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Alumnos con desventaja sociocultural.

Son alumnos en desventaja, derivada de un contexto ambiental o familiar


marginal, minoras tnicas o culturales en situacin de dficit, por ejemplo gitanos
o inmigrantes.
La desventaja sociocultural es un conjunto de circunstancias que pueden
obstaculizar el normal desarrollo cognitivo, fsico, emocional, y social de las
personas que viven inmersas en ambientes de pobreza cultural y material.
Los tipos de alumnos de privacin sociocultural son:
Clase popular. (Escasez econmica, redes sociales marginales, desestructuracin
familiar).
Ambiente marginal. Hace hincapi en la situacin econmica familiar.
Minora tnica. Con diferencias importantes entre la cultura escolar y la social
desarrollada en los mbitos de pertenencia.
Necesidades a atender.
Tener cubiertas sus necesidades bsicas; Mayor estructuracin en la presentacin
de actividades, en el ambiente, normas, etc; Facilitarle el acceso a la informacin
mediante un lenguaje sencillo y contextualizado; Aumentar su nivel de lenguaje
expresivo y comprensivo; Aumentar su nivel de participacin en la vida cotidiana
del aula; Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones; Priorizar
aprendizajes instrumentales y a la vez funcionales; Crear en el aula un entorno
cooperativo de ayuda; Respetar las diferencias individuales en la diversidad
cultural; Reforzar sus xitos y aproximaciones; Aumentar su motivacin hacia los
aprendizajes; Facilitarle el acceso al material; Reducir su nivel de absentismo
escolar; Creacin y desarrollo de hbitos de higiene y cuidado personal.
Estrategias de trabajo: Dinmica de grupos, Aprendizaje cooperativo, Resolucin
de conflictos.
Adecuacin curricular: El sujeto debe hallar una oferta educativa con referencias a
sus conocimientos previos y a las necesidades y motivaciones derivadas de su
propio contexto familiar y social.
Esto demanda adoptar una perspectiva constructivista y multicultural en el proceso
de diseo y desarrollo de la intervencin educativa y un compromiso de la
comunidad educativa por salvar las diferencias.

Caractersticas del espectro autista.


La palabra autismo significa encerrado en s mismo.
Definicin: Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por un dficit
significativo en el desarrollo de habilidades de interaccin y reciprocidad social,
acompaado por problemas del lenguaje y conductas estereotipadas y repetitivas.
Origen: Elemento gentico o hereditario multifactorial, Causas orgnicas,
Afectacin de mecanismos neuropsicolgicos y fisiopatolgicos, Alteracin del
desarrollo, Asociacin con patologas genticas.
Sntomas comunes: Alteracin del desarrollo de la interaccin social recproca,
Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal, Repertorio restringido de
intereses y comportamientos.
1er Grado Trastorno Autista: Grado ms profundo y severo del trastorno,
caractersticas:
Falta de contacto ocular, Falta de desarrollo del lenguaje, Ausencia de
comunicacin verbal y no verbal, Fijacin a ciertos estmulos visuales luces,
movimientos), Fijacin a ciertos estmulos auditivos, Movimientos repetitivos y
estereotipados, Actividades repetitivas y estereotipadas, Resistencia a los cambios
en su entorno.
2 Grado Autismo regresivo o secundario: Se presenta en nios que parecen
tener un desarrollo normal hasta los 18 meses y luego comienzan a perder
capacidades previamente adquiridas. Caractersticas:
Contacto ocular espordico, Principio de lenguaje pero poco desarrollado y
alterado, Entiende pero no habla, No comprende ni se expresa, Principio de
relacin interaccional con adultos pero no con iguales, Juego e imitacin frgil, no
intencionados, inducidos, no espontneos, Demanda del nio por seas (toma del
brazo para pedir, no para compartir), Hay inteligencia prctica, Trastornos en el
sueo, Cambios bruscos en su estado de nimo.
3er Grado Autismo de alto funcionamiento: Los nios que presentan este tipo de
trastorno pueden permanecer en la escuela regular sin que se haya descubierto o
sin que se hayan manifestado todas las caractersticas en el comportamiento;
Caractersticas:
Casi no hay alteraciones del lenguaje, Desarrollo cognitivo importante con fallas
en la atencin, Ideas obsesivas prevalecientes, Puede haber relaciones
restringidas con sus pares, Rutinas marcadas de comportamiento, Ansiedad
importante y baja tolerancia a la frustracin pero con control de sus impulsos,
Desarrollo importante de memoria visual, auditiva o con una combinacin de
ambas.

4 Grado Sndrome de Asperger: Se aslan, hablan siempre de sus intereses, son


fros y a veces dicen cosas muy duras sin parecer que les afecte en nada;
Caractersticas: Se relaciona con iguales, pero an no entiende los intereses de
los dems, Falta de contenido emocional, Tendencia a adquirir rituales de
conducta que repiten como forma de ordenar su mundo y controlarlo, Desarrollo
cognitivo y de lenguaje normal, Tendencia a ser solitario con limitadas
interacciones sociales, Falta de capacidad de empata, Conciencia de ser
diferente.
Diagnstico: Historia familiar, Observacin en diferentes ambientes, Exploracin
mdica completa: agudeza visual y auditiva, revisin peditrica y neurolgica,
Pruebas psicolgicas y lingsticas, Pruebas neuropsicolgicas.
Tratamiento: Programas educativos: Servicios escolares especiales y regulares,
Sistemas de aprendizaje de comportamiento, Terapia de lenguaje, Terapia
ocupacional, Fisioterapia.
Ayuda farmacolgica y otras ayudas: Medicacin (agresividad, obsesiones, tics,
ansiedad, cambios bruscos de nimo, hiperactividad), Dietas y suplementos de
alimentacin.
Apoyo familiar: Educacin (informacin), Entrenamiento a padres (manejo de
conductas inadecuadas, tcnicas alternativas de comunicacin), Consejo y gua
para familias (impacto emocional).
Plan de tratamiento: Primera infancia, Edad escolar, Adolescencia y edad adulta,
Vejez.
Personas con capacidades sobresalientes.
Superdotado (inteligencia superior), talentoso (alta capacidad en una materia
especfica), genio (ejecuta obras creativas), precoz (rapidez en el desarrollo),
prodigio (desde la infancia tiene un talento fuera de lo comn en una actividad),
con capacidades sobresalientes.
Normalmente referido a nios que presentan capacidades extraordinarias para
aprender o para desempearse en algn rea de la vida escolar y no escolar.
Caractersticas. Precocidad: lenguaje, msica, matemticas. ndice de inteligencia
por arriba de lo normal. Intuicin: percepcin de manera clara e instantnea, sin
razonamiento. Genuino: capacidad o aptitud particular en algn rea. Creatividad:
expresin de nuevas ideas tiles para el pensamiento.
Caractersticas. Cognitivas: memoria, atencin, solucin de problemas.
Metacognitivas: procesamiento de conocimiento y razonamiento. Motivacionales,
emocionales y de personalidad. Creatividad. Mayor sensibilidad y profunda
preocupacin en cuanto a la moralidad y la justicia. Idealismo y perfeccionismo.
Sentimiento de inadecuacin, incremento de conflictos internos, falta de

comprensin de los otros y hostilidad por parte de los otros sobre sus capacidades
o habilidades.
Perfiles de aprendices sobresalientes.
Estudiantes exitosos.
Aprendices encubiertos, que no han sido identificados ni quieren serlo.
Estudiantes sobresalientes divergentes, que manifiestan sus capacidades de
formas que no son necesariamente reconocidas por la escuela.
Desertores.
Estudiantes con doble etiqueta; es decir, que presentan una NEE, pero tambin
son sobresalientes, talentosos o creativos.
Aprendices autnomos, que por lo general son identificados como
intelectualmente sobresalientes y tienen xito escolar.
Causas: Gentica y factores biolgicos.
Factores ambientales: Familia, Escuela, Cultura.
reas de talento: Musical, Intrapersonal, Interpersonal, Visual-espacial, Corporal,
Lgico-matemtica, Verbal-lingstica.
Deteccin: Altas puntuaciones en las pruebas escolares, Ejecuciones acadmicas
excepcionales en ciertos campos especficos, Produccin y creatividad distinta en
reas especficas o generales, Productividad en una amplia gama de actividades.
Identificacin: Test colectivo de inteligencia, Juicio de maestros, Rendimiento y
calificaciones, Test individual de inteligencia, Evaluacin de la madurez social y
emocional de su adaptacin, Entrevista con los padres, Temperamento y
aspiraciones del alumno.
Consecuencias:
Fsicas: presentan superioridad fsica que puede ser resultado de factores no
intelectuales
Cognoscitivas: presentan mejor desempeo acadmico que los nios promedio,
pueden estancarse si no hay una direccin adecuada
Psicolgicas: felices, emocionalmente estables, autosuficientes y se perciben
positivamente
Sociales: tienden a ser lderes, buen ajuste social
Modelos de intervencin.
Aceleracin: adelantar materias o cursos completos

Enriquecimiento en el aula ordinaria:


Agrupamiento por capacidad en aulas especiales (grupos CAS)
Flexibilidad de horarios (actividades extracurriculares)
Opciones fuera del colegio.
Intervencin educativa: Ampliaciones del currculo, Adaptaciones del currculo,
Entrenamiento metacognitivo, Enriquecimiento aleatorio.

Discapacidad intelectual
El RM hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento
corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las
siguientes reas de habilidades adaptativas:
comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin
de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas
funcionales, ocio y trabajo.
El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos.
Definicin: Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos.
Causas: Las lesiones que provocan Discapacidad Intelectual suceden durante la
gestacin, durante el parto o durante los primeros aos de vida:
Una infeccin intrauterina, como por ejemplo la rubola, sobre todo si ocurre
durante las primeras semanas del embarazo.
Una dificultad antes del nacimiento, quizs debida a que el beb tiene problemas
para respirar adecuadamente. Por ejemplo, cuando se produce enrollamiento del
cordn umbilical en el cuello.
Un hematoma cerebral o una hemorragia intraventricular que se pueden producir
en el beb antes del nacimiento
El cerebro del beb sufre una malformacin sin un motivo aparente
Un trastorno gentico que se puede heredar aunque los padres estn
completamente sanos

Por causa de una incorrecta asistencia durante el parto


Por el nacimiento muy prematuro del beb
Por otras causas como infecciones del cerebro (meningitis), accidentes
(ahogamientos), etc... que suceden en los primeros aos de vida.
Conducta adaptativa: Limitaciones en la capacidad del individuo para satisfacer los
estndares de maduracin, aprendizaje, independencia personal y/o
responsabilidad social esperables para su grupo de edad.

Funcionamiento independiente.
Responsabilidad personal.
Responsabilidad social.

Habilidades deficientes acumuladas.


Deteccin: Demuestran un patrn de desempeo fuertemente decreciente en
todas las materias.
Exhiben problemas de todas las habilidades pero no al hablar o al escuchar
Exhiben un dominio deficiente de las habilidades adquiridas recientemente
Evidencia de lagunas en habilidades, conceptos o ambos.
Descripcin: Estos alumnos simplemente no dominan las habilidades de
prerrequisito del currculum que se le presenta
Sus problemas son ms obvios en materias bsicas (lectura, escritura y
aritmtica), pero eventualmente se presenta en otras reas de currculum
Por ejemplo en la multiplicacin se requieren habilidades previas de sumas, y los
estudiantes que olvidan estas ltimas, no pueden realizar las dems habilidades
Causas: Ausencia de clases,
Cambios en la escuela,
Instruccin fragmentada por errores o inexistencia de maestros,
Vocabulario reducido,
Experiencias limitadas,
Dbil refuerzo en el hogar.

Implicaciones: El trabajo en clase es incorrecto e incompleto porque los


estudiantes lo encuentran demasiado difcil o no dominan las estrategias
apropiadas, o ambas cosas.
Como estos estudiantes no avanzan en la escuela, demandan el incremento de
tareas independientes para su desempeo acadmico global decreciente.
La instruccin correctiva en la escuela regular debe enfocarse en la enseanza
objetiva de sus habilidades olvidadas, revisin regular y aprendizaje interactivo
con sus compaeros.
Estrategias de atencin: Enseanza directa de las habilidades ausentes que
impiden el progreso.
Dar lugar a instrucciones lentas temporalmente para permitir un aprendizaje de las
habilidades.
Revisar y ensear las habilidades y conceptos preliminares antes de cada leccin.
Ensear conceptos y mecanismos con enfoque en actividades que impliquen
escuchar.
Proporcionar un tutor para instruccin complementaria de los cursos preliminares
necesarios.
Utilizar grupos de aprendizaje operativo y aparearlos con grupos de solucin de
problemas para asignaturas nuevas y revisadas.
Marginacin Educativa.
Definicin: La marginacin educativa ocurre cuando un estudiante deja de asistir a
la escuela de manera regular, separndose intelectualmente del proceso de
enseanza-aprendizaje aunque a nivel administrativo se le considere como
alumno regular.
Deteccin: Demostrar lagunas en habilidades acadmicas y conocimientos,
Aplicar habilidades inapropiadas,
Hacer intentos parciales para resolver los problemas o simplemente darse por
vencido,
Tener dificultad para entender o expresar conocimientos,
Desempeo bajo.
Descripcin: La marginacin educativa se asocia con factores contextuales
propios del alumno en desventaja sociocultural, pero se precipita por enseanza
incorrecta o ineficaz.

Por los esfuerzos de los estudiantes tan extremista, stos parecen conocer una
sola estrategia para las demandas escolares; comienza a tener un bajo
desempeo como mecanismo de defensa, hasta que finalmente desertan del
proceso educativo.
Causas: Las causas de la marginacin educativa son muchas y la mayora estn
mas all del control del profesor. Y aunque los principales culpables no son los
maestros, son ellos quienes aceleran el proceso:
al ensear de acuerdo al libro y no al estudiante,
al insistir que la clase debe avanzar segn la agenda del maestro, no la del
alumno,
toman los programas educativos de manera inflexible y autocrtica.
Otros factores frecuentes son:
la ausencia del maestro,
la inadecuada planeacin,
los cambios en las series de libros de texto,
la rigidez de los maestros
los conflictos de personalidad maestro-alumno que resultan en experiencias
aversivas de aprendizaje
enfoque inadecuado en los contenidos en lugar de en los procesos
Algunos maestros resaltan demasiado alguna actividad, lo que produce en los
estudiantes la persistencia en utilizar solo una de las estrategias;
otros maestros pierden mucha energa en concentrarse en 1 2 estudiantes con
graves dificultades, descuidando al resto del grupo.
Factores de salud e higiene: malnutricin, drogas, alcohol, etc.
Factores familiares: cdigo lingstico, pautas educativas, relaciones afectivas
Factores econmicos
Factores sociales: nivel ocupacional de los padres, nivel acadmico, entorno,
escuela
Consecuencias.
Fsicas: desnutricin, sueo, decaimiento
Cognoscitivas: rezago y/o abandono escolar
Psicolgicas: autoestima baja, conformismo, rebelda

Sociales: rechazo, aislamiento, burlas (inadaptacin social)

Implicaciones: Los estudiantes que, a pesar de sus esfuerzos y de seguir las


indicaciones del maestro, presentan un pobre desempeo escolar pronto tendrn
menos confianza en si mismos y en su educacin. Sin la intervencin, estn
destinados al fracaso escolar.
El maestro debe compensar la enseanza inapropiada del pasado y la adversidad
del medio en el que el alumno vive, al impartir entusiasmo por el aprendizaje,
mejorar las actitudes de los estudiantes, y al mostrarles que ellos pueden aprender
verdaderamente y tener xito, a pesar de todo.
Atencin: Identificar y compensar las lagunas en las habilidades
Revisar y ensear las habilidades necesarias antes de cada leccin
Utilizar actividades de lenguaje global para ensear y reforzar conceptos y
construir habilidades de comunicacin
Insistir en procesos y contenidos ms que en mecanismos
Estructurar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje para asegurar el xito
de los estudiantes
Destacar la relevancia personal de cada concepto y habilidad
Propuestas: Mayor estructuracin en la presentacin de actividades, en el
ambiente, normas, etc
Facilitarle el acceso a la informacin mediante un leguaje sencillo y
contextualizado
Aumentar su nivel de lenguaje expresivo y comprensivo
Aumentar su nivel de participacin en la vida cotidiana del aula
Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones
Priorizar aprendizajes instrumentales y a la vez funcionales
Crear en el aula un entorno cooperativo de ayuda
Respetar las diferencias individuales en la diversidad cultural
Reforzar sus xitos y aproximaciones
Aumentar su motivacin hacia los aprendizajes
Facilitarle el acceso al material
Reducir su nivel de absentismo escolar

Creacin y desarrollo de hbitos de higiene y cuidado personal

Menores Infractores: Resultado de la interaccin de experiencias agresivas,


frustrantes, inhibidoras o destructivas en un momento dado
La experiencia frustrante engendra agresividad que se manifiesta:
Expresndose o proyectndose, entrando en conflicto con el medio
Introyectndose, autodestruyndose
Causas: Incapacidad por inmadurez para ceirse a las normas socio-culturales
Limitacin intelectual para resolver exitosamente las exigencias de la vida
Respuestas a estmulos frustrantes
Caractersticas
Hostilidad relativamente contenida
Agresividad catastrfica
Agresividad paranoide
Agresividad cruel
Agresividad familiar
Se presenta mayormente entre los 15 y 17 aos
Transcripcin de Discapacidad Intelectual
Definiciones
Discapacidad Intelectual
Qu tienen en comn las deficiones?
Las clasificaciones existentes sobre retraso mental se basan,
generalmente, en la medida del CI.

Caractersticas de la clasificacin
Retraso mental leve
El retraso mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se considera en
la categora pedaggica como educable.
Retraso Mental moderado

El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora pedaggica


de adiestrable.
Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada.
Tambin pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y
laborales, pero es improbable que progresen ms all de un segundo nivel en
materias escolares.
Retraso Mental grave (o severo)
Los sujetos con este retraso adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo
durante los primeros aos de la niez. Durante la edad escolar pueden aprender a
hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal.
Se benefician slo limitadamente de la enseanza de materias preacadmicas
como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar
ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras
imprescindibles para la supervivencia.

Retraso Mental profundo


La mayora de los individuos con este diagnstico presentan una enfermedad
neurolgica identificada que explica su retraso mental.
Es una condicin de vida que se manifiesta con limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual, como el razonamiento, lenguaje, la comprensin y
resolucin de problemas. Y en la adaptacin social, por ejemplo, en la toma de
decisiones, independencia, el manejo del dinero y actividades de la vida cotidiana.
(Confederacin Mexicana de Organizaciones a favor de las Personas con
Discapacidad Intelectual A.C., s/f).
(Cegarra y Garca, s.f.).
Trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles
esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana.
Para la AAMR, la discapacidad intelectual est caracterizada por limitaciones
significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa,
entendiendo sta como habilidades adaptativas de tipo conceptual, social y
prctico.Esta discapacidad se origina antes de los 18 aos.
Factor biomdico
Son aquellos relacionados con alteraciones cromosmicas, por anomalas
genticas y trastornos metablicos hereditarios, por enfermedades infecciosas, por
traumatismos craneoenceflicos, por alteraciones metablicas.

Factores sociales
Pobreza, malnutricin materna, violencia, falta de cuidados parentales, falta de
estimulacin adecuada.
Factores conductuales
Consumo de drogas, alcohol y/o tabaco por parte de los padres, inmadurez
parental, maltrato del hijo o abandono, violencia domstica.
Factores educativos
Discapacidad cognitiva de los padres sin contar con apoyos, falta de preparacin
para la paternidad, deficiencias en la crianza, falta de apoyos familiares.
Causas de la discapacidad