“Aquellos que muestran una elevada

capacidad de rendimiento en el área

intelectual, creativa y/o artística;
poseen una elevada capacidad de
liderazgo o sobresalen en áreas
académicas especificas o en las
realizaciones artísticas y visuales, que
requieren servicios especiales o
actividades diferenciales que
normalmente no les proporciona la
escuela regular.”
1

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 SIGNOS DE ALARMA DE ALTAS CAPACIDADES

E D A D 2 años 3 años 4-6 años 6 años

• Conversaciones. • Memoriza • Lee • Vocabulario

• Control de esfínteres. cuentos, fluidamente amplio.
C • Conoce los colores. canciones. desde los 4. • Gran memoria.
A • Dibuja la figura • Disfruta • Comprende y
R humana. leyendo. maneja
A • Preguntas • Curiosidad conceptos
C
frecuentes por insaciable. abstractos
T
todo. • Comprensión complejos.
E
• Curiosidad por rápida e • Gran habilidad
R
aprender. intuitiva. metacognitiva:
Í
• Cuenta. • Relaciones -Recuerda
S
T
• Aprende a leer. sociales con problemas
I mayores. resueltos.
C -Conecta distintos
A conceptos.
S -Plantea y resuelve
nuevos problemas.
• La identificación de los alumnos de alta
capacidad debe guiarse por el criterio clínico
realizado por profesionales y no solo por los
resultados de los test.

• Es muy importante la habilidad de quien los

realiza y los interpreta.

• Resulta de gran utilidad tener en cuenta la

opinión y las calificaciones de los profesores, de
los padres y los datos retrospectivos que
tenemos de ellos mediante una historia clínica
estructurada.

• Esta información permite hacer un perfil de las

distintas áreas de capacitación del alumno, sus
fortalezas y debilidades, el estilo de aprendizaje
o el programa de desarrollo del talento que
garantice su éxito.
• No se debe de considerar el valor del CI como una medida categórica para
determinar quien tiene una alta capacidad.

• Los test de inteligencia de forma aislada son suficientes para establecer un

diagnostico de superdotación.

• La creatividad, motivación, emoción, persistencia, incluso la pasión académica

son datos a tener en cuenta.

• Además de la realización de un test de inteligencia se evalúen las habilidades

metacognitivas, las funciones ejecutivas, atención y creatividad.

• A quien corresponde la realización de la evaluación psicopedagógica de los

alumnos con altas capacidades es a los servicios de orientación educativa y
psicopedagógica y los departamentos de orientación de los centros escolares.

• Esta evaluación puede realizarse en cualquier momento de la escolarización y

por tanto debería al menos plantearse cuando se detecten necesidades
educativas especiales independientemente de la edad, pues la identificación
temprana de los niños Superdotados, talentos, genios, garantiza un correcto
desarrollo de su potencial al incidir precozmente en el ámbito académico,
social y familiar.
 5) Evaluar la personalidad
Este punto es muy importante, sobre como influye 6) Cuestionarios de
la personalidad del niño con altas capacidades, en detención de alumnos con
el desarrollo pleno de su potencialidad y sobre todo alta capacidad.
por la coexistencia en ocasiones de trastornos del
estado de animo y de la conducta.

7) Escalas para identificar el talento de 8) Evaluación mediante entrevistas

los alumnos, su motivación, creatividad, clínicas del contexto social y
aprendizaje, liderazgo, interés, familiar en el que se desarrolla el
motivaciones y necesidades del alumno. niño.
Mediante esta valoración podemos
determinar:

Establecer las orientaciones

pertinentes al profesorado para dar
una adecuada respuesta a las
necesidades educativas de estos
niños tanto en el aula como en el
centro.

Orientar a los padres sobre las posibles

opciones y recursos a los que pueden
tener acceso para mejorar el desarrollo y
proceso de aprendizaje de sus hijos.
 Diagnostico
diferencial.
y
Comorbilidad
 Comorbilidad
Otros trastornos específicos del aprendizaje. Trastornos propios de la conducta

Trastornos psiquiátricos o emocionales y de la adaptación social.

Altas capacidades.
Organización y
Dentro de centros escolares 10%, total
planificación
Disincronía población 2%.
excesiva del
interna. entorno.
Trastorno del
aprendizaje no verbal
(TANV).
Trastorno optimista
Perfeccionismo desafiante (TOD)
Discalculia. extremo.
3-6%

Conducta evasiva.

Trastorno por déficit

de atención de
hiperactividad Dislexia. Trastorno disocial (TD)
(TDAH). Disortografía.
3-6% 3%
5-8%
«Sobre excitabilidad»
 Dificultades sociales y
emocionales

 Disincronía interna.

 Organización y planificación excesiva del entorno.

 Perfeccionismo extremo.

 Conducta evasiva.

 Excesiva autocrítica.

 “Sobrexcitabilidad”.
En la infancia, la sintomatología depresiva puede no manifestarse por los
síntomas “clásicos”, sino en forma de:

 Irritabilidad inexplicable.
 Patología funcional.
 Pérdida o aumento de apetito.
 Trastornos del sueño (insomnio o hipersomnia).
 Baja autoestima.
 Dificultades para la atención-concentración.
 Sentimientos de desesperanza.
 Sensación de falta de cariño familiar.
Si hablamos de trastornos de conducta propiamente dicho,
distinguiremos:

• Trastorno Oposicionista Desafiante (TOD): caracterizado por

plantear conflictos de autoridad a los padres o profesores, se
enrabietan fácilmente, molestan a sus compañeros, pero no toleran
cuando los molestan. Mienten y responsabilizan a otros de sus
errores. Son rencorosos etc.

• Trastorno Disocial (TD): caracterizado por violar de forma

repetitiva las normas sociales o los derechos de los demás con su
conducta. Con frecuencia intimidan o amenazan a los demás, tienen
conductas agresivas, delictivas etc.
 A tener en cuenta

El diagnóstico de TDAH no es incompatible y puede ser comórbido. A este El bajo rendimiento académico
binomio Alta Capacidad inte-lectual-TDAH lo denominamos alumno puede ser el síntoma inicial de un
doblemente excepcional. trastorno del estado de ánimo
(depresión, depresión… etc).

Las habilidades meta cognitivas

tienen un desarrollo mayor o
precoz en la superdotación y
permite tener a los niños
superdotados una mayor capacidad
para la resolución de problemas
más complejos.
 Prevención dentro de un marco multidisciplinar.

Padres: Contrarrestar Profesores y ámbito

las experiencias educativo: Médicos: Correcto
escolares desagradables Identificación y manejo, diagnostico y orientación
tanto a nivel académico así como una educación familiar correcta.
como social. dinámica.
 GRACIAS!
• ELABORADO POR: • MATERIA:
Diana Pérez Pérez seminario de educación
José Eleazar Urueta Díaz especial

• ASESOR:
Sergio Moya García