UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Carrera Profesional de Educacin

Lambayeque, Per Seccin de Postgrado Unidad de Estudios de Segunda Especialidad

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Segunda Especialidad en Investigacin y Didctica en el rea de Comunicacin

Perfil de proyecto de investigacin-accin

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Aplicacin de una propuesta de innovacin didctica que incorpora el contexto sociocultural en el desarrollo de los gneros discursivos orales
rea de Comunicacin, Segundo Grado de Educacin Secundaria, Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy, Chiclayo. (2012 2014)
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Autor/a Agustina Cubas Nez Asesores David Ayasta Vallejo Especialista de Investigacin Accin I Willy Marcos Julca Vsquez Acompaante Pedaggico Especializado Milton Manayay Tafur Coordinador Acadmico Ciudad Universitaria de Lambayeque, agosto-diciembre de 2012

Datos informativos 1.1. Ttulo Aplicacin de una propuesta de innovacin didctica que incorpora el contexto sociocultural en el desarrollo de los gneros discursivos orales. rea de Comunicacin, Segundo Grado de Educacin Secundaria, Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy, Chiclayo. (2012 2014) 1.2. Autora Agustina Cubas Nez 1.3. Asesora Willy Marcos Julca Vsquez Acompaante pedaggico. David Ayasta Vallejo Especialista en Investigacin Accin. Milton Manayay Tafur Coordinador Acadmico.

1.4. Institucin Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo. Ministerio de Educacin. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin.

1.5. Actores Alumnos del segundo grado B de educacin secundaria. Docentes de los alumnos del segundo grado B de educacin secundaria. Padre de familia de los alumnos del segundo grado B de educacin secundaria. Comunidad local.

1.6. mbito Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo.

1.7. Perodo 2

Agosto a diciembre del 2012. 2. Contexto 2.1. Contexto comunal El contexto comunal contiene los rasgos sociales, culturales y lingsticos de la comunidad. 2.1.1. Caractersticas socioculturales Rasgos nacionales Los rasgos reales expuestos en el diagnstico nacional del Proyecto Educativo Nacional al 2021 se sintetizan en los siguientes:

En el diagnstico del PEN al 2021, se hace referencia a los resultados de pruebas internacionales de rendimiento escolar (LLECE 1997, PISA 2001) y pruebas nacionales que evalan la competencia de comprensin lectora que muestran a nuestro sistema educativo en un nivel por debajo de otros pases latinoamericanos.

Para revertir estos resultados no basta aplicar pruebas y darle coherencia al currculo, es vital elevar el nivel de las prcticas pedaggicas.

Tambin es importante asumir que somos un pas culturalmente diverso. Un 73% de la poblacin cuyo idioma materno no es el castellano no participa de programas bilinges o no est dentro del sistema educativo. Se generan problemas de desercin escolar y deficiente rendimiento de la escuela rural

El PEN en el segundo objetivo estratgico (Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad) busca que nuestros estudiantes desarrollen su potencial y aporten al desarrollo social.

Las polticas de algunos objetivos ofrecen un slido marco de accin que permitir que cada escuela se convierta en un foco de innovacin sustentado en el aprendizaje co-

laborativo e intercultural, y que har posible la creacin de un clima institucional amigable, integrador y estimulante. Estas polticas se complementan con una definicin de las metas de aprendizaje elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Esta propuesta se traduce en un marco curricular bsico, cuyos lineamientos generales deben garantizar la cohesin de la sociedad peruana y sirvan de base para disear currculos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada poblacin como con las diversas realidades sociales, econmicas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello debe asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos.

Debemos asumir la poltica 5 del segundo objetivo estratgico, donde se establece la necesidad de un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador que permita contar con currculos regionales.

Rasgos regionales Los rasgos reales expuestos en el diagnstico regional del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al 2021, se sintetizan en los siguientes:

El tercer objetivo, referido a Interculturalidad, busca promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras.

En la regin Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las que se refieren al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migracin generando en las ciudades los cinturones de pobreza y marginalidad y en las aulas diversidad cultural.

An no se concreta un verdadero dilogo intercultural, en donde el otro sea un interlocutor vlido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Todo esto viene generando en nuestra sociedad marginacin y discriminacin lo que impide el desarrollo de una identidad regional e integracin como pas. 4

Segn los investigadores, la poblacin en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican como: Andina (Incahuasi - Kaaris); Negra (Zaa y Capote); Azucarera (Pomalca, Tumn, Ptapo, Pucal y Cayalt); Arrocera (Ferreafe); Pesquera (San Jos, Puerto Eten, Santa Rosa, Pimentel); Etnias indgenas ancestrales o moche (Monsef, Mrrope, Ciudad Eten) y poblaciones migrantes y extranjeros.

Desde esta perspectiva, los elementos y manifestaciones culturales no se aprovechan en los procesos de enseanza y aprendizaje ya que slo se utilizan en el entorno familiar y comunal. En consecuencia, existe desconocimiento y poca valoracin por parte de los profesores y de las instancias de gestin educativa descentralizada de los saberes previos de la comunidad educativa para efectuar, por ejemplo, la calendarizacin y desarrollar los aprendizajes en funcin de las actividades productivas, festivas y costumbristas, etc. As como reconocer, entender y valorar las diferentes formas de interpretar e insertarse en el mundo.

En la formacin inicial docente existe una visin limitada sobre el enfoque de la interculturalidad por lo que estos profesionales al egresar no estn en la capacidad plena de valorar ni reconocer las diferentes formas de convivencias sociales que se desarrollan en los diversos mbitos donde van a desempear su labor profesional.

En la comunidad lambayecana existen investigadores sociales as como organizaciones que vienen realizando estudios referentes a rescatar, preservar y difundir los diferentes usos de las lenguas nativas, conocimientos y saberes ancestrales, costumbres, tradiciones, formas de manejo y conservacin del medio ambiente, entre otros, los cuales poco a poco van encontrando el espacio propicio para su difusin y de esta manera promover la identidad e integracin regional.

Para concretizar este tercer objetivo se plantean dos resultados. El primero est relacionado a la labor que deben cumplir las instancias de gestin educativa descentralizada para desarrollar sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional. El segundo resultado involucra a las instituciones pblicas y privadas en el desarrollo y promocin de relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integracin lambayecana. 5

Rasgos comunales La Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy, se encuentra ubicada en la urbanizacin Quiones del distrito de Chiclayo; sin embargo nuestra poblacin escolar provienen de zonas urbano marginales como es Simn Bolvar, Cruz de la Esperanza, 4 de Noviembre, Santo Toribio de Mogrovejo, dndole un matiz particular en cuanto a las rasgos de la comunidad. Estos pueblos jvenes llegan a constituirse inicialmente como invasiones dado las necesidades de vivienda de los habitantes de Chiclayo y sobre todo de migrantes de la sierra y selva, sus viviendas son precarias, no cuentan en su totalidad con los servicios pblicos necesarios: agua, desage, luz elctrica, movilidad, internet, etc.

Las principales actividades econmicas son el comercio informal, obreros, choferes, cobradores de combis, mototaxistas, empleadas del hogar, mecnicos, entre otras.

Asimismo, a los pueblos jvenes aqueja los factores de alto riesgo social: delincuencia, pandillaje, drogadiccin, prostitucin; convirtindose en un peligro para la comunidad educativa, sobre todo por la influencia que pueden ejercer en los comportamientos y actividades de nuestros nios y jvenes estudiantes.

Los hogares de nuestros estudiantes, en un gran porcentaje, son disfuncionales, donde viven solamente con uno de sus progenitores y en algunos casos encargados en familiares: hermanos, tos, abuelos, compadres lo que implica que su hogar no les brinda la solidez ni la seguridad de una buena educacin y formacin en valores.

En cuanto a su prctica religiosa, pues en su mayora son catlicos, sin dejar de coexistir las iglesias evangelistas y protestantes. 2.1.2. Caractersticas lingsticas Prcticas lingsticas

Prcticas letradas y orales familiares

En el mbito vernacular. Las prcticas letradas estn ligadas, principalmente, a la interaccin con diarios, recibos de los servicios bsicos, instructivos, cartas, mensajes de texto, mensajes de correos electrnicos, recetas, etc. Las prcticas orales se dan en el dilogo coloquial entre los miembros de las familias a la hora de comer o ver televisin o en las reuniones o fiestas que congregan a los miembros de la familia extensa.

En el mbito acadmico u oficial. Las prcticas letradas se muestran en la interaccin con documentos de inters para la familia (escrituras, minutas de compra-venta, testamentos, contratos, formularios, etc.). Las prcticas orales aparecen en los momentos solemnes de las reuniones familiares: un discurso con motivo de un cumpleaos, matrimonio, bautizo, etc.

Prcticas letradas y orales comunales En el mbito vernacular. Las prcticas letradas estn relacionadas, entre otros, a la interaccin con eslganes publicitarios o polticos, carteles o afiches que colocados en postes o paredes anuncian alguna actividad festiva comunal, deportiva o artstica; diarios, historietas, cartas familiares, la carta en los restaurantes, recetas caseras, los carteles de las combis o colectivos, los programas de las fiestas o ceremonias, etc. Asimismo, principalmente, los adolescentes y jvenes leen y escriben blogs, correos, chats, comentarios en sus muros de las redes sociales. Las prcticas orales se manifiestan, principalmente, en los chistes, las ancdotas, las conversaciones coloquiales entre amigos, los refranes, los versos, los cuentos, los relatos de la tradicin popular, los apodos, los pregones de los vendedores ambulantes, etc.

En el mbito acadmico. Las prcticas letradas se relacionan con los apuntes que se toman en las aulas de clase, en una conferencia, etc. Asimismo, los exmenes, los comentarios de texto o trabajos que hacen los estudiantes, los documentos emitidos por las instituciones pblicas y privadas o aquellos que producen los distintos profesionales como parte de su propia prctica (periodistas, mdicos, profesores, abogados, etc.).Las prcticas orales se evidencian en los discursos de alguna autoridad de la comunidad, en las conferencias, debates, sustentaciones, sermones en las iglesias, en el discurso de los vendedores que van de puerta en puerta, en las asambleas de los distintos gremios o grupos de profesionales, en las explicaciones de las clases de los docentes a sus alumnos, etc. 7

 Diversidad lingstica

Diversidad regional (dialectos) La regin Lambayeque como otras regiones de la costa peruana, presentan expresiones fonticas y gramaticales expresadas en la herencia e integracin con otras culturas como por ejemplo se tiene el yesmo costeo ( poyo, cuchiyo, gayina, yave, yover, yega, etc ), las paraggica (nadies, dijistes, hablastes, llegastes, pedistes, etc.), el cambio de p por k (consekto por concepto,pikcina ), el cambio de n por d (dile doms), la omisin de la s en final de slaba ( mmo por mismo), la supresin de pues (s ps, no ps, ya ps), la sustit ucin de la m por n en conjugaciones verbales primera persona del plural (estbanos por estbamos, llegabbanos).

El uso frecuente de diminutivos: ito, ita (hermanito, amiguito(a), papito, caserita, cebichito etc.), la supresin de preposiciones (venpac, mataperro), los hipocorsticos y diminutivos terminados en acha, ucho, icho (Lucho, Javicho, Camucha, Miguelacho). Asimismo, por el uso de trminos como choche, cuao, brother, causa, profe, etc.

Diversidad social (sociolectos) Las mujeres usan diminutivos para llamar a los bebs. Los choferes, militares, transportistas, profesionales de diversas ramas, etc. tienen su propia manera de hablar. Los afeminados usan un tono de voz caracterstico que los identifica.

Diversidad funcional (registros) Es el uso situacional de la lengua. Son las formas de hablar en contextos o situaciones formales o informales. Incluso dentro de cada una de ellas pueden presentarse muchos registros. Entre los contextos formales tenemos la formacin en la IE, el saludo del profesor a los alumnos, las exposiciones en el aula, las explicaciones de la clase del profesor, etc. En estas situaciones intervienen frmulas de tratamiento: Cmo est, seor, seora, doctor, profesor?, etc.

Las situaciones informales estn condicionadas por el grado de familiaridad entre los interlocutores que determinan los usos coloquiales. Se presentan en los dilogos entre amigos, entre el ama de casa y la casera, entre el cobrador de la combi y sus pasajeros, etc. En estos contextos las frmulas de tratamiento son otras: Hola cumpa, cuao, chochera, causita!, etc.

2.1.3. Rol docente en la comunidad Haciendo una reflexin crtica - reflexiva considero que mi rol de docente se ha centrado en la institucin educativa, dentro de ello participando en actividades extracurriculares (actuaciones escolares, campaa de limpieza, capacitaciones a padres de familia) , en algn momento visitando los hogares de algunos estudiantes con problemas u organizando campaas de salud; sin embargo pienso que se pudo o se puede hacer ms actividades de proyeccin a la comunidad, participar en la celebracin de sus aniversarios, en algn encuentro de sus autoridades para conocer su problemtica y sus expectativas que tienen de nuestra institucin educativa y de nosotros los maestros y maestras. 2.2. Contexto escolar El contexto escolar contiene las potencialidades y necesidades de aprendizaje lingstico de los estudiantes. 2.2.1. Potencialidades de accin lingstica En prcticas letradas oficiales Estudiantes que gustan de la lectura de textos acadmicos como obras literarias, textos de historia, columnas de opinin de los diarios, etc.

En prcticas letradas vernculas Estudiantes que leen diarios, escriben eslans, cartas, diarios, copias para el examen, poemas, cuentos, correos, chats, mensajes o comentarios en su muro de Facebook, etc.

En prcticas de oralidad oficial Estudiantes que destacan en exposiciones acadmicas dentro del aula, conduccin de ceremonias y discursos en la institucin educativa, en concursos de declamacin, etc. 9

En prcticas de oralidad verncula Estudiantes que se comunican espontneamente con sus pares dentro y fuera de la institucin educativa, cuentan chistes, ancdotas, conversan sobre diversos temas relacionados a sus experiencias, aficiones, problemas, etc. 2.2.2. Necesidades de aprendizaje lingstico En comunicacin oral Los estudiantes requieren conocer y aplicar los distintos gneros discursivos orales con propiedad para su buen desempeo como hablantes de una comunidad lingstica, sobre todo en discursos planificados, situados en contextos formales, reales.

En comunicacin escrita Existe la necesidad de desarrollar habilidades y conocimientos para adecuar el uso de la lengua escrita a situaciones culturales, discursivas, textuales, lingsticas, etc. 2.2.3. Rol docente en la escuela Haciendo una mirada retrospectiva sobre mi rol de docente en la escuela, siempre he considerado que el estudiante es un ente primordial de toda accin educativa, y por ello es necesario brindarle calidad de conocimientos y desarrollar sus capacidades comunicativas para que sea un agente transformador del medio social en que le toque vivir; sin embargo reconozco mis limitaciones y en algn momento mi descuido sobre el atenderlos de acuerdo a sus necesidades reales, contextualizadas, trabajar sus estilos y ritmos de aprendizaje. Asimismo, el trato que brindo es de mutuo respeto. Creo que el maestro no slo debe ensear, sino que debe conocer a su estudiante para encontrar la manera de ayudarlo, entenderlo y orientarlo hacia el logro y xito de su vida.

Es necesario reflexionar y actuar de manera eficaz y eficiente, no caer en la enseanza tradicional, donde se crea que el maestro es el que sabe, el que ensea y que un estudiante slo recepciona conocimientos. Dentro de mi prctica pedaggica, reconozco que le he dado poca prioridad al desarrollo de la expresin oral, apuntando a los diversos g10

neros discursivos orales dado el tiempo que demanda dar oportunidad a que todos los estudiantes hablen o expongan, y ms an la tarea era asignada por grupos de trabajo, donde algunos exponen y otros slo acompaan en la presentacin. 3. Problema de investigacin El problema de investigacin es una situacin prctica multidimensional detectada en la enseanza-aprendizaje de la Comunicacin en educacin bsica secundaria. Dicha situacin es discursiva, crtica e intercultural. Discursiva porque asume el lenguaje como una accin-representacin-interrelacin social (discurso, cognicin y sociedad); crtica porque utiliza la deconstruccin como mtodo de comprensin y desestabilizacin de un problema mediado por la cultura, las ideologas, los smbolos, las convenciones, los gneros; intercultural porque traza dilogo y encuentro entre los diversos modos de ser y hacer de las culturales orales y letradas.

La construccin del problema sigui un proceso conformado por su identificacin, priorizacin, fundamentacin y enunciacin. 3.1. Identificacin del problema En el contexto de las prcticas pedaggicas del rea de Comunicacin, en segundo grado B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo, a travs de tcnicas e instrumentos, aplicados a lo largo del desarrollo de las diversas clases del tercer bimestre acadmico.

La observacin participante, dada su naturaleza, donde el maestro formamos parte de la interaccin pedaggica, permiti visualizar e involucrarnos con los problemas de los estudiantes, necesarios de se atendidos. Los instrumentos utilizados para el registro de la observacin participante han sido el informe breve de casos, el registro anecdtico y el memorando analtico.

El focus Grup que es una tcnica de investigacin cualitativa, ha permitido recoger los puntos de vista coincidentes y divergentes de los docentes del rea de Comunicacin de la institucin educativa.

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La tcnica de la entrevista fue aplicada a docentes fue del tipo estructurada, mientras que a los estudiantes la entrevista semiestructurada, todo ello, complement la informacin, consolidando la visin de las diversas situaciones problemticas.

Luego de procesar dicha informacin mediante el subrayado y el sumillado, se identificaron los siguientes problemas:

Desconocimiento de diversos organizadores de la informacin (mapas conceptuales) para mejorar su comprensin, interaccin con el tema, construccin del conocimiento, elaboracin de resmenes y clasificacin grfica.

Limitado conocimiento del significado de las palabras al momento de leer textos. Poco desarrollo de la habilidad de escucha activa en sus intervenciones orales. Escaso dominio del uso de informtica bsica para complimiento de las tareas escolares. Dificultad para realizar una adecuada exposicin de temas en clase. Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensin de textos. Desconocimiento d estrategias para la adecuada elaboracin de textos escritos.

Las situaciones problemticas pedaggicas tienen relacin con contexto sociocultural de los estudiantes debido a que los padres de familia poco ayudan en la complementacin de la tarea educativa, en su gran mayora no siguen estudios superiores, se le cita a reuniones para informar sobre el avance pedaggico de sus hijos, no asisten.. Asimismo, las actividades culturales que posibiliten la prctica de la expresin oral en sus variados gneros discursivos en la comunidad, son muy pocas, los jvenes no hacen uso til de su tiempo libre. 3.2. Priorizacin del problema Para priorizar los problemas identificados se utiliz la matriz denominada Muy urgente / Menos urgente. Se eligi esta tcnica porque involucra a toda la comunidad de estudiantes que de manera conciente y democrtica eligen el problema ms sentido que debe ser transformado con su participacin activa. Dicha priorizacin se realiz en una sesin presentando un listado de problemas y dos columnas correspondientes a los enunciados Muy urgente y Menos urgente. Cada estudiante marc cuatro veces, dos por los problemas Muy urgentes y otras dos por los problemas Menos urgentes. Finalmente se 12

procedi a sumar el total de votos de cada problema para determinar cul era el ms urgente a atender.

Como resultado, el problema priorizado que obtuvo 12 votos fue: Los estudiantes muestran dificultades para realizar una adecuada exposicin de temas en clase.

En esta parte se realiz el proceso de la deconstruccin sobre la base de tres categoras del anlisis crtico del discurso (repertorio interpretativo, posicionamiento del sujeto, dilema ideolgico), y tres categoras de la sociologa crtica (capital simblico, violencia simblica, literacidad crtica). 3.1.1. Repertorio interpretativo La exposicin es una prctica discursiva oral formal.

Se da en un contexto acadmico, sobre contenidos acadmicos, usando un discurso acadmico.

Debe tener coherencia, claridad, precisin, fluidez verbal, dominio del tema, uso de lenguaje gestual y corporal.

Es evaluada bajo criterios establecidos por el docente.

3.1.2. Posicionamiento del sujeto El docente aparece como sujeto evaluador que observa y valora el desempeo mostrado por el estudiante. Posee un saber que le permite establecer qu es lo adecuado o no adecuado en una exposicin. 3.1.3. Dilema ideolgico La exposicin es una prctica oral que utiliza el discurso acadmico.

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Dentro del aula el estudiante tiene dificultades porque no realiza una adecuada exposicin. Existen otras prcticas orales que utilizan el discurso vernacular en las que participa el estudiante.

En el aula y fuera de ella el estudiante no tiene dificultades para comunicarse de manera adecuada usando el discurso vernacular. 3.1.4. Capital simblico El estudiante que logra una adecuada exposicin en el aula es etiquetado con un buen desempeo, lo que le confiere cierto estatus sobre los dems estudiantes de su grupo que no logran una adecuada exposicin. Este desempeo le otorga ciertos privilegios en el aula y la escuela. 3.1.5. Violencia simblica La sociedad y el currculo imponen tcitamente a la escuela un modelo de alumno que domine el discurso acadmico. El docente impone un estado de cosas en relacin a la adecuada exposicin: la situacin de interaccin, las formas, los temas, los recursos, los tiempos, la evaluacin. 3.1.6. Literacidad crtica En el aula se priorizan las prcticas discursivas acadmicas exigidas por el sistema educativo oficial.

La escuela subvalora las prcticas discursivas vernculas que son propias de la cultura del grupo social al que pertenece el estudiante.

Como resultado de la deconstruccin, el problema reconstruido qued enunciado de la siguiente manera:

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En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin, en segundo grado B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo, se observa que los gneros discursivos orales se desarrollan desvinculados del contexto sociocultural.

3.3. Fundamentacin del problema

La fundamentacin del problema se encuentra en proceso, pues se cumpli con realizar su primera etapa que consisti en proponer la Matriz de fundamentacin. Esta matriz comprende los siguientes procedimientos: categorizacin, interrogacin, teorizacin (teoras vigentes), conceptuacin, instrumentacin, aplicacin de instrumentos, sistematizacin de resultados (datos empricos). Los dos ltimos procedimientos quedan pendientes de presentar. Asimismo, en un momento prximo se presentarn los datos empricos relacionados con las dimensiones familiar y comunal, denominados factores asociados. A continuacin sealamos los procedimientos previos correspondientes a la dimensin escolar que se han completado.

En el problema reconstruido se identifican las siguientes categoras:

PROBLEMA RECONSTRUIDO En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin, en segundo grado B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo, se observa que los gneros discursivos orales se desarrollan desvinculados del contexto sociocultural.

CATEGORAS Proceso de enseanzaaprendizaje de la expresin oral Gneros orales Contexto sociocultural discursivos

Las preguntas planteadas a partir de las categoras identificadas son las siguientes:

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CATEGORAS Proceso de enseanza-aprendizaje de la expresin oral

PREGUNTAS Qu enfoques de la oralidad toman como base el texto? (enfoque comunicativo) La enseanza aprendizaje de la oralidad ha de ser normativa o pragmtica? (dilema ideolgico) La enseanza aprendizaje de la oralidad solamente implica lo oral sin considerar lo escrito? (literacidad crtica) La oralidad tiene sus propios gneros? (enfoque discursivo) Qu es un gnero discursivo? Qu gneros discursivos existen? Qu secuencias siguen los textos discursivos orales? Qu es el contexto? Qu clases de contexto conozco? Qu es el contexto sociocultural? Qu importancia tiene el contexto en relacin con el texto? Qu caractersticas tiene el contexto?

Gneros discursivos orales Contexto sociocultu- ral

Las teoras vigentes propuestas para cada categora son las siguientes:

CATEGORAS

TEORAS 1. Psicologa cognitiva Jean Piaget Lev Vigostky 2. Didctica Crtica Margarita Pansza Sigfredo Chiroque 1. Los gneros en el discurso oral espaol Matilde Camacho 2. Gneros discursivos orales Matilde Camacho Alexandra lvarez Muro Escandell Helena Calsamiglia 1. Teora del contexto Van Dijk Amparo Tusn 2. Enfoque sociocultural Daniel Cassany

Proceso de enseanza-aprendizaje de la expresin oral

Gneros discursivos orales

Contexto sociocultural

Finalmente, los instrumentos a construir y aplicar en cada una de las categoras de la dimensin escolar son:

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CATEGORAS Proceso de enseanza-aprendizaje de la expresin oral Gneros discursivos orales Contexto sociocultural

INSTRUMENTOS Gua de observacin Ficha de autoevaluacin Lista de cotejo Gua de observacin

3.4. Enunciacin del problema El enunciado del problema es el siguiente:

En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin, en segundo grado B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo, se observa que los gneros discursivos orales se desarrollan desvinculados del contexto sociocultural. Cmo incorporar didcticamente el contexto sociocultural en el desarrollo de los gneros discursivos orales? 4. Justificacin de la investigacin Por qu de la investigacin Los estudiantes grado B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Augusto Salazar Bondy de Chiclayo requieren mejorar su expresin oral relacionada con los usos de gneros discursivos orales, dado que tienen potencialidades innatas y aprendidas.

Para qu de la investigacin La investigacin tiene relevancia debido a que se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa oral, en las diversas situaciones y contextos socioculturales de los estudiantes. 5. Objetivos de investigacin Se plantea el siguiente objetivo:

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Construir y aplicar una propuesta didctica que incorpore el contexto sociocultural en el desarrollo de los gneros discursivos orales.

6. Marco terico-referencial 6.1. Base terica Pedagoga de la oralidad (Carlos Lomas y Joaqun Serrano) y gneros discursivos orales (Camacho, lvarez Muro, Escandell, Calsamiglia)

El proceso de enseanza aprendizaje de la oralidad es la accin educativa interactiva que desarrolla la competencia comunicativa oral en gneros orales acadmicos.

Los gneros discursivos orales acadmicos son prcticas sociales vinculadas con la exposicin dialgica o monolgica del saber reflexivo o disciplinar.

Gneros discursivos orales(Camacho, lvarez Muro, Escandell, Calsamiglia).

Los gneros discursivos se constituyen con los tipos que surgen del uso de la lengua. Los gneros discursivos se clasifican atendiendo a la gestin del discurso, al grado de planificacin, atendiendo al uso de los textos, atendiendo a los tipos.

Teora del contexto (Van Dijk) y enfoque sociocultural (Cassany)

Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un determinado evento. Un contexto no es solamente social, sino tambin personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretacin de la situacin social en que participa.

6.2. Hiptesis de accin Si se construye y aplica una propuesta didctica que incorpore el contexto sociocultural en el desarrollo de los gneros discursivos orales, entonces se innovar pertinentemente el proceso de enseanza-aprendizaje de la expresin oral. 18

REFERENCIAS CONSULTADAS
Bibliogrficas

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IQn4NR3EOmRCCsApYzMVCUt4SQOnSLUHTmzzfA5rzZ8Ifvqg3b_6MfeAxTZp2Q8RDJJ zn8NguVUvx8BSxfwdKHCZckAa2seC_rUAgqQSSgNA2uCfKNx7&sig=AHIEtbRCx5Ym4w 6ptC1mZk5BZCzHFAnNhw

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ANEXOS

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INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIN

REGISTRO ANECDTICO OBSERVADOR: Agustina Cubas Nez LUGAR: I.E Augusto Salazar Bondy FECHA: 20 de Setiembre del 2012

N 01

INCIDENTE OBSERVADO Los estudiantes del Segundo grado B, se les solicit que completarn un mapa conceptual, de los tipos de comas. Colocaron demasiada informacin en ellos, evidencindose que no se conoce la funcionalidad y estructura de los MAPAS CONCEPTUALES.

REFLEXIN

Los estudiantes no organizan correctamente los mapas conceptuales porque desconocen acerca de la elaboracin de organizadores de la informacin: estructura, funcionalidad, etc. Quizs sea necesario hacer un trabajo pedaggico con la aplicacin de organizadores de la informacin

PROBLEMA DESCONOCIMIENTO DE DIVERSOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN PARA MEJORAR SU COMPRENSIN, INTERACCIN CON EL TEMA, Y CLASIFICACIN GRFICA.

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REGISTRO ANECDTICO

N 02

OBSERVADOR: Agustina Cubas Nez LUGAR: I.E Augusto Salazar Bondy FECHA: 24 de octubre del 2012

INCIDENTE OBSERVADO

Dado el da de exposicin de temas libres para evaluar la capacidad de expresin oral, muy pocos de los grupos presentaron sus trabajos, slo 02 de los 05 grupos. Asimismo los alumnos que expusieron estaban nerviosos, inseguros y con poco dominio del tema. REFLEXIN

Los estudiantes de segundo grado B, probablemente tengan limitaciones para realizar exposiciones orales o tal vez los temas no fueron motivadores para su edad. Puede que no saben investigar.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA DIFICULTADES PARA EXPONER ADECUADAMENTE TEMAS EN CLASE.

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ENTREVISTA

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE SU PRCTICA PEDAGGICA EN EL REA DE COMUNICACIN DE LA I.E AUGUSTO SALAZAR BONDY.

1.- En cul de los organizadores del rea de Comunicacin, sus estudiantes tienen mayores dificultades? Coloque el nmero dentro del parntesis, en orden prioridad: 1, 2 y 3. A. Expresin y comprensin oral B. Comprensin lectora C. Produccin de textos ( ( ( ) ) )

2.- De acuerdo al orden de prioridad, explique en qu consiste estas dificultades a nivel de DOCENTE y de ESTUDIANTE. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL DOCENTE ESTUDIANTE .... . ... .... . ...

COMPRENSIN LECTORA DOCENTE .... . .. .. ESTUDIANTE .... . ...

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PRODUCCIN DE TEXTOS DOCENTE .... . .. ESTUDIANTE .... . ... ..

3.- Indique en cul de los siguientes aspectos usted tiene mayores necesidades de conocer o reforzar. Coloque el nmero dentro del parntesis, en orden prioridad: 1, 2, 3 y 4.

A. Estrategias de enseanza aprendizaje B. Recursos pedaggicos C. Programacin curricular D. Medios y materiales educativos

( ) ( )

( )

4.- Explique el aspecto que usted ha priorizado, teniendo en cuenta en qu consiste esa necesidad. ASPECTO PRIORIZADO: ___________________________ 5.- Usted, considera que los recursos tecnolgicos e interactivos permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educacin secundaria?

Si

No

Si su respuesta es S, explique el porqu:

Gracias por su colaboracin. INSTRUMENTOS DE PRIORIZACIN Prof. Agustina Cubas Nez.

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MATRIZ DE PRIORIZACIN

CRITERIOS N PROBLEMAS MUY URGENTE Desconocimiento de diversos organizadores de la informacin (mapas conceptuales) para mejorar su comprensin, interaccin con el tema, construccin del conoci01 miento, elaboracin de resmenes y clasificacin grfica. 02 Limitado conocimiento del significado de las palabras al momento de leer textos. Poco desarrollo de la habilidad de escucha activa en sus intervenciones orales. Escaso dominio del uso de informtica 04 bsica para complimiento de las tareas escolares. 05 Dificultad para realizar una adecuada exposicin de temas en clase. Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensin de textos. Desconocimiento de estrategias para la 07 adecuada elaboracin de textos escritos. TOTAL DE ESTUDIANTES / 20 =02 /// 20 =03 /// = 01 /// =03 /////////// =11 / =01 // =02 //// =04 / =01 //// =04 // =02 /// =03 / =01 // = 02 MENOS URGENTE

03

06

Estudiantes del segundo grado B de la I.E Augusto Salazar Bondy. Chiclayo

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FOTOS

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MEMORANDO ANALTICO Lambayeque, 03 de noviembre del 2012 Trabajo de gabinete Con la finalidad de analizar y deconstruir mi prctica pedaggica en la enseanza del rea de Comunicacin, referente al criterio de Expresin y comprensin oral, tratar de explicar las posibles causas y consecuencias que conlleva el problema priorizado Dificultades para una adecuada exposicin de temas en clase, realizado mediante la tcnica del rbol problema. Es as que empezar por explicar que ocurre con el estudiante, el factor docente y responsabilidad de la comunidad educativa. 1.- Escaso desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes, hecho que puede deberse a diversos factores como la baja autoestima, donde sienten que no pueden hacer una adecuada exposicin, manifiestan inseguridad, temor a expresarse en pblico, no

intervienen en clase. Existe agresividad por parte de los compaeros cuando hay actitudes de burla o de intolerancia cuando el compaero que expone se pone nervioso, titubea o se confunde en el tema. El problema puede tener su origen en las familias que muy poco dialogan o que nunca hay una escucha activa de los integrantes de familia, sobre todo a los jvenes. Junto a lo que el estudiante puede sentir en su interior y manifestar, est mi labor de docente, pues no he tratado el tema de habilidades sociales, considerando que corresponde al rea de Tutora. Posiblemente, los temas que propongo a los estudiantes no son de su agrado o inters, es decir no contextualizados, por ello puede que no expongan con fluidez y sus compaeros no los escuchen. Asimismo, en muy pocas oportunidades dialogamos acerca de los problemas o dificultades que los aquejan, por considerar que tcitamente ya los estamos atendiendo, puedo entender y reflexionar que estoy tomando una actitud autoritaria. Lo expresado, puede afectar notoriamente al deseo de exponer en clase. 2.- Dbil prctica de exposiciones en clase, pues la tarea de exponer en clase no es suficientemente valorada, se presume que a medida que avanza el tiempo y asciende de grado el estudiante, ste puede aprender a hacerlo bien sin necesitad de orientar su aprendizaje. La poca prctica del discurso acadmico puede convertirse en una limitacin, 29

pues el estudiante ms usa un discurso coloquial, familiar y amical, donde no hay mucha exigencia para la elaboracin del discurso comunicativo, sus expresiones suelen ser breves, repetitivas o de mayor recurso no verbal. El poco hbito de lectura e investigacin, se convierte en una de las razones para que el estudiante no pueda o no desee exponer, dado que para exponer hay que leer bien el tema, averiguar los temas relacionados para poder explicar, ejemplificar; la labor del maestro o maestra tambin esta presente, dndose que no sea un ente motivador y de ejemplo para una adecuada exposicin. 3.- Poco nfasis en las programaciones curriculares a las exposiciones, en este factor se puede establecer directamente la responsabilidad del docente, es el encargado de planificar el desarrollo de las diferentes capacidades, la priorizacin de acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes, asimismo el tratamiento metodolgico de las exposiciones en clase, la orientacin y aplicacin de tcnicas que contribuyan a realizar adecuadas exposiciones. Es necesario reflexionar y actuar de manera eficaz y eficiente, no caer en la enseanza tradicional, donde se crea que el maestro es el que sabe, el que ensea y que un estudiante slo recepciona conocimientos. Dentro de mi prctica pedaggica, reconozco que le he dado poca prioridad a las exposiciones de temas en clase por el tiempo que demanda dar oportunidad a que todos los estudiantes expongan, y ms an la tarea era asignada por grupos de trabajo, donde algunos exponen y otros slo acompaan en la presentacin. Considero que lo he tomado muy a la ligera, sin pensar en lo trascendente que puede ser, el saber exponer, hecho que puede marcar su futuro como profesional y como ente activo de la sociedad. Creo que a nivel de institucional tambin debemos de mejorar y partir de las necesidades de nuestros estudiantes.

Prof. Agustina Cubas Nez

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INSTRUMENTOS DE FUNDAMENTACIN

MATRIZ DE FUNDAMENTACIN
CATEGORAS DEL PROBLEMA (Categorizacin) INTERROGACIN Qu enfoques de la oralidad toman como base el texto? (enfoque comunicativo) La enseanza aprendizaje de la oralidad ha de ser normativa o pragmtica? (dilema ideolgico) La enseanza aprendizaje de la oralidad solamente implica lo oral sin considerar lo escrito? (literacidad crtica) La oralidad tiene sus propios gneros? (enfoque discursivo) TEORIZACIN (Teoras autor) CONCEPTUALIZACIN INSTRUMENTOS A ELABORAR

3.

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL

4.

Pedagoga de la oralidad Carlos Lomas Joaqun Serrano Gneros discursivos orales Camacho, lvarez Muro, Escandell, Calsamiglia)

El proceso de enseanza aprendizaje de la oralidad es la accin educativa interactiva que desarrolla la competencia comunicativa oral en gneros orales acadmicos. Los gneros discursivos orales acadmicos son prcticas sociales vinculadas con la exposicin dialgica o monolgica del saber reflexivo o disciplinar.

Gua de observacin

Ficha de autoevaluacin

1. GNEROS DISCURSIVOS ORALES Qu es un gnero discursivo? Qu gneros discursivos existen? Qu secuencias siguen los textos discursivos orales?

2.

Los gneros en el discurso oral espaol Matilde Camacho Gneros discursivos orales Matilde Camacho Alexandra lvarez Muro Escandell Helena Calsamiglia Teora del contexto Van Dijk Amparo Tusn Enfoque sociocultural Daniel Cassany

Los gneros discursivos se constituyen con los tipos que surgen del uso de la lengua. Los gneros discursivos se clasifican atendiendo a la gestin del discurso, al grado de planificacin, atendiendo al uso de los textos, atendiendo a los tipos. Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un determinado evento. Un contexto no es solamente social, sino tambin personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretacin de la situacin social en que participa.

Lista de cotejo

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Qu es el contexto? Qu clases de contexto conozco? Qu es el contexto sociocultural? Qu importancia tiene el contexto en relacin con el texto? Qu caractersticas tiene el contexto?

1.

Gua de observacin

2.

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