PROYECTO DE TESIS MARISOL GIRON 15.11 2022 .Inicial

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
PRODEPE
PROYECTO DE TESIS
ENSEÑANZA A DISTANCIA EN PANDEMIA DE LAS

DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nro. 14753 MARIA
LEONOR FIESTAS DE VARGAS PUEBLO NUEVO – COLÁN
Presentado por
Br. Felicita Marisol Girón Céspedes de Morán
Asesora
Dra. Jennifer Ivonne Reyes Vidal

Código ORCID 0000-0001-6320-1246
PIURA – PERÚ
2021
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CARTA DE COMPROMISO DEL ASESOR
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
Quien suscribe, Dra. Jennifer Ivonne Reyes Vidal, con Documento Nacional de Identidad
N. º 02835325, mediante presento el proyecto de investigación titulado: Enseñanza a distancia en
pandemia de las docentes de la institución educativa Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas
Pueblo Nuevo – Colán, de tesista Felicita Marisol Girón Céspedes de Morán, identificado con
Documento Nacional de Identidad N° 03491605. En mi condición de asesor, considero que el
mencionado proyecto, cumple con lo establecido en el Reglamento de Tesis para optar el título
de licenciado en Educación de la Universidad Nacional de Piura, y recomiendo su ejecución.
Piura, 07 de diciembre de 2021
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Dra. Jennifer Ivonne Reyes Vidal
ASESORA
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................5
I. ASPECTOS DE PROBLEMÁTICA.......................................................................................6
1.1. Descripción de la realidad Problemática..........................................................................6
1.2. Formulación del problema de la Investigación................................................................8
1.2.1. Problema General......................................................................................................8
1.2.2. Problema Específicos................................................................................................8
1.3. Justificación e importancia de la investigación................................................................8
1.4. Objetivos..........................................................................................................................9
1.4.1. Objetivo General.......................................................................................................9
1.4.2. Objetivos Específicos................................................................................................9
1.5. Delimitación de la investigación....................................................................................10
1.5.1. A nivel de tiempo....................................................................................................10
1.5.2. A nivel de espacio...................................................................................................10
1.5.3. A nivel de contenido...............................................................................................10
1.5.4. A nivel económico..................................................................................................10
II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................11
2.1. Antecedentes de la investigación...................................................................................11
2.2. Bases teóricas.................................................................................................................15
2.2.1. Estrategias de Enseñanza........................................................................................15
2.2.2. Educación a Distancia.............................................................................................21
2.2.3. Las Estrategias de Enseñanza a Distancia...............................................................28
2.2.4. Modalidades de las estrategias de Enseñanza a Distancia......................................28
2.2.5. Modalidad Sincrónica de la Enseñanza..................................................................29
2.2.6. La Modalidad Asincrónica de la Enseñanza...........................................................29

iv
2.2.7. Estrategias de Enseñanza Virtual...........................................................................29
2.2.8. Programa Aprendo en casa como estrategia de Enseñanza a Distancia.................32
2.2.9. La Educación Inicial y la Enseñanza a Distancia..................................................33
2.3. Glosario de términos básicos.........................................................................................34
2.4. Marco Referencial..........................................................................................................35
2.5. Definición y Operacionalización de variables...............................................................36
2.6. Matriz de Operacionalización de Variables...................................................................37
III. MARCO METODOLÓGICO.............................................................................................38
3.1. Enfoque..........................................................................................................................38
3.2. Diseño...........................................................................................................................38
3.3. Nivel...............................................................................................................................38
3.4. Tipo................................................................................................................................39
3.5. Sujetos............................................................................................................................39
3.6. Métodos y procedimientos.............................................................................................40
3.7. Técnicas e Instrumentos.................................................................................................41
3.8. Aspectos Éticos..............................................................................................................41
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS..................................................................................42
4.1. Cronograma de ejecución...............................................................................................42
4.2. Presupuesto....................................................................................................................43
4.3. Financiamiento...............................................................................................................44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA........................................................................................45
Anexo 01. Matriz de Consistencia del Proyecto de Investigación........................................50
Anexo 02. Instrumento de recolección de datos...................................................................52

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INTRODUCCIÓN
La investigación tiene una gravitante importancia, porque aportará a la mejora de la
calidad de la educación, al promover que los docentes fortalezcan su práctica pedagógica. Frente
a la crisis sanitaria por la COVID19, el estudio es pertinente, permitirá re direccionar la atención
de los estudiantes de educación básica.
En el primer aspecto del estudio, se describe la realidad problemática, identificado en
hechos a nivel internacional, nacional y local. Se busca cuantificar los problemas asociados al
estudio. Por otro lado, se formula el problema, el planteamiento de objetivos de la investigación
y la justificación.
El segundo aspecto, es la construcción del marco teórico, donde los antecedentes han sido
seleccionados dentro de los últimos 05 últimos años de antigüedad, vinculadas a la variable:
enseñanza a distancia, y al diseño de investigación descriptivo. En el caso de las bases teóricas
científicas se ha parafraseado conceptos, teorías y principios de las variables de estudios y de las
dimensiones establecidas.
El tercer aspecto, corresponde al desarrollo metodológico. El tipo de investigación, es de
corte no experimental, con diseño descriptivo. La población abarca los docentes de educación
inicial. En este aspecto se precisa la muestra, el cual es intencional, trabajándose con docentes de
un nivel educativo. Se ha identificado las técnicas e instrumento de investigación concordante
con los objetivos del estudio.

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I. ASPECTOS DE PROBLEMÁTICA
1.1. Descripción de la realidad Problemática
La Pandemia es una epidemia generada por el virus COVID19, que la Organización
Mundial de la Salud, en enero del año 2020, lo tipificó como tal, por haberse extendido en la
mayoría de los países en el mundo. Siendo, un virus altamente contagioso, de tipo coronavirus.
Como consecuencia, originan diversas enfermedades respiratorias, gastrointestinales,
neurológicas y sistémicas que posteriormente se han detectado en seres humanos (Barbera 2021).
La Revista Científica Habanera, reconoce que la COVID19, ocasiona brotes de neumonía atípica
con una letalidad próxima a 10% y propicia elevada índices de contagios en la población y está
afectando a más de 150 países en el mundo, dado que su transmisibilidad es en promedio de 4.5
por personas (Barberá,2021). Producto del coronavirus, en el Perú, desde el 16 de marzo de
2020, las autoridades decretaron estado de emergencia sanitaria, pues, era necesario implementar
medidas como el aislamiento en casa, distanciamiento y uso obligatorio de materiales personales
para evitar el contagio.
Con la declaratoria de la emergencia sanitaria en el Perú, se suspendieron todas las
actividades educativas, por lo que el año escolar 2020, se brindó una enseñanza a distancia. Las
cuales, para ejecutarse se emplearon estrategias, acompañadas de recursos tecnológicos, medios
remotos, técnicas de entornos virtuales que emplean los docentes para desarrollar aprendizajes en
los estudiantes (Cuenca y Ñopo, 2021).
Los sistemas educativos en el mundo, implementaron estrategias para llevar a cabo la
enseñanza a distancia en medio de la pandemia. La Asociación Internacional para el desarrollo
de las Tecnología Educativa y nuevas tecnologías, informa el año 2016, que el 34% de los
estudiantes tuvieron acceso en sus casas a Internet

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El Banco Interamericano de Desarrollo, el año 2016, presenta un diagnóstico sobre la
conectividad en el Perú, y este diagnóstico se asocia con la enseñanza a distancia por las
limitaciones para implementar entornos virtuales en los estudiantes, dado que son los medios
más óptimos para asegurar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes en tiempos de
pandemia. En el Perú, el 79,8% de los hogares en zonas urbanas cuentan con telefonía móvil. El
58,5% tiene acceso a telefonía en las zonas rurales (Barragán, Javier y Zeballos 2021).
En el Perú, la conectividad en zonas rurales es muy baja, con valores cercanos al 5% a
diferencia de las zonas urbanas que llega al 35%, donde existen hogares con computadora
personal. Frente a estos hechos, la enseñanza a distancia en el nivel inicial ha trastocado los
enfoques teóricos, que sustentan que los niños deben aprender a partir de la manipulación, como
María Montessori advierte: “El niño que tiene libertad y oportunidad de manipular y usar su
mano en una forma lógica, con consecuencias y usando elementos reales, desarrolla una fuerte
personalidad”. Las Instituciones Educativas del nivel inicial de Lima Metropolitana, las docentes
de inicial en un 28%, tienen dificultades para movilizar estrategias de enseñanza a distancia de
una manera adecuada y pertinente, esto significa donde los niños manipulen desde su casa. Estos
hechos es una de las razones, por la cual los niños vienen retirándose de las sesiones remotas y a
distancia (Cuenca y Ñopo, 2021).
Los entornos virtuales y el uso de otros medios a distancia que requieran los docentes, en
un 65% son limitados para asegurar la calidad de la enseñanza (Ñopo, 2018). Las Institución
Educativa de Pueblo Nuevo - Colán, más del 62% de los estudiantes no cuentan con telefonía
móvil. El 38%, tienen celular, pero con poca conectividad en internet. Según reporte de la
Dirección Regional de Educación de Piura, el 32 % de los niños del nivel inicial dentro del
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ámbito de Pueblo Nuevo - Colán tienen dificultades desde sus hogares para interactuar con sus
docentes en las clases a distancia (DREP, 2021).
1.2. Formulación del problema de la Investigación
1.2.1. Problema General
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza a distancia empleadas durante la pandemia por
las docentes de la Institución Educativa del nivel inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de
Vargas Pueblo Nuevo – Colán?
1.2.2. Problema Específicos
 ¿Qué tipos y modalidad de enseñanza a distancia desarrollan las docentes de la
I.E. del nivel inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo –
Colán?
 ¿Cuáles son los recursos y materiales educativos que utilizan las docentes de la
I.E. del nivel inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo –
Colán?
 ¿De qué manera se comunican las docentes con los niños de la I.E. del nivel
inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán?
1.3. Justificación e importancia de la investigación
El CONFINAMIENTO un año muy distinto, nunca antes vivido por las generaciones de
los últimos 60 años. La crisis sanitaria por la COVID 19, motivó que las autoridades decretaran,
que las actividades pedagógicas para los niños del nivel inicial se desarrollen a distancia. Esta
investigación a desarrollarse en forma básica, necesitamos determinar la enseñanza a distancia
que han empleado las docentes de las Institución Educativa del Nivel Inicial Pueblo Nuevo -
Colán. A nivel teórico, la investigación se justifica porque validará la enseñanza a distancia con
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escasa conectividad con internet, donde los marcos teóricos que fundamentan la forma de
enseñarle a los niños de inicial, que por su edad necesitan el apego de sus adultos
representativos, en este de la docente. Los marcos teóricos serán reflexionados, dado han sido
planteados para un escenario presencial, y poco o casi nada se precisó qué hacer en un sistema a
distancia prolongado. A nivel metodológico, la investigación se justifica porque permitirá
recoger información desde las docentes del nivel inicial y sistematizar en forma científica, como
es el caso las docentes del nivel inicial poco o casi nada han hecho el año 2020 por generar
aprendizajes significativos para los niños en tiempos de pandemia, es posible que haya una
brecha amplia de bajos aprendizajes para los próximos 05 años y se visualice las consecuencias
de bajo rendimiento por posibles dificultades que ha tenido el nivel inicial. A nivel práctico, la
investigación se justifica porque aportará para que las autoridades educativas implementen
políticas educativas de mejora de la conectividad o darles herramientas tecnológicas a los
docentes para enseñar en sistema a distancia. A nivel social, la investigación, advertirá que hay
una posible proyección de la baja de la calidad educativa por no haber logrado aprendizajes
básicos en los niños, motivados por la baja conectividad y el consecuente retiro de los niños de la
escuela del nivel inicial.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar la enseñanza a distancia en pandemia de las docentes de la institución
educativa del nivel inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán.
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1.4.2. Objetivos Específicos
 Identificar el tipo y modalidad de enseñanza a distancia que desarrollan las
docentes de la institución educativa del nivel inicial Nro. 14753 María Leonor
Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán.
 Describir los recursos y materiales educativos que utilizan las docentes de la
institución educativa del nivel inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas
Pueblo Nuevo – Colán.
 Explicar la forma cómo se comunican las docentes de la institución educativa del
nivel inicial Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán.
1.5. Delimitación de la investigación
La investigación se desarrollará en las Instituciones Educativas del nivel Inicial,
considerándose como Unidad de Análisis las docentes de la institución educativa Nro. 14753
María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán. En este caso la investigación se delimita
a la institución educativa Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán,
con 15 docentes.
1.5.1. A nivel de tiempo
A nivel de tiempo la investigación se realizará durante el periodo 2022, post - pandemia.
1.5.2. A nivel de espacio
A nivel de espacio la investigación comprende dentro del ámbito de la región de Paita, de
la UGEL del mismo nombre.
1.5.3. A nivel de contenido
A nivel de contenido la investigación abarca las TIC, uso de entornos virtuales dentro del
constructivismo.
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1.5.4. A nivel económico
A nivel económico la investigación será financiada por la propia investigadora.

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II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Guamán (2021), en su proyecto de licenciatura, titulado La motivación en las clases
online y la participación activa de los niños de 4 a 5 años de educación inicial. El objetivo se
encamina a analizar el proceso motivacional de las docentes en las clases online que genera la
participación activa de los niños de 4 a 5 años. La metodología desarrollada es un estudio con
enfoque cualitativo. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de entrevista, con un
cuestionario de 10 preguntas abiertas, previamente validadas por expertos, dirigida a las
docentes de Educación Inicial de la institución y a docentes expertos en educación infantil, y
una vez obtenidos los resultados se realizó el análisis que nos da a conocer que la motivación
va de la mano con la participación activa de los niños que contribuye significativamente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.
Dicha investigación es de suma importancia, pues se trabaja con una muestra de niños
entre los 4 y 5 años, edad en la que en Perú se encuentran en el nivel inicial. Además, se
trabaja con las variables “clases online” y “participación activa de los niños”, relacionándose
con la variable “educación a distancia”.
Peroukidou y Kofou (2019), En su investigación titulada los tutores en la educación a
distancia. Tuvo como objetivo investigar los puntos de vista de estudiantes sobre los
comentarios del tutor con respecto a sus tareas escritas, y evaluar los comentarios
proporcionados en términos de su efecto en el proceso de aprendizaje. Participaron 104
estudiantes, a quienes se les aplicó un cuestionario que se distribuyó por correo electrónico;
además, se tuvieron en cuenta muestras de comentarios del tutor dados a los estudiantes. Las
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autoras concluyen que, aunque los estudiantes están satisfechos con la retroalimentación del
tutor, algunos aspectos de la retroalimentación necesitan mejorar.
CACHEIRO et al. (2018), realizaron un estudio en el que, el propósito se centró en
descubrir las percepciones de los estudiantes sobre el uso de plataforma de aprendizaje para
mejorar el proceso educativo en educación superior a distancia. El estudio se enmarcó en el
enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) con un diseño descriptivo. Participaron 111
estudiantes, a los cuales se les aplicó un cuestionario semiestructurado ad-hoc validado por
expertos. Los resultados mostraron valores positivos en las diferentes dimensiones analizadas:
(I) Rol de la plataforma de aprendizaje en educación a distancia, (II) Instruccional del diseño
plataforma de aprendizaje, (III) interacción didáctica a través de la plataforma de aprendizaje y
(IV) la plataforma de aprendizaje y práctica profesional.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
En el ámbito nacional, es preciso mencionar el trabajo realizado por Arévalo (2018),
cuyo objetivo estuvo enfocado en proponer la aplicación de un modelo didáctico que
contribuya a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales en la
Universidad Señor de SIPAN Modalidad a distancia en la Región Lambayeque. La
investigación fue de tipo cuantitativa, no experimental, con diseño descriptiva propositiva. Se
tomó como población a 670 estudiantes de la facultad de ciencias empresariales, se utilizó las
técnicas de la encuesta y el análisis documental; y como instrumentos, al cuestionario, fichas
de resumen, fichas textuales, fichas de comentario y fichas de registro. La tesista concluyó
que, la aplicación de un modelo didáctico en entornos virtuales logrará que los estudiantes
cumplan con las competencias establecidas en cada experiencia curricular, a su vez podrán
desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas en la construcción de sus
conocimientos.
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Rojas (2017), en su tesis doctoral traza como objetivo de investigación, determinar la
influencia de la plataforma moodle sobre la actitud hacia el aprendizaje virtual de los
estudiantes. La investigación fue de tipo aplicado de diseño experimental de nivel cuasi
experimental, con 46 estudiantes de Colombia. Se sustentó en Perú, sin embargo, se aplicó en
Colombia. Se aplicó encuestas y cuestionario, utilizándose la Prueba U Mann Whitney. Se
concluye que existe influencia significativa del uso de la plataforma Moodle sobre la actitud
hacia el aprendizaje.
Canales (2017), cuyo objetivo general fue analizar los factores de la enseñanza
semipresencial que inciden en la percepción del aprendizaje de los alumnos del curso de
Economía en la División de Estudios Profesionales para Ejecutivos de la UPC, llevó a cabo su
investigación con un diseño no experimental, dentro del tipo de una investigación básica, con
un enfoque cuantitativo. La población promedio 250 alumnos. La técnica utilizada fue la
encuesta, para la que se elaboró un cuestionario. El investigador concluyó que, la información
académica online proporcionada a los alumnos, las estrategias diseñadas y utilizadas por los
docentes, la tecnología y el material de trabajo autónomo influyen significativamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos objeto de estudio; asimismo, es fundamental
que el docente haga sentir su presencia online, a fin de que el alumno perciba que tiene un
apoyo permanente en el proceso de la construcción de su aprendizaje.
Ortega, Quispe, Navarro & Tello (2021) En su artículo de investigación titulado La
educación virtual en época de pandemia: Los más desfavorecidos en Perú. El objetivo
planteado es identificar a los menos favorecidos en la educación virtual. Se revisó
publicaciones en la base datos SciELO y en repositorios universitarios entre los años 2020 -
2021. Los resultados evidencian que, entre los menos favorecidos, están los que carecen de
dispositivos con internet, tienen alguna discapacidad, tienen necesidades educativas

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especiales, no interactúan con sus docentes y compañeros, tienen docentes que no utilizan los
recursos virtuales, utilizan material educativo ajeno a sus necesidades y aquellos que se
encuentran en la educación superior sin poder realizar sus prácticas en laboratorios. Se
concluye que en el Perú durante esta pandemia aún no se garantiza la educación como un
derecho fundamental.
2.1.3. Antecedentes Locales
A nivel local por su contexto al ser una investigación ubicada en la provincia de
Morropón, tenemos a Herrera, (2018), tesis titulada Diseño de una Red Satelital de Banda
Ancha para las Comunidades de los Distritos de la Provincia de Morropón –Piura, tesis para
optar el título de ingeniero electrónico de la Universidad Nacional de Piura. El objetivo
principal fue diseñar una red satelital de banda ancha para las comunidades de los distritos de
la provincia de Morropón ubicada en el departamento de Piura. La investigación fue de tipo
básica, se aplicó cuestionarios a 32 comunidades urbanas y 381 comunidades rurales de la
provincia de Morropón. Estudió llegó como conclusiones, se podrá atender el 60% de la
demanda potencial que existe en la ciudad de Morrropón, la instalación de Infraestructuras
Comunes de Telecomunicaciones para el acceso a los servicios de telecomunicaciones en el
interior del país supone un paso adelante muy importante al facilitar la incorporación a los
lugares de difícil acceso geográfico, dando la facilidad de poder contar con las nuevas
tecnologías a través de estas infraestructuras de calidad de forma económica y transparente
para los usuarios. Se concluye también que, con los datos obtenidos, se estima que se necesita
una capacidad de 9051,6 Mbps para satisfacer las necesidades de los distritos de la provincia
de Morropón.
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2.2. Bases teóricas
2.2.1. Estrategias de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza son un conjunto de recursos y medios que emplea el
docente para mediar el aprendizaje de sus estudiantes (Díaz y Hernández, 2017). Son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y enlazándolo con lo antes dicho, las
estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica (Lauracio,
2016). Las estrategias de enseñanza son los diferentes procedimientos posibles para promover
aprendizajes significativos (un nuevo aprendizaje para nuestros alumnos). La estrategia se va a
dar según la realidad del alumno. Cada estrategia es dada por el profesor según su creatividad
que permite conseguir un objetivo de aprendizaje (Díaz y Hernández, 2017).
2.2.1.1. Fundamentos Teóricos de la Estrategias de Enseñanza
En esta investigación se apuesta por aquellos fundamentos que respaldan el currículo
nacional, como es el enfoque socio constructivista. El nivel inicial no está excepto del enfoque
socio constructivista y es más para el desarrollo de las habilidades pre numéricas se requiere
asumir el aprendizaje como un proceso activo, interno, e interactivo que tome en cuenta los
procesos sociales de los niños.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una
construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral,
pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos
previos de los alumnos. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es
precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras
a su desarrollo. Asimismo, presenta las siguientes características. a) Se apoya en la estructura
conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre
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el tema de la clase. b) Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa
del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. c) Confronta las ideas y
preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que enseña. d)
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la
estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia (Díaz ,2017).
Por su parte para Piaget conviene recordarlo, el “mecanismo básico de adquisición de
conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los
esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y
reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad de
alumno. Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce
sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un
proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio (Díaz y Hernández, 2017).
Vygotsky, (s.f.) menciona que los procesos psíquicos deben basarse en el carácter
histórico - social de la naturaleza humana; no es la naturaleza humana, sino la sociedad quien
debe ser considerada como factor determinante de la conducta del hombre. En esto se basa el
desarrollo cultural del niño; las funciones psíquicas superiores se han ido constituyendo en el
propio mecanismo que se encuentra en la base de las funciones psíquicas superiores,
constituyen relaciones interiorizadas de orden social (Díaz, 2017).
Los siete principios de la enseñanza constructivista
Es posible aplicar principios del constructivismo a la educación universitaria. Se ha
determinado que hay ciertos componentes de los cursos universitarios que son esenciales para
el aprendizaje y la percepción de los alumnos. Estos principios pueden fomentarse mediante la
aplicación de un enfoque constructivista (Díaz, 2017).
a) Fomento del contacto entre profesor y estudiantes

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El primer principio tiene que ver con el establecimiento de una relación de apoyo al
aprendizaje entre el profesor y los alumnos. Es importante que los estudiantes conozcan a sus
profesores, quiénes son, sus intereses profesionales y académicos, su experiencia laboral y
docente. El docente es un modelo para el estudiante en muchos sentidos. El tener profesores
anuentes a orientarlos en el proceso de aprendizaje es fundamental para los estudiantes. La
apertura se debe dar no solamente en el aula, sino a través de canales de comunicación bien
establecidos y normados, como horas de atención individual, supervisión grupal, o contacto
por teléfono o correo electrónico. Las plataformas de educación virtual, como apoyo para los
cursos, pueden cumplir una función importante en este sentido, al permitir la comunicación
asincrónica por medio de foros o buzones electrónicos.
b) Desarrollo de la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes
A partir de los principios socio-constructivistas que hemos visto, sabemos que el
estudiante se involucra y participa con mayor ahínco en el proceso de aprendizaje, cuando se
da la interacción grupal. Las estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula (y fuera de ella)
constituyen un elemento esencial de todo curso universitario. Al trabajar en grupo, los
estudiantes ejercitan habilidades interpersonales, de tolerancia, de cooperación, de manejo de
conflictos y muchas otras que les serán de gran utilidad en su vida cotidiana y en su futuro
trabajo profesional. Además, al interactuar con otros compañeros, se obtiene
retroalimentación, se discuten puntos de vista y se complementan y amplían los conceptos. El
trabajar en grupo obliga a los estudiantes a estudiar y prepararse, ya que el contacto con la
materia del curso no tiene lugar por medio del profesor, de una manera unidireccional (y, por
ende, pasiva por parte del alumno), sino de ellos mismos.
c) Motivación del aprendizaje activo

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En consonancia con el punto anterior, el estudiante no debe ser un espectador en el
proceso de aprendizaje. Al contrario, el estudiante debe apropiarse de su aprendizaje, debe
tener un alto nivel de involucramiento personal, sentir que de su esfuerzo dependen los
resultados del curso. Antes que asistir a una clase a escuchar lo que dice el profesor, al
estudiante se le debe motivar (y se le deben ofrecer los espacios), para participar activamente
en el curso. Esto se logra por medio de preguntas, sesiones de discusión, asignación de
proyectos, análisis de casos, trabajos grupales, trabajos de investigación y exposiciones de
temas en clase (Díaz, y Hernández, 2017).
d) Retroalimentación pronta
Los estudiantes necesitan una retroalimentación pronta y específica sobre su progreso
en el curso. No solamente se lleva a cabo la retroalimentación con las calificaciones de
trabajos y demás evaluaciones, sino también de forma cotidiana en el aula. Se debe estar
atento a las participaciones de los alumnos, sus preguntas, inquietudes, comentarios,
exposiciones, en fin, a todas las instancias en donde el alumno participa activamente en el
curso o presenta proyectos o productos, para darle retroalimentación sobre su trabajo. La
retroalimentación comunica al estudiante que el profesor se preocupa por su aprendizaje.
Además, le permite saber en qué está fallando o qué cosas podría mejorar en su desempeño.
Finalmente, la retroalimentación del profesor (y también de otros compañeros), le permite
poner en perspectiva sus propias nociones, contrastarlas y ampliarlas.
e) Énfasis en la programación de las tareas
Las actividades del curso deben estar claramente programadas, de forma que los
estudiantes sepan, en todo momento, dónde se encuentran y hacia dónde van en el curso. Se
debe recalcar el uso racional del tiempo en todas las tareas del curso. En otras palabras, los
estudiantes deben estar concentrados en las tareas, con márgenes de tiempo establecidos, de
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manera que les permita procesar la materia y avanzar, con una secuencia lógica, en su proceso
de aprendizaje. Todas las actividades deben estar coordinadas, de forma que los estudiantes no
se desvíen de los temas, y se mantengan involucrados en las tareas. Una adecuada
estructuración del curso permite, además, que los estudiantes trabajen con un nivel óptimo de
motivación.
f) Comunicación de expectativas altas
Un profesor que comunica altas expectativas sobre el desempeño de los estudiantes,
los motiva a dar cada vez más de sí en los cursos. Las expectativas altas se reflejan en diversos
momentos del curso: en el programa, en la asignación de los proyectos o tareas, en la
interacción formal y casual con los estudiantes. Una forma de generar altas expectativas
consiste en destacar las participaciones y trabajos excepcionales. Mediante la asignación de
trabajos que impliquen la solución de problemas reales y la aplicación de los conocimientos, el
profesor le hace ver a los estudiantes que las expectativas que tiene sobre su desempeño son
altas. Las expectativas se relacionan estrechamente con un elemento clave en todo proceso de
enseñanza aprendizaje: la motivación. Con un nivel elevado de motivación, el aprendizaje
académico se ve beneficiado en todo sentido.
g) Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje
En armonía con los principios constructivistas, la consideración de los diferentes
estilos de aprendizaje es fundamental en un curso universitario. Esto permite ampliar las
estrategias de enseñanza, así como las evaluaciones. Fomenta, además, que el profesor se
convierta en un verdadero facilitador del proceso de aprendizaje, puesto que cada estudiante
construye sus propios conocimientos de distintas maneras. Respetar la diversidad de talentos y
estilos de aprendizaje implica establecer un clima de tolerancia y apoyo, en donde el profesor

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y los alumnos se colocan en un plano horizontal; el profesor no impone un único punto de
vista ni una única forma de abordar los temas (Díaz, 2017).
2.2.1.2. Clasificación de las Estrategias de Enseñanza para el Nivel Inicial
2.2.1.2.1. Estrategias Vivenciales
Tomando en cuenta al cono de Dale, las estrategias de enseñanza vivencial es permitir
que el niño aprenda haciendo, bajo la filosofía del pragmatismo de John Dewey. En este caso,
las estrategias vivenciales buscan que los niños experimenten directamente y construyan ellos
mismos sus propios aprendizajes.
2.2.1.2.2. Estrategias Concretas
En este caso, como Piaget plantea para la enseñanza de la matemática Se busca que los
niños usen material concreto, ya sea estructurado como bloque lógico, regletas o material no
estructurado que se encuentre en la comunidad.
2.2.1.2.3. Estrategias Cooperativas
Aquellas que promueven el trabajo cooperativo, donde los niños se integren con los
demás para asumir responsabilidades y lograr la misma meta.
2.2.1.2.4. Estrategias Lúdicas
Las estrategias lúdicas son actividades que incluyen juegos educativos, dinámicas de
grupo, empleo de dramas, juegos de mesa y juego roles. Estas herramientas son utilizadas por
las docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y competencias de los niños dentro
o fuera del aula. Los niños del nivel inicial al encontrarse en la etapa Piagetiana, Pre
operacional, el juego es natural y de allí las docentes deben aprovechar para que aprendan
jugando.
22
2.2.2. Educación a Distancia
La educación a distancia no tuvo sus inicios con la aparición del internet, como
muchos piensan, ella atravesó por un largo y diversificado proceso que va desde hace varios
siglos en la historia de humanidad con el advenimiento de la escritura, que, para algunos
autores, fue el precursor de la educación a distancia. Según Florido, (2006) dan a conocer que
la EAD ha travesado por cinco generaciones, cada una basada en las tecnologías y medios
utilizados en cada época, de las cuales se mencionan cuatro como las más resaltantes: estudio
por correspondencia, transmisión por radio y televisión, la teleconferencia y el internet y web.
En los cursos por correspondencia, según Mattar, (2011), se usaba material impreso, el
cual era enviado por correo para acortar las distancias entre quien brindaba el servicio
educativo y quien recepcionaba dicho servicio no presencial. Asimismo, esta modalidad de
enseñanza en sus inicios estuvo relacionada con aprendizaje independiente, autoestudio y es
más, hasta con educación de adulto, según Mijango, ( 2006), la segunda generación se
caracterizó inicialmente por la oferta de programas basados en la difusión de conocimiento
articulando la radio con el material impreso, luego a mediados de la década de 1960 tuvo su
aparición la televisión educativa, la cual fue la base de muchos de los sistemas de educación a
distancia ofrecidos en esta etapa( Mijango, 2006).
La siguiente generación se basó en el audio conferencia, porque se asemejaba más a la
visión tradicional de educación, pero con limitaciones como, los participantes podían ver y
escuchar al presentador, pero no podían responder audio o, podían escuchar y responder a
otros, pero no podían verse (Barragán, 2021). La cuarta generación de educación a distancia,
según Mattar (2011) vino acompañada por el crecimiento de internet al final del siglo XX,
marcada por la introducción de uso de videotexto, microcomputador, tecnología multimedia,
hipertexto y redes de computadoras, caracterizándose como educación a distancia en línea.

23
Actualmente, en la EAD se puede ver que hay una integración de todos los medios
presentados en las generaciones, a pesar del predominio del uso de internet; asimismo, la
mayor parte de países de todo el mundo atienden a millones de personas bajo esta modalidad
en todos los niveles. (Mattar, 2011).
En casi todos los debates de índole pedagógico se cuestionaba la calidad de la
Educación de Enseñanza a Distancia, pero con la aparición de las TIC y, con el paso del
tiempo, de herramientas digitales novedosas, las cuales pueden ser aplicadas en el campo
educacional para facilitar las relaciones entre docente-estudiantes y entre estudiante-
estudiante, estas posiciones antagónicas, en la actualidad han cambiado a favor de la
modalidad a distancia.
Lo expresado anteriormente, guarda similitud con lo expresado con Marques (2017)
cuando manifiesta que la modalidad a distancia no es un tema novedoso, ya que está presente
desde el siglo XIX y que en las últimas décadas comenzó a recibir la importancia debida por
contribuir significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje en diferentes aspectos de la
educación, en varios niveles culturales y, sobre todo, rompiendo el paradigma de que la
educación efectiva es solo, en la forma presencial.
Tratar el tema de la modalidad de la Educación de Enseñanza a Distancia, no es tan
simple, no consiste en describir sus características, más que evidentes, las cuales se centran en
la ausencia a los centros de estudio y en el aprendizaje del estudiante por sí mismo. Pues no,
entraña un plan que responda a un fundamento pedagógico en el que se trate de establecer un
nexo entre el conocimiento y quien va a aprender, tal es así que este proyecto demanda un
cambio y asimilación de roles en los actores involucrados. Hoy en día, esta modalidad tiene el
mismo peso académico e igualdad de importancia que la educación presencial.

24
Actualmente, la educación de enseñanza a distancia ha tomado impulso con el
advenimiento de las TIC, la cual traspasa barreras y dificultades técnicas y culturales, de
tiempo y distancia y, con su practicidad, logra hacer que personas de todo el mundo se
eduquen y desarrollen conocimiento a través de la mediación de la computadora y otros
recursos didácticos, lo cual se ve complementado con la interacción con los maestros y otros
estudiantes. No se puede olvidar la contribución de la Tv., radio, teléfono, material impreso,
internet, que haría imposible la comunicación. A través de Internet se tiene acceso a los
entornos virtuales de aprendizaje, que permiten la integración de diversos contenidos,
recursos, información organizada, actividades colaborativas e interactivas. (Marques, 2017).
La definición de educación a distancia ha ido actualizándose con el tiempo; tal es así,
que en las postrimerías del siglo XX y en la segunda década del siglo XXI, ya se conocen
concepciones con cambios importantes producidas por el advenimiento e integración de las
TIC (afirmaba que la EAD ya venía experimentando un inusual crecimiento debido al avance
de la ciencia y la tecnología, el avance acelerado de las comunicaciones, como el radio, la Tv.
y posteriormente el internet; en general, las TIC es una etapa de desarrollo social caracterizado
por la capacidad de sus participantes para adquirir, compartir y procesar información desde
cualquier lugar y de variada forma haciendo uso de recursos telemáticos (Barberá, 2021).
Barbará, (2021) define esta modalidad educativa como la interrelación diferida en el
tiempo y/o separada en el espacio entre los agentes que intervienen en el proceso educativo, el
cual es facilitado y complementado con recursos educativos y tecnológicos y el apoyo de un
sistema tutorial que propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes. En esa misma
orientación, Angoma, 2017) expresa que la EAD considera la integración de una institución
educativa que coordina, diseña, elabora y distribuye materiales, el uso o adopción de un
recurso de comunicación, los discentes ubicados en diferentes lugares geográficos y la

25
interacción con el tutor, en dicho proceso se intercambian mensajes, los cuales son canalizados
vía teléfono, correo electrónico, plataformas virtuales, entre otros.
Para la EAD propicia en los educandos, los cuales se encuentran separados
físicamente, un aprendizaje independiente y cooperativo, ya que, por medio de un sistema
tecnológico bidireccional, que en ocasiones puede ser masivo, se integran e interrelacionan
para tal fin, la acción conjunta y sistemática de recursos educativos conjuntamente con el
apoyo de una organización y un sistema tutorial. Relacionando con lo expresado
anteriormente, Angoma, (2017), la define como una forma de educación que reúne a los
aprendices y facilitadores, físicamente distantes de la actividad de aprendizaje, en torno a lo
planificado y estructurado en experiencias de aprendizaje, a través de variados medios de
comunicación que permiten interacciones entre alumnos, facilitadores y, entre estudiantes con
recursos educativos.
El Educación de Enseñanza a Distancia se puede definir como una "relación profesor-
alumno o enseñanza-aprendizaje mediada pedagógicamente y mediada por diversos materiales
de instrucción y orientación tutorial. Esto es válido tanto para entornos pedagógicos
tradicionales como para aquellos que usan nuevas tecnologías (Angoma, 2017). La EAD es
una modalidad de enseñanza y aprendizaje facilitada por las TIC, permitiendo a discentes y
educadores estar en diferentes entornos físicos mientras enseñan y aprenden. Al respecto,
Morán (2002, citado en Mello et al., s.f.), respalda lo dicho al afirmar que esta es una
modalidad de enseñanza y aprendizaje en la que los profesores y los alumnos no están
necesariamente juntos físicamente, pero pueden estar conectados e interrelacionarse mediante
tecnologías como el internet, aunque también pueden ser utilizados el correo, la radio, la
televisión, el video, el teléfono y tecnologías similares.

26
El Perú, actualmente, enfrenta una grave crisis sanitaria, ello debido a la propagación
de la enfermedad conocida como COVID 19, lo cual ha repercutido con gran impacto en todos
los sectores, donde el sector educación no es la excepción, donde de acuerdo al reporte
brindado por la UNESCO (2020), cerca de 8.1 millones de estudiantes de las modalidades de
Educación Básica y Técnico Productiva, de gestión pública y privada, se han visto
perjudicados a consecuencia de la pandemia; debido a que no pueden asistir de manera
presencial a las instituciones educativas, por razones más que obvias. Frente a este gran reto
de la educación en el Perú, la EAD surge como una alternativa viable, flexible y eficaz para
contribuir con la continuación del servicio educativo, ello respaldado con el impulso y apoyo
de las TIC. Asimismo, la EAD es vista como una alternativa para democratizar el acceso a una
educación de calidad y como una potente herramienta para viabilizar la educación permanente
(Angoma, 2017).
En vista a lo descrito en el párrafo anterior, Cuenca y Ñopo , (2020) complementa lo
dicho al manifestar que el gobierno y el Ministerio de Educación actuaron acorde las
recomendaciones hechas por las autoridades sanitarias, suspendiéndose las clases en todos los
niveles y modalidades de la Educación, tanto pública como privada; iniciándose así una veloz
carrera para planificar un año escolar atípico, proponiendo para ello, la puesta en marcha de
una estrategia de educación no presencial, denominada Aprendo en Casa, buscando no seguir
interrumpiendo el servicio escolar en toda el Perú. Al respecto, el MINEDU (2020) afirma lo
dicho anteriormente al expresar:
Para atender a esta población estudiantil afectada se implementó la estrategia Aprendo
en Casa, la cual constituye una estrategia de EAD, de libre acceso y sin costo alguno, dirigida
a la población estudiantil de todos los niveles y modalidades educativas del país. En dicha
estrategia se proponen situaciones de aprendizaje relacionadas con el Currículo Nacional de la

27
Educación Básica (CNEB), con el fin que los estudiantes puedan seguir aprendiendo desde sus
hogares utilizando para ello diversos canales o medios de comunicación, tales como la
televisión, la radio y la web.
Como agente fundamental en el proceso de enseñanza a distancia que se viene dando
en nuestro país, por medio de la estrategia Aprendo en casa, asumen un valioso papel y rol
protagónico el grueso de docentes, cuya cifra actual registrada es de 570 mil, de estos el 68%
pertenece a II.EE. públicas y el 32% restante al sector privado. (MINEDU-ESCALE, 2020,
citado en Alva, 2020). Con relación a esto, la autora, opina que el profesorado genera acciones
innovadoras con la finalidad que los estudiantes puedan acceder a aprendizajes de calidad;
para ello deben realizar esfuerzos denodados para conectar a sus estudiantes, sin importar la
distancia en que se encuentren; asimismo, adaptarse a los cambios y a la vanguardia que exige
la enseñanza virtual y; por último, adecuarse a las condiciones familiares que les toca
enfrentar; habiendo incluso, incrementado su dedicación en planificación de actividades, horas
de enseñanza, estrés, entre otros aspectos ( Mijango, 2006).
Asimismo (Evans y Nation, (2021). considera importante darle celeridad al proceso de
formación docente en servicio en temáticas relacionadas con las TIC, puesto que a futuro el
magisterio será continuamente desafiado en la mejora de situaciones de aprendizaje. Por otro
lado, considera, además, que quienes asumen parte del rol protagónico en la consolidación de
los aprendizajes de los estudiantes son las familias, incluyéndose también las familias de los
propios docentes.
La enseñanza presencial se asemeja en muchos aspectos con la enseñanza a distancia,
al respecto Barragán y Zevallos, (2021), manifiesta que las competencias que adquiere el
estudiante en la virtualidad se asemejan a las que el discente adquiere asistiendo a la
educación presencial. En tanto, en lo que respecta a lo pedagógico, manifiesta que las

28
habilidades para planificar, guiar y mediar en el aprendizaje; asimismo, para evaluar durante el
proceso y dar seguimiento a los educandos son importantes tanto en la modalidad presencial
como en la virtual Barragán y Zevallos, (2021), resume las tareas docentes en los programas a
distancia en cuatro áreas: Pedagógica. La cual hace mención a la forma como el docente tutor
brinda las facilidades durante el proceso de aprendizaje virtual, ello gracias al fomento de la
participación en discusiones que giran en torno a las competencias a desarrollar.
Por su parte, la Administrativa, consiste en gestionar los cronogramas a seguir, las
fechas de entregas de producciones, las pautas para los debates; en fin, todo lo concerniente a
reglas y protocolos necesarios para que los estudiantes conozcan y conserven los esquemas de
trabajo y sean evaluados en base a ello. En cuanto a las competencias técnicas para facilitar el
aprendizaje del estudiante se pueden hacer uso de las diferentes tecnologías y herramientas
digitales que estén al alcance, de tal forma que el discente pueda hacer uso eficaz de las
mismas.
2.2.2.1. La educación a distancia en el Perú
El 93,9% de los hogares en el Perú́ cuenta con al menos una TIC, que comprende
telefonía fija, telefonía celular, internet, televisión y radio. Asimismo, dicho porcentaje es
mayor en hogares cuyo jefe de hogar cuenta con educación superior universitario (100%), en
comparación a aquellos hogares cuyo jefe tiene educación primaria (85,1%). Esta información
se desprende del informe Estadísticas de las Tecnologías de Información y Comunicación en
los Hogares (INEI, 2019).
A nivel nacional, solo el 38,8% de los hogares cuenta con internet; con una mayor
cobertura en Lima Metropolitana (LM), donde el 59,6% de los hogares tiene este servicio. No
obstante, la brecha de disposición tecnológica es mucho más marcada al comparar el área
urbana (excluyendo LM) con la rural: en el área urbana, 41 de cada 100 hogares disponen del
29
servicio de internet. En el extremo opuesto, se ubican las familias del área rural, donde solo 6
de cada 100 hogares cuentan con dicho servicio.
En el campo de la educación, el auge repentino de la enseñanza no presencial nos lleva
a evaluar el acceso a internet y a los dispositivos con los que tienen las familias para hacer
frente a esta tendencia global. Por ejemplo, el 48,3% que tiene acceso a internet lo hace a
través de su teléfono móvil.
Es preocupante que solo el 34,2% de los hogares a nivel nacional tenga acceso a una
computadora y dentro de este conjunto de hogares, tres de cada cuatro hogares cuentan con
una sola. La disposición de computadoras sube en Lima Metropolitana (48,7%), en el área
urbana, sin incluir, la capital se alcanza el 39,7% y en las zonas rurales se reduce a 6,7%.
(ENAHO, 2020).
2.2.3. Las Estrategias de Enseñanza a Distancia
Las estrategias de enseñanza a distancia es un conjunto de herramientas tecnológicas,
dentro de un sistema no presencial, donde docentes y estudiantes interactúan en forma
sincrónica y asincrónica para desarrollar aprendizajes (Evans, 1999).
2.2.4. Modalidades de las estrategias de Enseñanza a Distancia
La enseñanza en línea o remota se trata de una innovadora forma de aprender y enseñar
que lleva la dinámica de una clase tradicional y presencial, al mundo digital. De esta manera,
desde cualquier lugar del mundo, los alumnos y docentes podrán conectarse en un entorno
virtual en sus computadoras a través de internet, haciendo uso intensivo de las facilidades que
proporcionan las nuevas tecnologías digitales (Universidad de Palermo, 2021).

30
2.2.5. Modalidad Sincrónica de la Enseñanza
La Modalidad Sincrónica, ocurre cuando los estudiantes y profesores interactúan en
tiempo real y al mismo tiempo deben encontrarse en línea. Para ello se utilizan medios de
tecnología como video conferencia, llamadas y chat. (Bustos, 2020).
La modalidad sincrónica genera como ventaja: Interacción entre participantes,
Intercambio de conocimiento y experiencia entre los participantes, comentarios en tiempo real
para el instructor, el entrenamiento sucede en un horario pautado.
2.2.6. La Modalidad Asincrónica de la Enseñanza
La modalidad asincrónica, permite a los estudiantes acceder al contenido o participar
en el proceso de enseñanza fuera de la sala de clases y en cualquier momento/horario
independiente del instructor y generalmente se les indica los contenidos que deben realizar en
un periodo de tiempo. Usualmente requiere de tecnologías de LMS (Learning Management
System) para acceder al contenido y evaluaciones. (Bustos, 2020). La modalidad asincrónica
permite que los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo y horario, menos trabajo para
los entrenadores y los gerentes de recursos humano, las tareas automatizadas reducen el
trabajo repetitivo como por ejemplo dictar clases online y puntuar exámenes (Mijango, 2006).
2.2.7. Estrategias de Enseñanza Virtual
2.2.7.1. Entornos Virtuales del Aprendizaje
Una de las estrategias de enseñanza virtual, podemos considerar los entornos virtuales
de aprendizaje, que facilita el uso constante de la tecnología de la información y las
comunicaciones (TIC), que ha generado un radical cambio del modelo pedagógico, donde el
reto es mantener la calidad del proceso docente. Educativo. Los entornos virtuales de
enseñanza- aprendizaje, es un proceso que desenvuelve sus acciones fuera de un espacio

31
físico, temporal y requiere de internet y ofrece una variedad de medios y recursos y se
construye una arquitectura tecnológica, para desarrollar diversos modelos de enseñanza.
Los entornos virtuales se vienen implementando en distintos niveles educativos, desde
el nivel primario hasta superior; sin embargo, el nivel inicial no hay mucha experiencia de
aulas virtuales (Vidal, 2008). Las redes informáticas y los medios de información facilitan la
interacción estudiantes y docentes, como es el caso en tiempos de pandemia 2020, generado
por el covid19, el Ministerio de educación implementó el programa Aprendo en Casa, usando
la televisión estatal, privada, radio emisoras locales.
Otro ejemplo de ello fue la Universidad Abierta Británica (British Open University)
que introdujo las tecnologías como herramienta para complementar el trabajo de
comunicación entre tutor y aprendiz. Los cursos en red, iniciados en los años ochenta en el
contexto universitario en aulas y campus, que se han generalizado progresivamente y en
algunas universidades han incluido las videoconferencias como soporte tecnológico central.
En la actualidad el uso de las redes de aprendizaje puede estar caracterizado por aportar un
diseño educativo cuyo eje sea el trabajo que se realiza en plataformas de teleformación,
instaladas en servidores y que no requiere acceso a Internet para su funcionamiento y otra,
donde los materiales están fuera de línea, pueden ser descargables, obtenerse bajo demanda, a
través de los repositorios, utilizando objetos de aprendizaje, entre otros, cuyo diseño se
caracteriza por ser mixto. La diversidad de contextos en que se desarrollan los procesos
educativos, exige adoptar e integrar el modelo pedagógico en cada caso a un EVEA según las
condiciones reales desde el punto de vista tecnológico, organizativo y utilizando una estrategia
didáctica que potencie el aprendizaje. También, se manifiesta la combinación de herramientas
de comunicación sincrónica y asincrónica, para la gestión de materiales de aprendizaje y para

32
la gestión de las personas participantes que posibiliten dar seguimiento y evaluar el progreso
de los estudiantes, en entornos virtuales abiertos (EVA).
Las plataformas virtuales, es un programa que engloba diferentes tipos de
herramientas destinadas a fines docentes. Su principal función es facilitar la creación de
entornos virtuales para impartir todo tipo de formaciones a través de internet sin necesidad de
tener conocimientos de programación. En realidad, son programas que permiten hacer tareas
como: organizar contenidos y actividades dentro de un curso online, gestionar las
matriculaciones de los estudiantes, tener un seguimiento de trabajo durante el curso, resolver
dudas y crear espacios de comunicación interactiva, evaluar los progresos de los alumnos, etc.
Pueden utilizarse para gestionar de manera integral formaciones a distancia o como un
complemento de la docencia presencial. Aunque cada vez más también se emplean para crear
espacios de discusión y trabajo para grupos de investigación, o para implementar comunidades
virtuales y redes de aprendizaje en torno a temas de interés común.
El Blogs, es herramienta muy rica en cuanto a funcionalidades. Puede actualizarse con
mucha frecuencia y la información aparece categorizada según el interés de su creador. Tiene
un estilo informal o conversacional y posibilita el intercambio de opiniones entre alumnos y
docentes. Como profesor online, puedes utilizarlo para colocar información adicional o
páginas de interés, ahondar en temas que requieren mayor extensión o son difíciles de
entender, tareas o asignaciones, imágenes o vídeos de cualquier tipo, etc.
Los foros, es un recurso de contacto con el alumnado de las empresas de e-learning.
Sin embargo, seguro que tu experiencia personal no tiene buena opinión de esta herramienta.
Por eso en Classonlive hemos dado un paso más allá y hemos creado comunidades, más
pequeñas, que se pueden crear por curso, donde alumnos y profesor pueden resolver dudas e
intercambiar opiniones de una manera mucho más ágil y eficaz que en los antiguos foros.
33
El Chat, puede ser otra estrategia de enseñanza a distancia que permite la creación de
cursos en directo de muy distintas formas se hace necesario un chat donde todos los
participantes puedan decir lo que deseen sin que el profesor pierda el ritmo de la clase. Las
preguntas se guardan para que en el momento oportuno el profesor la resuelva una por una,
aunque por supuesto.
El Correo electrónico, no es novedoso, pero si una de las estrategias más exitosas de
enseñanza online. Tener la posibilidad de enviar mensajes al email del grupo de alumnos de un
grupo concreto no es algo que todas las plataformas de enseñanza ofrecen, por increíble que
parezca.
2.2.8. Programa Aprendo en casa como estrategia de Enseñanza a Distancia
La cuarentena en el Perú provocado por el COVID-19 obligó a las autoridades de
continuar con la educación de los estudiantes de forma segura, y sin clases presenciales, para
ello, algunas escuelas implementaron aulas virtuales en el hogar, Zoom, por ejemplo, facilitó
las clases a distancia gracias a su sistema de video llamadas. Sin embargo, como complemento
adicional, posiblemente también destinada a las familias que no cuentan con este tipo de
clases, el MINEDU anuncia la creación de un programa educativo llamado "Aprendo en casa",
con la finalidad de que los alumnos recuperen su año escolar mientras cumplen con la
cuarentena. El Ministerio de Educación del Perú, implementó a partir del mes de marzo de
2020, el programa “Aprendo en Casa”, donde desarrolló un formato de procesos pedagógicos,
con recursos didácticos para accesibilidad de los estudiantes del nivel inicial. Es una estrategia
educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone experiencias de aprendizaje
alineadas a nuestro currículo nacional para que sus hijas e hijos puedan seguir aprendiendo
desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación. (Minedu, 2020).

34
La estrategia Aprendo en Casa funciona a través de tres canales de comunicación: en la
web, en la televisión y en la radio. En el nivel de inicial y primaria se requiere el apoyo de un
adulto para realizar las actividades. En inicial, se encuentran actividades divertidas para
realizar en familia, en las que podrán explorar, jugar, expresar, crear, imaginar, es decir,
aprender juntos. (Minedu, 2020).
El programa Aprendo en Casa, en la Televisión, se transmite a través de TV Perú o
canal 7, América Televisión, ATV. Latina, Panamericana Televisión y Global TV, La
programación semanal se publica en el Facebook del Ministerio de Educación y por la
plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv” los
estudiantes, orientados por la conductora, desarrollarán experiencias de aprendizaje
interesantes alineadas al Currículo Nacional. Se Incentiva a los estudiantes a escuchar con
atención cada programa, se reflexiona con las preguntas propuestas y sigamos las indicaciones
para realizar actividades durante el día, lo que permitirá consolidar sus aprendizajes.
2.2.9. La Educación Inicial y la Enseñanza a Distancia
El Ministerio de Educación afirma que, en la primera infancia, los niños potencializan
su desarrollo integral y armónico mediante experiencias educativas, lúdicas y afectivas en un
ambiente saludable. Es por ello que el juego es esencial en su crecimiento y garantiza su
aprendizaje. Debido a la coyuntura, la aplicación de la estrategia Aprendo en Casa y de clases
virtuales por algunos colegios han sido la respuesta más coherente al paro de la educación,
pero dejando de lado aspectos importantes. Al respecto, la pedagoga Yassira Huarcaya
manifiesta que en Lima existen dos corrientes muy marcadas para la enseñanza preescolar: la
tradicional y la alternativa. La tradicional es la forma de educación que probablemente muchos
adultos y jóvenes han recibido, donde somos como un jarrón donde se deposita conocimiento.
35
Mientras que, en la manera alternativa, el niño tiene un acompañamiento desde la parte
emocional, para asentar una buena base y así lo académico fluya normalmente.
En este sentido, en ambas formas de educación preescolar, el problema es que el
acompañamiento a los niños no se está pudiendo dar de la forma en que se debería. El contacto
y la guía en sus experiencias no se están produciendo. Ambos aspectos básicos e importantes
en la primera infancia se están resumiendo a comunicarse a través de un televisor y/o radio,
donde tenemos un receptor y emisor pasivos, frente a una computadora y/o celular.
Asimismo, no se está teniendo en cuenta el papel de los progenitores en estas
soluciones. “Los padres solicitan que “enchufes” a los niños a la laptop mientras que tu estas
del otro lado cuando su nivel de concentración es corto”, manifiesta Huarcaya. Esto genera
una fuente de estrés, frustración e incluso conflicto en la familia al no lograr su conexión con
la clase. Por ello es importante la participación de los padres y el acompañamiento de las
maestras en el proceso.
La pedagoga Huarcaya afirma que se tiene que demostrar al padre que está también es
una situación de aprendizaje para el niño, de la cual se pueden desprender muchas habilidades
blandas. El reto es cambiar el paradigma de la educación que se dicta desde hace mucho
tiempo a una forma alternativa donde se valida las emociones de los niños y niñas, y no
preocuparse por los contenidos que no están siendo dictados.
2.3. Glosario de términos básicos
Covid19: Es un tipo de coronavirus, que celularmente tiene la forma de una corona,
afecta de distintas maneras en función de cada persona. La mayoría de las personas que se
contagian presentan síntomas de intensidad leve o moderada, y se recuperan sin necesidad de
hospitalización.
36
Educación remota: Es definida por el Brith Council de México (2020) esencialmente
como una “enseñanza virtual cara a cara”, donde se ejecutan lecciones a través de
videoconferencias. La educación remota carece de autonomía, limitándose al uso de una
plataforma y el acto pedagógico se consume con la participación en línea del docente y
estudiantes.
Educación Virtual: El aprendizaje autónomo es el nervio central de la educación
virtual. Aquí el material educativo se apoya en plataformas específicas y los contenidos son
diseñados por profesionales expertos en pedagogía, buscando el empoderamiento de los
estudiantes ya que son gestores de su aprendizaje constructivista y fortalecen su disciplina,
alejados del docente quien está limitado a ejercer de tutor o asesor. En ocasiones, se acuerdan
dentro de los programas académicos encuentros sincrónicos para soluciones de dudas o
sustentaciones.
Pandemia: Enfermedad epidémica que se extiende a muchos países o que ataca a casi
todos los individuos de una localidad o región.
Sincrónico: Distinto al anterior esto ocurre en el mismo momento y lugar en el que se
está frente a la pantalla, sucede “en vivo” y normalmente es grupal, es decir se necesita
acordar horarios de encuentro. La mayor ventaja es la interacción en tiempo real entre
maestros y estudiantes, solucionando preguntas de forma inmediata.
TIC: Las tecnologías de Información y Comunicación son el conjunto de herramientas
relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento.
2.4. Marco Referencial
El distrito de Colán es uno de los siete que conforman la provincia de Paita ubicada en
el departamento de Piura en el Norte del Perú. Su capital es la localidad de San Lucas, también
37
llamada Pueblo Nuevo de Colán, sin embargo, su localidad más antigua y la que le da el
nombre al distrito es Colán.
Fue creado mediante un decreto sin número del 8 de octubre de 1840. Este distrito
presenta una superficie total de 158.84 km², y se ubica sobre los 45 msnm.
Desde el punto de vista jerárquico de la Iglesia católica, forma parte de la
Arquidiócesis de Piura.
2.5. Definición y Operacionalización de variables
Educación a Distancia
Es una modalidad educativa como la interrelación diferida en el tiempo y/o separada
en el espacio entre los agentes que intervienen en el proceso educativo, el cual es facilitado y
complementado con recursos educativos y tecnológicos y el apoyo de un sistema tutorial que
propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes. (Salgado, 2015).
Las Estrategias de Enseñanza a Distancia
Las estrategias de enseñanza a distancia es un conjunto de herramientas tecnológicas,
dentro de un sistema no presencial, donde docentes y estudiantes interactúan en forma
sincrónica y asincrónica para desarrollar aprendizajes. (Evans, 1999).

38
2.6. Matriz de Operacionalización de Variables
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos

de Investigación
Enseñanza a distancia La variable tiene cuatro Enfoques de las - Nombran la forma de
Enseñanza a es un conjunto de dimensiones, con 40 Estrategias enseñanza. Entrevista
Distancia herramientas ítems para evaluar los - Asiste a los niños en Cuestionario en
tecnológicas, dentro de indicadores según el sus aprendizajes. formulario Google
un sistema no enfoque de las - Describe el dictado de
presencial, donde estrategias, el tipo y clase.
docentes y estudiantes modalidad de la - Nombre el rol de la
interactúan en forma educación a distancia y docente en la enseñanza
sincrónica y recursos y materiales a distancia.
asincrónica para educativos, así como la
desarrollar Tipos y modalidad - Desarrolla clase
dimensión:
aprendizajes. (Evans, sincrónica.
conectividad
1999). - Desarrolla clase
asincrónica.
- Usa entornos virtuales.
Recursos y - Uso de material visual y
materiales fichas.
educativos - Uso de actividades
lúdicas.
- Desarrolla material
simbólico.
Conectividad - Señala el nivel de
conectividad.
39
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque
El enfoque Metodológico de la investigación es cuantitativo. La investigación
cuantitativa al fundamentarse del positivismo prioriza aspectos observables (Hernández ,2018).
En este caso, el enfoque cuantitativo, medirá la tendencia de la variable, enseñanza a distancia.
Esto significa que se usará medidas estadísticas y determinará el número y cuantificación de las
estrategias de enseñanza a distancia.
3.2. Diseño
El diseño de la investigación será no experimental, no se manipulará las variables en
forma intencional, sino se interpretará la información, donde se observará el comportamiento de
las variables, como es en este caso, enseñanza a distancia. (Baptista, 2017). La investigación será
Transversal, porque los datos que se recogerán pertenecen a un momento único (Hernández,
2018). En este caso dentro del período de la pandemia de la COVID19, 2021, se obtendrá el
siguiente esquema:
Que a continuación se detalla en el esquema:
M 01
Dónde:
M: Corresponde a la muestra en estudio serán 15 docentes de la institución educativa
Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán.
3.3. Nivel
El Nivel de investigación es descriptivo y explicativo. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

40
fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista
científico, describir es medir. En este caso se describirá la Enseñanza a distancia que aplican las
docentes de la institución educativa Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo –
Colán. El diseño Explicativo va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales. (Ñaupas, 2016). En este caso la variable enseñanza a distancia se
explicará las razones y motivos, sin son tradicionales o pertinentes.
3.4. Tipo
El tipo de investigación, es descriptiva. Según Tamayo y Tamayo (2006). El tipo de
investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos; el enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa funciona en el presente. En
este caso, se describirá la variable de enseñanza a distancia asumiendo enfoques y tipos
debidamente constituidos.
3.5. Sujetos
Los sujetos de investigación, está formado por los docentes del nivel inicial de las
Institución Educativa Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán. A
continuación, se detalla, la institución educativa, su ubicación y el número de docente:
Tabla N° 01
Población y Muestra de Estudio
Institución educativa Número de Docentes del Nivel Inicial

IE N° 14753 María Leonor Fiestas de
Vargas Pueblo Nuevo – Colán 15
Fuente: https://www.deperu.com/educacion/educacion-inicial/piura
41
3.6. Métodos y procedimientos
La validez y confiabilidad de los instrumentos se hará de acuerdo con los criterios
técnicos establecidos para las investigaciones cuantitativas. La validación se explica como la
exactitud con que el instrumento mide la variable. En el presente estudio los instrumentos que se
validarán corresponden a la variable: enseñanza a distancia, dicho proceso se hará mediante el
juicio de expertos del ámbito regional. Para ello se solicitará la evaluación de un investigador o
un estadístico y un académico experto en el tema. En cuanto a la confiabilidad, un instrumento es
confiable cuando las mediciones hechas no varían significativamente, ni en el tiempo, ni por la
aplicación de diferentes personas. En la presente investigación se aplicará una prueba piloto, la
cual luego de ser procesada permitirá determinar el coeficiente de confiabilidad, mediante el Alfa
de Cronbach.
Los métodos de análisis de datos, partirá desde la elaboración de base de datos, aquí
se diseñará en SPSS v. 20 una vista de variable y una vista de datos para contar y procesar los
datos, luego se desarrollará la Organización de los datos, en este caso habrá la elaboración tablas
y gráficos para organizar las frecuencias absolutas y relativas, de acuerdo a los objetivos de
investigación y las dimensiones e indicadores de la variable, luego se hará el Análisis
estadístico, donde se aplicará medidas de estadística descriptiva (media aritmética, suma,
mínimo, máximo, frecuencias) para lograr exponer resultados y realizar comparaciones en los
casos que sean necesario. Finalmente, se obtendrá por la Interpretación en este caso se realizó
una descripción de los resultados, en función de los objetivos e hipótesis, donde se desarrollará la
discusión de resultados para dar cuenta del logro de los objetivos de la investigación en una
relación práctica y teórica con las teorías explicadas en el marco teórico.

42
3.7. Técnicas e Instrumentos
Las técnicas de investigación son un conjunto de herramientas que responde acerca de
cómo se recogerá la información, donde según el tipo de investigación se aplicarán los
protocolos necesarios. Se utilizará como: La encuesta, permitirá recoger datos con preguntas que
responden a las dimensiones de la variable, con respuestas de tres niveles. La observación a decir
de Hernández, será estructurada, la observación estructurada recoge en forma focalizada.
(Hernández, 2018).
Los instrumentos, son los recursos en físico o virtuales que se usa en la investigación para
recoger datos y estos deben responde a la variable de estudio (Mendoza, 2017). Se aplicará como
instrumentos de investigación un cuestionario que medirá la variable como enseñanza a
distancia.
3.8. Aspectos Éticos
La investigación considerará las normas APA, así mismo respetará la autoría intelectual
de los autores consultados, tomando y valorando sus aportes teóricos como un sustento
científico. Se respetará la información que proporcionarán los docentes de la institución
educativa Nro. 14753 María Leonor Fiestas de Vargas Pueblo Nuevo – Colán. La autonomía,
como aspecto ético, por la libertad que tendrá la investigación para hacer los reajustes
requeridos. La justicia obedece que, para los 15 docentes del nivel inicial el tratamiento de la
información se obtendrá con la imparcialidad de la investigación.

43
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Cronograma de ejecución
CRONOGRAMA
Actividades/ Tareas Responsables
2022 2023
N D E F M A M
Aprobación de Proyecto de Investigación Investigadora/
asesor / Jurado X
Revisión de instrumentos de investigación Investigadora/ X X
asesor
Validación de instrumentos de investigación por juicio Investigadora/
expertos asesor/ expertos X
Aplicación de instrumentos de investigación Investigadora X X
Procesamiento de resultados: análisis e interpretación de Investigadora X
resultados X
Entrega de 50% de avance de la investigación por Investigadora /
objetivos asesor X
Revisión de marco teórico: Bases teóricas científicas: X
Parafrasear para bajar similitud de Turnitin Investigadora /
asesor
Discusión de resultado de la investigación Investigadora / X
asesor
Revisión de redacción y formato de informe final Investigadora / X X
asesor
Gestionar trámite de resolución de ratificación de jurado Investigadora X
para revisión de informe final.
Revisión de informe final Jurado ad hoc X
Sustentación Investigadora / X X
asesor
44
4.2. Presupuesto
Descripción Cantidad Costo Total

Unitario Parcial
2. Bienes 322,00
 Fólder manila A-4 25 unidades 0,50 12,50
 Sobre manila oficio 25 unidades 0,50 12,50
 Hojas Dina A4 2 millares 25,00 50,00
 CD 1 docena 12,00 12,00
 USB 1 unidad 35,00 35,00
 Libros 2 unidades 100,00 200,00
3. Servicios 4799,00
 Digitación e impresión 300 unidades 1,00 300,00
 Fotocopiado 2500 unidades 0,05 125,00
 Anillado de trabajos 6 unidades 4,00 24,00
 Empastado de tesis 4 unidades 25,00 100,00
 Fotografías- video 20 unidades 0,50 10,00
 Internet 60 horas 1,00 60,00
 Pago recarga a celulares de 6 meses 20.00
docentes para resolver cuestionario 380.00
formulario Google Telefonía
 Viáticos - 400,00 400,00
 Honorarios - 3000,00 3000,00
 Imprevistos - 400,00 400,00
4. Tasas 29.1
 Certificado negativo 1 unidad 10,50 10,50
 Proyecto de tesis 1 unidad 18.70 18.60
Total General (1+2+3) 5 150.1
45
4.3. Financiamiento
El presente trabajo de investigación será financiado exclusivamente por la investigadora,
tanto en el rubro de bienes como en el rubro de servicios.

46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
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Ciencia y técnica.
50
ANEXOS
Anexo 01. Matriz de Consistencia del Proyecto de Investigación
Tema Problema Objetivo Variables Metodología Estrategias

Enseñanza a Problema General Objetivo General: Variable 1: Tipo de 1.º Descubrimiento del
distancia en ¿Cuáles son las Determinar la enseñanza Enseñanza investigación problema
pandemia de las estrategias de a distancia en pandemia a distancia : 2.º Planteamiento del
docentes de la enseñanza a de las docentes de la Según su problema
institución distancia empleadas institución educativa del finalidad: 3.º Teorización del
educativa Nro. por las docentes nivel inicial Nro. 14753 Básica problema
14753 María durante la pandemia María Leonor Fiestas de
Leonor Fiestas 4.º Planteamiento de
de las docentes de la Vargas Pueblo Nuevo –
de Vargas Nivel de hipótesis
institución educativa Colán
Pueblo Nuevo – investigación 5.º Experimentación,
del nivel inicial Nro.
Colán. : acopio y análisis
14753 María Leonor
Fiestas de Vargas Relacional / 6.º Contrastación de
Pueblo Nuevo – Explicativo. hipótesis
Colán? 7.º Formulación de
Problema Objetivos Específicos: Diseño de conclusiones
Específicos investigación (teorías)
1. Identificar el tipo y
¿Qué tipos y modalidad de enseñanza : 8.º Evaluación del
modalidad a distancia que Descriptiva. proceso (ciclo
enseñanza a desarrollan las docentes nuevo).
distancia desarrollan de la institución Población y
las docentes del educativa del nivel muestra:
nivel inicial Nro. inicial Nro. 14753 María
docentes.
14753 María Leonor Leonor Fiestas de
Fiestas de Vargas Vargas Pueblo Nuevo –
Pueblo Nuevo – Colán.
Colán? Técnicas:
2. ¿Cuáles son los 2. Describir los recursos
V1:
recursos y y materiales educativos
Encuesta.
materiales que utilizan las docentes
educativos que de la institución V2:
utilizan las docentes educativa del nivel Observación.
del nivel inicial de inicial Nro. 14753 María
la institución Leonor Fiestas de
Vargas Pueblo Nuevo – Instrumentos:
educativa Nro.
14753 María Leonor Colán. V1:
Fiestas de Vargas Cuestionario.
Pueblo Nuevo – 3. Explicar la forma V2: Guía de
Colán? cómo se comunican las Observación
docentes de la y Lista de
3. ¿De qué manera institución educativa del Cotejo.
se comunican las nivel inicial Nro. 14753
docentes del nivel María Leonor Fiestas de
inicial con los niños Vargas Pueblo Nuevo –
de las instituciones Colán
Educativa Nro.
14753 María Leonor
Fiestas de Vargas
Pueblo Nuevo –
Colán?
Anexo 02. Instrumento de recolección de datos
Universidad Nacional de Piura

Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado Facultad de Ciencias Sociales y Educación
CUESTIONARIO A LOS DOCENTE DE LA VARIABLE: ENSEÑANZA A

DISTANCIA
ESTIMADO DOCENTE:
La presente encuesta es para determinar la enseñanza a distancia. Desde tu celular,
haz un clip y marca y envía el presente cuestionario. Invocamos tu sinceridad en la
información que nos proporcionas
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
Nº Indicador Ítems ALTERNATIVAS

DIMENSION: 1 2 3 4 5
ENTORNOS VIRTUALES
Usa la plataforma zoom para
1
atender a los estudiantes.
Usa la plataforma meet para
2
atender a niños.
Uso de Tiene dificultad para
Plataforma Virtual desarrollar sesiones de
3 aprendizaje a distancia
utilizando las plataformas
virtuales.
Es buena su conectividad en
4 internet para usar plataforma
virtual
Percibe que sus estudiantes
inclusivos se sienten
5
motivados para participar en
clase.
Hace uso de Facebook para
mantenerse en comunicación
6
con los estudiantes de nivel
Uso de redes inicial.
7 sociales. Hace uso de WhatsApp para
comunicarse con sus
estudiantes de nivel inicial
Envía tareas por grupos de
8
WhatsApp a los estudiantes.
Se comunica con los padres
de familia de los estudiantes
9 inclusivos para reportar
notas, comportamientos,
incidentes,
Percibe que los estudiantes
de inicial hacen uso de las
10
redes sociales como medio
de comunicación eficiente.
Empleo de Parte de los distintos blogs
11
blogs. para enseñar a los niños.
Con que frecuencia accede a
blogs como parte de las
12 sesiones de aprendizaje a
distancia.
Envía actividades por correo
13 electrónico a los niños.
Responde con frecuencia,

14 correos electrónicos de los
padres.
Los estudiantes envían
actividades y diversas
15
evidencias a su correo
electrónico
DIMENSIÓN:
MODALIDAD DE
EDUACIÓN REMOTA
Cuenta con las herramientas
(computadoras, dispositivos
16
Reconoce la móviles, etc.) para tener
modalidad clases en línea.
sincrónica Los estudiantes tienes acceso
17
a internet con señal eficiente.
Los estudiantes tienen un
buen espacio para estudiar y
18 la disponibilidad de horario
para conectarse a las clases.
Hace uso de instrumentos y

técnicas virtuales en las
19 clases y las evaluaciones
para medir lo que
aprendieron.
La gran mayoría de
estudiantes se conecta a
tiempo y sin dificultades a la
20
clase.
Sube material didáctico y/o

actividades a distintas
plataformas virtuales para
21
que los estudiantes tengan
Reconoce la acceso a él de manera
modalidad independiente.
asincrónica Graba las clases virtuales,
para que después los
22
estudiantes tengan acceso a
ellas.
Percibe que sus estudiantes
se sienten motivados al
23
trabajar cada uno a su propio
ritmo.
Obtiene mejores resultados a
través de la modalidad
24 asincrónica que sincrónica.
Los estudiantes suben las

tareas programadas de
25 manera independiente a
distintas plataformas.
DIMENSIÓN:
REDES SOCIALES
Hace uso de Facebook para
26 comunicarse con los papás
Uso de Facebook de los estudiantes
Sube los trabajos de los
niños a través de Facebook,
27
para que los padres disfruten
de ellos.
Ha programado diversas
actividades con los niños que
28
han sido transmitidas por
Facebook.
29 Hace uso de Facebook para
subir avisos dirigidos a los
padres de los estudiantes.
Percibe que el Facebook
puede ser usado como una
30 herramienta de trabajo.
Hace uso de WhatsApp para

Uso de mensajería comunicarse de manera
31
por WhatsApp directa con los padres de
familia de los estudiantes.
Los padres responden los
mensajes de WhatsApp
32 cuando se les envía algún
comunicado.
Todos los padres de los

33 niños cuentan con
WhatsApp.
Forma grupos de trabajos y/o

34
comisiones por WhatsApp.
Envía tareas o diversas

actividades a los niños a
35
través del WhatsApp de sus
padres.
DIMENSIÓN:
PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
El docente ha elaborado un
diagnóstico para evaluar la
36
realidad tecnológica de los
Diagnóstico del estudiantes.
contexto El docente se asegura
previamente que los
37
estudiantes tengan buena
conectividad.
El docente previamente
evalúa sus de redes wifi o
38
datos para las distintas
sesiones.
39 Los estudiantes acceden a
clases a través de su
computador, laptop o celular.
El docente se asegura que los
padres de familia estén
40
orientando a sus hijos
durante las clases remotas.
El docente hace uso de
programas como CamStudio,
41 Filmora u otros para dar
indicaciones de actividades a
través de vídeos.
El docente crea mapas
Implementación de conceptuales, cuentos, etc.
42 Materiales virtuales usando power point, prezi, u
otros programas.
El docente programa
actividades en Google drive,
43 quizizz, u otros programas
virtuales, para los
estudiantes.
El docente crea Audiolibros,

teatro de voces, cuentos
44 animados, u otro material
para los estudiantes.
Los estudiantes se sienten

45 motivados al hacer uso de
distintos materiales virtuales.
DIMENSIÓN: PROCESOS
PEDAGÓGICOS
El docente ambiente el
espacio personal y también
Inicio o apertura del pide la ambientación del
46 proceso de
espacio usado de sus
enseñanza. estudiantes durante la sesión
remota.
El docente parte de videos,
historias, canciones
47
motivadoras que capten la
atención de los estudiantes.
48 El docente plantea
interrogantes de conflicto
cognitivo a los estudiantes.
El docente da a conocer el
49 propósito de la sesión, de la
mano con los estudiantes.
El docente recupera y
moviliza los saberes previos
5
de los estudiantes.
0
El estudiante interactúa con

la nueva información
51
brindada por el docente.
Desarrollo del El docente hace uso de

proceso de estrategias virtuales de
52 enseñanza enseñanza y aprendizaje.
El estudiante analiza,
53 sintetiza y profundiza a
través del juego.
El estudiante pone en
práctica el nuevo
54 conocimiento obtenido por
parte del docente.
El docente está
constantemente
55
monitoreando las actividades
realizadas en clase.
El estudiante demuestra lo
56 aprendido aplicándolo de
Cierre del proceso manera independiente.
de enseñanza
El docente refuerza el tema
57 aprendido durante la sesión y
aclara dudas en caso haya.
El docente evalúa a través de

distintos instrumentos la
58 sesión aprendida.
El docente retroalimenta la
sesión aprendida.
59
El estudiante asume
60 compromisos.
DIMENSIÓN:
EVALUACIÓN
Evaluación El docente maneja y hace
61 usos de registros virtuales.
El docente monitorea
constantemente el trabajo de
62 cada estudiante.
El docente evalúa a través de

distintas plataformas
63 virtuales el desarrollo de
aprendizaje de los
estudiantes
El docente evalúa, antes,
64 durante y después de cada
sesión de clase.
El docente sube las notas y
65 avances en distintas
plataformas virtuales.
DIMENSIÓN: DISEÑO DE
MATERIALES
EDUCATIVOS
Narra instrucciones o
tutoriales para los
66 Elabora materiales estudiantes haciendo uso de
virtuales CamStudio u otro programa.
Diseña recursos de
educación como
67
rompecabezas, tareas,
haciendo uso de Canvas.
Prepara presentaciones
68 altamente interactivas, para
los estudiantes, en Prezi.
Crea videos y presentaciones

69 que incluyen animaciones
para los estudiantes,
haciendo uso de PowToon,
Crea contenidos educativos e
imparte clases a la vez con
70 programas como Classflow.

PROYECTO DE TESIS MARISOL GIRON 15.11 2022 .Inicial

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ENSEÑANZA A DISTANCIA EN PANDEMIA DE LAS

Br. Felicita Marisol Girón Céspedes de Morán

Dra. Jennifer Ivonne Reyes Vidal

CARTA DE COMPROMISO DEL ASESOR

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

N. º 02835325, mediante presento el proyecto de investigación titulado: Enseñanza a distancia en

Documento Nacional de Identidad N° 03491605. En mi condición de asesor, considero que el

de licenciado en Educación de la Universidad Nacional de Piura, y recomiendo su ejecución.

Piura, 07 de diciembre de 2021

Dra. Jennifer Ivonne Reyes Vidal

1.1. Descripción de la realidad Problemática..........................................................................6

1.2. Formulación del problema de la Investigación................................................................8

1.2.1. Problema General......................................................................................................8

1.2.2. Problema Específicos................................................................................................8

1.3. Justificación e importancia de la investigación................................................................8

1.4.1. Objetivo General.......................................................................................................9

1.4.2. Objetivos Específicos................................................................................................9

1.5. Delimitación de la investigación....................................................................................10

1.5.1. A nivel de tiempo....................................................................................................10

1.5.2. A nivel de espacio...................................................................................................10

1.5.3. A nivel de contenido...............................................................................................10

1.5.4. A nivel económico..................................................................................................10

II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................11

2.1. Antecedentes de la investigación...................................................................................11

2.2. Bases teóricas.................................................................................................................15

2.2.1. Estrategias de Enseñanza........................................................................................15

2.2.2. Educación a Distancia.............................................................................................21

2.2.3. Las Estrategias de Enseñanza a Distancia...............................................................28

2.2.4. Modalidades de las estrategias de Enseñanza a Distancia......................................28

2.2.5. Modalidad Sincrónica de la Enseñanza..................................................................29

2.2.6. La Modalidad Asincrónica de la Enseñanza...........................................................29

2.2.7. Estrategias de Enseñanza Virtual...........................................................................29

2.2.8. Programa Aprendo en casa como estrategia de Enseñanza a Distancia.................32

2.2.9. La Educación Inicial y la Enseñanza a Distancia..................................................33

2.3. Glosario de términos básicos.........................................................................................34

2.4. Marco Referencial..........................................................................................................35

2.5. Definición y Operacionalización de variables...............................................................36

2.6. Matriz de Operacionalización de Variables...................................................................37

III. MARCO METODOLÓGICO.............................................................................................38

3.6. Métodos y procedimientos.............................................................................................40

3.7. Técnicas e Instrumentos.................................................................................................41

3.8. Aspectos Éticos..............................................................................................................41

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS..................................................................................42

4.1. Cronograma de ejecución...............................................................................................42

Anexo 01. Matriz de Consistencia del Proyecto de Investigación........................................50

Anexo 02. Instrumento de recolección de datos...................................................................52

La investigación tiene una gravitante importancia, porque aportará a la mejora de la

a la crisis sanitaria por la COVID19, el estudio es pertinente, permitirá re direccionar la atención

de los estudiantes de educación básica.

En el primer aspecto del estudio, se describe la realidad problemática, identificado en

estudio. Por otro lado, se formula el problema, el planteamiento de objetivos de la investigación

seleccionados dentro de los últimos 05 últimos años de antigüedad, vinculadas a la variable:

enseñanza a distancia, y al diseño de investigación descriptivo. En el caso de las bases teóricas

científicas se ha parafraseado conceptos, teorías y principios de las variables de estudios y de las

El tercer aspecto, corresponde al desarrollo metodológico. El tipo de investigación, es de

un nivel educativo. Se ha identificado las técnicas e instrumento de investigación concordante

con los objetivos del estudio.

1.1. Descripción de la realidad Problemática

La Pandemia es una epidemia generada por el virus COVID19, que la Organización

Como consecuencia, originan diversas enfermedades respiratorias, gastrointestinales,

por personas (Barberá,2021). Producto del coronavirus, en el Perú, desde el 16 de marzo de