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Participante:
Lcda. Mariela Díaz
C.I:10.143.485
TutorCarmen Virguez
Araure, Febrero de 2019
Participante:
Lcda. Mariela Díaz
C.I:10.143.485
Tutor: MCS Carmen Virguez
AUTORIZACIÓN
_____________________________
INDICE GENERAL
P.p
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema........................................................................................ 3
Objetivos de la Investigación...................................................................................... 8
Objetivo General.......................................................................................................... 8
Objetivos Específicos................................................................................................... 8
Justificación.................................................................................................................. 9
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación............................................................................... 11
Bases Teóricas............................................................................................................ 14
Bases Legales............................................................................................................. 26
.
III MARCO METODOLÓGICO.
Tipo de Investigación................................................................................................... 28
Diseño de Investigación............................................................................................... 28
Población y Muestra..................................................................................................... 29
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos......................................................... 30
Validez y Confiabilidad................................................................................................ 30
Técnica y Análisis de Datos......................................................................................... 31
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
32
Presentación y Análisis de los Resultados..................................................................
V PROPUESTA
38
Introducción................................................................................................................ 39
Fundamentación......................................................................................................... 40
Objetivos…………………………………………………………………………….. 40
Estructura…………………………………………………………………………….
51
Conclusiones............................................................................................................... 52
Recomendaciones.........................................................................................................
53
REFERENCIAS.............................................................................................................
ANEXOS
56
A.-. VALIDACIÓN..........................................................................................................
61
B.- CONFIABILIDAD....................................................................................................
RESUMEN
El presente estudio se ubica en una investigación de proyecto factible, bajo el diseño
de investigación de campo, paradigma cuantitativo, modalidad descriptiva. En lo que
respecta al objetivo central de la investigación está orientada a proponer estrategias
didácticas para el desarrollo socioemocional dirigido a los niñas y niños centro de
educación inicial en el Leowaldo José Sorondo Municipio Páez, estado Portuguesa.
Se asumirá como población finita a dos (02) docentes del nivel de inicial quienes
participaran en el instrumento para la recolección de datos, así como también doce
(12) niñas y once (11) niños para un total de veintitrés (23) de la sección E en
edades comprendidas de 5 y 6 años; que se efectuará en tres fases: diagnostico,
factibilidad y diseño. El diagnóstico se realizó a través de la técnica de la observación
directa, la encuesta; y (1) un cuestionario como instrumento basado en la escala de
Likert; el mismo se validó mediante el juicio de (03) expertos dos metodólogos y un
especialista en el área y la confiabilidad por medio la aplicación del coeficiente Alfa
de Cronbach. Para el análisis de los resultados se aplicó la estadística descriptiva que
permitió analizar la información a partir de cuadros y gráficos de barra de acuerdo
con las respuestas emitidas por la población objeto de estudio. Como conclusión se
llegó a que los docentes de aula escasas veces aplican estrategias para desarrollar el
aspecto socioemocional de las niñas y niños de la institución debido a los recursos
que disponen, de esta manera se diseñaron estrategias didácticas para brindar un
aporte a las docentes que laboran con la educación preescolar en el proceso de
formación integral de todos.
EL PROBLEMA
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Diagnosticar las estrategias didácticas para el desarrollo socioemocional de niñas y
niños del Centro de Educación Inicial Leowaldo José Sorondo municipio Páez,
Estado Portuguesa
Analizar la factibilidad de las estrategias didácticas realizadas para el desarrollo
socioemocional de las niñas y niños del Centro de Educación Inicial “Leowaldo
José Sorondo” municipio Páez, Estado Portuguesa.
Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo socioemocional de niñas y niños
del Centro de Educación Inicial “Leowaldo José Sorondo” municipio Páez, Estado
Portuguesa.
Ejecutar estrategias didácticas para el desarrollo socioemocional de niñas y niños
del Centro de Educación Inicial “Leowaldo José Sorondo” municipio Páez, Estado
Portuguesa
Justificación
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Bases Teóricas
Dentro de los dos primeros años de vida, los bebes demuestran sin ningún tipo de
inhibición sus emociones, desde un simple llanto hasta demostrar una sonrisa
placentera; no obstante a medida de su crecimiento las emociones tienen mayor
impacto social y la forma de expresarlas y trasmitirlas suele ser más compleja.
El desarrollo emocional en esos primeros años de vida refleja una conexión
importante entre el bebé y la madre y por ende con su entorno inmediato, tal como lo
afirma Stassen (2006) “particularmente la madre da forma a las emociones y a la
personalidad” (p.196).Partiendo de ese postulado se enfoca la teoría psicoanalítica,
pues conecta el desarrollo biosocial y psicosocial; entre los teóricos más resaltantes se
tiene: Erick Erickson y jean Piaget.
Transición Escolar
Estrategias Didácticas
Una estrategia es el patrón o plan que integra las principales metas y políticas de
una organización, y a la vez establece las acciones coherentes a realizar. Según esto,
una estrategia debe ser racionalmente planificada, esto determina metas y objetivos a
largo plazo, distribución adecuada de recursos, y un plan de acción que ponga en
práctica todo lo anterior. En este sentido, Serna (2008), expresa “es el conjunto de
acciones orientadas a planificar, organizar, dirigir y evaluar una organización, con la
finalidad de lograr las metas y los objetivos propuestos con anticipación”. (p.20).
Estas acciones vienen hacer las tácticas efectivas y eficaces para lograr enrumbar el
proceso educativo a donde se quiera, considerando los objetivos, necesidades e
intereses de los estudiantes.
Específicamente cuando las estrategias se asumen éstas se manifiestan a través de
técnicas y métodos que van a contribuir a que el proceso educativo sea funcional, se
construyan planes con una misión, visión de futuro a fin de garantizar la efectividad y
la eficacia. Por lo que, se asume activamente la práctica docente de manera creativa
e innovadora utilizan estrategias vistas como aquellas que van a contribuir de manera
significativa para lograr dar solución a los problemas y necesidades que se presenten.
Por lo tanto para la estrategia según Morrisey (Citado por Ronda, 2000): “como la
dirección en la que una organización necesita avanzar para cumplir con su misión,
Esta definición ve la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cómo llegar
ahí es a través de la planeación a largo plazo y la planeación táctica” (p.2). Sobre este
aspecto dentro del proceso de enseñanza a estudiantes de educación inicial, se debe
considerar las estrategias didácticas a las cuales el docente puede tener acceso para
satisfacer las necesidades cognitivas, físicas y afectivas de los niños, niñas y que se
encuentran en el modelo de inclusión educativa.
Pero es importante destacar que los docentes están en la obligación de brindar los
espacios de aprendizaje, asimismo, del cómo hace para garantizar una integración
escolar satisfactoria en los niños, qué estrategias desarrolla, qué recursos utiliza y
como organiza los ambientes de aprendizaje donde se llevan a cabo los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2012), sobre las orientaciones didácticas:
Están enmarcadas en una Pedagogía Crítica, humanista, social,
transformadora, participativa, integral, flexible y contextualizada, que
atienda la diversidad social y cultural. Adecuada, pertinente con la
realidad; sujeta a procesos continuos de construcción, desde las
experiencias del ambiente natural, histórico, geográfico y social. (p. 11)
Desarrollo Socioemocional
Bases Legales
La educación integral está contemplada en las diversas leyes que abarca la
educación venezolana, hoy en día la Ley Orgánica de Protección del Niño y
Adolescente (1998), La Ley Orgánica de Educación (2009) y la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), contempla el desarrollo integral, y este a
su vez considera el área social, emocional y cognitiva entre otros aspectos.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) quien refiere
en el artículo 102 “… La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática…” Es por ello que la educación integral abarca el ser humano
en todos sus aspectos, con una perspectiva holística, que promueva la armonía e
integración; favoreciendo los procesos cognoscitivos.
Por otro lado, La Ley Orgánica de Educación (2009) en el Capítulo I, en el
artículo 6 expresa:
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El presente trabajo se encontró enmarcado en la modalidad de proyecto factible,
esto significa que está orientado a resolver problemas, basando en una investigación
de campo, ya que los datos se obtuvieron directamente de la realidad. Para la
Universidad Pedagógica Experimental Libertado (UPEL, 2016) el proyecto factible
consiste en “la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupo sociales” (p.21)
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es definido por Sierra, (2004) como “el plan, la
estructura y estrategia concebida por el investigador para dar respuesta a la pregunta
de investigación” (p.60), además permite guiar el proceso de la investigación y
definir las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como su análisis. Esta
investigación, fue para alfase del diagnóstico no experimental longitudinal. En tal
sentido, Sierra (2004) expresa “en la investigación longitudinal se recolectan datos a
través del tiempo en puntos o períodos específicos…” (p.64).
Fase de factibilidad:
El diagnóstico sirve de fundamento para el diseño de estrategias didácticas para el
desarrollo del área emocional de la niña y el niño de educación inicial. Para lo cual
se contó con diversos recursos, humanos: alumnos, docentes, directivos y padres y
representantes. Además de recursos materiales tales como: papeles, cartulinas,
colores, marcadores, pega, tijeras, pinturas, CDS, reproductores, videos, televisor,
DVD, flash cards, computadora, impresora, fotocopias, libros, entre otros. Asimismo
con recursos institucionales y finalmente recursos financieros a cargo de la
investigadora.
Población y Muestra
En la presente investigación la población estuvo conformada por estudiantes de la
sección “A” de Educación Inicial bolivariano Leowaldo José Sorondo. Todos ellos
constituyen la población de estudio para la investigación. Arias, (2006) define
población “es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p.81). En este
caso, la población es finita conformada por veintitrés niños en edades comprendidas
entre 5 y 6 años. Dada las características de la población, se tomaron como unidades
de estudio todos los individuos que la integran. Por consiguiente, en este estudio, no
se aplicaran criterios muéstrales, a fin de extraer una muestra reducida de la
población, el estudio se llevó a cabo con toda la población (muestro censal).
CAPITULO IV
RESULTADOS
A partir de la aplicación del instrumento, basado en las variables del estudio y los
objetivos plateados, se desarrolla el capítulo donde se destaca el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos de las respuestas emitidas por los docentes
que laboran en el Centro de Educación Inicial bolivariano Leowaldo José Sorondo,
Acarigua estado Portuguesa. Cabe destacar que, para llevar a cabo el proceso de
análisis de los datos se asumió parámetros propios de la estadística descriptiva
desarrollados de la manera siguiente:
Se inicia con la compilación, tabulación y procesamiento: en ella se realiza la
agrupación de las frecuencias absolutas para reflejarlas el porcentaje y el promedio
por las respuestas emitidas, donde se trabajó de acuerdo a las dimensiones del cuadro
de variables; describiéndose en los cuadros, teniendo como base los fundamentos
teóricos que sustentan las variables estudiadas.
De lo antes descrito, se presenta a continuación cada uno de los Cuadros que
reflejan los datos provenientes de las respuestas obtenidas de los sujetos que
formaron parte de la muestra del presente estudio, a fin de fortalecer el análisis de los
resultados, contrastar los fundamentos teóricos, comparar el deber ser con las
condiciones de las competencias pedagógicas digitales en los docentes y comprender
con más claridad la realidad de las dimensiones de la investigación en curso.
Cuadro2
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de las respuestas dadas por los Docentes
Ítems Docentes
Hacer referencia a las respuestas emitidas por los docentes sobre los medios
didácticos que utilizan para trabajar con los estudiantes para reforzar el aspecto
socioemocional, se presentaron contradicciones sobre la manera como se realizan las
actividades para el desarrollo de los aprendizaje en los estudiantes, destacando que
para el ítem Nº 1, el personal docente entrevistado expuso en un 73,33% que algunas
veces estimulan el aprendizaje a través de la implementación de medios didácticos
como música, videos y juegos donde se le facilite la comprensión de los contenidos a
los estudiantes, dado que su mayoría expreso que la música tiene incidencia en la
interacción de los estudiantes. Por su parte, el 26,66% manifestó que casi nunca lo
hacen debido al tiempo, espacio y recursos.
Ahora bien, en el ítem Nº 2, los entrevistados dijeron en un 80% que casi nunca
promueven la interacción de medios didácticos en el proceso de aprendizaje de los
valores como el compañerismo, la cooperación, esto se debe a que las niñas y los
niños se desmotiva muy rápido de las actividades, por lo que genera inquietud en el
docente para la búsqueda de alternativas educativas que incentiven al progreso de los
aprendizajes. De igual manera, el 20% manifestaron que nunca lo hacen, porque las
niñas y los niños se distraen fácilmente.
Por su parte, en lo que respecta a las acciones pedagógicas para fortalecer el
aspecto socioemocional de las niñas y niños, se pudo conocer que en el ítem Nº 3, en
un 53,33% de los docentes expresó que algunas veces evalúa materiales didácticos
para el desarrollo de la acción pedagógica como estrategias didácticas para el
fomento de los valores, dirigido a los estudiantes del Centro de Educación Inicial. Así
mismo, el 26,66% explicó que casi nunca lo hacen, mientras que el 20% manifestó
que nunca.
Sobre los resultados en el ítem Nº 4, los docentes hicieron hincapié en un 46,66%
que casi nunca consideran la integración de las estrategias didácticas como medio
educativo para fomentar el aspecto socioemocional en el quehacer pedagógico, lo que
permite visualizar que los docentes no implementan este tipo de actividad, debido a
que los estudiantes pocas veces prestan atención a los videos y películas que se
proyectan en la institución. El 40% dijo que algunas veces lo hacen, mientras que el
13,33% expresó que nunca lo hacen.
De esta forma, el ítem Nº 5 expone sobre los recursos como el video en las
actividades educativas, sin embargo, el 53,33% de los docentes dijo que casi nunca
impulsan a la utilización de los videos educativos a través del internet como recurso
pedagógico, considerándolo un gasto de dinero y tiempo. Asimismo, el 40% expresó
que algunas veces lo toman en cuenta, mientras que el 6,66% nunca lo hacen.
Con respecto al ítem Nº 6 y las respuestas dadas, el 60% de los docentes
promueven la elaboración de recursos didácticos por los estudiantes relacionados con
el fomento de las emociones, dando importancia a la realización de actividades
significativas para el proceso de enseñanza. El 26,66% casi siempre lo hacen,
mientras que el 13,33% manifestó que algunas veces lo consideran indispensable para
el desarrollo del pensamiento crítico a temprana edad.
De acuerdo con González (2008):
Cuadro 2
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de las respuestas dadas por los Docentes,
Relaciones Sociales
Ítems Docentes
PROPUESTA
Introducción
Fundamentación
El paradigma educativo que existe en el país, tiene como centro al ser humano
como ser social, es decir, con la capacidad de participar en la transformación social en
la que se vive. El Currículo de educación inicial (2005) concibe la educación como
“un continuo desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, entendida como una unidad compleja de naturaleza humana
integral…” (p.18)
La educación inicial en Venezuela, se concibe como una etapa de atención integral
desde su gestación hasta los seis años. El nivel preescolar abarca la edad de tres a seis
años o hasta su ingreso a primer grado. En esta etapa el docente cumple un rol de
mediador de sus aprendizajes, y debe crear estrategias de que favorezcan dichos
aprendizajes y les permitan a los niños alcanzar sus competencias o aprendizajes
esperados de dicho nivel.
En esta etapa, se estimula al niño o se promueve en él el desarrollo social,
emocional y cognitivo. El desarrollo emocional en educación inicial abarca los
aspectos de: autonomía, autoestima, expresión de emociones, seguridad y confianza y
convivencia. Siendo estos factores fundamentales y determinantes para la adquisición
de nuevos conocimientos.
Objetivo General
Estimular el desarrollo socioemocional de las niñas y niños de preescolar entre 5 y
6 años del Centro de Educación Inicial Leowaldo José Sorondo del Municipio Páez
Objetivos Específicos
Fomentar el reconocimiento, expresión y autocontrol de las emociones en sí
mismo y los demás.
Promover la seguridad y confianza, la toma de decisiones y la independencia.
Estrategia 1
¿Y que sienten?
Objetivo: Reconocer las diversas emociones en los demás mediante el sentido de la
vista.
Recursos: Televisor y video emocional.
Procedimiento: Los niñas y los niños estarán sentados en el piso, mientras
observan un video de personas expresando diversas emociones. El video será escucha
sin volumen. Mientras observan el video la docente irá preguntando qué emoción
expresan esas personas. Los niños irán participando de forma aleatoria. Luego la
docente volverá a transmitir el video pero esta vez con volumen, para confirmar que
emoción sentían las personas que allí estaban. Luego se hará un ciclo de preguntas
tales como: ¿Cuándo sienten rabia, alegría o tristeza?
Estrategia 2
El dado emocional
Objetivo: Reconocer, expresar y auto controlar las emociones
Recursos: Un dado grande (caja de cartón).
Procedimiento: La docente elaborará previamente un gran dado que contenga la
numeración del mismo y adicional cada lado tendrá una emoción. El grupo de
alumnos de dividirá en grupo de cuatro. Cada grupo formará un equipo. Entre todos
los integrantes deberán seleccionar un nombre para el mismo. Luego, por turnos irán
lanzado el dado emocional, y avanzaran pasos según indica el número, representando
e imitando la emoción que corresponde. El grupo que llegue primero a la meta será el
ganador.
Estrategia 5
Semáforo emocional
Objetivo: Reconocer, expresar y auto controlar las diversas emociones
Recursos: Semáforo de cartón, radio, Cd de música infantil.
Procedimiento Las niñas y los niños estarán de pie. La docente les mostrará un
semáforo de cartón y les explicará la función de un semáforo. En este semáforo el
verde significa bailar al sonar la música. Y al apagarla deberán quedar inmóviles, tal
como funciona un semáforo. Cuando se apague la música la docente indicará:
inmóviles con alegría, inmóviles con rabia, inmóviles con tristeza, y así
sucesivamente con diversas emociones.
Estrategia 6
La ere emocional
Objetivo: Reconocer y verbalizar las diversas emociones
Recursos: Flash cardas
Procedimiento: Las niñas y los niños correrán por el patio de manera individual, y
uno de sus compañeros será la “ere emocional” ese alumno se encargará de atrapar a
sus compañeros pero imitando la emoción que sea asignada por la docente. Al atrapar
a un niño debe decir “eres la ere emocional de, alegría, rabia, tristeza según sea el
caso. Y así participarán cada uno de los niños.
Estrategia 8
Dramatizaciones
Objetivo: Conocer los comportamientos adecuados e inadecuados.
Procedimiento: Las niñas y los niños estarán sentados en su silla alrededor de
la docente. La docente leerá un cuento acerca de los valores, luego los niños
tendrán la oportunidad de dramatizar comportamientos inadecuados y
adecuados. Y explicar cómo se sintieroncon cada uno de ellos.
Estrategia 9
Mi reflejo
Objetivo: Promover en los niños la seguridad y confianza en sí mismo.
Recursos: Espejo, guía de preguntas.
Procedimiento: Las niñas y los niños sentados en el piso en forma de un círculo.
Luego la docente seleccionará a un niño y le irá haciendo preguntas tales como:
¿Quién te ama? ¿Quién te cuida? ¿Quién te quiere?. Y le dará a un niño un espejo.
Cuando la docente pregunte quien es la persona que más la quiere en el mundo, el
niño deberá mirarse al espejo y vera su reflejo.
Estrategia 10
Observación:
Evaluación: Excelente Bueno Regular Malo
El objetivo se alcanza en forma:
La forma en que se ejecutó la
actividad fue:
La relación entre la metodología y el
objetivo fue:
El tiempo estipulado para realizar la
actividad fue:
Bucle Fonológico: una de las actividades en la que está relacionado este aspecto
es en la realización de cálculos matemáticos, en el proceso de leer y conocer
vocabulario y en comprensión lectora.
6 5
Observación:
Evaluación: Excelente Bueno Regular Malo
El objetivo se alcanza en forma:
La forma en que se ejecutó la
actividad fue:
La relación entre la metodología y el
objetivo fue:
El tiempo estipulado para realizar la
actividad fue:
Observación:
Evaluación: Excelente Bueno Regular Malo
El objetivo se alcanza en forma:
La forma en que se ejecutó la
actividad fue:
La relación entre la metodología y el
objetivo fue:
El tiempo estipulado para realizar la
actividad fue:
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de los resultados arrojados por la investigación, se conoció que la mayoría
de las docentes que laboran en la institución se les dificulta desarrollar actividades
didácticas para fomentar el aspecto socioemocional de los estudiantes en su primera
etapa de educción. De esta manera, se hace evidente la necesidad de fomentar a
través de un plan de trabajo unas series de estrategias didácticas donde el docente
pueda incorporar las emociones y lo social entre las niñas y los niños de manera
individual y colectiva.
En la muestra seleccionada se observaron necesidades en el área socioemocional,
específicamente en expresión de emociones y autonomía, siendo esto punto de partida
para la investigación. Detectar estas necesidades, permitió el diseño un plan de
estrategias pedagógicas.
A través de la observación y la recolección de información se obtuvo un resultado
significativo en cuanto a las deficiencias que las niñas y los niños presentan en
expresión de emociones, en cuanto a: reconocimiento, expresión y autocontrol de
emociones. De igual forma en autonomía, específicamente en: toma de decisiones e
independencia.
Las condiciones socio económicas y el nivel cultural de la familia, pueden ser una
de las causas que afectan el desarrollo emocional de los educandos. Un gran número
de estudiantes tomados en este estudio, forman parte de familia disfuncionales, donde
la figura paterna no existe, y la madre labora durante todo el día, por tanto la
educación en el hogar corre por cuenta de sus hermanos mayores, abuelos o tíos.
De persistir estas deficiencias las niñas y niños podrían llegar al fracaso escolar,
puesto que los factores como la autonomía y el manejo adecuado de las emociones
pueden repercutir de forma directa en el desarrollo de la personalidad de todo ser
humano, y más en etapa de educación preescolar donde las niñas y los niños
comienzan a definir su propio “yo”.
Es de gran importancia que los docentes conozcan el desarrollo evolutivo de los
niños, de esta manera podrán facilitarles a las niñas y niños de preescolar estrategias
pedagógicas que fomenten en ellos diversas competencias. En esta investigación se le
da relevancia al autocontrol, autonomía, autoconocimiento y autoestima, aspectos
fundamentales en la vida de todo ser humano.
Basados en la teoría socio cultural de Vigostky y en la zona de desarrollo de
potencial los estudiantes de la sección “A” podrán fortalecer sus competencias
emocionales a partir de la implementación de estrategias y orientaciones por parte de
la docente.
Las estrategias pedagógicas forman parte fundamental en todo proceso de
aprendizaje, pues orientan el proceso educativo, además que permite desarrollar
contenidos o competencias específicas que el docente desea alcanzar.
Recomendaciones
Con respecto a las conclusiones, surgieron las recomendaciones para las docentes
que laboran en la institución, de lo cual van dirigida principalmente hacia las niñas y
niños que comprenden las edades entre 4 y 6 años y que están próximos al nivel de
primaria, por lo que los cambios generan inquietudes. De esta forma se sugieren:
Desarrollar actividades continuas de formación e integración de juegos, estrategias
didácticas, lúdicas, entre otras para fortalecer el trabajo de aula de manera amena,
divertida, sociable, de inclusión.
Realizar talleres de discusión socializadas entre docentes, para conocer las
diferentes estrategias que pueden aplicar en las clases con los estudiantes y reforzar el
aspecto socioemocional.
Integrar a los padres y representantes en el desarrollo de las actividades con el
propósito de fomentar la participación y cooperación de todos en la formación
integral de la niña y el niño.
Diseñar estrategias pedagógicas que abarquen otros aspectos emocionales, como la
autoestima y la convivencia.
REFERENCIAS
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (1998). Gaceta Oficial
de la República de Venezuela 5859 (Extraordinario). Caracas, lunes 10 de
diciembre de 2007
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012). Currículo del Sistema
Educativo Bolivariano. Caracas: Autor
Morisey, J. (2000). El director un gerente en línea. Caracas, Venezuela: Editorial
Keops.
Araure, de de 201
Respetado Validador:
Profesor:
__________________
Objetivos de la investigación.
Modelo del cuestionario
Formato de Validación
Al agradecer su atención, se despide
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Instrucciones:
Nº Ítems
S CS AV CN N
Estimulan el aprendizaje a través de la implementación
1 de medios didácticos como música, videos y juegos
donde se le facilite la comprensión de los contenidos a
los estudiantes.
Promueven la interacción de medios didácticos en el
2 proceso de aprendizaje de los valores como el
compañerismo, la cooperación.
Evalúa materiales didácticos para el desarrollo de la
3 acción pedagógica como estrategias didácticas para el
fomento de los valores, dirigido a los estudiantes del
Centro de Educación Inicial.
Consideran la integración de las estrategias didácticas
4 como medio educativo para fomentar el aspecto
socioemocional en el quehacer pedagógico.
Impulsan a la utilización de los videos educativos a
5 través del internet como recurso pedagógico,
considerándolo un gasto de dinero y tiempo.
Promueven la elaboración de recursos didácticos por
6 los estudiantes relacionados con el fomento de las
emociones,
Promueven estrategias comunicativas sobre la
7 convivencia escolar en los estudiantes, utilizando
recursos como libros, folletos, canciones, entre otros.
Implementan videos infantiles que permitan establecer
8 una comunicación estrecha con niños y niñas que
facilite la comprensión del mensaje
Desarrollan actividades de participación colectiva
9 donde se promueva la convivencia escolar en los
estudiantes de educación inicial.
Las actividades son planificadas para efemérides, días
especiales, entre otros, lo que permite comprender que
10 la interacción, comunicación, entre otros aspectos
como un medio para alcanzar las expectativas del
aprendizaje.
Fomentan a través de los juegos recreativos la
11 interacción de los estudiantes, familia y comunidad
para fortalecer la convivencia escolar.
Incorpora actividades didácticas como el video infantil
para la integración de otros salones para fomentar la
12
convivencia escolar.
ANEXO
“B”
CONFIABILIDAD
Ítems
Sujetos X ∑(X-M)2
10
12
11
1
9
1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 14 3.59
2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 19 4.87
3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 3 1 17 4.35
4 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 17 4.35
5 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 17 4.35
∑ 5 7 7 6 6 11 7 7 6 7 9 6 84 21.49
Media
1 1,4 1,4 1,2 1,2 2,2 1,4 1,4 1,2 1,4 1,8 1,2 16.8
∑Si2 0 0,2 0,2 0,2 0,2 0,8 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,2 2.6
St2= 4.298
α= 0.81
Plan de acción
¿y qué siente?
Semáforo emocional
-Musica infantil
Plan de acción
La ere emocional
Dramatizaciones
Mi reflejo