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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE-MATEMÁTICA
TÍTULO: CONOCIENDO LOS NÚMEROS RACIONALES
GRADO CUARTO SECCIONES C y D. DURACIÓN 2 h pedagógicas
DOCENTE Prof. Eduardo Albornoz Piñan

I. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COM PETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones,
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos.
DESEMPEÑOS DE GRADO O CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Representa con símbolos
matemáticos a todos los
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar los números racionales. números racionales,
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión propiedades
fraccionaria como una forma general de expresar un número racional. Resuelve situaciones
LISTA DE COTEJO
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos problematicas con
diversos para realizar operaciones con racionales. números racionales
Justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
 Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
 Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que
utilizará
VALORES - ACCIONES OBSERVABLES
Diálogo y concertación.
Los estudiantes deliberan sobre las diferentes condiciones de acceso a fuentes de agua y adoptan una postura crítica
frente a esta situación buscando la construcción de consensos.

Enfoque orientación al bien común. Empatía

Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades en el acceso al agua potable y reconocen lo que otros ciudadanos
sienten debido a esa situación que les ha tocado vivir
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II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Expresamos con diversas representaciones y lenguaje numérico nuestra comprensión sobre los números racionales y la empleamos para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES EVALUACIÓN

PEDAGÓGICOS
INICIO Registro de
- Despertar el Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente comenta sobre las compras del participación en
interés mercado realizado por las amas de casa: asi como 1 kg de arroz, 11/2 kg de papas, condimentos importe de S/. clase.
1.50 y asi sucesivamente todo lo que se necesita para preparar 5 platos de ají de gallina. Se solicita participación
- Recuperar voluntaria para responder las preguntas.
saberes previos ¿Cómo podemos representar simbólicamente estos números? ¿Cómo calcular para preparar 6 platos de
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes.

- Estimular ají de gallina?

propiciar el Los estudiantes responden según sus ideas y el docente anota lo que proponen. 15 minutos.
conflicto
cognitivo
DESARROLLO El docente precisa la idea de números racionales. Lista de cotejo
- Adquirir Presenta ejercicios para ser resueltos individualmente. (identificar los números racionales) para el trabajo
información Pág 161 -162 del cuaderno de trabajo. en equipo.
- Aplicar
- Transferir lo Plantea el siguiente problema para ser resuelto individualmente:
aprendido

Asi como se muestra en la figura.

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Re
tro
ali
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en
tac
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n
60 minutos

(tiempo: 5 min.)
El docente pide que socialicen sus respuestas en equipo. (tiempo 10 min)
Luego voluntariamente dos o tres equipos exponen y argumentan su trabajo.
El docente hace preguntas como: ¿Cuántos valores tomara “a” para que se cumpla la condición? ¿Y si
cambia el 12 cm que pasara? - ¿los valores obtenidos forman parte del conjunto de números racionales?

Partiendo de la representación de los estudiantes, se representa la simbolización de los números

racionales, propiedades y se propicia que los estudiantes establezcan las reglas para obtener los
resultados de las operaciones con propiedades de números racionales.
El docente, transfiere este aprendizaje a contextos como los marcos que visualizan en sus viviendas
con diferentes medidas. Previamente, precisa la necesidad de establecer relaciones entre las
medidas de los marcos que tienen en casa.
El docente comunica el propósito de la sesión: Expresan con diversas representaciones los números
CIERRE racionales y la empleamos para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Resolver
- Reflexionar situaciones problematicas de números racionales espetando sus propiedades. Coevaluación
sobre el Reflexiona con los estudiantes si se ha logrado estos propósitos.
proceso de El docente solicita a los estudiantes que investiguen: - ¿Habrá otros números que pertenecen a los Q?
aprendizaje ¿Será lo mismo decir los racionales y irracionales? ¿Cómo te sirve los números racionales en tu vida 15 minutos
cotidiana?
Resolver en el cuaderno de trabajo la ficha 30 pag. 113
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IV. RECURSOS Y MATERIALES

Pizarra, plumones, papelotes.

Hojas impresas, fichas de matemática 2.
Videos
Dispositivos

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V° B ° Sub directora Docente