Luis Carro Sancristóbal, Manuel Carabias Herrero y Verónica Morcillo Casas

(Editores)

UVa Q-ESE

Departamento de Pedagogía
Coordinación: Luis Carro Sancristóbal, Manuel Carabias Herrero y Verónica Morcillo Casas
Edita: Grupo de Investigación “Cualificaciones Profesionales, Empleabilidad y Emprendi-
miento Social”. Departamento de Pedagogía. Universidad de Valladolid
Diseño de portada: Iván Díez, Estudio Creativo
Maquetación: Luis Carro
Impresión: Online
ISBN: 978-84-09-33243-4
Obra publicada con licencia de uso Creative Commons Reconocimiento - No Comercial – Sin
Obra Derivada

Valladolid, septiembre de 2021

Sugerencia de citación en referencias:

Carro Sancristóbal, L., Carabias Herero, M. y Morcillo Casas, V. (Eds.) (2021). Buena orienta-
ción, buena elección. II Congreso Internacional de Orientación Universitaria. Valladolid, 1 al
3 de septiembre. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47952
Study on active methodologies in university education ....................................................... 440
Methodologies and training for a future professional in Economics ................................... 442
MENTORme: Un programa de mentoría universitaria para colectivos menos
favorecidos .................................................................................................................... 443
Educar la mirada docente: Análisis de clases de música en distintos contextos............... 446
¿Tienen ansiedad ante los exámenes los estudiantes de la Universidad Complutense
de Madrid? .................................................................................................................... 451
Las competencias de gestión para la carrera desde la perspectiva de estudiantes:
¿cómo y dónde las adquirimos? .................................................................................. 452
El reto de desarrollar la competencia personal y social en la Universidad. Evaluación
de una experiencia de innovación docente ................................................................ 466
La formación integral de las y los estudiantes de la Universidad de Guanajuato como
efecto de una trayectoria académica satisfactoria .................................................... 468

Sección 7: Estrategias de la orientación para la carrera en el emprendimiento y el

empleo: el aprendizaje basado en el trabajo.............................................................. 475
Orientación a lo largo de la vida desde un enfoque narrativo-sistémico ............................ 476
Orientación para el desarrollo de la carrera en FP. Retos para la intervención con
enfoques colaborativos. ............................................................................................... 477
Innovación en la formación de agentes de orientación. Una experiencia de formación
basada en competencias. ............................................................................................ 478
Explorando cómo orientar para el desarrollo de la carrera desde la infancia. Un estudio
desde un enfoque etnográfico-colaborativo. .............................................................. 479
Análisis de las soft skills clave en los procesos de orientación para el empleo en
España ........................................................................................................................... 480
Orientación para la carrera en Educación Secundaria Obligatoria: ¿Prioritaria o
residual? ........................................................................................................................ 488
El tutor en la universidad online, importancia de la orientación y cercanía ....................... 494
Perfil Profesional de los tutores en formación dual en ámbito universitario ................ 502
Gestión de la carrera profesional en formación dual universitaria ................................ 515
Orientación profesional en la transición al ámbito laboral: estrategias para gestionar la
carrera en el proceso de búsqueda activa de empleo e inducción al
emprendimiento ............................................................................................................ 523
La mirada de la universidad hacia la empresa: la pedagogía y la formación profesional
para el empleo se necesitan ........................................................................................ 535
Experiencias de orientación profesional para el alumnado del grado en pedagogía......... 536
Graduados en pedagogía, ¿qué nos depara el futuro laboral? ........................................... 537
Actividades participantes en el marco de Social Changa Makers como activador de la
empleabilidad para el talento universitario comprometido ....................................... 538
Dale una vuelta. Tus ideas te ayudarán a emprender.......................................................... 540
Formación profesional en el siglo XXI, claves como carrera docente.................................. 545
El canvas como modelo de creación de empresas en la orientación profesional
universitaria. Una experiencia práctica en la asignatura de empresas de
comunicación. ............................................................................................................... 555
Nuevos ámbitos profesionales. Trabajos para el futuro ....................................................... 556
Tu futuro laboral: una cita a ciegas llena de sorpresas y retos. ¡No faltes! ........................ 563

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 Educar la mirada docente: Análisis de clases de música en distintos
contextos

Susana Sarfson Gleizer

Facultad de Ciencias Humanas y Educación de Huesca
Universidad de Zaragoza
< sarfson@unizar.es >

Resumen
Los grados universitarios, a través de sus planes de estudios, proponen una formación
inicial de índole epistemológica y práctica en distintas disciplinas. Sin embargo, también
existe la necesidad de desarrollar competencias transversales, vinculadas al desarrollo pro-
fesional específico. La comunicación que aquí se presenta se enfoca en el Grado de Magis-
terio en Educación Infantil, en la asignatura denominada “Desarrollo de la Expresión
Musical”, que tiene objetivos de formación musical y didáctica. En este trabajo se ha procu-
rado promover aprendizajes basados en competencias transversales docentes. Se realizó
una experiencia orientada a desarrollar y ejercitar la capacidad de observación docente de
los estudiantes del Grado de Magisterio en Educación Infantil, para entrenar la mirada pe-
dagógica (musical y social). Se realizó una selección de clases de Educación Musical desa-
rrolladas con niños y niñas de edades correspondientes a este nivel educativo, en distintos
lugares del mundo, en distintos contextos educativos, en las que se ponen en práctica las
metodologías activas de Educación Musical que se estudian en la asignatura "Desarrollo de
la Expresión Musical" (Dalcroze, Orff, Kodaly, Willems). El alumnado realizó las observaciones
y análisis de fragmentos de estas clases filmadas en video (consideradas buenas prácticas)
valorando cuestiones propias de esa mirada docente, para detectar cuestiones no necesa-
riamente evidentes para un lego (musicales y didácticas), haciendo explícitos los objetivos
de enseñanza musical, las técnicas empleadas, el currículum oculto. La actividad se realizó
en pequeños grupos, y se expuso en común en gran grupo, de manera de contrastar las
observaciones, y valorar distintas perspectivas docentes y musicales. Se trata de movilizar
conocimientos pedagógicos generales con los específicos de la enseñanza musical en esta
etapa, y potenciar la autonomía de pensamiento, a la vez que iniciar a los estudiantes en el
trabajo en equipos docentes, que constituye una práctica habitual en los colegios de Educa-
ción Infantil. En la valoración final, los estudiantes refieren la importancia de consolidar com-
petencias transversales, útiles para la profesión docente. En esta comunicación se
presentan los antecedentes, la metodología, los resultados y las conclusiones alcanzadas.

Palabras clave
Didáctica de la Música; Educación Musical; Música; Orientación docente; Competencias do-
centes.

Introducción
Actualmente los Grados en Magisterio en España se desarrollan con planes de estudio
en los que se cursa una serie de asignaturas de diversa índole a lo largo de cuatro cursos
lectivos, y tras la realización de un Trabajo Fin de Grado, se obtiene la titulación que habilita
para aspirar a una plaza docente, ya sea en la etapa de Educación Infantil o en Primaria. El
abanico de contenidos de las asignaturas comprende cuestiones de índole pedagógica, pero
también aspectos de la epistemología de las distintas disciplinas que componen el curricu-
lum escolar de cada etapa.

446
 Sección 6. Metodologías y formación de las competencias de gestión para la carrera
Sin embargo, es importante tratar de que los estudiantes de magisterio también ad-
quieran competencias transversales, necesarias en la función docente para la que se prepa-
ran, que serán de aplicación cotidiana en su desarrollo profesional en las escuelas. Es
importante evaluar cuestiones docentes significativas (Díaz, 2010).
Esta comunicación refiere una experiencia realizada con el propósito de despertar y
entrenar la mirada docente de los estudiantes de Magisterio en Educación Infantil, la capa-
cidad de observación de las clases y comprensión del significado de lo observado, especial-
mente en cuestiones específicas de didáctica de la música, y fue desarrollada en la
asignatura “Desarrollo de la Expresión Musical”, que se imparte en el segundo cuatrimestre
del tercer curso en la Facultad de Ciencias Humanas y Educación de Huesca, perteneciente
a la Universidad de Zaragoza. Asimismo, se ha planteado como Proyecto de Innovación (den-
tro de la convocatoria del Vicerrectorado de Política Académica).
En el ámbito de las didácticas específicas, en este caso didáctica de la música, es
necesario que los estudiantes de magisterio tengan formación y experiencias musicales,
pero es evidente que esta práctica musical, aunque se enfoque de acuerdo con criterios
metodológicos escolares, no resulta suficiente, especialmente cuando sólo se imparte du-
rante un cuatrimestre como es el caso del Plan de Estudios en el que se enmarca este tra-
bajo. Así, aunque se invite a los futuros maestros a continuar con su formación musical
(Frega, 1996), la asignatura impartida debe proporcionarle una formación básica, tanto mu-
sical como docente. Asimismo, mediante actividades eminentemente prácticas, pero con un
sustento teórico, se puede propiciar la profundización en algunos elementos de los lenguajes
artísticos implicados (Sarfson, 2020).
Desarrollo de la experiencia
Uno de los aspectos que se imparten en la asignatura “Desarrollo de la Expresión Mu-
sical” es el aprendizaje de metodologías de educación musical clásicas: Dalcroze, Orff, Ko-
daly, Willems, entre otras. Los grupos de estudiantes, de 60 personas, se organizan en una
clase semanal con el grupo completo 8, y otra clase semanal con el grupo partido, y cada una
de estas lecciones tiene una duración de 2 horas. Aunque el enfoque didáctico de las clases
es teórico-práctico, en las clases de grupo partido (30 estudiantes) se realizan ejercicios co-
rrespondientes a cada una de las metodologías que se tratan en profundidad en las clases
de grupo completo1. Se trata de facilitar la comprensión y la interiorización de los principios
básicos de cada una de estas metodologías, de manera de que cada estudiante pueda tener
un recorrido personal de experiencias musicales realizadas dentro del marco de estas meto-
dologías. Por lo tanto, se integra la comprensión de los principios de cada uno de los méto-
dos, con la vivencia personal dada por la experiencia musical directa mediante la audición,
interpretación musical (voz, cuerpo, instrumentos) y conceptualización (Sarfson, 2002 y
2003). Una vez que se realizan ejercicios propios de las metodologías de educación musical
referidas, se busca que los estudiantes, que no tienen formación musical específica previa,
sean capaces de seleccionar o de adaptar aquello que puedan aplicar en el futuro en sus
clases como docentes en educación infantil. Es decir, se pretende integrar la formación epis-
temológica musical, la vivencia de algunos aspectos propios de cada metodología y la for-
mación del magisterio. Se busca que los futuros maestros puedan acceder a algunas de las
pautas derivadas del ejercicio personal de la enseñanza (Hemsy de Gainza, 1964).
Por tanto, los objetivos han sido:

8Durante el curso 2020/2021 las condiciones derivadas de la pandemia del COVID han determinado
que, en forma alterna, la mitad de los estudiantes estuviera presente en las aulas, y la otra mitad en
sus domicilios, y todas las clases se transmitieron mediante videoconferencia.

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 1. Integrar las competencias docentes y musicales, a través del desarrollo de prácticas
de observación y posterior deducción en pequeño grupo de trabajo.
2. Analizar, siguiendo una guía de observación, clases de educación musical en las
que se siguen las metodologías de Dalcroze, Orff, Kodaly y Willems, grabadas en distintos
contextos escolares internacionales.
3. Reconocer los objetivos didáctico-musicales, contenidos y actividades dentro de
cada una de las clases observadas.
Primera etapa: Realizamos una selección de videos de diversas clases de Educación
Musical desarrolladas con niñas y niños de edades correspondientes a este nivel educativo,
en distintos lugares del mundo, en las que se ponen en práctica metodologías activas de
Educación Musical. Nos centramos en Dalcroze, Orff, Willems y Kodaly. Se trata de fragmen-
tos que muestran in situ la puesta en práctica de los distintos enfoques metodológicos. Por
otra parte, se preparó un guion para que los estudiantes, después de observar una primera
vez estos videos, ejemplos de buenas prácticas, puedan analizar lo observado y detecten
cuestiones no necesariamente evidentes para un lego.
Segunda etapa: Los estudiantes, reunidos en pequeños grupos, realizan ese análisis
a partir del guion, que a su vez da flexibilidad de aportar todo aquello que pudieran conside-
rar interesante y no se preguntara en forma explícita. La propuesta se realiza entonces en
pequeño grupo, pero la puesta en común se realiza en gran grupo, de manera de contrastar
las observaciones, y valorar distintas perspectivas docentes y musicales. Se trata de movili-
zar conocimientos pedagógicos generales con los específicos de la enseñanza musical en
esta etapa, y potenciar la autonomía de pensamiento, a la vez que iniciar a los estudiantes
en el trabajo en equipos docentes, habitual en los colegios de Educación Infantil. Es decir,
se trata de potenciar un diálogo entre pares, un aprendizaje cooperativo.
Tercera etapa: Se plantea a los estudiantes el trabajo a realizar, y se proporciona un
guion para el análisis de los videos seleccionados, que se reproduce a continuación.
Primero, observar la clase en forma “ingenua”.
Segundo, volver a observar, pero tratando de responder a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué objetivo/s se deducen?
b) ¿A través de qué actividad/es se apunta a los objetivos?
c) ¿Qué contenidos musicales se abordan?
d) ¿Hay tareas que requieran discriminación auditiva? Enunciar al menos una.
e) ¿Qué estructura tiene la clase observada? (Partes en que se organiza). ¿Cuál es el
estilo de agrupamiento de alumnos para cada una de las tareas?
f) Valorar estas categorías, y referir aquellas que aparezcan, en la forma más completa
y reflexiva posible:
− Contenidos (currículum)
− Currículum oculto
− Inclusión-exclusión
− Formas de comunicación que se producen
− Desafíos cognitivos
− Métodos de educación musical puestos en práctica
− Evaluación continua (¿observación, corrección de errores?)

448
 Sección 6. Metodologías y formación de las competencias de gestión para la carrera

− Principales dificultades observadas en esta clase

Cada grupo de estudiantes recibió la tarea de observar dos videos de cada una de las
cuatro metodologías de educación musical señaladas (Dalcroze, Orff, Kodaly, Willems) que
debieron elegir entre un abundante listado, y llegar a las respuestas trabajando con sus com-
pañeros como lo haría un equipo docente en una escuela.

Resultados
Tras la realización de los trabajos, los resultados mostraron que efectivamente, se
sustancia la mejora esperada: el desarrollo de la capacidad de observación docente. Por otra
parte, se mejora la interiorización de las metodologías aprendidas en forma teórico-práctica
en la asignatura. Con respecto a la autoevaluación por parte de los estudiantes, la mayoría
de las respuestas apuntan a una valoración positiva hacia los conocimientos adquiridos y
las competencias ejercitadas.
Sin embargo, también se han advertido dificultades que consideramos importante re-
ferir. Por ejemplo, la dificultad de precisar los objetivos didácticos y los contenidos musicales
a los que apunta cada una de las clases observadas. Los estudiantes tienden a describir las
actividades, más que a enunciarlas en forma sintética, y además en una primera instancia
ha habido muchos errores en cuanto a la enunciación de los contenidos y más aún de los
objetivos. Esto ha llevado a la profesora (y autora de esta comunicación) a profundizar en
distintas clases cuáles son esos contenidos, concretar posibles objetivos escolares vincula-
dos a esos contenidos, y enunciar ejemplos de actividades diversas, enmarcadas en cada
una de las metodologías, que apunten al logro de esos objetivos. Después de esta nueva
secuencia de práctica musical, explicaciones y ejercitación, los estudiantes han mejorado la
distinción entre cada una de las tres categorías (objetivos, contenidos y actividades).
En la autoevaluación, los estudiantes han considerado muy positiva esta ejercitación,
porque les ha permitido asentar (o interiorizar) cuestiones que ven útiles para la realización
de su TFG, y más adelante para la programación que han de presentar en Oposiciones. Todas
las respuestas de los estudiantes subrayan la importancia de haber ejercitado en forma
práctica la tríada objetivo-contenido-actividad, cuyo dominio han valorado esencial para la
profesión docente.

Conclusiones
Las diferentes experiencias de evaluación formativa suelen ser consideradas positivas
por parte de los estudiantes (Monreal-Guerrero et alt., 2021). Este estudio corrobora esa
idea. Al mismo tiempo se trata de crear un entorno favorable para que los estudiantes desa-
rrollen sus competencias de observación docente, mediante un trabajo colaborativo que apli-
carán cuando formen parte de equipos docentes en su vida profesional.
Por otra parte, desde el punto de vista de la profesora de la asignatura, este trabajo
ha favorecido la interiorización de conceptos musicales y didácticos, ha brindado la posibili-
dad de mejorar el vocabulario específico y ha mejorado su compresión y utilización correcta.
Al tener que redactar refiriéndose a conceptos tales como pulso, acento y ritmo, ascenso y
descenso melódico, afinación de la voz, registro, cualidades del sonido, han tenido que acla-
rar y precisar su significado para utilizarlos con corrección.
Esta experiencia ha procurado, por una parte, concienciar a los estudiantes de sus
posibilidades dentro del contexto escolar y conseguir que valoren la importancia de sus co-
nocimientos técnicos musicales en su desarrollo profesional como docentes. Al mismo
tiempo se buscó crear un entorno favorable para que los estudiantes desarrollen sus com-
petencias de observación docente, mediante un trabajo colaborativo que aplicarán cuando

449
formen parte de equipos docentes a través de su vida profesional. Por lo tanto, esta expe-
riencia ha tenido como impacto la mejora en la calidad de la formación didáctico-musical de
los estudiantes implicados.
Entendemos que con este trabajo y otros semejantes podemos contribuir a desarrollar
la mirada docente en los estudiantes de magisterio, para ser capaces de trabajar colabora-
tivamente en equipos docentes, entrenándose en una competencia necesaria para su desa-
rrollo profesional.

Referencias
Díaz, M. (2010). Fundamentos musicales y didácticos de Educación Infantil. Ediciones de la Universi-
dad de Cantabria.
Frega, A. L. (1996). Música para maestros. Graó.
Hemsy de Gainza, V. (1964). La iniciación musical del niño. Ricordi.
Monreal-Guerrero, I., et alt. (2021). La evaluación formativa en la asignatura de Fundamentos y Estra-
tegias Didácticas de la Educación Musical, Revista electrónica Transformar 2 (1), 17-29.
Sarfson, S. (2003). Laberinto. Música del mundo para niños. Prensas Universitarias de la Universidad
de Zaragoza.
Sarfson, S. (2003). Lenguaje musical para la formación de maestros. Formación rítmica. Prensas Uni-
versitarias de la Universidad de Zaragoza.
Sarfson, S. (2020). Una mirada integradora de las artes en la didáctica del patrimonio artístico y mu-
sical (formación de maestros), Artseduca, 25, 131-138.

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Susana Sarfson-Gleizer, con DNI 25196726L, ha presentado la
comunicación titulada «Educar la mirada docente: Análisis de clases de
música en distintos contextos» en el II Congreso Internacional de Orientación
Universitaria (CIOU2021), celebrado de Valladolid, del 1 al 3 de septiembre
de 2021.