Instrucción tridimensional

Utilizando un nuevo tipo de enseñanza en el aula de

ciencias

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se encuentran […] en un

punto crucial. Nuevos estándares […basado en la evidencia de cómo
aprendemos], cambian el enfoque de los educadores de ciencias de
simplemente enseñar ideas científicas a ayudar a los estudiantes a
descubrir fenómenos y diseñar soluciones a problemas. Este énfasis en
descifrar es nuevo, provocativo y emocionante, y representa una revolución
en la forma en que enseñamos ciencias en todos los grados.

En su aprendizaje, los estudiantes deben usar las tres dimensiones de los

nuevos estándares: conceptos transversales (CT), concetos centrales
disciplinares (CC) y prácticas de ciencia e ingeniería (PCI), de manera
integrada para dar sentido a los fenómenos o al diseño de soluciones a los
problemas (ver Duncan y Cavera 2015). Las aulas que incorporen el
aprendizaje tridimensional harán que los estudiantes construyan modelos,
diseñen investigaciones, compartan ideas, desarrollen explicaciones y
argumenten usando evidencia, todo lo cual les permitirá a los estudiantes
desarrollar habilidades importantes del siglo XXI, como resolución de
problemas, pensamiento crítico, comunicación, colaboración y
autogestión (NRC 2012a). El aprendizaje tridimensional también ayuda a
los estudiantes a aprender a aplicar nuevos conocimientos a otras
situaciones. Todos los estudiantes se beneficiarán de este nuevo enfoque
educativo.

¿Qué es diferente con el aprendizaje tridimensional?

Cuando comencé mi carrera docente, con frecuencia involucraba a los

estudiantes en laboratorios o les pedía que observaran una demostración
para que pudieran experimentar la ciencia de primera o segunda mano.
Sin embargo, mi atención se centró en que los estudiantes aprendieran el
contenido en lugar de que entendieran los fenómenos. El contenido de
aprendizaje es importante y necesario; les brinda a los estudiantes un
conocimiento utilizable de las grandes ideas de la ciencia, que sirven como
herramientas para pensar y descifrar fenómenos.

Sin embargo, la investigación muestra claramente que el contenido de

aprendizaje no puede separarse del hacer ciencia (NRC 2007). Si queremos
que los estudiantes aprendan el contenido y apliquen su conocimiento,
entonces deben usar las PCI y los CT con los CC juntos. Ninguna de las
dimensiones se puede utilizar de forma aislada; trabajan juntos para que
los estudiantes puedan desarrollar una comprensión más profunda
mientras luchan por dar sentido a los fenómenos o encontrar soluciones a
los problemas. Como resultado, los estudiantes pueden descubrir
fenómenos más complejos o diseñar soluciones para problemas más
retadores.

¿Con qué frecuencia se debe usar cada dimensión?

Los docentes y administradores a menudo preguntan con qué frecuencia

se debe usar cada una de las tres dimensiones, pero ésta es la pregunta
incorrecta. Más bien, deberías preguntarnos: ¿Están mis estudiantes
comprometidos en dar sentido a los fenómenos o diseñar soluciones a los
problemas? Involucrar a los estudiantes en el aprendizaje tridimensional
no es un elemento de una lista de verificación; es una orientación que se
toma para la enseñanza de las ciencias y debe usarse todos los días. El
aprendizaje tridimensional implica establecer una cultura de descifrar
fenómenos o solucionar problemas.

Mi amigo y colega Michael Novak expresó bien estas ideas mientras

participábamos en un taller sobre el diseño de un currículo alineado con
el NGSS. Para saber si el aprendizaje tridimensional está ocurriendo en un
salón de clases, Michael dijo que los docents deberían pedirles a los
estudiantes que expliquen lo que están haciendo. Idealmente, los
estudiantes dirían que están tratando de descubrir cómo funciona un
fenómeno o cómo resolver un problema, en lugar de decir que están
aprendiendo sobre el equilibrio de ecuaciones o el ciclo del agua.
Averiguar, impregna las aulas que se centran en el aprendizaje
tridimensional.

Científicos e ingenieros trabajan en tres dimensiones

Los científicos e ingenieros utilizan las habilidades involucradas en el

aprendizaje tridimensional a lo largo de sus carreras. Hablan y se
involucran en dar sentido a los fenómenos y para hacerlo, utilizan
simultáneamente PCI, CT y CC para descubrir y hacer conexiones entre las
ideas científicas relacionadas con su comprensión actual.

Por ejemplo, algunos científicos estudian la pregunta: "¿Contribuyen las

hojas de arce en descomposición, a la ecología de los lagos?" Los científicos
afirmaron una vez que las plantas acuáticas son esenciales para la red
alimentaria de los lagos. Sin embargo, algunos científicos se preguntaron
y exploraron la pregunta: "¿Qué papel, si es que tienen alguno, juegan los
árboles a lo largo de la costa en la red alimentaria de los lagos?" Los
científicos ahora han reunido evidencia de que los árboles a lo largo de la
costa proporcionan un componente importante de la materia orgánica
necesaria para la energía, el crecimiento y la reparación de los organismos
del lago (NSF 2015). Las hojas de los árboles y otra materia orgánica entran
en los lagos y son utilizadas por los animales acuáticos como fuente de
alimento. Esta forma nueva y radical de pensar sobre las redes alimentarias
de los lagos, requirió que los científicos cambiaran sus modelos. Para
explorar esta pregunta y recopilar evidencia para respaldar la afirmación,
los científicos necesitaban usar conceptos que se encuentran en los CC
relacionados con la organización del flujo de materia y energía en los
organismos, el crecimiento y desarrollo de los organismos, energía en los
procesos químicos y la vida cotidiana y reacciones químicas, junto con
varios PCI (por ejemplo, hacer preguntas, analizar e interpretar datos,
revisar y construir modelos, argumentar a partir de pruebas) y CT (por
ejemplo, Estructura y Función, Sistemas y Modelos de Sistemas, Patrones
y Energía y Materia: Flujos, Ciclos y Conservación) (NGSS Lead States 2013).

Los bioingenieros también tratan de resolver problemas, y algunos están

averiguando cómo hacer miembros artificiales usando “piel inteligente”
que imita el sentido del tacto (Wu, Wen y Wang 2013). Para ello, aplican CC
relacionados con las fuerzas eléctricas, la estructura de la materia y la
estructura y función de los organismos. También, usan PCI para desarrollar
modelos y diseñar y probar soluciones, y aplican varios CT, como Sistemas
y Modelos de sistemas, Estructura y función, y Causa y efecto.

Como ilustran los ejemplos anteriores, los científicos e ingenieros hacen

uso constante de las tres dimensiones para dar sentido a los fenómenos y
diseñar soluciones a los problemas. No es una actividad de vez en cuando;
es lo que hacen todos los días.

¿Dónde empezar?

Para comenzar a incorporar instrucción tridimensional en su salón de

clases, busque fenómenos o problemas atractivos que se construyan hacia
las expectativas de desempeño.
Tome nota de las preguntas que hacen los estudiantes, aquellas que los
estudiantes pueden explorar durante un período sostenido de tiempo y
aquellas para las que los estudiantes pueden hacer y explorar preguntas
secundarias. Al seleccionar los fenómenos, asegúrese de que las preguntas
estén relacionadas con las expectativas de desempeño hacia las cuales
desea que los estudiantes desarrollen la comprensión. Por lo tanto, debe
familiarizarse con las expectativas de desempeño antes de comenzar a
pensar en los fenómenos que los estudiantes pueden explorar. La Figura 1
presenta un resumen de las características clave asociadas con los mejores
tipos de fenómenos y preguntas para explorar en el aula (Krajcik y Czerniak
2013).

FIGURA 1 Características de fenómenos y

preguntas
Factible
• Los estudiantes pueden diseñar y realizar investigaciones para
dar sentido al fenómeno.
Vale la pena
• Al dar sentido al fenómeno, los estudiantes desarrollan la
comprensión de las diversas expectativas de desempeño.
Contextualizado
• El fenómeno está anclado en problemas del mundo real o en el
entorno local del alumno.
Significativo
• Los estudientes encontrarán interesante e importante dar
sentido a los fenómenos.
Ético
• Al explorar el fenómeno, los estudiantes no dañan a los
organismos vivos ni al medio ambiente.
Sostenible
• Los estudiantess pueden continuar con la exploración del
fenómeno a lo largo del tiempo.

Algunas fuentes potenciales de fenómenos y sus expectativas de

desempeño (NGSS Lead States 2013) incluyen:

1. Su entorno local. Los estudiantes encuentran que los fenómenos y

las preguntas asociadas relacionadas con el entorno local son
valiosos y relevantes. Al tratar de dar sentido a los fenómenos, los
estudiantes pueden hacer uso de CC relacionados con la
biodiversidad, interacción social y comportamiento grupal, el papel
 del agua en el proceso de la superficie Terrestre, impactos humanos
en los sistemas terrestres, la estructura y propiedades de la materia
y las relaciones interdependientes en los ecosistemas.

2. Sus pasatiempos. ¡Me encanta bucear!. Enseñar a los estudiantes la

ecología de los arrecifes y los efectos del aumento de la temperatura
del agua de mar presenta oportunidades fructíferas para la
exploración. Si le gusta andar en bicicleta, puede explorar por qué es
importante usar un casco de bicicleta, que aborda la fuerza y el
movimiento y los tipos de interacciones.

3. Retos actuales a los que se enfrenta nuestro entorno. ¿Cómo

podemos reducir nuestra dependencia de los combustibles fósiles?
¿Cómo podemos hacer uso de la energía eólica y solar para
satisfacer nuestras necesidades energéticas? Explorar estas
preguntas permite a los estudiantes profundizar en varios CC,
incluida la transferencia de energía, la radiación electromagnética y
los impactos humanos en el medio ambiente.

4. Internet, diarios y revistas. Estos medios de información están llenos

de ideas actuales sobre los fenómenos que los científicos están
explorando. La página web National Science Foundation
(Discoveries: www.nsf.gov/discoveries) también puede servir como
fuente de ideas.

5. Otros profesores de ciencias y científicos. Sus colegas científicos

pueden ser una rica fuente de ideas. Compartir sus propias ideas con
otros profesores enriquecerá el grupo de fenómenos que puede
utilizar en su salón de clases.

Conclusión

Desarrollar una cultura en el salón de clases que se enfoque en que los

estudiantes usen las tres dimensiones para dar sentido a los fenómenos o
encontrar soluciones a los problemas, inicialmente será un desafío.
Muchos profesores no han sido preparados para este tipo de enseñanza, y
no hay muchos recursos que nos puedan orientar. Sin embargo, persistir
en este empeño tiene sus ventajas. Primero, todos los estudiantes
desarrollarán un conocimiento más profundo de las tres dimensiones, lo
que les permitirá aplicar su conocimiento a áreas nuevas y más
desafiantes. En segundo lugar, a medida que todos los estudiantes se
involucran en descubrir fenómenos o soluciones a problemas, también
desarrollarán habilidades de resolución de problemas, pensamiento
crítico, comunicación y autogestión. En tercer lugar, y quizás lo más
importante, el aprendizaje tridimensional ayudará a fomentar el sentido
de curiosidad y asombro en la ciencia de todos los estudiantes. "Me
pregunto cómo ... ?" y “¿Cómo podría...?” son preguntas extremadamente
importantes que han desaparecido en gran medida de las aulas de
ciencias. El aprendizaje tridimensional vuelve a centrar la atención en la
curiosidad y el asombro, y puede ayudar a todos los estudiantes a
desarrollar un conocimiento científico más profundo y útil.

References

Duncan, G.R., y V. Cavera. 2015. DCIs, SEPs, and CCs, oh my! Understanding the three
dimensions of the NGSS. Science and Children 52 (2): 16–20; Science Scope 39 (2): 50–
54; The Science Teacher 82 (7): 67–71.

Krajcik, J.S., y C. Czerniak. 2013. Teaching science in elementary and middle school
classrooms: A Project based approach. 4th ed. London: Routledge.

National Research Council (NRC). 2012a. Education for life and work: Developing
transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC: National
Academies Press.

National Research Council (NRC). 2012b. A framework for K–12 science education:
Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academies
Press.

National Research Council (NRC). 2007. Taking science to school: Learning and teaching
science in grades K–8. Washington, DC: National Academies Press.

National Science Foundation (NSF). 2015. What connects fish and maple leaves?
www.nsf.gov/news/overviews/biology/bio_q05.jsp.

_____

Traducido y adaptado por el Centro Mario Molina de:

Krajcik, J. (2015) Three – dimensional Instruction: using a new type of
teaching in the science classroom. The Science Teacher (Nov. 2015) Vol. 53
Issue 3 pp 50-52