Gestión de proyectos educativos

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Elaboracin y
Gestin de Proyectos
Educativos
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edicin
Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal
Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
2
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes
Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR
Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez
Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE
Oscar Ren Saquil Bol
Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI
Martn Alejandro Machn Guerra
Direccin General de Educacin Fsica DIGEF
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de
enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.
Tabla de contenido
Seccin I Parte introductoria .............................................................................................. 5
Ubicacin temtica ............................................................................................................ 5
Mapa conceptual No. 1 ...................................................................................................... 6
Enfoque de la subrea ................................................................................................ 7
Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las competencias del rea .. 9
Seccin II Metodologa .................................................................................................... 13
Ubicacin temtica .......................................................................................................... 13
Mapa conceptual No. 2 .................................................................................................... 14
Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias................................... 15
Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular. .. 18
Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes ................................ 22
Tipos de organizacin de aprendizajes ..................................................................... 26
Ejemplo del desarrollo de una clase.......................................................................... 37
4
Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza ................................................ 41

Seccin III Evaluacin...................................................................................................... 45
Ubicacin temtica .......................................................................................................... 45
Mapa conceptual No. 3 .................................................................................................... 46
Elementos para evaluar ............................................................................................ 47
Tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios. ..................................................... 48
Evaluacin formativa y sumativa ............................................................................... 51
Bibliografa ....................................................................................................................... 61
e-Grafa ........................................................................................................................... 62
Seccin I Parte introductoria

Ubicacin temtica
Guatemala es un pas privilegiado por su diversidad cultural y bilinge, lo cual es una
ventaja para desarrollarse como nacin. Es por medio de la educacin que se valorizan
los diferentes puntos de vista, creencias filosficas, religiosas, costumbres, tradiciones,
etnias trascendiendo la riqueza cultural que poseemos hacia las presentes y nuevas
generaciones, lo cual fortalece la democracia a travs de la convivencia pacfica entre
los pueblos que conforman el pas.
Las culturas son influenciadas, cambian en el tiempo y en los diferentes contextos, es por
ello que el respeto hacia la interculturalidad permite desaparecer las diferencias sociales,
la violencia, el racismo, la discriminacin y exclusin de los pueblos.
De qu forma podemos los docentes influir en el mbito educativo para contribuir al desarrollo y valorizacin de la
diversidad cultural? De qu forma podemos orientar para llevar a la prctica las ideas, inquietudes, propuestas y
metas de nuestros estudiantes y futuros docentes? Cmo consolidar el liderazgo para formar ciudadanos proactivos,
agentes de cambio y proyeccin ciudadana? Cmo podemos brindar oportunidades a nuestros estudiantes para
aprender de las diferencias de las personas y construir alternativas de mutuo beneficio? Qu soluciones, opciones y
oportunidades puedo brindar a los estudiantes para contribuir con su entorno? Cmo puedo conducir a mis
estudiantes al anlisis y la reflexin sobre la realidad nacional que les permita tener una visin integral para desarrollar
propuestas?
Enfocndonos en lo anterior, se presenta este manual como una gua para el docente con
una metodologa interactiva y creativa para que los estudiantes adquieran estructuras
bsicas para la elaboracin y gestin de proyectos educativos y puedan aplicar
conocimientos tericos y prcticos que enfaticen la proyeccin social y comunitaria
permitindoles su autorrealizacin personal.
Durante el curso de Desarrollo y Gestin de Proyectos Educativos, el estudiante
desarrollar competencias, fijar metas, integrar, ejecutar y monitorear procesos,
autoevaluando su desempeo personal, grupal y elaborando propuestas de sostenibilidad
del proyecto educativo planteado. El docente facilitar los lineamientos para que el
estudiante pueda crear, disear y plantear sus proyectos con base a las diferentes
necesidades que se le presenten a corto, mediano y largo plazo. El manual presenta
elementos tericos, de reflexin y prcticos para incentivar, orientar y apoyar en el diseo,
planificacin y evaluacin en el desarrollo de proyectos con sus estudiantes, siendo lo
ms importante la participacin activa del estudiante.
Contenidos: Fases y estrategias de investigacin, conceptos bsicos de la formulacin de proyectos, planificacin,
metodologa y evaluacin aplicada a proyectos, fases del proyecto, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos.
Mapa conceptual No. 1
La Reforma Educativa de Guatemala
propicia el
Proceso de
transformacin
Curricular
el cual da origen al
Nuevo paradigma
orienta las
Competencias
Marco
rea
Eje
establecen
establecen
Grado
establecen
Los Indicadores de logro
para dirigir las
Actividades
de aprendizaje
alcanzar
Actividades de
enseanza
alcanzar
Actividades
de evaluacin
alcanzar
Aprendizaje significativo
Enfoque de la subrea
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos en la cual nos enfocamos
en el presente manual, orienta al desarrollo del conjunto de conocimientos tericos y
prcticos, desde la cosmovisin de los Pueblos Maya, Xinka, Garfuna y Ladino, haciendo
uso del idioma propio de las comunidades, comprende la formulacin, la gestin y lleva a
la ejecucin el proyecto hasta la evaluacin final de los resultados.
Dentro de la subrea, el CNB (2012) enfatiza que se evidencie la realidad sociocultural,
con base a las necesidades identificadas por el grupo de estudiantes que surgen dentro
de la carrera de docencia, as como en el marco de necesidades familiares o de la
comunidad. Para ello, se desarrollan las etapas del proyecto y la metodologa, la gestin
que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades
de seguimiento y monitoreo, finalizando con la evaluacin de logros o resultados. As
como relacionar el contenido del proyecto que se plantea con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlo a la prctica en la ejecucin.
La reflexin, el tratamiento y la intervencin de los resultados obtenidos en las distintas fases del proyecto facilitan la
retroalimentacin del trabajo realizado.
El enfoque de la subrea anteriormente descrito vincula la necesidad de lograr que el

estudiante adquiera conciencia del compromiso social y humano que le permita dar
respuesta a derechos y necesidades sociales, polticas, econmicas y culturales.
Para alcanzar las competencias marco el docente dirige al estudiante a reflexionar sobre
la problemtica de su entorno ms cercano a su entorno ms lejano en forma progresiva,
iniciando por su familia, barrio o comunidad hasta llegar a los problemas sociales de
nacin.
Para ello, lea, analice, reflexione e interprete sobre el significado del cuadro que aparece a continuacin y presenta el
perfil de egreso de los futuros docentes y su relacin con las competencias marco que deben adquirir durante el
desarrollo del curso.
Vinculacin de las competencias marco y el perfil de egreso

Competencia marco
Perfil de egreso
1. Promueve y practica los valores en general, la Practica valores ticos, morales y espirituales de
democracia, la cultura de paz y el respeto a los
acuerdo con su cultura.
Derechos Humanos Universales, los especficos de
los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del
mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico

propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales,
uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los
conocimientos de las artes y las ciencias, propias de
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los

procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de
comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de
conflictos, respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la
cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya
y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
8
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y
colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su
propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y
participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras
creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades,
destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la
recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos, y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la
organizacin social con equidad como base de
desarrollo plural.
Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de

problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.
Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de
informacin proveniente de diversas fuentes.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a su alcance, que le permitan la
incorporacin a la vida social, cultural, econmica
y poltica.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de
las culturas para desarrollar el espritu de
investigacin, la creatividad y el pensamiento
crtico.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalizacin.
Interpreta el contexto socio-econmico y cultural
de su comunidad.
Desarrolla habilidades de negociacin para el
logro de metas financieras en beneficio de las
instituciones.
Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
Practica la interculturalidad como riqueza y parte
del reconocimiento de la identidad nacional.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
gnero, cultura, idioma, religin y otras.
Forma parte de la promocin del desarrollo integral
de los cuatro Pueblos.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artsticas.
Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su
formacin.
Asume una actitud de compromiso en la
elaboracin y gestin de proyectos.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.
Valora las potencialidades de otros, tomndolos
como elemento en la prctica del trabajo en
equipo, para reconocer y valorar las diferentes
capacidades que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin
de la educacin con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Consulte el vnculowww.mineduc.gob.gt
1. En la pgina principal localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
2. Haga click en el CNB actualizado
3. Descargue el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en el cono CNB todos
los niveles, luego en PDF CNB diversificado.
4. Localice el Mdulo de Fundamentos del Currculo
5. Haga click en PDF documentos de apoyo, luego en PDF_(Mdulos) El currculo organizado en competencias y
PDF_MODULOS
Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las

competencias del rea
Para una mejor comprensin y vinculacin entre la subrea, el perfil de egreso y

las competencias del curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
desarrolle el ejercicio de anlisis tomando en cuenta los siguientes pasos:
1. Realice una lluvia de ideas sobre los problemas que afronta da a da dentro
de su entorno, familia, amigos, escuela y otros tomando en cuenta las
opiniones de sus familiares, amigos, colegas docentes, director del
establecimiento educativo, personal administrativo, y otras personas que
considere de la comunidad.
2. Proponga salidas, opciones y soluciones a los problemas planteados.
3. Analice y reflexione cuidadosamente sobre las soluciones planteadas y
establezca la relacin con las habilidades, destrezas, de cada uno de los
incisos requeridos dentro del perfil de egreso y las competencias marco en el
cuadro anterior.
4. Relacione las posibles soluciones planteadas con las competencias marco y
explique cmo el dominio de estas puede contribuir en la resolucin de la
problemtica presentada en la lluvia de ideas.
5. Propngase llevar a la prctica en cada una de sus clases con los
estudiantes, uno de los incisos del cuadro del perfil del docente vinculado a
su competencia marco.
6. Valore cada uno de los incisos del perfil relacionados con las competencias
marco e identifique cmo puede aplicarlos a su vida diaria y llevarlos a la
prctica en el curso de proyectos con sus estudiantes.
REFLEXIONE, ANALICE Y APLIQUE A SITUACIONES DE LA VIDA
REAL!
El CNB est centrado en el ser humano, contempla competencias marco, de eje, reas y
subreas. A continuacin se describe cada una de ellas y su relacin con base en el CNB.
Competencias del CNB
Competencias Marco
Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y
lo sociocultural
10
Competencias de Subrea y/o Grado

Con realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer, derivado de un
aprendizaje significativo.
Competencias aplicadas a la subrea
Competencias
Eje
Sealan los
aprendizajes de
contenidos
Competencias
conceptuales,
Marco
procedimentales
Propsitos de la y actitudinales.
educacin y las
metas.
Competencias
de rea
Pertenece a
Investigacin
Educativa.
Competencias de
Grado/Subrea
Pertenecen a la
subrea de
Elaboracin y
Gestin de
Proyectos
Educativos
Consulte el currculo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin en el enlace
www.mineduc.gob.gt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO

Pulse para encontrar: CNB actualizado.
Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Currculo Nacional Base.
Pulse el cono PDF CNB todos los niveles.
Pulse el cono PDF CNB Diversificado.
Pulse el cono PDF CNB Bachillerato.
Ejemplo aplicado a la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos:
Entre la competencia marco, los ejes del currculo y las competencias de grado existe una
secuencia. La competencia de rea se relaciona con la competencia de grado (subrea),
la cual se trasmite al estudiante por medio de los contenidos que facilitamos en el aula o
motivamos al estudiante para que investigue.
Observe cuidadosamente la secuencia del modelo, las competencias marco y los ejes del
currculo se derivan de la competencia de rea.
Ejemplo de vinculacin de competencias
Competencia de rea
No. 2
Utiliza la metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa que promueve el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolucin de problemas en el mbito educativo
local y desde la cosmovisin de cada Pueblo.
Competencia
marco
No. 7
Utiliza el dilogo y
las diversas formas
de comunicacin y
negociacin, como
medios de
prevencin,
resolucin y
transformacin de
conflictos,
respetando las
diferencias
culturales
Ejes del curriculo

Multiculturalidad e
interculturalidad
Equidad de
gnero, de etnia y
social
Educacin en
valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo
sostenible
Seguridad social
y ambiental
Formacin en el
trabajo
Desarrollo
tecnolgico
Competencia de
grado
No. 2
Subrea
Elaboracin y
Gestin de
Proyectos
educativos
Determina los
problemas por
medio de tcnicas y
procedimientos
adecuados para el
estudio de la
problemtica
educativa desde la
cosmovisin de los
Pueblos.
Contenido de la
subrea
1.2.1.
Elaboracin del
diagnstico por
medio de la
tcnica del
FODA, diagrama
rural participativo
y diagrama del
presente y futuro.
Observe: El contenido est relacionado con la competencia y se origina de las competencias

marco y de los ejes del Curriculum Nacional Base, que son los que enmarcan el perfil del
ciudadano guatemalteco.
11
Ejercicio
Para aclarar la relacin entre ejes del currculo, competencias marco, competencias de grado y contenido es necesario
practicar. De esta forma es posible aplicarlo y trasmitrselas a los futuros docentes, lo cual es indispensable para su
formacin.
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Vida ciudadana
Desarrollo
sostenible
12
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Eje del
currculo
Consulte el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Lea a qu se refiere cada uno de los ejes.
Lea la tabla, analice cmo y en qu se relaciona cada uno de ellos.
Discuta, analice, reflexione y emita sus puntos de vista con otros colegas docentes
sobre cmo interpretan y hacen la vinculacin en cada uno de los aspectos. Haga
propuestas de cmo los puede aplicar, ensear y practicar con sus estudiantes
relacionadas con la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos que
usted impartir.
Anote su anlisis y propuestas de actividades. Comprelo con la informacin recibida
de otros docentes-colegas.
Competencias marco
Respeta, conoce y
promueve la cultura y
la cosmovisin de los
Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka
y otros Pueblos del
Mundo.
Promueve y practica
los valores en
general, la
democracia, la cultura
de paz y el respeto a
los Derechos
Humanos
Universales, los
especficos de los
Pueblos, grupos
sociales
guatemaltecos y del
mundo.
Contribuye al
desarrollo sostenible
de la naturaleza, la
sociedad y las
culturas del pas y del
mundo.
Competencia de
grado
1. Respeta,
conoce y
promueve la
cultura y la
cosmovisin de
los Pueblos
Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y
otros Pueblos del
Mundo.
3. Emplea
modalidades y
tcnicas de la
planificacin
como inicio de la
gestin de
proyectos en la
ejecucin del
proyecto desde el
contexto de los
Pueblos.
Contenido
Anlisis y propuestas
de actividades
aplicadas a la
prctica en el aula
1.1.2
Clasificacin de
las etapas del
diagnstico
participativo y
factores que lo
caracterizan.
3.1.3.
Preparacin
previa de
actividades
esenciales
antes del inicio
del proyecto.
Planificacin.
3.2.1
Transformacin
del problema
como objetivo
de solucin.
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
El docente determina el mtodo que utilizar, el cual debe ser pertinente para el
cumplimiento de un determinado fin. Ya que gua, apoya y orienta la tarea docente. Es la
condicin ptima para alcanzar la calidad educativa, pues a partir de ella se canaliza todo
el proceso de aprendizaje-enseanza guiando la adquisicin y transformacin de
conocimientos equiparables para la vida adulta.
Martnez y Morn (2011) indican que cuando se ejerce la funcin docente ms que una
profesin, es un proceso constante de actualizacin y de formacin con mayor nfasis en
metodologas, tiene como desafo enfrentar los retos del consumismo acelerado, la
destruccin del medio ambiente, la poca prctica de valores humanos, los avances
tecnolgicos e involucrarse en una constante investigacin sobre el quehacer educativo.
En la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos el papel fundamental del
docente es de mediador, ya que debe moderar, facilitar, coordinar, desarrollar y propiciar
un clima asertivo en el ambiente educativo, donde los estudiantes interacten y
desarrollen la capacidad de ser proactivos en la gestin de proyectos, fomenten el
liderazgo y autoestima de los estudiantes.
Para ello, es necesario que la metodologa intervenga en todas las instancias de
aprendizaje. El estudiante aprende en una constante interaccin con el docente,
compaeros, materiales y medios de aprendizaje, contexto cultural y sus experiencias en
la vida cotidiana. Esta subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos es de
suma importancia en el desarrollo y la formacin integral del futuro docente, es por ello
que en esta seccin se desarrolla la fundamentacin curricular basada en competencias
que contribuyen a la formacin ciudadana de los estudiantes.
Es importante tener claridad entre la relacin que debe existir entre planificacin,
metodologa y evaluacin segn el diseo curricular de la subrea de la Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos en relacin con los dems componentes del currculo.
Para alcanzar una enseanza de calidad, es necesario realizar acciones que conduzcan a
la prctica. El docente selecciona la metodologa que desea utilizar, como por ejemplo:
plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador. Lo
importante es que pueda utilizar y aplicar en el saln de clase una metodologa de forma
sencilla, prctica, interesante y efectiva para el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes, que d como resultado un aprendizaje significativo.
La metodologa basada en competencias para esta subrea aplica procedimientos y
tcnicas que estimulan el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, la creatividad, originalidad y
desarrolla la capacidad de propuesta en nuestros estudiantes. El rol del docente es
orientar a los futuros docentes para que propongan soluciones y tengan criterio para
tomar decisiones. La participacin activa del docente dentro del aula es indispensable.
13
Organizacin de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

toma en cuenta
Planificacin
de
ejemplo
Tiempo
Anual
Bimensual
Semanal
Diaria
Evaluacin
indispensable
para alcanzar
el
se
Aprendizaje
significativo
Factores
bsicos
ejemplo
14
Metodologa
Organizacin
Tema,
Unidades
Bloques
Centros de
inters
Proyectos
a travs de
Tcnicas
Instrumentos
en
Fundamenta
segn su
Condiciones
pedaggicas
Estrategia
por ejemplo
puede ser
para
lograr
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
Diagnstica
Formativa
Sumativa
contribuye
en la
Organizacin en el aula
Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias.

El nuevo enfoque educativo basa la educacin en 4 pilares inducido por el CNB, 2012.
Los pilares estn incluidos en el desarrollo de ejes, reas, y competencias del Currculo
Nacional Base
1. Aprender a
aprender
2. Aprender a
hacer
3. Aprender a
ser
4. Aprender a
vivir juntos
5. Aprender a
emprender
Se refiere a
procedimientos
Se refiere a
procedimientos
Se refiere a
identidad
Se refiere a
convivencia
Se refiere a
proactividad
El estudiante
aprende a
definir
competencias
que lo
capacitan para
trabajar en
equipo y
afrontar
situaciones
segn el
contexto social
y nacional que
le toque vivir.
El estudiante
aprende a
definir
competencias
que lo
capacitan para
trabajar en
equipo y
afrontar
situaciones
segn el
contexto social
y nacional que
le toque vivir.
Le permite
desarrollar la
capacidad para
ser autnomo,
con juicio
crtico y
responsabilida
d personal.
Desarrolla y
utiliza la
capacidad de
resolver los
conflictos que
se le presentan
en la
convivencia
diaria
basndose en
comprensin.
Otorga la
oportunidad de
desarrollarse
proactivamente
de manera
competente,
como
ciudadano til
a la sociedad y
preparndolo
para la vida
profesional.
15
En qu se diferencia el objetivo de la competencia?

La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo
sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas sino
solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.(Universidad del Norte, 2005)
Los objetivos estn relacionados con la problemtica a resolver, establecen una gua de
trabajo y determinan lo que se desea lograr, qu resultado obtener, pero no determinan
el sentido ni el mbito donde se aplicar. La competencia pone nfasis complementando
ambos aspectos, por lo tanto un enfoque en competencias llevado al aula representa un
cambio metodolgico.
A continuacin se presenta un ejemplo para diferenciar entre objetivo y competencias:
Objetivo
Explicar las causas y efectos del
problema estudiado.
Competencia
Utiliza los conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos para la
solucin de problemas desde su
contexto sociocultural.
La similitud entre objetivo y competencia nos indica que:
Objetivos
Plantea un resultado: reconocer,
distinguir, explicar, redactar.
Define un rea de conocimiento.
Competencias
Plantea una capacidad ms amplia que
el resultado.
Define un rea de conocimiento:
Formulacin de proyectos.
Plantea un mbito de aplicacin:
Contexto sociocultural.
Sugiere un sentido: Solucin de
problemas.
Cmo diferenciar entre un objetivo y una competencia?
Ojo: La competencia nos hace trasladarnos de enseanza a aprendizaje. Lo importante es focalizarse en el

estudiante, no en el maestro. Enfocarnos en cmo el estudiante desarrolla todo su potencial y lo utiliza en su vida diaria
por medio de los conocimientos y destrezas aprendidas.
16
Practique observando las similitudes y diferencias, adems reflexione sobre las

caractersticas que debe contener una competencia, para que no permanezca como
objetivo.
Recuerde: La competencia es ms amplia, se desarrolla por medio de ciclos de aprendizaje para toda la vida, es
integral, acciona como un todo, es prctica y aplicable. Es indispensable que los conocimientos y destrezas
adquiridas por el estudiante las pueda aplicar de una forma prctica, pertinente y flexible en su vida diaria.
En cambio el objetivo separa, no integra e indica la teora de la temtica.
Ejercicio
1. A continuacin analice y reflexione sobre los diferentes enunciados.
2. Determine si es un objetivo o competencia.
3. Redacte las similitudes y/o diferencias entre objetivos y competencias
encontradas en los enunciados aplicados a la subrea de Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos.
Enunciados
Reconoce los diferentes tipos de
proyectos educativos que hay.
Objetivo / Competencia
Similitudes y/o diferencias
Utiliza los conceptos

bsicos de la formulacin de
proyectos para la solucin de
problemas desde su contexto
sociocultural.
Toma decisiones sobre el
proyecto escolar a desarrollar.
Genera hiptesis sobre la
contaminacin del agua en la
escuela.
Emplea modalidades y tcnicas
de la planificacin como inicio de
la gestin de proyectos en la
ejecucin del proyecto desde el
contexto de los Pueblos.
Redacta informe investigativo
sobre la prevencin del acoso
escolar en el aula.
Determina los problemas por
medio de tcnicas
procedimientos adecuados para
el estudio de la problemtica
educativa desde la cosmovisin
de los Pueblos.
Propone metas a cumplir.
Utiliza la planificacin como inicio
de la ejecucin del proyecto
educativo.
Especifica las causas y efectos
de la contaminacin ambiental en
la comunidad educativa.
17
Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn

el diseo curricular.
En la valiosa labor que usted realiza al formar a los futuros docentes debe existir una
relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin.
Si usted tiene claridad hacia donde se conduce, conoce el perfil del estudiante
que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala
el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo enseo,
as como las necesidades individuales de sus estudiantes y estilos de aprendizaje.
Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado.
El estudiante no responder a algo que no aprendi.
Recuerde: La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse, quebrarse, omitirse,
ignorarse, dispersarse o separarse.
18
En la grfica que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa

y la evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Relacin entre la planificacin, metodologa y evaluacin
CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
CNB
Planificacin
Metodologa
Evaluacin
Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le

permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes. La planificacin
constituyen todas las acciones que le permitan organizar y desarrollar paso a paso el
proceso de aprendizaje del estudiante, lo cual contempla lo siguiente:
Qu va a aprender el estudiante y qu le vamos a ensear.

Cmo lo va a aprender y cmo se lo vamos a facilitar.
Cundo o en qu momento lo va a aprender y cmo se lo vamos a trasmitir.
Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias lo va a aprender y se lo vamos a
ensear para alcanzar el aprendizaje significativo.
Cmo va a verificar y evidenciar lo que aprendi el estudiante y cmo vamos a
autoevaluarnos para retroalimentar nuestro proceso de enseanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendi
para poder retroalimentar su desempeo.
Metodologa: Son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas

en los indicadores de logro para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir
dentro del proceso de planificacin.
Evaluacin: Segn el CNB los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como
funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en
cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada
uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el
currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
las estrategias de aprendizaje evaluacin enseanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
Recuerde: Los estudiantes obtendrn parte del xito en las evaluaciones segn la forma en que sean evaluados, por
lo tanto la evaluacin no debe ser un componente alejado, extrao o diferente para el estudiante. En la forma en que el
docente facilit el aprendizaje el estudiante debe ser evaluado. El docente puede seleccionar las diferentes tcnicas de
evaluacin que ms se adecuen.
19
Ejercicio
1. Despus de hacer la relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin descrita en

la grfica, analice el ejemplo planteado que se encuentra en el siguiente recuadro:
En el curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin, se planific hacer un estudio socioeconmico de la comunidad a la que pertenece la escuela.
Para ello los estudiantes disearn una encuesta en donde establezcan los indicadores que les permitan identificar el
nivel socioeconmico de las familias. Los estudiantes han sido informados sobre la competencia y el indicador de logro
en el que se basa esta actividad y con base a ella sern evaluados.
2. Analice y redacte sus observaciones y comentarios para evaluar si cumplen con el

proceso de planificacin, metodologa y evaluacin.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
20
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Comparta sus observaciones y comentarios con sus colegas docentes para

retroalimentarse mutuamente.
4. Realicen los cambios necesarios para mejorar la actividad y cumplir con todos los
criterios.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ejercicio
1. Lea el siguiente ejemplo y subraye el aspecto de planificacin, metodologa y

evaluacin.
En el curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos de cuarto Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin los estudiantes realizarn un diagnstico participativo, por medio de grupos focales, para
investigar las necesidades de la comunidad escolar. Para ello los estudiantes investigarn qu es diagnstico
participativo y la tcnica de Grupos Focales. Antes de iniciar la actividad los estudiantes sern informados sobre la
competencia y el indicador de logro en el que se basa esta actividad y sern evaluados por medio de rbrica.
2. Mejore y enriquezca el ejemplo anterior para que est establecida correctamente la

vinculacin entre planificacin, metodologa aplicada y forma de evaluacin.
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www.mineduc.gob.gt
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.
21
Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes

La planificacin tiene grandes ventajas y le ofrece al docente la oportunidad de brindar un
trabajo de calidad a los estudiantes, es as como se forma y ensea con el ejemplo. Si el
docente est organizado, sus estudiantes aprendern que esto les facilita la tarea y les
hace sencillo y prctico el trabajo aplicado al aula.
El hecho de planificar los aprendizajes brinda grandes ventajas asimismo, cuando no
planificamos nos coloca en desventaja, por lo tanto no estamos preparados para impartir
la clase.
En la siguiente tabla encontrar algunas ventajas de planificar con anticipacin. Lea y analice
las ventajas y redacte segn su experiencia las desventajas o problemas que se pueden afrontar
por la falta de planificacin.
Con planificacin
Sin planificacin
Aumenta la eficiencia del aprendizaje de los

estudiantes.
22
Evita la rutina y la improvisacin en el aula.
Favorece la evaluacin formativa.
Realiza la concrecin local en el aula.
Toma en cuenta las diferencias y necesidades

de sus estudiantes.
Permite tomar decisiones fundamentadas.
El docente decide y selecciona el tipo de planificacin segn el contexto, las necesidades

individuales y especiales de sus estudiantes, los materiales y recursos disponibles, el
tiempo y el tipo de contenido.
Adicionalmente es til aplicar diversas opciones de organizacin con que se cuentan

dentro de los tipos de planificacin. Se pueden organizar de diferentes formas para
planificar. Ahora, vea cules son esas formas o tipos de organizacin para la labor de la
planificacin.
Por tiempo
Anual (180 das)

Bimensual (2 meses, 5
bimestres al ao)
Semanal (2 dias a la
semana durante 36
semanas)
Diaria (perodo de 45
minutos)
Por organzacin de los

aprendizajes
Por tema generador

Por unidad
Por bloques de contenido
Por centros de inters o
proyectos
Resumen comparativo de planificacin por organizacin de los aprendizajes
23
Concepto
Definicin de cada uno de los tipos de organizacin

de la planificacin.
Fortalezas
Ventajas especficas del tipo de planificacin

seleccionada.
Limitaciones
Factores que el docente debe tomar en cuenta

previo a seleccionar el tipo de planificacin. Por
ejemplo: materiales, tiempo, recursos, necesidades e
intereses de los estudiantes y otros.
Tipos de planificacin
Tema generador
Centros de inters
24
Proyectos
Bloques
Unidades
Metodologa
Fortalezas
Limitaciones
El docente construye las

Unidades de aprendizaje
adaptando los aprendizajes a
las caractersticas de la
subrea. Cada Unidad de
aprendizaje, considera los
siguientes componentes:
Permite organizar el currculum

en unidades de aprendizaje lo
cual facilita la secuencia.
Tiempo
Organizacin
El docente organiza el trabajo

a lo largo de un perodo
determinado de tiempo.
Segn el CNB los contenidos
son los medios que permiten el
desarrollo de las competencias.
El conjunto de saberes
cientficos tecnolgicos y
culturales que se constituyen
en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las
estudiantes.
Brinda elementos claves para

la planificacin educativa.
Permiten elaborar las guas de
aprendizaje al igual que la
programacin de actividades
formativas y organizacin de la
enseanza atendiendo a los
principios de diversidad y de
respeto a los derechos
humanos fundamentales.
No permite abordar contenidos

vistos en los bloque anteriores
por lo tanto dificulta el refuerzo
a los estudiantes que no
dominan la materia antes
cubierta.
El docente planifica tomando

en cuenta un problema, por
medio de un proyecto el cual
es una herramienta o que
busca recopilar, crear, analizar
en forma sistemtica un
conjunto de datos y
antecedentes para la obtencin
de resultados esperados.
Permite organizar el entorno de

trabajo.
Fortalece el trabajo en equipo.
Falta de equidad dentro del

trabajo en equipo.
Seguimiento individual a los
estudiantes.
El docente identifica los temas

generadores a travs de una
investigacin que se denomina
investigacin temtica (Freire,
1975). Identifica los temas as
como tambin el planeamiento
y la apropiacin del propio
contenido de lo que ser
estudiado. Realiza la eleccin y
definicin de temas de
conocimientos en torno de los
cuales gira el dilogo entre el
conocimiento cientfico y el
conocimiento previo del
alumno.
El docente toma decisiones
que orientan el proceso,
basndose en un tema de
inters para los estudiantes.
Promueve la integracin de
conocimientos.
Si no existe dominio de los

contenidos da lugar a falta de
organizacin, poco avance en
contenidos planificados.
Parte de los conocimientos

previos del estudiante.
Materiales (Se necesita contar

con variedad de materiales)
Tiempo para leer e investigar.
Organizacin
Qu tipo de planificacin podemos seleccionar?
El Constructivismo expone ciertos principios en los que enfatiza en el aprendizaje

significativo y que se debe tomar en cuenta al planificar la subrea de Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos pues plantea que:
Las personas aprenden de manera significativa cuando le encuentran sentido a los

contenidos educativos y a las actividades de aprendizaje.
La actividad fsica y mental del aprendiz es un elemento indispensable para que se apropie
de conocimientos significativos.
El conocimiento es producto de la interaccin entre la persona que aprende y el objeto de
estudio, as como de las interacciones entre los seres humanos.
El docente como mediador de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos debe crear un aprendizaje significativo en sus alumnos estableciendo
conexiones en los aprendizajes previos como producto de sus experiencias, y producir en
el proceso cognitivo del que aprende, una revisin, modificacin y enriquecimiento de sus
estructuras de pensamiento ante el nuevo conocimiento.
Autoevalumonos:
Reflexionemos lo expuesto anteriormente analizando y aplicndolo a nuestra planificacin.
Recuerde anotar sus reflexiones para retroalimentarse y mejorar este aspecto para su beneficio
y el de sus estudiantes.
Marque con un cheque, en la lista de preguntas que se encuentran en la tabla, si usted lo

aplica o no. Recuerde, es muy importante anotar sus observaciones sobre las razones y
reflexiones del por qu lo aplica o no lo aplica.
Al planificar
1.
2.
3.
4.
Reflexin
Me apoyo en lo que los estudiantes saben para
ensear un nuevo contenido?
Mis estudiantes se sienten interesados y motivados
con las actividades que planifico?
Las prcticas realizadas en clase ayudan a los
estudiantes a desarrollar anlisis, juicio crtico y a
autoevaluarse?
Mis estudiantes tienen la oportunidad de interactuar y
desarrollar buenas destrezas sociales?
No
Observaciones
Si respondi afirmativamente, no cabe duda que su enseanza producir un aprendizaje

significativo. Lo que el estudiante aprender en la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos, le servir para ser una persona proactiva en el campo laboral, social y multicultural
Recordemos nuestras experiencias como docente para determinar si hemos utilizado la

metodologa adecuada para alcanzar un Aprendizaje Significativo en nuestros estudiantes.
25
Tipos de organizacin de aprendizajes

Los procesos de desarrollo de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos (EGPE) con relacin a la planificacin, las metodologas de aprendizaje y la
evaluacin deben realizarse ubicndose en el marco de la contextualizacin de la
comunidad al que pertenece el estudiante, el pas y la regin. Es importante que para el
estudiante tenga sentido lo que est aprendiendo y esto se logra por medio de las
asociaciones y conexiones con su medio ms cercano, es ah en donde debemos de
partir cuando planificamos.
Para desarrollar la planificacin debemos de tomar en cuenta que la esta subrea est
programada en 4to. grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin para ser cubierta durante un ciclo escolar, que comprende, 10 meses,
distribuido en 36 semanas de clases efectivas,180 das. El tiempo es clave para la
organizacin adecuada de la planificacin. Basndonos en el CNB, esta subrea se
organiza teniendo 2 periodos de clase semanales, lo que nos da un total de 72 periodos
de 40 minutos al ao, que pueden ser impartidos en el siguiente horario:
26
2 das a la semana (1 periodo cada da)

1 da a la semana (2 periodos de 40 minutos cada uno. Total 80 minutos de
clase efectivos).
Para planificar tomamos en cuenta las 4 competencias que debemos alcanzar durante el
ciclo escolar para la subrea, organizndolas de la siguiente forma:
Competencia
1.Determina los problemas por medio de
tcnicas y procedimiento adecuados para el
estudio de laproblemtica educativa desde la
cosmovisin de los Pueblos.
2. Utiliza los conceptos bsicos de
laformulacin de proyectos para lasolucin de
problemas desde su contexto sociocultural.
3.Emplea modalidadesy tcnicas de la
planificacin comoinicio de la gestin de
proyectos en la ejecucin del proyecto desde
el contexto de los Pueblos.
4. Utiliza la planificacin como inicio de la
ejecucin del proyecto educativo.
TOTAL
10
No. de
das
por
semana
2
10
800
13
1040
240
36
semanas
72 das
72
perodos
48 horas de
clase durante
el ao escolar.
No. de
Semanas
No. de
periodos
por da
Minutos
efectivos de
clase
800
El docente puede adaptar la tabla anterior, tomando en cuenta que debe impartir
72 periodos de 40 minutos durante el ao escolar. La organizacin del tiempo
presentada, le permite seleccionar la metodologa y la forma en que los
estudiantes sern evaluados.
En el proceso de planificacin de la subrea el docente debe tomar en cuenta los
siguientes elementos:
Elementos a tomar en cuenta para la planificacin
Lineamientos del CNB
Requerimientos que el centro

educativo establezca
Experiencia docente con la que

cuenta
La planificacin est condicionada por el tiempo que se le tiene asignado durante

el ciclo escolar, es por eso que se debe hacer una seleccin cuidadosa de los
contenidos, actividades, materiales y recursos de evaluacin para alcanzar los
indicadores de logro haciendo uso ptimo del tiempo. Esta seleccin debe
definirse por las necesidades individuales y especiales de sus estudiantes del
grupo cultural al que pertenecen, comunidad y establecimiento educativo.
El docente debe realizar un plan a detalle en donde especifique las actividades
para el estudiante, la orientacin de los aprendizajes, y los fines.
Se debe realizar un diagnostico e investigar sobre los conocimientos previos de sus
estudiantes con relacin al tema, inquietudes, ideas, propuestas, intereses y lo

que les gustara saber, aprender y aplicar.
El diagnstico le permite enriquecer y reorientar su planificacin haciendo las

modificaciones pertinentes para definir los temas a desarrollar y hasta donde
puede cubrir.
Es muy importante obtener una visin general del grupo de estudiantes que tendr
a su cargo con relacin su nivel de aprendizaje. Con un sencillo cuestionario usted
podr obtener la informacin:
27
Qu conoces sobre el tema y que te gustara saber?

Qu actividades te gustara hacer en clase?
Cmo sabes si aprendiste o no?
Cmo estableces la relacin de la temtica con tus experiencias anteriores?
Con qu materiales cuentas para aprender?
La planificacin de la unidad de aprendizaje se divide en dos fases:
1 semana
Introduccin
Se introduce la competencia (2
perodos)
28
Se realiza el diagnstico de los

estudiantes.
Es necesario realizar actividades que
desarrollan el inters de los estudiantes
para asumir el reto, comprometerse con
su proceso de aprendizaje.
8 semanas
Desarrollo y evaluacin
Indicador de logro
(14 perodos)
La planificacin de las actividades est enfocada en
funcin de los contenidos y los indicadores de logro, de
esta forma los estudiantes logran construir su propio
proceso de aprendizaje y alcanzar la competencia.
El docente puede verificar el desarrollo y rendimiento de
los estudiantes y retroalimentarlos, as como preparar
actividades adicionales remediales para nivelar a los
estudiantes basndose en la evaluacin formativa.
Hay varios tipos de organizacin de aprendizajes que se pueden utilizar, pero contamos
con dos tipos de planificacin que se adecuan perfectamente a la subrea de Elaboracin
y Gestin de Proyectos Educativos: proyectos y unidades de aprendizaje
Ejemplo de planificacin de proyectos
La ventaja del modelo de proyectos es que previo a iniciar el trabajo con los estudiantes el
docente ya los est involucrando. Debe observar las necesidades del grupo al cual va a
impartir clases o solicitarles, a los estudiantes, con anticipacin una lluvia de ideas de los
problemas educativos que afrontan y les preocupan en su vida cotidiana con relacin a
sus amigos, compaeros de clase, la familia, la escuela y su comunidad.
Una de las mayores motivaciones para el docente y para los estudiantes es poder aplicar
la teora que se aprende en la escuela a la vida prctica. Aplicar la teora en la prctica es
utilizar el aprendizaje significativo.
A continuacin se desarrollan las fases de este modelo que incluye desde el enfoque
centrado en el estudiante hasta culminar con la evaluacin y retroalimentacin del
proyecto.
PRIMERA FASE:
a. Seleccionar las competencias, los indicadores de logro y contenidos del CNB del
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin.
Competencia
4. Utiliza la
planificacin como
inicio de la ejecucin
del proyecto educativo.
Indicador de logro
4.1 Elabora la planificacin que
incluya los resultados del
diagnstico de la problemtica
educativa de su contexto y la
prioridad de necesidades y
resultados del proyecto educativo.
4.2 Evala los resultados del

proyecto educativo implementado
de acuerdo a su contexto.
4.3 Elabora el informe de
resultados del proyecto educativo.
Contenidos
4.1.3. Determinacin de la
viabilidad del proyecto de forma
interna de la organizacin.
4.1.4. Identificacin de las
personas indispensables en la
ejecucin del proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de
actividades esenciales antes del
inicio del proyecto.
4.1.6. Estimacin de
especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).
4.2.2. Registro de la evaluacin de
los procesos.
4.3.1. Elaboracin del informe
general.
www.mineduc.gob.gt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.
Pulse el cono PDF BACH-ORIENTACIN-EDUCACIN
SEGUNDA FASE:
Establecer la relacin entre competencia, indicador de logro y los contenidos

seleccionados.
Definir el tema a investigar y resolver: Solicitar a los estudiantes que compartan,

analicen y reflexionen sobre los principales problemas educativos entre estudiantes,
29
maestros y personal administrativo (conserjes, directores, secretaria, jardinero,

portero, recepcionista, entre otros) que han observado dentro de la escuela. Si
existiera otro tema de inters para los estudiantes, son ellos los que deben de
seleccionar qu es lo que desean trabajar. Inclusive se podran dividir en grupos y
trabajar 2 3 problemas diferentes pero relacionados a la competencia que se
considera alcanzar.
TERCERA FASE:
Seleccionar el mtodo, la
informacin.
Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre los diferentes mtodos: cuantitativo,
cualitativo y mixto, as como las tcnicas: entrevista, encuesta y grupos focales, entre
otros, los cuales se pueden utilizar para recopilar la informacin segn sea el caso.
a.
tcnica o el instrumento a aplicar para recopilar la
CUARTA FASE:
Organizar el tiempo: Evaluar los recursos y elaborar el cronograma para ejecutar,

implementar, monitorear y evaluar el proyecto. (8 semanas de clase equivale a un
bimestre o unidad y 16 perodos de clase.)
Recuerde que cuenta con 2 perodos de 40 minutos a la semana durante 36 semanas

de clase para cubrir todos los contenidos de la subrea de Elaboracin y Gestin de
Proyectos Educativos.
30
Cunto tiempo le va a dedicar al modelo de proyectos para lograr los indicadores

de logro que lo lleven a alcanzar las competencias?
Definir el tiempo es indispensable para el desarrollo del proyecto, se recomienda no
menos de 8 semanas, equivalente a 16 perodos de clase.
Periodo
de clase
Objetivo
1
2
1
3
2
Desarrollar lluvia de ideas. Seleccionar el problema.

Investigar y desarrollar el tipo de investigacin, tcnicas e instrumentos.
Evaluar recursos y organizarse con el tiempo.
Seleccionar el mtodo, la tcnica e instrumentos.
Organizar el tiempo de desarrollo del proyecto (Cronograma).
Evaluar recursos y discusin de cronograma.
3
3
1
Construir instrumentos y aplicarlos.

Monitorear el proyecto y procesar resultados.
Exponer resultados y retroalimentar el trabajo
Es importante organizar los contenidos y actividades por perodo de clase enfocados a los
indicadores de logro de la competencia establecida.
QUINTA FASE:
Disear, validar y aplicar los instrumentos.
Incentivar y apoyar a los estudiantes en el diseo y revisin de los instrumentos o en

la adecuacin y validacin de los mismos.
SEXTA FASE:
Aplicar los instrumentos seleccionados, diseados y evaluados.
Motivar a los estudiantes para ser los protagonistas y lderes del proyecto. Para ello
los instrumentos seleccionados deben ser investigados y validados por lo estudiantes.
SPTIMA FASE:
Procesar los resultados, emitir informe y exponerlo. Definir las actividades y la forma
de evaluacin.
Elaborar la base de datos con la informacin recopilada. Disear el informe y

elaborarlo incluyendo las conclusiones y recomendaciones. Exponer en plenaria el
proyecto.
OCTAVA FASE:
Evaluar y retroalimentar a los estudiantes con relacin al trabajo realizado.
El docente aplicar la rbrica elaborada para evaluar los diferentes aspectos de las
ocho fases del proyecto durante el bimestre, la cual fue entregada al inicio del
bimestre para informar claramente a los estudiantes en los aspectos que son
evaluados. Los estudiantes realizarn las observaciones y recomendaciones
sugeridas por el docente para mejorar el proyecto.
Este modelo puede manejarse de forma integral e interdisciplinar tomando en cuenta las dems
subreas, dependiendo del tema que se seleccione dentro del proyecto.
31
Recuerde: Para que el proyecto sea exitoso y efectivo se necesita planificar a detalle
la secuencia de cada fase con sus respectivas actividades, organizar el tiempo,
asignar tareas y responsabilidades, tener claridad de la importancia de la metodologa
en la descripcin sistemtica de las actividades del desarrollo del proyecto.
Modelo de unidad de aprendizaje
Nombre de la institucin
Grado
rea
Subrea
Catedrtico
Unidad
No. de perodos
Fecha de entrega
Competencia
32
3. Emplea
modalidades y
tcnicas de la
planificacin
como inicio de
la gestin de
proyectos en la
ejecucin del
proyecto desde
el contexto de
los pueblos.
4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

Investigacin Educativa
II
16 perodos, 2 perodos semanales.
Indicadores de
logro
3.1. Elabora la
planificacin que
incluya el
diagnstico de
la problemtica
educativa
contextualizada.
3.2. Redacta
objetivos del
proyecto
educativo como
componente de
la planificacin.
Contenidos
Actividades
3.1.1. Valoracin de la
viabilidad del proyecto.
3.1.2. Identificacin de
las personas
indispensables en la
ejecucin del proyecto.
3.1.3. Preparacin
previa de actividades
esenciales antes del
inicio del proyecto.
Planificacin.
3.1.4. Identificar la
fuente de financiamiento
del proyecto.
Los estudiantes
determinarn las
caractersticas del
proyecto y los riesgos
del mismo.
En equipos
establecern las
personas que
participarn en la
ejecucin del proyecto
as como su funcin
dentro del mismo.
En equipos elaborarn
la planificacin del
proyecto y harn una
plenaria para llegar a
consenso y crear una
sola planfificacin
Cada equipo debe
presentar una
propuesta de una
posible fuente de
financiamiento, entre
todos elegirn la mejor
o mejores propuestas.
En equipos
determinarn diversas
soluciones al problema
seleccionado y
realizarn una
plenaria.
Teatro foro exponiendo
la problemtica del
Proyecto.
3.2.1. Transformacin
del problema como
objetivo de solucin.
3.2.2. Determinacin del
objetivo general y
objetivos especficos del
proyecto.
3.2.3. Armonizacin de
los recursos limitados
Recursos
Audiovisuales
Saln de usos
mltiples
Peridico
Escolar
Biblioteca
Papelgrafos,
pinturas etc.
Disfraces
Papel bond
Formatos de
modelos de
entrevistas
encuestas
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
con los objetivos
establecidos.
3.2.4. Estimacin del
alcance y las
especificaciones del
alcance de la
planificacin
(recursos, actividades,
costos).
3.2.5 Estimacin del
alcance de la
Planificacin y sus
especificaciones
(recursos actividades y
costos)
3.3. Identifica el
ciclo de vida
para la
planificacin del
proyecto
educativo
3.3.1. Establecimiento
de objetivos de acuerdo
con el ciclo de vida de
un proyecto.
3.3.2. Anlisis del tipo
de modelo de ciclo de
vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboracin del
proyecto en documento.
3.3.3 Elaboracin del
proyecto en documento.
3.3.4. Revisin del
proyecto para la
elaboracin del perfil
(resumen ejecutivo no
ms de dos hojas)
Actividades
Los estudiantes
visitarn bibliotecas
para investigacin
cualitativa y
cuantitativa
recolectando y
analizando datos.
Los estudiantes
redactarn las metas,
objetivos e hiptesis
con un modelo dado.
En equipos saldrn al
trabajo de campo para
obtener datos
(observacin,
entrevistas encuestas
Elaborarn el
inventario de recursos
y necesidades
Anlisis de riesgos de
implementacin de
proyecto. Toma de
decisiones.
Elaborarn el
presupuesto financiero
Disearn el proyecto
y el plan de accin
dentro de cronograma
con actividades y
costos.
Ejercitacin de
elaboracin de
objetivos con diversos
temas en relacin al
problema elegido.
Documentales con
presentacin y
ejemplificacin de
proyectos realizados y
su forma de
planificacin, mtodo,
ejecucin etc.
Elaboracin de
glosario con conceptos
bsicos de formulacin
de proyectos por el
estudiante.
Elaboracin de planes
de accin de
problemticas simples
a complejas guindose
por lneas de accin.
Elaboracin de
Proyecto en
documento en equipos
estudiantiles.
Utilizacin de Rbrica
Recursos
Cuadernos de
inventario y
presupuestos.
Computadoras
para uso del
alumno.
33
Medios
audiovisuales
Saln de usos
mltiples
Videos
Resmas de
hojas bond para
elaborar
glosarios.
Diccionarios
Listas de cotejo
y rbrica
Materiales de
desecho y
pinturas, silicn
etc. Para
elaboracin de
mural.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
Actividades
Recursos
con los aspectos a

revisin del plan de
Proyectos.
Redaccin sintetizando
el proyecto y lo que
conlleva.
Crear artculos o
anuncios publicitarios
dentro de la
comunidad exponiendo
el proyecto. (Peridico
Escolar, Peridico
Mural).
Aspectos importantes que debemos tomar en cuenta al planificar:

El Curriculum Nacional Base indica los contenidos especficos para cada subrea, los
cuales se dividen en 3 tipos:
a. Declarativos: saber qu. (hechos, datos, conceptos y principios).
b. Procedimentales: saber hacer. (procedimientos, estrategias y tcnicas)
c. Actitudinales: saber ser (valores que se evidencia por medio de las actitudes)
34
Herramientas de Evaluacin en el aula, Ministerio de Educacin/DIGECUR. Descargas.
Ejemplo:
Contenido declarativo
1.1.1. Definicin del concepto
de diagnstico participativo.
Contenido procedimental
1.1.2. Clasificacin de las
etapas del diagnstico
participativo y factores que lo
caracterizan.
Contenido actitudinal
1.1.4. Identificacin de la
importancia del estudio
socioeconmico de la
comunidad.
Ejercicio
Analice y responda: por qu es importante dentro de la formacin del futuro docente

desarrollar y mantener un equilibrio entre los contenidos de los 3 tipos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La Planificacin de los aprendizajes es el procedimiento que se utiliza para

desarrollar aprendizajes significativos partiendo de los contenidos.
El formato de planificacin el docente lo decide y organiza, debe contemplar todos
los aspectos para que su tarea sea sencilla y prctica al estar en el aula. La
planificacin es una herramienta para apoyarlo en su desempeo docente con
xito y orientar los aprendizajes de sus estudiantes. Puede seguir el siguiente
formato que incluya la informacin general y luego realizar las indicaciones que se
le presentan a continuacin.
Informacin general
Nombre de la institucin
Grado
rea
Subrea
Catedrtico
4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

Investigacin Educativa
Unidad
No. de perodos
Fecha de entrega
II
16 perodos, 2 perodos semanales.
35
Indicaciones generales para la elaboracin de la planificacin de los aprendizajes
Primero
Seleccionar del CNB la competencia, indicadores

de logro y contenidos
Analice la competencia, su vinculacin con los
indicadores de logro y el contenido a aprender y lo
que esto significa en desarrollo de destrezas,
habilidades y dominio de conocimientos.
Segundo
Procedimientos y/o actividades

Planifique las actividades de una forma sencilla,
creativa, divertida, interactiva que conduzcan a los
estudiantes a analizar, reflexionar, crear, producir
su propio conocimiento y alcanzar los indicadores
de logro previamente establecidos
36
Tercero
Metodologa
Analice y planifiqu cmo lo va a ensear para
que el estudiante lo pueda aplicar.
Cuarto
Evaluacin
Debe estar contemplada desde el inici hasta el
final, recuerde que iniciamos con una evaluacin
diagnstica para tener una idea de lo que los
estudiantes conocen y saben acerca del tema,
continuamos con una evaluacin formativa que
nos permite determinar el avance de los
estudiantes y tomar acciones para alcanzar los
indicadores de logro. La evaluacin debe incidir
positivamente en el aprendizaje
Quinto
Recursos y materiales.
Seleccionar los materiales y recursos para
planificar a detalle las actividades y realizarlas con
xito.
Sexto
Dosificacin del tiempo.

Organizar y distribuir los contenidos en el tiempo
establecido para desarrollar la unidad. Con base a
la comprensin y el anlisis anterior, organice y
distribuya los contenidos en perodos de 45
minutos de clase. Contabilice el nmero total de
perodos para poder estimar el nmero de
semanas que abarcar cubrir la unidad con base a
los indicadores de logro.
Ejemplo del desarrollo de una clase

Al planificar una clase en el modelo de unidad de aprendizaje el docente debe tomar en
cuenta los aspectos siguientes:
Tiempo: La subrea tiene dos perodos semanales de 40 minutos cada uno. Usted
puede programar los dos periodos juntos en un solo da o separados alternando los
das o colocando los das seguidos, segn el horario de clases establecido con
anterioridad.
Etapa: Tomar en cuenta en qu etapa del proceso del proyecto se encuentran los
estudiantes en el desarrollo de la unidad.
Conocimientos previos: Para obtener informacin sobre los intereses, problemas,
conocimientos e inquietudes de los estudiantes sobre el tema a desarrollar es

necesario aplicar un pequeo diagnostico.
Diagnstico
Esta actividad le permitir al docente establecer una comunicacin ms estrecha con el
grupo de estudiantes sobre el nuevo tema a cubrir y con los resultados poder
retroalimentar su planificacin enfocada a las necesidades de los estudiantes.
Instrucciones:
1. Divida al grupo de estudiantes en grupos de 6 personas.
2. Distribuya las 5 preguntas siguientes a cada grupo.
3. Solicteles a los estudiantes que lean la pregunta, la analicen, reflexionen,
respondan y anoten la respuesta del grupo en cada pregunta.
4. Pdales que escriban la respuesta en cada hoja de papel que corresponde y la
coloquen en el cartel que se encuentra en el pizarrn para cada pregunta.
5. Al terminar todos los grupos de discutir y responder las 5 preguntas, se abrir una
plenaria en donde se leern y discutirn las respuestas obtenidas por cada grupo.
6. Para llegar a acuerdos al final de la plenaria con relacin a los contenidos, los
estudiantes colaborarn delimitando lo que no saben, les gustara aprender y
profundizar.
7. Adicionalmente cada estudiante completar una boleta de informacin individual
para registro del docente.
8. Con los resultados individuales y de grupo usted podr rehacer y retroalimentar su
planificacin, como tambin adaptarla a las necesidades presentadas.
37
Cuestionario:
1. Qu sabe, ha escuchado o ledo sobre el tema que vamos a iniciar en clase?
2. Tiene o conoce de algn material que nos pueda servir como referencia o de
ayuda para profundizar en la temtica?
3. Qu tipo de actividades le gustara que se incluyeran para llevar a cabo el
desarrollo de la temtica en clase?
4. Con respecto a las actividades: cmo prefiere trabajar? En grupos grandes o
pequeos, en parejas o en forma individual.
5. En qu tipo de actividad considera que aprende mejor y le da la oportunidad de
profundizar?
6. A quines le gustara involucrar para desarrollar el tema: amigos, vecinos, padres
de familia, otros maestros, personas de la comunidad?
7. Cmo prefiere ser evaluado: pruebas cortas, pruebas orales, escritas, online, por
medio de proyectos, investigaciones, presentaciones, exposiciones, otras?
8. Cmo verifica si aprendi lo suficiente sobre el tema o no?
Formulario diagnstico de informacin individual sobre tema a impartirse
38
Nombre del
estudiante
Qu s
sobre el
tema?
Qu
quiero
aprender
sobre el
tema?
Tipo de
actividades
que me
gustara
hacer
Materiales y
recursos
que tengo
disponibles
Sugerencias
sobre
evaluacin
Modelo de plan de clase por unidad
A continuacin se presenta un ejemplo de modelo de planificacin de una clase de la

Unidad 2.
Unidad: No. 3
Tiempo: El plan de clase est diseado para ser impartido durante 2 periodos de clase de
40 minutos.
Evaluacin: Los estudiantes sern evaluados por medio de escala de rango que se
incluye al finalizar el plan.
Los estudiantes tambin sern evaluados por medio del uso del portafolio, para incluir
ejemplos de su trabajo realizado en clase durante la unidad y el bimestre.
Portafolio: Compendio de trabajos realizados durante el bimestre, para evidenciar el
desarrollo del proyecto.
Recursos: Papelgrafo, marcadores, papel bond, con cuadros en lneas. Modelo de
formato de presupuesto e inventario.
Competencia
3. Emplea
modalidades y
tcnicas de la
planificacin
como inicio de
la gestin de
proyectos en la
ejecucin del
proyecto desde
el contexto de
los pueblos.
Indicadores
de logro
3.1. Elabora
inventario de
recursos y
necesidades
del proyecto
comunitario a
llevar a cabo.
3.2 Identifica
y elige una
forma par
elaborar un
presupuesto
de gastos
para conducir
el proyecto
.
.
Contenidos
Actividades
Metodologa
Tiempo
3.1.4.
Identificacin de
la fuente de
financiamiento
del proyecto.
3.1.4 Torbellino de
ideas sobre las
necesidades que
presenta el proyecto
elegido.
En equipos de
trabajo:
Determinacin y
escritura de un
inventario de las
necesidades que se
requieren para
realizar el proyecto,
aplicando la
herramienta APO:
ALTERNATIVAS:
(Listado de
Necesidades
/POSIBILIDADES:
(Recursos que se
tienen y no se
tienen)
OPCIONES y
ACCIONES:
Medidas a tomar
para obtener los
Tcnica de la
tarea dirigida,
torbellino o
lluvia de ideas,
Tcnica de la
Creatividad.
2
Perodos
39
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Actividades
Metodologa
Tiempo
recursos.(Debe
colocarse en tres
columnas dentro de
este rubro)
3.2 Presentacin de
modelos para
realizar un
Presupuesto
Financiero.
Elaboracin de
Presupuesto para
obtener los recursos
bajo lineamientos
dados.
Revisin de trabajos
realizados por
grupos.
Ejemplo de escala de rango para evaluacin del trabajo de equipo del modelo del
plan de clase
40
Instrucciones:
1. El Coordinador de grupo evala a su equipo de trabajo a travs de la escala de

rango.
2. El docente evala a cada grupo y sus integrantes a travs de la escala de rango.
3. Cada participante se autoevala a travs de la escala de rango.
4. El docente contrasta los resultados de las 3 listas para evidenciar si el estudiante
cumple o no el criterio.
Escala de rango
Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ______________
Persona que evala: Docente: ______estudiante:_______Coordinador de grupo: _______
Instrucciones: Complete la siguiente escala de rango. Reflexione sobre su respuesta

previo a responder.
Criterios
1. Cumpli con las tareas
asignadas
2. Participo activamente en
las actividades realizadas.
3. Demostr inters por la
calidad del trabajo y su
producto total.
4. Hizo un uso efectivo del
tiempo.
5. Demostr compaerismo y
solidaridad con los
integrantes del grupo.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza

Al planificar la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos sta debe incluir una serie
de principios de aprendizaje para promover la capacidad de pensar, expresar y desarrollar
habilidades en los alumnos de planificacin, investigacin, anlisis, sntesis, toma de
decisiones y evaluacin, permitiendo el aprendizaje integral de nuevos conocimientos.
A continuacin se nos presentan diversas estrategias que puede utilizar en la prctica
diaria como docente:
41
Estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin
Herramientas
1. PMO
Propsitos, metas y
objetivos
2. CTF
Considerar todos los
factores.
42
3. PB
Prioridades bsicas
4. P
Planificar
5. APO
Alternativas,
posibilidades, opciones o
acciones
Concepto
Proceso de pensamiento para alcanzar
una meta u objetivo: ejemplo: El
estudiante redacta los propsitos,
metas y objetivos del proyecto Hacia
donde quiere ir? Qu quiere
alcanzar? Qu propone?
Proceso de pensamiento para escoger
entre tomar una decisin o pensar en
algo, tomando en cuenta todos los
factores. Escoger una serie de factores
elegir los ms importantes y
socializarlos para determinar si falta o
no alguno. Ejemplo: Se expone un
problema y deben escribir todos los
factores que deben considerar para
plantearle solucin al problema.
Proceso de pensamiento para analizar
un nmero determinado de ideas
decidiendo cules son las ms
importantes para darle prioridad y
planificar un plan de accin.
Prioridades de Vida: ejemplo:
Considerar el nivel de contaminacin
del ambiente de un lugar.
Prioridades de Relacin: Con qu
clase social trabajaremos?
Prioridades econmicas, de
mejoramiento, etc.
Proceso de pensamiento para ver
cmo se va a realizar determinada
accin. Significa adelantarse a una
situacin, organizar factores para que
todo funcione sin tropiezos.
Proceso de pensamiento para estudiar
una situacin encontrando alternativas
posibilidades y acciones a tomar ante
un problema.
Beneficios
Ayuda a comprender su
propio proceso de
pensamiento y de otras
personas as como
establecer metas.
Desarrolla la capacidad de
tomar decisiones analizando
problemticas diversas.
Desarrolla la capacidad de
tomar decisiones analizando
problemticas diversas.
Permite considerar aspectos

importantes que intervienen
en la planificacin de
actividades.
Esta herramienta contribuye
a tomar decisiones.
EJERCICIO
Escriba cul de las estrategias anteriores utilizara en su clase de

Elaboracin de Proyectos Educativos para que los estudiantes
planifiquen un plan de accin para su proyecto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
43
Tomando en cuenta su experiencia, recuerde algunas estrategias que usted ha

aplicado con sus estudiantes y elija una de ellas para los contenidos que se le
presentan a continuacin y complete el cuadro con la informacin que se le
solicita.
Contenidos
Estrategia
Su experiencia en la aplicacin
1.1.1. Definicin del

concepto de
diagnstico
participativo.
1.1.2. Clasificacin de
las etapas del
diagnstico
participativo y
factores que
lo caracterizan.
44
1.1.3. Aplicacin de la
metodologa de
trabajo dentro de la
gestin del proyecto.
1.1.4. Identificacin
de la importancia
del estudio
socioeconmico de la
comunidad.
No todas las estrategias pueden ser utilizadas con todos los contenidos, por lo que
el docente debe planificar con antelacin la metodologa que utilizar y elegir las
estrategias idneas para el aprendizaje de los estudiantes.
Seccin III Evaluacin

Ubicacin temtica
Como docentes mediadores de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos es necesario plantearse como reto un cambio significativo en la formacin de
los estudiantes mejorando constantemente el proceso de aprendizaje-enseanzaevaluacin, para que exista una educacin de calidad y permita una transformacin social
y cultural de nuestra comunidad.
La evaluacin no es un proceso aislado, es un proceso interdependiente que permite
retroalimentar el avance entre aprendizaje y enseanza como se muestra en el siguiente
esquema:
Evaluacin
Proceso sistemtico
que permite interpretar
la informacin obtenida
acerca del nivel de
logro alcanzado por los
estudiantes.
Enseanza
Mediacin de las
condiciones
apropiadas para que
se d un aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Resolver problemas
que se presentan
logrando ciertas
competencias
planteadas.
La evaluacin nos permite revisar si alcanzamos los indicadores de logro segn las
competencias planteadas. En la presente seccin se describen los elementos primordiales
que es importante enfatizar en el momento de evaluar: los instrumentos, tcnicas y
criterios evaluativos, as como los momentos de aplicacin de cada uno, y el anlisis de
instrumentos, orientndolo hacia la toma de decisiones en el mejoramiento de los
aprendizajes y del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Como responsables de la subrea de Gestin y Elaboracin de Proyectos Educativos, se
tiene el compromiso de retroalimentar el aprendizaje y desempeo de los futuros
docentes, as como asegurar el dominio de las competencias necesarias que les permitan
identificar las necesidades, analizar, reflexionar y proponer cambios para la
transformacin de sus comunidades y es a travs de un proceso de evaluacin constante,
sistemtico y natural que se alcanza.
45

Proceso de evaluacin en el subrea de Evaluacin y Gestin de Proyectos Educativos
permite
tiene como
referente
Restablecer
las debilidades
en fortalezas.
Detectar
fortalezas y
limitaciones.
46
se
caracteriza
Por ser un
proceso.
Competencias
se miden a travs
Formativa
Establecer el
conjunto de
situaciones a
ser evaluado.
y los
de los
Diagnstica
Enfrenta al
estudiante
ante
desarrollo.
Indicadores
de logro
Identificar los
conocimientos
previos.
tiene funcin
Criterios de
evaluacin
Seleccionar el
tipo de prueba
a utilizar.
Sumativa
se utilizan diferentes
Estudiantes
Establece
escalas de
medicin y
juicios de valor.
puede ser
Individual
Tcnicas
Instrumentos
Grupal
ejemplo
Observacin
Desempeo
oral
Desempeo
escrita
Desempeo
ejemplo
Rbrica
Lista de prueba
de desarrollo o
ensayo
Preguntas
Diarios
Elementos para evaluar

Para iniciar el curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos se debe comenzar
por la evaluacin diagnstica. Segn Henson y Eller (2000) la evaluacin diagnstica
pretende identificar las ventajas y desventajas especficas de los estudiantes en el
aprendizaje.
Para impartir la enseanza debemos iniciar explorando e indagando los conocimientos
previos que los estudiantes poseen sobre la Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos estableciendo el nivel de preparacin, intereses y expectativas de los
estudiantes. A partir de ello, se puede generar el tipo de proyecto que desean realizar en
sus comunidades lo cual facilita la comprensin del mismo y contribuye a realizar el
proyecto en las condiciones apropiadas.
La evaluacin diagnstica puede presentarse de dos formas:
a. Formal: Cuando se utilizan instrumentos especficos de evaluacin como las pruebas
objetivas, test, entre otros.
b. Informal: Cuando se entrevistan a los estudiantes sobre los temas que los motivan, la
indagacin general de un grupo, observacin de actitudes, comportamientos,
conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer el estudiante, entre otros.
Recuerde que est formando personas y en este caso a los futuros docentes, por lo tanto,
es importante que durante el proceso de evaluacin del desempeo de los estudiantes,
se consideren algunos otros factores relevantes como el sentido de responsabilidad,
cooperacin, esfuerzo y calidad de trabajo en relacin a los resultados esperados. No se
puede limitar a evaluar solamente contenidos.
Reflexione:
Por qu considera necesario evaluar los proyectos? Qu aprendern sus
estudiantes de la evaluacin? Cmo se retroalimentar usted con la evaluacin que
aplique a sus estudiantes? Qu aspectos positivos puede enumerar de la
evaluacin?
47
Tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios.

Para evaluar el aprendizaje existen procedimientos y herramientas que miden y valoran
de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las
tcnicas e instrumentos de evaluacin son herramientas que apoyan el proceso de
evaluacin. Hay variedad de tcnicas apropiadas para la subrea de Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos que se vinculan con la competencia planteada, los
indicadores de logro y los criterios establecidos en el CNB.
Segn el CNB, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin responden a preguntas
esenciales en el desarrollo de la planificacin metodologa y evaluacin.
48
Tcnica de evaluacin: Responde a la pregunta cmo se va a evaluar? Es decir el

procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden utilizarse
tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar? Es el

medio a travs del cual se obtendr la informacin.
Observe la tabla que se le presenta a continuacin en donde encontrar herramientas de

evaluacin que lo pueden apoyar en la evaluacin de los aprendizajes.
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del
desempeo
Tcnicas de observacin
Portafolio
Lista de cotejo
Diario de clase
Escala de calificacin o de rango
Ensayo
Debate
Rbrica
Estudio de casos
Completacin
Mapa conceptual
Pareamiento
Resolucin de problemas
Ordenamiento
Criterios de evaluacin
Son orientaciones concretas que establecen el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes.
Criterios de evaluacin para la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos
1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto:

estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de

proyectos:
determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento.
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
3. Evala los resultados de proyectos implementados:

dando seguimiento a los procesos establecidos.
manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se
desarrolla el proyecto.
informando de los resultados del proyecto.
Fuente: Ministerio de Educacin. (2012). Currculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin. Guatemala. P. 276.
Ejercicio: En la siguiente tabla encontrar los criterios de evaluacin de la

subrea. Consulte el CNB y relacione cada competencia con los criterios,
decida cul es la tcnica ms adecuada para desarrollarla. Recuerde
seleccionar el instrumento que utilizar para evaluar.
49
Competencia
1.
Criterios
Instrumentos
1. Formula proyectos como respuesta a los

problemas del contexto.
2.
Tcnicas
estableciendo los conceptos bsicos de un

proyecto determinado.
identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificacin como inicio de la

gestin en la formulacin de proyectos:
determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstico de la problemtica a
abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables
para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son
esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento.
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los
objetivos del proyecto
50
3.
3. Evala los resultados de proyectos

implementados:
dando seguimiento a los procesos establecidos.
manteniendo un registro de lo actuado y del
impacto en el medio en que se desarrolla el
proyecto.
informando de los resultados del proyecto
Evaluacin formativa y sumativa

Funcin
Diagnstica
Etapa
Inicio del proceso
Propsito
Explorar y
establecer el nivel
de preparacin de
los estudiantes.
Formativa
Durante el proceso
Determina el
avance y desarrollo
de los estudiantes.
Informa y reorienta
a los actores
educativos.
Analiza el logro y
avance progresivo
de los estudiantes.
Sumativa
Final del proceso o

etapa
Estrategias
Entrevistas
Preguntas Directas
Observacin individual
y en grupo de los
estudiantes.
Enseanza de un
tema.
Puesta en comn.
Motivacin para
escribir ensayos,
diarios, etc.
Preguntas directas
sobre el tema.
Autoevaluacin de
desempeo.
Transferencias de los
contenidos.
Debate final para
demostrar la
capacidad de anlisis,
evaluacin, reflexin,
entre otros.
La evaluacin formativa se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje-enseanza y

permite tomar decisiones informadas a cerca avance de los estudiantes, la evaluacin
sumativa permite establecer el nivel del logro de las competencias. A continuacin se
presenta un cuadro comparativo de la evaluacin formativa y sumativa.
Cuadro comparativo evaluacin formativa y sumativa
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Detecta dificultades entre docente y

estudiante
Utiliza ensayo y error para aprender.
Recopila informacin con relacin a las

diferentes formas de aprender.
Acredita los aprendizajes.
Identifica logros y dificultades.
Define la promocin o no promocin.
Informa sobre el rendimiento del

estudiante.
Valora lo que han aprendido, el logro de
capacidades.
51
Modelo de evaluacin formativa

El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluacin formativa, en el que la
observacin le permite al docente identificar las dificultades y brindar orientacin a los
estudiantes para alcanzar las competencias.
Proceso de evaluacin formativa
Docentes
Observacin
Dificultades
Avances y
orientacin.
Estrategias de evaluacin formativa

52
Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.

Revisar las producciones escritas
Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes
individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto,
intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en comn.
Aplicar pruebas especficamente diseadas para comprobar el progreso de cada
estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se est
desarrollando.
Llevar el registro de la auto evaluacin de las y los estudiantes desde el inicio de la
actividad para regular su proceso de aprendizaje
Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas
adquiridas y no tanto el aspecto memorstico.
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica que puede ser utilizada en la exposicin

del desarrollo de un proyecto.
Competencia
4. Utiliza la planificacin como
inicio de la ejecucin del
proyecto educativo.
Indicador de logro
4.3. Elabora el informe de
resultados del proyecto
educativo.
Contenido
general.
Gua para la elaboracin de Informes sobre el avance del proyecto
Los estudiantes reciben una propuesta de gua para la elaboracin de

informes sobre el avance del proyecto, la cual se socializa en el aula y con
la contribucin de los futuros docentes se discute, enriquece y aprueba.
Los aspectos a cubrir para la elaboracin del informe del proyecto son:
Definicin, desarrollo y evaluacin de las etapas del proyecto

Planificacin, ejecucin, implementacin, seguimiento y monitoreo,
evaluacin.
Presentacin y extensin del informe

Un mnimo de 15 pginas a rengln abierto.
53
Coherencia
El documento tiene una secuencia lgica, presenta claramente los
problemas, los prrafos presentan las ideas principales, la investigacin
est basada en los argumentos y evidencias que sustentan dichas ideas.
Pertinencia
El informe toma en cuenta el contexto y las diferentes culturas.
Rigurosidad
Cada argumentacin es fundada
argumentaciones basadas en hechos.
en
evidencias
empricas
y/o
El informe debe ser corregido por fases, de acuerdo al desarrollo del proyecto. Esto
evidenciar en qu nivel alcanz el indicador de logro y por lo tanto la competencia. Para
ello puede utilizar cualquier tcnica de observacin, y orientar al estudiante para realizar
adecuaciones en su aprendizaje.
Modelo de evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los
procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa
acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han
adquirido las capacidades previstas en funcin a las competencias. 1
El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluacin sumativa, la cual se realiza
al finalizar un proceso o ciclo educativo para certificar la promocin y evidenciar el nivel
del logro de la competencia.
Proceso de evaluacin sumativa
54
Se realiza al finalizar un
proceso o ciclo
educativo
Certifica el grado en que

las intenciones
educativas se han
alcanzado
Atiende productos del

aprendizaje
Estrategias de evaluacin sumativa
Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.

Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la
propuesta de un mtodo de solucin y de la comprobacin de la propuesta.
Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la temtica
trabajada en su conjunto.
Solicitar la elaboracin de un producto.
Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de
campo, entre otros.
Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que puedan transferirse a
situaciones diferentes.
MINEDUC. Mdulo: Evaluacin. Pgina 22
Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de los

conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje de las y los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternativas de
solucin, de asuncin de posturas, de emisin de juicio crtico, de la expresin de
ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones
vlidas, de la interpretacin de informes estadsticos y de mensajes emitidos a travs
de los medios de comunicacin entre otras.
A continuacin se presenta un ejemplo que se puede realizar como evaluacin sumativa

en la subrea.
Indicador de logro
4.3. Elabora el informe de
resultados del proyecto
educativo.
Elemento
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 o menos)
La pregunta o
problema es
relevante tiene
posibilidad de
solucin, motiva
y contribuye al
desarrollo del
conocimiento.
La pregunta o
problema es
relevante y
tiene posibilidad
de solucin.
Aunque motiva
la investigacin,
su contribucin
al conocimiento
es limitado.
La pregunta o
problema es
relevante.
Aunque motiva
la investigacin,
su solucin es
predecible y su
contribucin al
conocimiento es
limitado.
Establece el
propsito de la
investigacin, la
metodologa y
criterios a ser
utilizados. La
metodologa
utilizada es
adecuada para
resolver el
problema.
Establece el
propsito de la
investigacin, la
metodologa,
pero tiene
dificultad para
establecer los
criterios a ser
utilizados. La
metodologa
utilizada es
adecuada para
resolver el
problema.
Establece el
propsito de la
investigacin, la
metodologa,
pero tiene
dificultad para
establecer los
criterios.
Tiene dificultad
seleccionando
la metodologa
para resolver el
problema.
La pregunta o
problema tiene
muy poca o
ninguna
relevancia y
posibilidad de
solucin. Su
contribucin al
desarrollo del
conocimiento es
muy poco o
ninguno. No
motiva la
investigacin.
El propsito de
la investigacin
no es claro o no
se establece.
No establece la
metodologa a
utilizar o sta no
es adecuada
para resolver el
problema. No
establece los
criterios o stos
no son
apropiados para
el problema.
Metodologa de investigacin
Problema o pregunta
Competencia
4. Utiliza la planificacin como
inicio de la ejecucin del
proyecto educativo.
Contenido
general.
Puntuacin
55
Anlisis
56
Documentacin
Fuentes de informacin
Elemento
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 o menos)
Las fuentes e
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el
tema, es
relevante y
actualizada.
Las fuentes son
confiables
(aceptadas
dentro de la
especialidad) y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada es
actualizaba
pero incluye
algunos datos
que no son
relevantes o no
tienen relacin
con el tema.
Las fuentes son
confiables y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las fuentes de
informacin son
muy pocas o
ninguna. Si
utiliza fuentes,
stas no son
confiables ni
contribuyen
alternas. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo al rea
de estudio.
Corrobora los
datos. Mantiene
integridad en la
recopilacin de
los datos, no
los altera para
su beneficio.
Mantiene
objetividad en
el anlisis de
los datos.
Establece
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes).
Puede
hacer inferencia
s de los datos.
Los relaciona
con el
conocimiento
previo.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo al rea
de estudio.
Corrobora los
datos. Tiene
dificultad
manteniendo la
integridad en la
recopilacin de
los datos.
Mantiene
objetividad en el
anlisis de los
datos
.Establece
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes).
Tiene dificultad
haciendo
inferencias de
los datos y
relacionndolo
con el
conocimiento
previo.
Las fuentes de
informacin son
limitadas o poco
variadas. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el
tema pero
algunas no
estn al da o
no son
relevantes.
Algunas fuentes
no son
confiables por lo
que no
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo a rea
de estudio.
Tiene dificultad
corroborando
los datos y
manteniendo la
integridad en la
recopilacin de
los mismos.
Mantiene
objetividad en el
anlisis de los
datos. Tiene
dificultad
estableciendo
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes) y
haciendo
inferencias.
Tambin tiene
dificultad
relacionando los
datos con el
conocimiento
previo.
Puntuacin
Recopila muy
pocos datos o
ninguno. stos
tienen poca o
ninguna
credibilidad. No
corrobora los
datos y
tampoco
mantiene la
integridad de
los mismos.
Mantiene poca
o ninguna
objetividad en el
anlisis de los
datos. Tiene
dificultad
estableciendo
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes). No
puede hacer
inferencias o
relacionar los
datos con el
conocimiento
previo.
Referencias
Divulgacin de hallazgos
Conclusin
Elemento
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 o menos)
Responde a los
objetivos.
Mantiene
objetividad al
expresar las
ideas. Se
sustenta con
los datos.
Responde a los
objetivos.
Mantiene
objetividad al
expresar las
ideas. Tiene
dificultad
sustentando la
conclusin con
los datos.
Responde a los
objetivos. Tiene
dificultad
manteniendo
objetividad al
expresar las
ideas y
sustentando la
conclusin con
los datos.
Los hallazgos
se divulgan de
forma concisa y
precisa. Se
presentan en
los foros
apropiados
(publicacin
oral o escrita).
Utiliza un
formato
apropiado para
el rea de
estudio.
Los hallazgos
se divulgan de
forma concisa y
precisa. Se
presentan en
los foros
apropiados
(publicacin oral
o escrita). Tiene
dificultad
utilizando el
formato
apropiado para
el rea de
estudio
(publicacin oral
o escrita) y
utilizando el
formato para el
rea de estudio.
Las fuentes de
informacin
estn
documentadas
y propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos
por organizacio
nes reconocidas
como la
AmericanPsych
ological Associ
action
(APA).
Los hallazgos
se divulgan de
forma concisa y
precisa. Tiene
dificultad
presentando los
hallazgos en los
foros
apropiados
(publicacin oral
o escrita) y
utilizando el
formato para el
rea de estudio.
Responde
parcialmente a
los objetivos o
no responde.
Mantiene muy
poca o ninguna
objetividad al
expresar las
ideas. No
sustenta la
conclusin con
los datos.
Los hallazgos
se divulgan de
forma poco
concisa y
precisa o no se
divulgan No.
Presenta los
hallazgos en los
foros
apropiados
(publicacin oral
o escrita) o no
utiliza el formato
apropiado para
el rea de
estudio.
Las fuentes de
informacin
estn
documentadas
y propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos
por organizacio
nes
reconocidas
como
la American
Psychological A
ssociaction
(APA).
Las fuentes de
informacin
estn
documentadas.
Tiene dificultad
utilizando los
formatos del
rea de estudio
en la citacin de
las fuentes.
Tiene dificultad
documentando
las fuentes de
informacin o
no las
documenta. No
utiliza los
formatos
establecidos.
Incluye fuentes
de informacin
que no estn
citadas en
la investigacin.
Puntuacin
57
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando

respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de
evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones
individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. El docente debe estar en la
capacidad de detectar no solamente dnde estn las dificultades, sino a travs del
anlisis de los mismos comprender cmo funciona cognitivamente el estudiante y as
orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de retroalimentacin solamente
tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las
evidencias identificadas a travs de los instrumentos de evaluacin. 2
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
1. Planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin.
2. Ejecucin del proceso de enseanza y las actividades de evaluacin planificadas.
3. Evaluacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje.
4. Reflexin y planificacin de acuerdo con los resultados.
58
El proceso de mejoramiento busca:
alcanzar el logro de los aprendizajes,
no se limita a:
obtener una mayor calificacin.
Es necesario que el estudiante se involucre y sea capaz de autoevaluarse y reflexionar

sobre su proceso de aprendizaje para superar las dificultades.
MINEDUC. Herramienta de Evaluacin en el aula 2011.

Si el estudiante est involucrado y asume su proceso de evaluacin, estar consciente de

la importancia de autoevaluarse constantemente.
Cuando el estudiante pasa por un proceso de autoevaluacin conoce el progreso de
construccin de sus conocimientos, el nivel de logro en el dominio de procedimientos,
habilidades y actitudes.
La autoevaluacin conduce al estudiante a cuestionarse

y responderse as mismo.
En la autoevaluacin los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad

principal es contribuir a que stos aprendan a aprender y consecuentemente sean
capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irn adquiriendo
con ello mayor autonoma.
En este tipo de evaluacin son los estudiantes, ms que los docentes, los que ejercen el
control sobre sus avances o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su
aprendizaje mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar
su actuacin para resolver las tareas de forma adecuada.
La coevaluacin le da la oportunidad al estudiante de

evaluar y ser evaluado por sus compaeros.
En la coevaluacin la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es compartida; en

la misma, participan ms de una persona. Este concepto supone diversas maneras de
llevar a cabo la coevaluacin:
Un estudiante evala a otro y viceversa.

El docente evala a un alumno y l evala al docente.
Un grupo de compaeros evala a un compaero y l al grupo.
59
Observe la tabla que se presenta a continuacin, lea, analice y reflexione sobre la

diferencia de un proceso de retroalimentacin positivo y negativo por parte del docente
hacia el
estudiante y discuta con otros docentes los efectos y consecuencias
dependiendo del tipo de retroalimentacin que reciba.
Retroalimentacin
positiva
60
Retroalimentacin
negativa
Observaciones
Los docentes contribuyen a que los procesos de aprendizaje se desarrollen de

una forma positiva, libre, sencilla, prctica y creativa, pero sobre todo humana,
con lo cual logramos la participacin activa de los futuros docentes para
contribuir al desarrollo de Guatemala.
www.mineduc.gob.gt
1. Consulte : www.mineduc.gob.gt
2. Encuentre la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
3. Pulse paraencontrar : CNB actualizado
4. Localice los mdulos de apoyo: Planificacin, metodologa, evaluacin y fundamentos del currculo,
5. Localice el cono para descargar el Reglamento de evaluacin y su manual.
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Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Evaluacin de
los aprendizajes. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Fundamentos
del Currculo. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Metodologa
del Aprendizaje. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Planificacin
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3. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/6761/1/serie_7.pdf
4. http://www.slideshare.net/Michiflita/modulo-1-elaboracin-y-formulacin-de-proyectos-dedesarrollo#btnNext
5. http://es.scribd.com/doc/15854204/Articulo-Herramientas-Gestion-de-Proyectos
6. http://www.ilo.org/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadIdA10E3DCC09724E4479629A90F98B7D3F/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---emp_ent/--coop/documents/instructionalmaterial/wcms_173149.pdf
7. http://ocw.unican.es/ensenanzas-tecnicas/organizacion-y-gestion-delproyecto/material-de-clase-2/L5.pdf
8. http://www.slideshare.net/VICTORNAVA697/elaboracin-de-la-gestin-deproyectos#btnPrevious
9. http://ec.europa.eu/europeaid/where/latin-america/regionalcooperation/urbal/documents/publications/pcm_handbook_es.pdf
10. http://api.ning.com/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadIdD68D9BB5D585919AF85D3F411CA94404/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/files/hffqG9LNaCd9ucWFp59euJkvPnGtjcWWIQrqGMNV7kVciweNOOum9Dxj4i7z7CyWfkLtnR0jrchnZbvOyyEIz1k7WsJNlIO/ManualdeGESTI
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Manual para el desarrollo en el aula

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Autoridades del Ministerio de Educacin

Eligio Sic Ixpancoc

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza ................................................ 41

Seccin I Parte introductoria

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Mapa conceptual No. 1

La Reforma Educativa de Guatemala

Los Indicadores de logro

para dirigir las

El enfoque de la subrea anteriormente descrito vincula la necesidad de lograr que el

Vinculacin de las competencias marco y el perfil de egreso

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los

Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de

Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las

Para una mejor comprensin y vinculacin entre la subrea, el perfil de egreso y

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Competencias de Subrea y/o Grado

Competencias aplicadas a la subrea

Localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO

Ejemplo aplicado a la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Ejes del curriculo

Observe: El contenido est relacionado con la competencia y se origina de las competencias

Consulte el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Mapa conceptual No. 2

Organizacin de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias.

En qu se diferencia el objetivo de la competencia?

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

La similitud entre objetivo y competencia nos indica que:

Cmo diferenciar entre un objetivo y una competencia?

Ojo: La competencia nos hace trasladarnos de enseanza a aprendizaje. Lo importante es focalizarse en el

Practique observando las similitudes y diferencias, adems reflexione sobre las

Similitudes y/o diferencias

Utiliza los conceptos

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn

En la grfica que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa

Relacin entre la planificacin, metodologa y evaluacin

CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le

Qu va a aprender el estudiante y qu le vamos a ensear.

Metodologa: Son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

1. Despus de hacer la relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin descrita en

2. Analice y redacte sus observaciones y comentarios para evaluar si cumplen con el

3. Comparta sus observaciones y comentarios con sus colegas docentes para

1. Lea el siguiente ejemplo y subraye el aspecto de planificacin, metodologa y

2. Mejore y enriquezca el ejemplo anterior para que est establecida correctamente la

Localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes

Aumenta la eficiencia del aprendizaje de los

Favorece la evaluacin formativa.

Realiza la concrecin local en el aula.

Toma en cuenta las diferencias y necesidades

Permite tomar decisiones fundamentadas.

El docente decide y selecciona el tipo de planificacin segn el contexto, las necesidades