Gestión curricular universitaria por competencias

Universidad César Vallejo / Escuela de Graduados
Curso: Gestión del currículo universitario

Prof. Gloria Chamorro B.
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Título del trabajo
TRABAJO DE REFLEXIÓN, SÍNTESIS Y DE APORTE
Experiencia curricular : GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARAIA
Profesora : YRENE GLORIA CHAMORRO BACILIO
Maestrista/s :
 FLOREANO HARO, Reinerio

 LLAURI GRACIANO, Carlos José
 MESTANZA MEDINA, Maria
 MUÑOZ CASTILLO, Leanita
 SIFUENTES CARRANZA, Julissa
 VALDERRAMA YENGLE, Cristian
TRUJILLO – PERÚ
2022
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Índice
1 TRABAJO DE REFLEXIÓN, SÍNTESIS Y DE APORTE..................................................................3
1.1 INTRODUCCIÓN............................................................................................................3
1.2 LA GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA...................................................................3
1.2.1 ¿Por qué es necesario un currículo por competencia en el mundo actual?.........3
1.2.2 Establezca 4 relaciones entre los fundamentos teóricos del modelo educativo y
el currículo............................................................................................................................5
1.3 TRASCENDENCIA DEL DOCENTE EN LA PROPUESTA DEL CURRÍCULO Y SU

PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR.......................................................7
1.3.1 Papel instrumental-mecanicista: ejecutor e implementador...............................9
1.3.2 Papel de agente de desarrollo curricular..............................................................9
1.3.3 Perspectiva crítica: desarrollo curricular en el contexto del desarrollo

institucional..........................................................................................................................9
1.4 CONCLUSIONES o reflexiones finales..........................................................................10
1.5 BIBLIOGRAFÍA o listado de fuentes.............................................................................11
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1 TRABAJO DE REFLEXIÓN, SÍNTESIS Y DE APORTE
1.1 INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo que presentamos como grupo, que relaciona al curso de

Gestión Curricular, se ha desarrollado en las diferentes sesiones de aprendizaje en
el tema de currículo, del cual, se ha profundizado sus enfoques, modelos de
formación, estrategias, y otros puntos que se trataron.
El currículo por competencia, tiene sus comienzos en el siglo XXI, con los
acuerdos que se lograron en la Unión Europea en el Consejo Europeo de Lisboa
en marzo de 2000. El proyecto de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos, donde definió el concepto de competencia como la
disposición de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una
profesión, capacidad de resolver los problemas profesionales en forma autónoma
y flexible, capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo (Bunk, 1994).
El Diseño Curricular por Competencias es una propuesta curricular donde una

serie de decisiones sucesivas es el resultado de la aplicación de principios
establecidos y unánimemente aceptados, consecuencia, justificada y argumentada
la solidez de las decisiones coherentes en conjunto.” CINTERFOR/OIT, 2004 El
diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de
la descripción del perfil profesional.
Depende también de las condiciones técnicas, como la organización o estructura

de la malla curricular, la elección de un enfoque de resolución de problemas u
otras consideraciones. Así mismo las características de un currículo basado en
competencia es adoptar una estructura modular, enfoque integrador en todas sus
dimensiones, integración de capacidades, contenidos, teoría y práctica,
actividades y evaluación.
1.2 LA GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA
1.2.1 ¿Por qué es necesario un currículo por competencia en el mundo actual?

El enfoque por competencias son producto de unos acuerdos que se lograron en
la Unión Europea previa realización de la reunión del Consejo Europeo de
Lisboa en marzo de 2000. Fue el proyecto de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos, en el que se definió el concepto de
competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Esto admite adquirir una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Luego tras la propuesta de
recomendación realizada por la Unión Europea, esta definición fue modificada,
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adoptándose como definición de competencia la: combinación de conocimientos,

capacidades y actitudes adecuadas al contexto.
Por su parte Írigoín (2005) señala que el enfoque de competencia se fundamenta

en el refuerzo del punto de enlace entre el mercado educativo y el de trabajo,
debido que se sitúa a medio camino entre la producción y el consumo de
competencias por parte del aparato productivo.
En la actualidad sabemos que el diseño curricular por competencias ha

desplazado a la enseñanza por objetivos, no obstante, el cambio se está
ejecutando de forma gradual conforme se avanza con las actualizaciones,
capacitaciones y especializaciones a los docentes de las universidades. Se espera
que para el 2025 todas las universidades del Perú formen a profesionales con
fundamentos en la pedagogía por competencias. Así mismo, es indispensable
repensar las características del diseño curricular por competencias las cuales son:
correlacional, holística y contextual. Siendo estas los fundamentos que difieren
de la enseñanza por objetivos.
Por otro lado, la elaboración de currículos por competencia ha determinado la

actualización de las mallas curriculares de todas asignaturas que se imparten en
cada ciclo académico, sin embargo, en trascendental que dicha adaptación de la
malla curricular se haga en base a las necesidades y competencias que demanda
el mercado laboral, solo así se formará profesionales con un perfil académico
orientado a la realidad de la profesión.
Para San Martín (2005), el enfoque por competencias en el actual siglo XXI
aporta a la educación, en todos los niveles, en peculiar a la educación
universitaria:
Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y

énfasis en los resultados de aprendizaje.
Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende.
Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje continuo, lo que requiere
mayor flexibilidad.
Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía.
Mejora de la dimensión internacional de la educación superior.
Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados.
¿Qué es lo que se pretende lograr con el enforque por competencias? es

importante definir que es una competencia y entender el significado de ser
competente. Se define competencia como: la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Por otro lado, ser competente está condicionado por el contexto con nuevas
capacidades, habilidades y destrezas que los futuros profesionales deben tener
como base a su especialidad académica. Es por ello que se afirma que una
competencia responde a las demandas del contexto histórico-social en el cual se
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desenvuelve el ser humano como protagonista de la construcción de su propia

realidad. Asimismo, ser competente es combinar características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz la socialización mediante el
establecimiento de nexos en la interacción desde la escuela en la forma micro y
la sociedad en su forma macro.
En síntesis, en una competencia se distinguen tres características esenciales: la

primera, postula que una competencia es adaptativa, es decir que se puede
modelar al nivel y/o ciclo o modalidad; la segunda, considera que toda
competencia pretende llegar a lo cognitivo, a razón que utiliza el saber y el
pensar para resolver lo que enfrenta mediante el propio proceso de enseñanza
aprendizaje; y la tercera, concluye que la competencia forma y moldea la
conducta.
En resumen, desarrollar el enforque por competencias en la educación básica

implica renunciar a prácticas tradicionales centradas en la acumulación de
conocimientos y reemplazar, por la construcción del aprendizaje en situaciones
vinculadas con la vida cotidiana de las futuras generaciones de estudiantes,
especialmente cuando han nacido de nuevas profesiones, trabajos, ocupaciones
para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas
capacitadas para desempeñarlos.
1.2.2 Establezca 4 relaciones entre los fundamentos teóricos del modelo educativo
y el currículo.
El modelo educativo es un concepto complejo que se puede definir como un

cierto conjunto de reglas que gobiernan el proceso de aprendizaje. En otras
palabras, diferentes enfoques, tanto pedagógicos como educativos, determinan
patrones de desarrollo curricular. Por lo tanto, entre otras cosas, pretenden
orientar la enseñanza de los docentes.
Crear un modelo educativo puede homogeneizar la educación en un mismo

lugar. Con él, es posible estudiar en un centro determinado y trasladarse a otro
centro sin ningún problema. Sin el modelo educativo, cada maestro enseñaría de
manera muy diferente. Esto significa que no habrá control sobre lo que se enseña
y no habrá forma de establecer criterios de evaluación. También será más difícil
cambiar de escuela porque la prueba no es fácil. Para entrar perfectamente en el
mundo de la educación y sus modelos, la investigación es importante.
Contenidos y prácticas situadas:
Los contenidos en sí, como conceptos o saberes, son importantes en un segundo

nivel, no obstante, lo que importa son las habilidades de ponerlos en acción y
sobre todo la posibilidad de transferirlos hacia otras áreas y necesidades.
Gradualidad de los conocimientos:

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Por medio de la gradualidad entendemos que los aprendizajes y contenidos se

construyen sobre ejes circulares que se constituyen complementándose, se
intensifican y aumentan por niveles según su complejidad.
Modularidad de los aprendizajes:
Permite que cada conocimiento pueda ser estudiado de forma analítica, la cual
consiste en dividir en unidades más pequeñas que luego se unen (modulan) con
otras para lograr mayor complejidad. En este caso el desarrollo de una habilidad
permite avanzar a la siguiente y en este sentido es posible evidenciar el progreso
y evaluar las competencias adquiridas antes de dar paso a las siguientes.
Centralidad del estudiante:
En este enfoque siempre se pone la atención en el estudiante: cuáles son sus

necesidades, cuáles sus inquietudes, cuál es el entorno de aprendizaje y de qué
modo este todo ello resultaría más o menos favorable.
El perfil por competencias interactúa entre la formación y el tejido productivo.

La primera fase del diseño curricular por competencias, es el proceso de
identificación del perfil profesional, perfil que responda la exigencia del
mercado laboral-empresas, el profesional sea capaz de desarrollar su tarea con
eficiencia.
La segunda fase es el PERFIL PROFESIONAL, Conjunto de competencias,

actitudes y valores que adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo
La tercera fase PERFIL DE EGRESO, Egresado calificado para desempeñarse

en las competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia
razonable, que se traducen en el cumplimiento de tareas propias y típicas de la
profesión.
Según Salas (1997) Todos estos modelos educativos tuvieron su origen en

países desarrollados , y todas ellas tienden a fracasar , porque se introdujeron en
los currículos y ejecutaron , sin antes haberse examinado la realidad de origen en
comparación con aquella que se aplicó. Y esta es la razón del porque no han
tenido una respuesta adecuada a las necesidades del sistema escolar
latinoamericano.
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F.T. Axiológico EL CURRÍCULO Ref. Bibliográfica
https://www.webscolar.com/fundamentos-
Este fundamento teórico está dirigido Contempla los valores básicos para la vida y axiologicos-de-la-educacion
a la formación de perfiles educativos la convivencia: respeto por la vida, libertad,
con valores positivos tanto del solidaridad, convivencia, honestidad, Diseño Curricular por Competencias
educador como de los estudiantes identidad nacional y perseverancia Maria Ruth Vargas Leiva
Incide en el rol que debe de desempeñar el Primera Edición. Diciembre de 2008
docente en el ámbito de la dimensión ético-
valórica, que considera principios de
ciudadanía y convivencia humana.
F.T. COGNITIVO EL CURRÍCULO Ref. Bibliográfica
Diseño Curricular por Competencias
Teoría psicológica cuyo objeto es El currículo de una Institución Educativa Maria Ruth Vargas Leiva
cómo la mente interpreta, procesa y Superior crea esfuerzos para diseñar Primera Edición. Diciembre de 2008
almacena la información en proyectos y enfrentar los desafíos que impone
la memoria. Dicho de otro modo, se el contexto educativo nacional e internacional https://cvc.cervantes.es/
interesa por la forma en que la mente en su vinculación con el mercado laboral, para
humana piensa y aprende. dar respuesta en la formación de
ensenanza/biblioteca_ele/
profesionistas diccio_ele/diccionario/
Otro rol que debe tener en cuenta el docente cognitivismo.htm#:~:text=El
es la dimensión académica, que incluye los
conocimientos sobre la disciplina y la %20cognitivismo%20es%20una
capacidad para investigar y generar %20teor%C3%ADa,mente
conocimiento; y la profesional, en la que
aporta su experiencia competitiva para
%20humana%20piensa%20y
transmitirla como ejemplo de superación y %20aprende.
logro
F.T. DEL CONDUCTISMO EL CURRÍCULO Ref. Bibliográfica

El alumno es un receptor de https://redsocial.rededuca.net/red-
nuevos conocimientos que educa/content/
culminado el proceso se conductismo-vs-
reflejará en su cambio de Es entendido en el que todo el alumnado constructivismo-en-la-
conducta aprende por igual, y se sigue un plan de educaci-
El aprendizaje en el conductismo se instrucción cerrado y obligatorio para todos.
da como resultado
refuerzo estímulo-respuesta,
F.T. DEL CONSTRUCTIVISMO EL CURRÍCULO Ref. Bibliográfica
El aprendizaje se entiende https://redsocial.rededuca.net/red-
desde los procesos mentales del educa/content/
sujeto, por lo que el alumno es Es abierto y pretende resolver los problemas conductismo-vs-
el principal protagonista de que se pueden presentar constructivismo-en-la-
todo el aprendizaje. educaci-
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1.3 TRASCENDENCIA DEL DOCENTE EN LA PROPUESTA DEL

CURRÍCULO Y SU PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR.
La participación del docente en el proceso del diseño curricular es un acto que le

permite intervenir en el proceso de la toma de decisiones que se dan en la
planificación, en la ejecución o en la evaluación curricular, al conseguir que el
docente se involucre y participé de forma activa en el diseño curricular se
asegura su aplicación y desarrollo en las aulas de forma adecuada y sobre todo
con buenos resultados debido que los docentes conocen la realidad que se vive
día a día en las aulas pudiendo de esta manera establecer objetivos claros y
realistas debido a que el adopta un papel de guía para el estudiante porque
conoce las necesidades de ellos. El docente en todo momento debe adoptar una
postura de liderazgo y sobre todo de compromiso para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje responda a dichas necesidades y para lograr ello debe
capacitarse de forma continua para poder ofrecer a los estudiantes educación de
calidad con conocimientos actuales debido a que estamos en un mundo
cambiante donde es necesario seguir adquiriendo nuevos conocimientos de
forma constante para que el estudiante en un futuro pueda enfrentar diversas
situaciones desde las más sencillas hasta las más complejas .
Es de vital importancia que se promueva la participación del docente debido a
que el colabora de forma creativa en la construcción del conocimiento, en su
práctica y en currículo formal.
El proceso del diseño curricular es una de las funciones constitutivas de la praxis

docente en la que intervienen muchos factores de los cuales el profesor toma
decisiones para que luego las pueda materializar en la propuesta del diseño del
programa, sus planificaciones y proyectos de enseñanza y así pueda concretar el
proceso de enseñanza en el aula con todos los estudiantes y de esta manera
genera una propuesta educativa de calidad.
La innovación curricular pretende la mejora del sistema educativo mediante la

transformación o el cambio de su estructura curricular, la cual se centra en la
práctica de ideas o modelos novedosos que se adoptan por un sector de
profesores en una institución educativa, o se implantan desde la administración
educativa que rige en un contexto determinado, para el conjunto de centros de su
competencia, mediante un proceso de reforma. Sin embargo, la investigación
sobre innovación curricular destaca que, además de las ventajas inherentes que
brinda la innovación propuesta y susceptible de ser implementada con éxito en
un nivel experimental previo, radica en que se diseñen las estrategias que
permitan su implementación por parte de docentes y estudiantes. implementado
o adoptado en el centro, donde el potencial es cambiar la práctica y, por lo tanto,
mejorar potencialmente el sistema educativo. A continuación, se adjunta un
esquema de las perspectivas sobre el desarrollo curricular y su relación con los
docentes.
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1.3.1 Papel instrumental-mecanicista: ejecutor e implementador.
Es la realización de una conducta instrumental, donde el docente es un

consumidor del currículo elaborado por expertos externos, por lo que, si su
conducta es competente, entonces según la lógica de la lealtad, su conducta se
utiliza solo para el fin previsto. En este nivel, el problema no son los objetivos
de clases, centros, comunidades y sociedades, ni el contexto institucional. Así,
en este nivel de racionalidad técnica, los docentes tienen, en el mejor de los
casos, sólo la función de imitar y repetir las prescripciones curriculares y tratar
de adaptar y modificar las generalizaciones pedagógicas como teorías a sus
propios contextos y situaciones.
1.3.2 Papel de agente de desarrollo curricular
Actuando como mediador entre las innovaciones propuestas y las situaciones del
aula a partir de su conocimiento práctico, los docentes transforman las lecciones
como planes en lecciones de uso (enseñanza) en un proceso de redefinición e
interpretación. Desde la dimensión cultural personal del cambio curricular,
aunque los factores de política curricular dan forma al modelo curricular en su
implementación, en última instancia importa (espacial y temporalmente) cómo
los docentes lo perciben, interpretan, reconstruyen y desarrollan. Definir a los
docentes como agentes del desarrollo curricular (Connelly, 1972) desde esta
perspectiva no significa rechazar ingenuamente el rol de expertos planificadores
curriculares, atribuyéndoles todo el proceso a docentes que cuentan con
estrategias de desarrollo local.
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1.3.3 Perspectiva crítica: desarrollo curricular en el contexto del desarrollo

institucional
Se están redefiniendo los roles de los agentes de cambio externos y los maestros
en formación. El agente de cambio no tiene los preceptos que hacer ni la función
del maestro como ejecutor externo de los preceptos; ambas partes siguen
comprometidas con la realidad que están tratando de cambiar, identifican
problemas entre sí y planifican acciones que son valiosas. adecuado para su
transformación.
1.4 CONCLUSIONES o reflexiones finales
 El currículum por competencias es una buena opción de formación del

estudiante, siempre que sea comprendido por los agentes que lo
implementan.
 Concluimos que el enfoque por competencia es la capacidad de una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones para lograr responder a demandas complejas de
tareas diversas de forma adecuada.
 Concluimos que el diseño curricular por competencias ha desplazado a la

enseñanza por objetivos, se está ejecutando de forma gradual conforme se
avanza con las actualizaciones, capacitaciones y especializaciones a los
docentes de las universidades.
 Concluimos que la fase del diseño curricular por competencias, es identificar

el perfil profesional, con competencias, actitudes y valores en su proceso
formativo, donde el egresado este calificado para desempeñarse en las
competencias centrales de la profesión.
 Concluimos que la participación del docente en el diseño curricular, toma de

decisiones, planificación, ejecución y evaluación curricular, asegura su
aplicación y desarrollo en las aulas de forma adecuada y buenos resultados
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estableciendo objetivos claros y realistas debido a que el adopta un papel de

guía para el estudiante según necesidades para poder insertarse en el
mercado laboral.
1.5 BIBLIOGRAFÍA o listado de fuentes
Procurar usar una fuente en inglés y cuidar de mencionar todos los datos.
San Martín, V. (2004). La formación en competencias. El desafío de la
educación superior en Iberoamérica. Universidad Católica
del Maule.
Írigoín, M. (2005). Desafíos de la Formación por Competencias en la

Educación Superior. MECESUP, Universidad de Chile.
Lizitza, N. y Sheepshanks, V. (2020). Educación por competencias: cambio de

paradigma del modelo de enseñanza-aprendizaje. RAES,
12(20), pp. 89-107
Salas, E . (1997). ¿Cómo orientar? Algunos enfoques de la orientación escolar o

asesoramiento para Chile como país latinoamericano.
Santiago de Chile. Editorial Universitaria.
Varas, M. (2008). Diseño curricular por competencias. Asociación Nacional de

Facultades y Escuelas de Ingeniería.
P á g i n a 11 | 13
 https://www.webscolar.com/fundamentos-axiologicos-de-la-educacion
 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
cognitivismo.htm#:~:text=El%20cognitivismo%20es%20una%20teor
%C3%ADa,mente%20humana%20piensa%20y%20aprende.
 https://redsocial.rededuca.net/red-educa/content/conductismo-vs-constructivismo-
en-la-educacion.
Plazo:
Primera etapa: 11 de setiembre de 2022
Segunda etapa: 26 de setiembre de 2022
Ficha de evaluación1 del Trabajo Final
1. Presentación o introducción (1 punto) _____
▪ Presenta tema del trabajo solicitado.

▪ Describe en forma breve organización del trabajo.
▪ Destaca aspectos particulares del trabajo realizado.
▪ Entre otros aspectos a criterio del grupo.
2. Índice del trabajo (cualitativo)
▪ Se presenta como parte del informe.

▪ Organizado con número de páginas.
3. Desarrollo de la información (14 puntos) _____

3.1. La gestión curricular universitaria (8 p)
3.2. Trascendencia del docente en la propuesta del currículo (6 p)
Criterios:
▪ Calidad de la información trabajada.
▪ Coherencia entre las ideas expuestas.
▪ Presenta una extensión apropiada y sugerida.
▪ Uso apropiado de citas textuales y se cita a autores consultados.
▪ Redacción apropiada. Cuida parafraseo de los autores. Secuencia de
ideas claras.
4. Conclusiones o reflexiones finales (3 puntos) ______

1
Adjuntar esta ficha al trabajo.
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5. Listado de fuentes (2 puntos) _____
▪ Respeta reglas internacionales.

▪ Con datos completos y en orden alfabético.
▪ Incorpora en idioma inglés al menos 1 fuente.
▪ Incorpora todas las fuentes usadas/ citadas en el desarrollo del trabajo (al
menos 4).
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Curso: Gestión del currículo universitario

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Título del trabajo

TRABAJO DE REFLEXIÓN, SÍNTESIS Y DE APORTE

Experiencia curricular : GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARAIA

Profesora : YRENE GLORIA CHAMORRO BACILIO

 FLOREANO HARO, Reinerio

1.2 LA GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA...................................................................3

1.2.1 ¿Por qué es necesario un currículo por competencia en el mundo actual?.........3

1.3 TRASCENDENCIA DEL DOCENTE EN LA PROPUESTA DEL CURRÍCULO Y SU

1.3.1 Papel instrumental-mecanicista: ejecutor e implementador...............................9

1.3.2 Papel de agente de desarrollo curricular..............................................................9

1.3.3 Perspectiva crítica: desarrollo curricular en el contexto del desarrollo

1.4 CONCLUSIONES o reflexiones finales..........................................................................10

1.5 BIBLIOGRAFÍA o listado de fuentes.............................................................................11

1 TRABAJO DE REFLEXIÓN, SÍNTESIS Y DE APORTE

En el presente trabajo que presentamos como grupo, que relaciona al curso de

El Diseño Curricular por Competencias es una propuesta curricular donde una

Depende también de las condiciones técnicas, como la organización o estructura

1.2 LA GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA

1.2.1 ¿Por qué es necesario un currículo por competencia en el mundo actual?

adoptándose como definición de competencia la: combinación de conocimientos,

Por su parte Írigoín (2005) señala que el enfoque de competencia se fundamenta

En la actualidad sabemos que el diseño curricular por competencias ha

Por otro lado, la elaboración de currículos por competencia ha determinado la

Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y

¿Qué es lo que se pretende lograr con el enforque por competencias? es

desenvuelve el ser humano como protagonista de la construcción de su propia

En síntesis, en una competencia se distinguen tres características esenciales: la

En resumen, desarrollar el enforque por competencias en la educación básica

El modelo educativo es un concepto complejo que se puede definir como un

Crear un modelo educativo puede homogeneizar la educación en un mismo

Contenidos y prácticas situadas:

Los contenidos en sí, como conceptos o saberes, son importantes en un segundo

Gradualidad de los conocimientos:

Por medio de la gradualidad entendemos que los aprendizajes y contenidos se

Modularidad de los aprendizajes:

Centralidad del estudiante:

En este enfoque siempre se pone la atención en el estudiante: cuáles son sus

El perfil por competencias interactúa entre la formación y el tejido productivo.

La segunda fase es el PERFIL PROFESIONAL, Conjunto de competencias,

La tercera fase PERFIL DE EGRESO, Egresado calificado para desempeñarse

Según Salas (1997) Todos estos modelos educativos tuvieron su origen en

F.T. Axiológico EL CURRÍCULO Ref. Bibliográfica

F.T. DEL CONDUCTISMO EL CURRÍCULO Ref. Bibliográfica

1.3 TRASCENDENCIA DEL DOCENTE EN LA PROPUESTA DEL

La participación del docente en el proceso del diseño curricular es un acto que le

El proceso del diseño curricular es una de las funciones constitutivas de la praxis

La innovación curricular pretende la mejora del sistema educativo mediante la

1.3.1 Papel instrumental-mecanicista: ejecutor e implementador.

Es la realización de una conducta instrumental, donde el docente es un

1.3.2 Papel de agente de desarrollo curricular

1.3.3 Perspectiva crítica: desarrollo curricular en el contexto del desarrollo

1.4 CONCLUSIONES o reflexiones finales

 El currículum por competencias es una buena opción de formación del

 Concluimos que el enfoque por competencia es la capacidad de una

 Concluimos que el diseño curricular por competencias ha desplazado a la

 Concluimos que la fase del diseño curricular por competencias, es identificar

 Concluimos que la participación del docente en el diseño curricular, toma de

estableciendo objetivos claros y realistas debido a que el adopta un papel de