“Especialización Superior en

Educación Inclusiva”

Módulo IV: Educación Inclusiva y

Diversidad (1º Parte)

Prof. Herrera Griselda Patricia

Inclusión Educativa :un desafío de los sistema
educativos Actuales

I Encuentro

Resistencia 28/09/2019
Villa Ángela 5/10/2019
Educación y Desarrollo Sostenible en
América Latina y el Caribe
La educación en la Agenda 2030
 Paradojas y tensiones
vinculadas con el desarrollo social

Crecimiento económico Degradación ambiental y

esquemas insostenibles de
producción y consumo

Reducción de la pobreza Vulnerabilidad, desigualdad y

exclusión

Mundo interconectado División, intolerancia y conflicto

 Reafirmando un enfoque humanista
sobre la educación y el desarrollo
Principios fundamentales

 Atención al desarrollo social y humano sostenible

 Reconocimiento de la diversidad cultural y ratificación
de un núcleo de valores éticos universales

Propósito esencial de la educación:

Realzar y mantener la dignidad y la capacidad del ser
humano en relación con los demás y con la naturaleza
“….ciudadanos libres, autónomos, responsables y sobre
todo capaces de construirse un futuro al tamaño de sus
expectativas, de sus esfuerzos y sus aspiraciones…”
 Nuevo discurso y prácticas en educación
• La educación debe responder al contexto del siglo
XXI: un planeta mundializado, móvil, diverso, en
proceso de cambio y en tensión
• Educación de calidad = educación pertinente, que
permita vivir mejor
• Más enfoque en los aspectos emocionales y no
cognitivos
• Cambio en las prácticas pedagógicas que
implican cambios en el rol del docente
 La Educación para la Ciudadanía Mundial GCDE
Los cuatro pilares de la educación” (referencia: Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, UNESCO
1996 (Informe Delors) :
• “Aprender a ser”.
• “Aprender a conocer”.
• “Aprender a hacer”.
• “Aprender a vivir juntos”.
• Aprender a vivir juntos significa “desarrollar la comprensión del
otro y la percepción de las formas de interdependencia –
realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos – respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz” y diversidad cultural.
 El derecho a la educación implica
el derecho a aprender a lo largo de la vida
fundado en los principios de
obligatoriedad, gratuidad y la no-discriminación

• Asegurar el derecho a la no discriminación es responder a la diversidad de todos los

estudiantes, logrando su participación en el aprendizaje, en la cultura y en las comunidades

• La garantía del Derecho a la Educación requiere desarrollar escuelas inclusivas que acojan a
todos, transformando su cultura y sus prácticas para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de cada uno

• El pleno ejercicio del Derecho a la Educación exige que esta sea de calidad para promover el
máximo desarrollo de las múltiples potencialidades de cada persona, a través de aprendizajes
socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y
características de los individuos y de los contextos en los que se desenvuelven
 El derecho a la educación implica
el derecho a aprender a lo largo de la vida
fundado en los principios de
obligatoriedad, gratuidad y la no-discriminación

– La calidad entonces es parte del derecho a aprender

– Calidad y equidad son inseparables
– Aprender requiere un Enseñar que lo permita
 Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible al 2030
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

Medidas de implementación
Metas de resultado [7] [3]
4.1 Educación primaria y secundaria universal
4.2 Desarrollo en la primera infancia y educación 4.a Entornos de aprendizaje
preescolar universal seguros e inclusivos
4.3 Acceso igualitario a la educación
técnica/profesional y superior 4.b Becas para la educación
4.4 Habilidades adecuadas para un trabajo decente superior
4.5 Igualdad de género e inclusión
4.6 Alfabetización de la juventud y de las personas 4.c Maestros: formación y
adultas condiciones laborales
4.7 Educación de la ciudadanía global para el
desarrollo sostenible
Relación con otros ODS
Salud y bienestar
Meta 3.7: De aquí a 2030, garantizar el acceso universal a los servicios de salud sexual y
reproductiva, incluidos los de planificación familiar, información y educación, y la integración
de la salud reproductiva en las estrategias y los programas nacionales
Igualdad de género
Indicador Global : Número de países con leyes y reglamentos que garantizan a las mujeres de
15 a 49 años de edad el acceso a servicios de salud sexual y reproductiva y a información y
educación en la materia

Trabajo decente y crecimiento económico

Meta 8.6: De aquí a 2020, reducir considerablemente la proporción de jóvenes que no están
empleados y no cursan estudios ni reciben capacitación

Producción y consumo responsables

Meta 12.8: De aquí a 2030, asegurar que las personas de todo el mundo tengan la información y los
conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los
estilos de vida en armonía con la naturaleza
 E2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción
Declaración de Incheon

Resultados principales:

• Afirmar principios
• Apoyar una sola agenda internacional de educación (ODS 4)
• Asumir compromisos políticos colectivos en la agenda de Educación 2030
• Inspirar acciones audaces e innovadoras

→ Compromiso colectivo: Acceso, inclusión y equidad

→ Compromiso colectivo: equidad de género

→ Responsabilidad, rendición de cuentas y financiamiento

→ Concepción humanista de la educación

→ La educación como bien público

 Marco de Acción

Secciones
III. Propuesta de estructura para
I. Visión, justificación y II. Descripción del objetivo coordinar esfuerzos mundiales en
principios del ODS 4- mundial relativo a la educación, así como mecanismos de
gobernanza, supervisión, seguimiento y
Educación 2030 educación y sus siete examen; análisis de maneras de
metas conexas y tres garantizar que ODS 4-E 2030 cuente
modalidades de aplicación, con financiación adecuada, esbozo de
alianzas necesarias para hacer efectiva
así como posibles la agenda en niveles país/nacional,
estrategias. regional y mundial.
 ODS 4/Marco de Acción- Metas referentes a
discapacidad
Meta 4.5:
De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en
situaciones de vulnerabilidad.
Estrategias indicativas

→ Prestarespecial atención a los grupos vulnerables (personas con discapacidad, los pueblos
indígenas, las minorías étnicas y los pobres)
→ Reunir datos de mejor calidad sobre los niños con discapacidad, catalogando las distintas
discapacidades e imposibilidades y evaluando su nivel de gravedad. Se deberán elaborar
indicadores y utilizar los datos para crear una base informativa que fundamente la formulación de
programas y políticas.
 Meta 4.a:
Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de
los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan
entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

→ Un entorno de aprendizaje de calidad es esencial para apoyar a todos los educandos,

docentes y demás personal educativo
→ Instaurar políticas integrales, polifacéticas y cohesivas
 Confluencias entre la Convención y la E2030

El enfoque de educación
La E2030 se centra en una
inclusiva de la Convención se
educación equitativa,
ajusta a los principios del
inclusiva y de calidad. Para
derecho a la educación:
una educación inclusiva de
obligatoriedad, gratuidad y
calidad y gratuita.
no discriminación.

Para una educación inclusiva de calidad y gratuita los sistemas educativos

deben comprender 4 características interrelacionadas: disponibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad.
 Características de los sistema educativos inclusivos y de
calidad
 DISPONIBILIDAD: Las instituciones educativas tienen que
funcionar y estar disponibles en cantidad.
 ACCESIBILIDAD: Las escuelas deben ser accesibles :física,
comunicacional y económicamente- a todos, sin discriminación
 ACEPTACIÓN: La forma y el fondo de la educación debe ser
relevantes, adecuados culturalmente y de buena calidad y, por
lo tanto ,ser valoradas por los estudiantes y sus familias
 ADAPTABILIDAD : la educación debe ser flexible para que
pueda adaptarse a las necesidades de las sociedades
cambiantes y de los estudiantes en diferentes contextos
sociales y culturales .
Inclusión y Equidad son principios generales que rigen todas las políticas
,planes, programas y practicas educativas
Inclusión: es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan
la presencia, la participación y los logros de todos los y las estudiantes.
La Equidad consiste en asegurar que exista preocupación por la justica,
de manera que la educación de todos los y las estudiantes se considere
de igual importancia.

El currículo es el medio principal para efectivizar los principios de

Inclusión y Equidad dentro de un sistema educativo.

Las escuelas gozan de una gran libertad de organizar el currículo de

forma que responda a las necesidades y capacidades de sus
estudiantes
El cambio educativo es técnicamente simple ,pero política y
socialmente complejo (Fullan, 2007)

La transición a la inclusión a la equidad no es un simple cambio

técnico u organizativo. Es un movimiento en una dirección
claramente filosófica (Fulcher 1999)

La Legislación prevé la articulación de los principios y derechos

fundamentales para la mejora .

Lo fundamental es la valoración de las diferencias, la creencia en

la colaboración y el compromiso de ofrecer oportunidades
educativas a todos los estudiantes (Dyson y otros ,2004)
 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Merece la pena luchar para que las escuelas sean lugares cada vez mejores donde se
pueda enseñar y aprender
Michael Fullan y Andy Hargreaves

• La Argentina adhiere al Objetivo Nº 4 en los Objetivos del

Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las Naciones
Unidas en la Agenda 2030, el cual expresa “Garantizar una
educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las
oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

• De esta manera, todas las personas tenemos derecho a

participar con equidad en la educación y se hace prioritario
hacer foco en la educación obligatoria.
 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• La Inclusión Educativa, enunciada en el Art. 11 (LNE

26.206), se constituye en una visión de la educación
basada en la diversidad, es decir, en la aceptación y
valoración de las diferencias y fundamentada en la
creencia y en la decisión política de que la Escuela y
la Comunidad es de todos, para todos y para cada
uno.
• Actualmente, el entendimiento de “la diversidad con un uso más
amplio (diversidad cultural, lingüística, de acceso al conocimiento,
social, de género, ligada a factores íntra e interpersonales, de
necesidades educativas asociadas a discapacidad, súper
dotación) quiere desmitificar una acción educativa centrada,
exclusivamente, en alumnos especiales, acciones especiales y
centros especiales" Arnaiz (2004)

La diversidad no se percibe como un problema a resolver , sino

como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos
 LA ESCUELA INCLUSIVA

• La Escuela Inclusiva es aquella que garantiza que todos

los niños, niñas y jóvenes tengan, acceso a la
educación, pero no a cualquier educación sino a una
educación de calidad con igualdad de oportunidades
para todos y para todas”.
• Se centra en la presencia, participación real y logros/
progresos en términos de resultados valorados; implica
combatir cualquier forma de exclusión, desigualdad y
estigmatizaciones; se la considera un proceso que
nunca se da por acabado”.(Ainscow, Booth y Duson
2006 )y Duk (2008)
Cumplir con la 3 PPP de la inclusión educativa, conlleva
disponer de un currículum abierto que permita exigir a cada
alumno según sus capacidades y potencialidades.
 Educación Inclusiva: Pasos para la Inclusión (Echeita y Mel Ainscow
2010)
PRIMER PASO Que significa la Inclusión
• 1- La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión ha de ser vista
como una búsqueda constante de mejores maneras de responder
a la diversidad del alumnado. Se refiere a vivir con la diferencia y
aprender como aprender a vivir con la diferencia
• 2. La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras,
que impiden el ejercicio efectivo de los derechos; en este caso, a
una educación inclusiva.
• 3. La inclusión incluye la presencia, la participación y el logro de
todos los estudiantes.
• 4. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de
alumnos que podrían estar en riesgo de exclusión o bajo
rendimiento. Las necesidades de los/las estudiantes son vistas
como necesidades de la escuela y las diferencias están dadas por
los estilos, ritmos y /o motivaciones para aprender.
SEGUNDO PASO : Utiliza las habilidades y el conocimiento
existente
Supone analizar las formas existentes de trabajar. Ello permite
identificar y compartir prácticas eficaces, mientras que, al mismo
tiempo, se observan las formas de trabajo que pueden estar
creando barreras para la participación y el aprendizaje de algunos
alumnos.
TERCER PASO: Desarrolla un lenguaje compartido sobre la
práctica.
Es a través de experiencias compartidas como los docentes
pueden ayudarse los unos a los otros para expresar lo que hacen
en ese momento y definir lo que les gustaría hacer. De esta
forma, se va desarrollando un lenguaje sobre la práctica con el
que los profesores pueden hablar unos con otros sobre aspectos
concretos de su práctica. Sin este lenguaje, los profesores
encuentran dificultades para experimentar nuevas posibilidades.
CUARTO PASO: -No hay un único modelo sobre cómo se
muestra una escuela inclusiva.
Lo que es común a las escuelas altamente inclusivas, sin
embargo, es que ellas son lugares de bienvenida y de apoyo a
todos sus estudiantes. Disponen de un amplio abanico de
estrategias para reforzar los resultados que son habituales de los
docenes de las escuelas eficaces.
El factor clave es el énfasis en el seguimiento y apoyo al progreso
de todos los estudiantes. exista un alto nivel en la colaboración del
personal y en la resolución conjunta de problemas y que los
compromisos puedan extenderse a los estudiantes y entre las
familias y otros actores de la comunidad asociados con la escuela.
Formas organizativas (tales como la realización del apoyo de los
especialistas dentro de la clase ordinaria y no fuera de ella) y por
prácticas que podrían ser consideradas como participativas por
definición (como el trabajo en grupo cooperativo).
QUINTO PASO: Comparte la responsabilidad en el
liderazgo.
Las escuelas con una cultura inclusiva se caracterizan por la
presencia de líderes que están comprometidos con valores
inclusivos y con un estilo de liderazgo que anima a los
individuos a participar en la toma de decisiones.
los esfuerzos coordinados y sostenidos en torno a la idea de
que es difícil cambiar los resultados de los grupos de
estudiantes vulnerables
La tradicional estructura jerárquica es reemplazada por una
comunidad escolar de aprendizaje que se caracteriza por
valores y esperanzas comunes, de tal manera que muchas de
las funciones de control asociadas con las formas
tradicionales de liderazgo llegan a ser menos importantes e
incluso contraproducentes
Preguntas para pensar
Paso 1 : ¿ Los docentes en tu escuela tienen una comprensión compartida
sobre lo que significa la inclusión?

Paso 2: ¿Los docentes en tu escuela comparten prácticas con entre

compañeros?

Paso 3:¿Los docentes en tu escuela disponen de oportunidades para observarse

mutuamente en su trabajo?

Paso 4:¿Hasta qué punto tu escuela tiene una cultura de la inclusión?

Paso 5:¿Hasta dónde se comparte el liderazgo dentro de tu escuela?

 La Educación Inclusiva reconoce:
1 La necesidad de actuar y modificar la cultura, la política y
la práctica de las escuelas convencionales para tener en
cuenta las necesidades de todos los estudiantes, también los
que tienen alguna discapacidad

 2 La obligación de eliminar las barreras que restrinjan o

impidan el aprendizaje y participación plena

 3 Orquestar los Apoyos ,recursos que el estudiante requiera.

El PEC Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Debe ser un documento vivo ,sometido a revisión continua,

constante adaptación a las características cambiantes del
entorno , y en consecuencia ,su mejora.
Todos y cada uno de sus ejes, debe estar impregnado de los
principios de la educación inclusiva
Para garantizar el derecho a enseñar y aprender ,debe
adoptar una perspectiva global de cooperación y ,en
consecuencia, interinstitucional ,intersectorial
La participación de los docentes, estudiantes y todos los
miembros de la comunidad y del entorno quiera.
Políticas, Culturas y Practicas
Ainscow, Mel -(2000)- Traducción al castellano realizada por UNESCO-Santiago Oficina Regional de
Educación de UNESCO para América Latina y el Caribe: Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas
 • Tienen que ver con cómo se gestiona el centro , con los planes o programas y
los apoyos o ayudas que promueven la inclusión de todos/as. Marco
Las Políticas Normativos (como cobran acción). Cuidado de las Trayectorias Integrales

• Se basan en lo que se enseña en las aulas , cómo se enseña, como se

aprende y cómo se evalúa.
Las Prácticas

• Reflejan las relaciones, los valores y las creencias profundamente arraigadas

en su comunidad educativa. Cambiar las culturas es esencial a fin de
Las Culturas sustentar la mejora.
 Algunas estrategias de actuación :
Tutorías y apoyo individualizada ,grupales con
guiones presencial ,semi presencial, virtual para
estudiantes que lo requieran.
Contratos Pedagógicos
 Espacios de Fortalecimiento de la enseñanza en :
espacios complementarias para estudiantes con
inasistencias reiteradas , que reingresan ,que
reingresan con sobreedad, estudiantes padres,
estudiantes madres,..etc
 Complementarias para estudiantes con
trayectorias discontinuas(espacios pendientes de
aprobación)
 Algunas estrategias de actuación :
Protocolos de actuación ante situaciones
complejos
Políticas de promoción de la lectura
Articulación con Nivel Superior: Escuelas
Asociadas sobre prácticas y residencia, desarrollo
profesional
Acciones de vinculación socio comunitaria
Estrategia de Integración Escolar Resolución
5564/2015 MECCYT Disposición 003/2016 SCyE
Experiencias de aprendizajes en espacios
compartidos en el nivel Resol.CFE 311
 Repensar los sentidos y orientaciones de la Convivencia Escolar Resol
CFE 239/14 y 93/09
Las escuelas deben recuperar un protagonismo
imprescindible en la propuesta y ejercicio de modelos de
convivencia democrática.
Deben establecer Acuerdos de Convivencia
Participativo basados en el diálogo, la resolución pacífica
de los conflictos, el aprendizaje cooperativo y las
propuestas de aprendizaje-servicio, entre otros.
 La Escuela «Cosa de Todos « Resol CFE 239/14 y 93/09

Gestionar la Convivencia Escolar es Gestionar la Inclusión y Diversidad, es

vincular la comunidad con el contexto y sobre todo la convivencia escolar a la
pedagogía y al aula. La escuela busca ser un ámbito público dónde Todos,
niños,niñas,jóvenes y adultos, tienen derecho a no ser objeto de discriminación,
violencia o abuso.

Nivel Inicial y Primario: Resol CFE 239/14 Orienta la Conformación de

CONSEJOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA y CONSEJOS DE AULA.

Nivel Secundario: Resolución CFE 93/09 Art.2 Régimen Académico y

Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre convivencia Orienta la
conformación de CONSEJOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA y CENTROS
DE ESTUDIANTES
 Avanzar hacia sistemas escolares Inclusivos :
• Supone reflexionar sobre cómo transformar los sistemas
educativos, las instituciones escolares, a fin de que respondan
a la diversidad de los alumnos. Por consiguiente, la pregunta se
centra en qué políticas, sistemas escolares, currículo,
enseñanza, docentes y profesionales se precisan, con qué
convicciones, capacidades y compromisos, para que no
haya nadie que se quede fuera (Martínez, 2002)
 Cuatro valores fundamentales en las competencias de los
docentes que desarrollan practicas inclusivas :
1.Valorar la diversidad de los alumnos :las diferencias
entre los y las estudiantes se consideran un recurso y una
ventaja en educación.
2.Apoyar a todos los y las estudiantes, tienen altas
expectativas parra el logro de todos los y las estudiantes
3.Trabajar con otros: la colaboración y el trabajo en
equipo son enfoques esenciales para todos los docentes
;y
4.El desarrollo profesional continuo personal: la
enseñanza es una actividad de aprendizaje y los docentes
deben aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje
a lo largo de la vida
 La Ética en la Educación Inclusiva
Coral Elizondo España
• Es necesario fortalecer los ejes centrales de la educación
inclusiva, en términos de la ética docente, para consolidar
escuelas cada vez más inclusivas, que promuevan justicia
social, equidad educativa y respuesta escolar, facilitando el
aprendizaje de todos los estudiantes.
• PRIMER CORTE
Educación Inclusiva : un enfoque que abarca y excede a la
Educación Especial

• La integración Escolar desde el modelo pedagógico de Normalización,

encuadrado en el paradigma tradicional, fue la bisagra que permitió que un
estudiante con discapacidad cuyo único proceso de escolarización posible era la
Escuela de Educación Especial, pueda ser pensado aprendiendo en una Escuela
Común.
•
“La integración lleva implícito la necesidad de reformas adicionales cuya
realización es necesaria para acomodar a los alumnos considerados especiales
en un sistema escolar tradicional e inalterado” María Eugenia Yadarola
La integración es el proceso mediante el cual se pretende
conseguir que los alumnos con discapacidad lleguen a ser parte
integral de las escuelas ordinarias, en cambio el modelo de escuela
inclusiva ya no se centra en cómo ayudar a una categoría
particular de alumnos (...) sino a todos los /las alumnos”.
(Stainback,S .y Stainback;W 1990)
La Inclusión Educativa como Proceso . Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad
Del discurso a la práctica Prof. Elsa Guiastrennec-Conferencia I Seminario Internacional de
Ed. Inclusiva -2016-CABA
Normas vinculadas a la inclusión educativa desde el enfoque de Derechos
Humanos

Ley 26378/08 Y 27044/14 CPCD-Ley de Educación Nacional Nº 26.206 6; Ley Educación

Provincial 1887-E
Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a favor de las
Personas con Discapacidad Nº 24.901 (1997) CPCD Ley 226378/08 y 27.044/14 .Ley de
Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes N°26.061 Ley Provincial
Nº 7.162. Ley N° 6051 de mediación.
Resolución CFE Nº 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades;
Resolución CFE Nº 144 /11 «Inclusión Educativa, Resolución CFE «155/11 “Educación Especial",
Resolución CFE N° 93/09 “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la
ESO» Resol. CFE 118/10 y 254/11 «Orientaciones y Lineamientos EIAJ»
Resolución CFE 239/2014 “ Pautas y Criterios Federales para la elaboración de Acuerdos de
Convivencia para el Nivel Inicial y el Nivel Primario” y “ Pautas federales para el acompañamiento
y la intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar que trabajan en el ámbito
educativo”
Resolución CFE 311/16
Resolución N° 2509/2017 APN - ME y D
Resolución N ° 2945 /2017 APN-ME y D
Resolución N° 330/2017 Marco de la organización de los Aprendizajes de la Argentina MOA y
Plan estratégico Jurisdiccional
Resolución N º 5564/15 MECCYT
Disposición 003/2016 S.C. y Equidad MECCYT
Resolución N ° 2742/2017 MECCYT
Resolución N° 2698/2017 MECCYT –Aprueba la Unidad Pedagógica. Anexo I
Instrumento de Informe
Resolución N° 10469/2012 Curriculum Nivel Inicial, Primario , Nivel Secundario Ciclo Básico
Resolución N ° 2540/2015 MECCYT Estructura curricular de Educación Secundaria –Ciclo
Básico Resolución N° 10469/2012 Curriculum Nivel Inicial, Primario , Nivel Secundario Ciclo
Básico
Resolución N° .2752/2016 ,Resolución N° 2753/ 2016 MECCYT Estructura Curricular de
Educación Secundaria y sus orientaciones
Resolución N ° 4274/2017 MEECYT- Curriculum Educación Secundaria de Jóvenes y
Adultos
Resolución 6807/2018 MECCYT Lineamientos pasaje internivel de Nivel Inicial a Nivel
Primario
Resolución 6330/2016 MECCYT Lineamientos pasaje internivel de Nivel Primario a Nivel
Secundario
 HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA :

•
 Hacia una escuela inclusiva
• La escuela que tenemos hoy fue creada durante la época moderna. Su
objetivo más profundo era la legitimación de la desigualdad y de la reproducción
de la estratificación social (Contreras, 1994).

• Se concebía al aula como un espacio en el que todos tienen más o menos la

misma edad, aprenden igual y hacen más o menos las mismas tareas.

Escuela homogeneizante

Si se brinda “la misma enseñanza a Lejos de crear oportunidades

alumnos cuyas posibilidades de equitativas, acentúa inequidades y
aprendizaje son desiguales, sólo es desigualdades
posible que se mantengan las (Anijovich, 2015) .
diferencias entre ellos y, acaso, que
aumenten”.
(Perrenoud, 1990)
 La Educación Obligatoria Chaqueña
actual busca desnaturalizar viejas
tradiciones fundadas en supuestos
ideológicos de la Ley de Educación
• 1420, alejadas de principios de
justicia e inclusión.

La inclusión educativa no sólo supone

políticas socioeducativas que tienden
a igualar condiciones de desventaja de
los estudiantes sino también, la
modificación de prácticas de
enseñanzas.

Las principales tendencias de impacto

en el cambio de la educación en las
últimas décadas aparece, entre otras,
la ruptura de los paradigmas
tradicionales respecto de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
 Enfoque de la diversidad en
educación

Encuentra su correlato didáctico en diseño de

Aulas Heterogéneas
PRINCIPIOS FUNDANTES:
• Todos
. los y las estudiantes son diferentes entre sí
todos pueden aprender.
• A mayor flexibilidad de la enseñanza , mayor
capacidad se juega en un aula de contribuir a los
propósitos de la educación para la diversidad.DUA
• Elimina y minimiza Barreras al Aprendizaje
y participación, ofreciendo Apoyos
 MODELO SOCIAL

• “Modelo social de discapacidad” La discapacidad es

. un concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencia y las
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan
su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones que los demás “Preámbulo,
Inc. e-Convención Internacional sobre los Derechos
de las personas con discapacidad.

• “Derecho de las personas con discapacidad a una

educación para toda la vida “.. Convención sobre los
Derechos de las Personas con discapacidad (Articulo.
24 de la citada Convención)
¿Que son las BAP ?
¿Qué grupos las experimentan en mayor medida?
¿Qué criterios se utilizan para afirmar de que tipo de
barreras se tratan?
¿Las Barreras para el aprendizaje y la participación
existen solo en los estudiantes? ¿Es posible
reflexionar si las propias prácticas y la planificación,
metodologías, evaluación respecto a que si son
excluyentes o inclusivas?
Las BAP: Se encuentra vinculado a la Ed. Inclusiva y el Modelo Social
de discapacidad ,en referencia a todos aquellos factores presentes en la
comunidad escolar, del ámbito de la cultura, la política, la gestión y las
prácticas, que impiden el pleno acceso, aprendizaje y participación de
todos los /as estudiantes.

Este concepto responde a que “es el contexto social, con sus

políticas, actitudes y sus prácticas concretas el que, en buena
medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o
disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participación de
determinados alumnos” (…)
(…) “Lo importante de esta perspectiva interactiva y
contextual es que nos ayuda a pensar que tales
condiciones sociales pueden cambiarse” (Echeita, 2006
p.112)

(…) las barreras al aprendizaje y la participación no son

de hecho, inherentes a las capacidades de los alumnos ,
sino que surgen de su interacción con métodos y
materiales inflexibles (Rose Meyer, 2002:VI)
Accesibilidad física : hacer posible la presencia y
permanencia
Accesibilidad Actitudinal: estar libres de preconceptos,
estigmas, estereotipos y discriminación a las personas en
general.
Accesibilidad Comunicacional: facilitar la comunicación
interpersonal, escrita y digital Necesidad de implementar las
formas más apropiadas de comunicación( lenguaje por señas
y el Braille )
Accesibilidad Metodológica: implementar métodos de
estudio, de participación y acceso a bienes culturales y
comunitarios
Accesibilidad Tecnológica : formatos y tecnologías
accesibles para el uso y para la información
La Formación Integral es un concepto presente en
todos los principios de las leyes educativas vigentes
como política social universal y como enfoque
pedagógico hace referencia a la preparación para el
ejercicio como ciudadano.

Inclusión y Barreras :
Normativas(ausencias o contradicción de normas)

Culturales (conceptuales y actitudinales)

Educativas (Enseñanza ,Aprendizaje y Evaluación)

“La Formación integral es un concepto presente en todos los principios de las
leyes educativas vigente como política social universal y como enfoque
pedagógico hace referencia ala preparación para el ejercicio como ciudadano.
Pensar la discapacidad desde una perspectiva social, es un modelo personalizado,
críticoy activo. La formación integral es estimulo de diversas potencialidades
intelectuales, físicas, éticas y estéticas. Implica garantizar un proceso de desarrollo
de capacidades, de construcción, encuentro entre personas, desarrollo de
capacidad para el proyecto colectivo y la vida pública”. Documento Orientaciones
1 Educación Especial (2009).
Inclusión y Apoyos
Las medidas de apoyo suficiente son complementarias y
están vinculadas con las de accesibilidad
Los apoyos tienen una intencionalidad educativa enfocada a
producir cambios institucionales y en la comunidad (redes,
relaciones ,interacciones entre profesionales , personas,
grupos, instituciones )
• Identificar las áreas de apoyo relevantes.
• Identificar las actividades de apoyo relevante para cada
área de apoyo.
• Evaluar el nivel o intensidad de los apoyos necesarios.
• Escribir el plan de apoyos individualizado centrado en la
persona
Inclusión y Configuraciones de Apoyo
Se deciden en base a la evaluación multidimensional de lo que la
persona requiere en relación al contexto y las barreras detectadas
Atención : valoración de las necesidades y detección de las
barreras
Asesoramiento y orientación . Informativo sobre lo que se puede
y debe hacer
Capacitación . Desarrollo de competencias y conocimientos en
docentes, comunidad , familia
Provisión de recursos
Cooperación y acción coordinada entre instituciones y
profesionales pertenecientes a diferentes ámbitos
Seguimiento Diseño del seguimiento de la trayectoria integral
del alumno
Investigación
Ajustes Razonables
El propósito de esta medida es garantizar que toda
persona con discapacidad tenga acceso a la educación en
el sistema existente en condiciones de igualdad con los
demás. La denegación injustificada de un ajuste
razonable, puede ser considerada una causa de
discriminación
Los ajustes se identifican con la detección de las barreras
y la implementación de los apoyos

Hace referencia a las adaptaciones que deben hacerse en

materia urbana, edilicia, tecnológica y aún institucional,
para convertir la sociedad en un ámbito de acogida para
las personas con discapacidad, superando así todas las
formas actuales de discriminación que las afecta
Trayectorias Escolares de Estudiantes con discapacidad en el Nivel
“Derecho de las personas con discapacidad a una
educación para toda la vida “.. Convención sobre los
Derechos de las Personas con discapacidad (Articulo. 24
de la citada Convención)

El derecho preferente de los padres “a escoger el tipo de

educación que hará de darse a sus hijos “ (Art. 26,inc.3) de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos como
el Art. 128 ,inc. C) de la LEN.

Profundizar la construcción de cultura inclusiva” en todos

los establecimientos educativos de la provincia, en los
diferentes niveles y modalidades y la no discriminación en
el derecho a la educación de todas las personas.
Estudiantes con discapacidad en el Nivel
Se brindará los servicios para el acompañamiento de las trayectorias
escolares de los/as estudiantes con discapacidad que así lo
requieran a partir de un trabajo corresponsable y articulado entre los
Niveles y las Modalidades en vistas a brindar herramientas, saberes
específicos, configuraciones de apoyo y ajustes razonables para
favorecer la inclusión, en igualdad de condiciones con los demás y
sin discriminación en los términos de la CIDPD.

La intervención de la Modalidad de Educación Especial implica un

abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos y/o
recursos especializados a las escuelas de los Niveles y Modalidades
para crear conjuntamente las mejores condiciones de oportunidad
para la enseñanza y el aprendizaje, asegurando entornos de
accesibilidad y participación.
Espacios compartidos :
Enmarcados en la Resoluciones del CFE Nº155/11CFE 155
Nivel Primario –Punto 40, Nivel Secundario-Punto 45,
Resolución CFE 174 Punto 28 , y ratificado en Art. 12 de la
Resolución CFE 311
Construcción conjunta de Modelos organizacionales
alternativos explicitados en proyectos interinstitucionales de
experiencias de aprendizajes compartidas de estudiantes con
y sin discapacidad propiciando un escenario donde la
inclusión sea lo cotidiano para una constante mejora de las
prácticas educativas a la vez de promover la incorporación de
estudiantes sin discapacidad escolarizados en
Escuelas de Educación Especial con los apoyos
necesarios, efectivizando entornos que fomenten al máximo
el desarrollo académico y social.
A partir del momento de la matriculación, si se requiere, deben
diseñarse estrategias educativas que promuevan el trabajo conjunto del
Nivel con la Modalidad de Educación Especial, equipos o profesionales
externos

Los Equipos de Apoyo de la modalidad debe precisar cuando sea

necesario y se requiera de manera justificada Apoyos, saberes
específicos , configuraciones prácticas de apoyo a la Trayectoria
Escolar en el Nivel para eliminar barreras para el aprendizaje y la
participación escolar y comunitaria enmarcada en la Resol. 5564/ 2015 MECCYT
Propuesta Pedagógica :
Contarán con la posibilidad de:
 Recibir los apoyos y configuraciones prácticas de apoyo Los
mismos serán corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad de
Educación Especial según Resolución N ° 5564/2015 MECCyT.

 Contar con propuestas específicas de enseñanza, a partir de la

identificación de las barreras al acceso a la comunicación, la
participación y al aprendizaje, el diseño de las configuraciones
de apoyo y los apoyos específicos (sistemas de comunicación,
orientación y movilidad, autonomía, entre otras,) a efectos de
minimizar las barreras institucionales. Estas propuestas podrán
recibirlas en la institución en la que cursan su escolaridad o en
otro espacio educativo.
Si correspondiera , el estudiante con discapacidad Contará con la
posibilidad de:
 Con un PPI : Propuesta pedagógica Individual para la inclusión
El PPI se elaborará en función de las necesidades del estudiante,
promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su
inclusión social y educativa. Ver Anexo II,III Resol.CE 311
La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los
equipos educativos correspondientes, quienes informarán y
acordarán con las familias las metas y responsabilidades de cada
una de las partes a fin que el estudiante con discapacidad
desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el curriculo de Nivel
.Se debe garantizar la participación del/la estudiante.
Los proyectos personalizados deben actualizarse, sobre la base de
metas factibles y estar redactados en un lenguaje claro
La Evaluación y calificación ,promoción y acreditación de los
estudiantes que cursan con PPI, debe estar en concordancia
con el mismo.

Los y las estudiantes con PPI recibirán Certificado de

Terminación de Nivel , Certificado Analítico y Titulo del Nivel
igual que el resto de la población escolar.
Estudiantes con discapacidad en el Nivel
Nivel Inicial:
Todos/as los /as niños/as con discapacidad, en el
comienzo de la trayectoria escolar tienen el derecho
a ser inscriptos en Educación Inicial Común, al igual
que el resto de la población escolar.

Nivel Primario
El ingreso de los/as estudiantes con discapacidad,
en igualdad de condiciones con los demás, es a los
6 años de edad en el Nivel Primario, tal como lo
establecen la Ley de Educación Provincial y la
normativa jurisdiccional
Estudiantes con discapacidad en el Nivel
El PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad a recibir la
certificación del Nivel, al igual que el resto de la población escolar,
dando cuenta de su trayectoria educativa conforme a normativa
jurisdiccional vigente.
Se otorgará certificado de escolaridad primaria a los estudiantes
con discapacidad sea la Modalidad u opción pedagógica a la que
asisten, al igual que al resto de la población escolar, tal como lo
plantea la Res. CFE Nº 18/07. El certificado será otorgado por la
institución educativa en la que el/la estudiante con discapacidad haya
cursado su último Grado.
Este certificado habilitará a continuar la trayectoria en el Sistema
Educativo, en escuelas del Nivel Secundario. Estarán disponibles,
además, las siguientes alternativas: Escuelas de Educación
Secundaria en sus distintas orientaciones y modalidades ; Escuelas
de la Modalidad de Jóvenes y Adultos, Formación Profesional .
Trayectorias Escolares de estudiantes con Discapacidad
Nivel Secundario
.
Todos
. los/as estudiantes con discapacidad que certificaron el
Nivel Primario ingresarán al Nivel Secundario en cualquiera de
sus modalidades con las configuraciones de apoyo, los ajustes
razonables y el acompañamiento de la Educación Especial, si
resultara necesario.
La matriculación del estudiante se realizará en el marco de la
normativa jurisdiccional vigente.
La Jurisdicción garantizará la implementación de las
configuraciones de apoyo para Adolescentes, Jóvenes y
Adultos con discapacidad en y desde las Escuelas de
Educación Especial, para los casos en que se requiera el
diseño de una trayectoria educativa integral, con apoyos
específicos, saberes especificos y ajustes razonables .
Trayectorias Escolares de estudiantes con Discapacidad
.
.Todos los/as estudiantes con discapacidad, al igual que el
resto de la población escolar, cualquiera sea la Modalidad a
la que asisten, tal como lo establece la Res. Nº 18/07 del
CFE recibirán el título y certificado analítico, que dé cuenta
de la trayectoria recorrida, en función de su PPI.

En caso de que el estudiante no alcance la totalidad de las

capacidades profesionales correspondientes a un título de
una especialidad de la Modalidad de Educación Técnico
Profesional, se acreditará en su analítico la trayectoria
recorrida, siendo dicha certificación no habilitante para el
ejercicio profesional, según la responsabilidad civil que dicha
titulación conlleva.( Art. 40)
Trayectorias Escolares de estudiantes con Discapacidad
.
.Se habilitará la continuidad en otros espacios educativos

que el/la estudiante con discapacidad quiera transitar, de

acuerdo a su franja etárea y a las capacidades logradas a
lo largo de su trayectoria escolar: Formación Profesional
y/o Educación Superior para propiciar alternativas de
continuidad en su formación a lo largo de toda la vida.