TALLER DE FORMACION DOCENTE PEMC:

INCLUSION EDUCATIVA Y DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

USAER 149F

09 DE FEBRERO 2022
• Observe el vídeo y reflexione sobre su contenido. La inclusión es darle la
bienvenida a la diversidad | Doris González Rode | TEDxHumboldtMexicoCity

CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

 CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Concepto de Educación Inclusiva

UNESCO
La educación inclusiva se define como “el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reduciendo la exclusión en la educación”. Implica
cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños
en edad escolar. Es responsabilidad del Sistema educativo regular
educar a todos los niños y niñas
Principales rasgos de la la Educación Inclusiva

a. Está diseñada para acoger a comunidades educativas

inherentemente diversas y atender las diferentes
expresiones de esa diversidad, no solo las más visibles.
b. Es el eje alrededor del cual ha de estructurarse
todo el sistema educativo, no solo es un tema
transversal.
c. Promueve una forma de convivencia basada en el
valor de la diversidad, que ofrece al alumnado y a toda
la comunidad escolar oportunidades para aprender a
relacionarse con respeto y valorar a todas las personas,
a través de la eliminación de estereotipos, prejuicios,
segregación, exclusión o cualquier otra práctica
discriminatoria.

CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

De la siguiente lista de
características de las
escuelas inclusivas,
identifiquen cuáles
presenta su escuela y qué
acciones han realizado en
cada una de ellas

· ¿Cómo
visualizan la
educación
inclusiva en su
escuela?

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El modelo social: una explicación de la discapacidad

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 Fundamentos Normativos en el Ámbito Nacional e Internacional

Actividad I. Acuerdos Internacionales

ONU, Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)
ONU, Convención sobre los Derechos del Niño (1989)
OIT, Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes
(1989)
ONU, Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra
la Mujer (1979)
ONU, Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de todos los
Trabajadores Migratorios y de sus Familiares (1990)
OEA, Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia
contra la Mujer (Convención de Belém do Pará, 1994)
ONU, Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su
Protocolo Facultativo (2006)
Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios (2010)
La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible
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La Educación Inclusiva a través de los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

1. Declaración de Incheón
2. Principio 4
3. Calidad
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Definición internacional de Educación Inclusiva (Corea, 2015)

La eliminación o minimización de las barreras

Mediante
(políticas, institucionales, culturales y prácticas) que
limitan el aprendizaje y la participación del alumnado

• Equidad
Sustenta • Justicia
• Igualdad
• Interdependencia
 CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Marco Jurídico Normativo Nacional

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La ley establece el derecho de inclusión en sus artículos 36,
37, 39, 53, 54, 89, 90 y 91. En estos artículos la ley enfatiza
que niñas, niños y adolescentes tienen derecho al mismo
trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o
ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales
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Los artículos 57, 58 y 59 estipulan el derecho a una
educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus
propios derechos y, basada en un enfoque de derechos
humanos y de
igualdad sustantiva, garantice el respeto a su dignidad
humana, el desarrollo armónico de sus potencialidades y
personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos
y a las libertades fundamentales, en los términos del artículo
3° Constitucional, la Ley General de Educación y demás
disposiciones aplicables
Los artículos 71, 72, 73, 74 hacen referencia al derecho a
la participación de niñas, niños y adolescentes, al señalar
que tienen derecho a ser escuchados y tomados en
cuenta en los asuntos de su interés, conforme a su edad,
desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.
ACUERDO EDUCATIVO NACIONAL
Implementación operativa
ESTRATEGIA
NACIONAL DE
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
 “
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

EL OBJETIVO ES …….
Convertir progresivamente el actual SEN caracterizado por ser
estandarizado, centralizado, poco flexible, inequitativo y fragmentado, en
un sistema inclusivo, flexible, pertinente y sensible que identifique,
atienda y elimine las BAP que se presentan dentro del sistema educativo y
en el entorno, para favorecer el acceso, avance, permanencia, aprendizaje
y participación.

17
 4 ACEPCIONES • INCLUSIÓN COMO ESCOLARIZACIÓN DE
PRINCIPALES EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD.

DE LA …… • INCLUSIÒN COMO RESPUESTA A LOS

PROBLEMAS DE CONDUCTA.
EDUCACIÓN • INCLUSION COMO ATENCION A LOS
INCLUSIVA GRUPOS EN MAYOR RIESGO DE
EXCLUSIÒN COMO INDIGENAS,
MIGRANTES O COMUNIDADES RURALES
AISLADAS.

• INCLUSIÓN COMO DESARROLLO DE UNA

ESCUELA COMUN, NO SELECTIVA,
ORGANIZADA PARA ACOGER LA
DIVERSIDAD Y ASEGURAR EL LOGRO
EDUCATIVO DE TODAS LAS PERSONAS. 18
 Las reformas constitucionales en materia
educativa publicadas en el Diario Oficial de la

ARTICULO 3º
Federación (DOF) el 15 de mayo de 2019,
sentaron las bases para la construcción de un
Acuerdo Educativo Nacional donde se tome en
cuenta a todos los sectores involucrados: madres
y padres de familia, educandos, autoridades
educativas, organizaciones de la sociedad civil,
académicos y, por supuesto, las maestras y los
maestros.

Con el artículo 3o. constitucional, el Estado asume la obligación de garantizar una cobertura universal
en educación, pues por primera vez se reconoce la responsabilidad del Estado para asegurar el acceso
a todas las personas a la educación, desde el nivel inicial hasta el tipo superior y por primera vez en
ese precepto constitucional se establece el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
19
ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
La Estrategia Nacional de Educación
Inclusiva es la posibilidad real de lograrlo
y es el punto de partida para el diseño,
elaboración, aplicación y seguimiento de
políticas del Estado Mexicano, donde su
construcción será constante para
adecuarse a las necesidades que
requieran nuestras niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
OBJETIVOS DE LA ENEI
▪ Coloca al centro el aprendizaje de
niñas, niños, adolescentes, jóvenes para
garantizar el ejercicio del derecho a la
educación.
▪ Convertir progresivamente el actual
sistema educativo en un sistema
inclusivo.
▪ Un sistema flexible y pertinente que
identifique, atienda y elimine las BAP
que se presentan dentro de un sistema
educativo y en el entorno.
20

La ENEI TENDRA DOCE PRINCIPALES
RECTORES
 
1.- Autonomía progresiva
2.- Ajustes o variaciones dentro
del currículo nacional
La ENEI consta de diversos componentes
 ARMONIZACIÓN LEGISLATIVA (NORMATIVO)
 PLANEACIÓN PARTICIPATIVA (METODOLOGICA)
 DIAGNOSTICOS CON INFORMACIÓN NOMINAL
(DIAGNOSTICO CONTEXTUALIZADO)
 GASTOS EQUITATIVOS PARA INCLUSIÓN (PREVENCIÓN
PRESUPUESTAL)
 FORMACION DOCENTE (PROGRAMAS)
 PROYECTO ESCOLAR P / INCLUSIÓN (PROYECTOS
ESCOLARES)
 PARTICIPACIÓN Y CAMBIO CULTURAL (GARANTIZAR LA
PARTICIPACION DE NIÑOS/ JOVENES)
 ENTORNOS EXCLUSIVOS (DIAGNOSTICO DE
MECANISMOS/ SEGUIMIENTO)
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (CUMPLIMIENTO DE
OBJETIVOS GENERALES)
 ESTRUCTURAS PRAGMATICAS (PROGRAMA ESPECIFICO DE
PRESUPUESTO)
 GOBERNANZA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS)
21
 EJES RECTORES
CADA UNO INCLUYE LAS ACCIONES A REALIZAR, LAS

“
METAS, LOS INTRUMENTOS DE MEDICION Y LAS AREAS
RESPONSABLES DE SU DISEÑO E IMPLEMENTACIÒN

1. ARMONIZACIÒN LEGISLATIVA Y
NORMATIVA
2. DESARROLLO DE MODELOS DE ATENCION
CON ENFOQUE INCLUSIVO.
3. FORMACIÓN DE LOS AGENTES
EDUCATIVOS.
4. SISTEMA INTEGRAL DE INFORMACIÓN
PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
5. CENTROS EDUCATIVOS ACCESIBLES PARA
EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
6. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y
VINCULACIÒN A FAVOR DE LA INCLUSIÒN
INTERSECTORIAL
22
 ENEI
CENTROS EDUCATIVOS ACCESIBLES PARA
EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

EL PROYECTO ESCOLAR PARA LA INCLUSIÓN

BAJO EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA .

1.- ENTORNO EXCLUSIVO (ACCESIBILIDAD),LA EVALUCAION DE

ACCESIBILIDAD,INFRAESTRUCTURA ACCESIBLE DESDE UN INICIO.

2.- DISEÑO UNIVERSAL

• DETECCIÓN DE
BARRERAS.
• MEDIDAS
3.- AJUSTES RAZONABLES NECESIDADES ESPECIFICAS
ESPECIFICAS • USO DE APOYOS
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EJEMPLOS DE BARRERAS
PARA LA PARTICIPACION

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Bajas o muy altas expectativas, sobreprotección,
descuido u omisión de cuidados, abandono,
desinterés, apatía, falta de compromiso y
responsabilidad (irresponsabilidad), discriminación,
rechazo, exclusión, agresividad, manipulación,
conformismo, pasividad, negación, falta de apertura
(falta de flexibilidad para recibir sugerencia),
derrotista, culpa, creencias, nihilista, creencias,
intolerancia, baja autoestima, permisivo, priorización
errónea de valores
Padres de familia que quieren enseñar como ellos
creen: nombre de las letras
NO seguir instrucciones de los docentes y/o maestro
de apoyo
BARRERAS ACTITUDINALES
CONTEXTO ESCOLAR
Rechazo, indiferencia, negación (creer que trabajan
con inclusión y en realidad es integración), poca
comunicación entre el personal, falta de trabajo
colaborativo, discriminación, nihilismo, intolerancia,
rechazo, exclusión, segregación, falta de
compromiso, sobreprotección, negación,
egocentrismo/orgullo, falta de ética profesional, falta
de actualización, no reconocer las BAP, visión en la
integración, en las NEE
BARRERAS PEDAGÓGICAS
Falta de seguimiento/observaciones/asesoramiento
respecto a las actividades y la congruencia de ellas
con el programa y las características del grupo.
Falta de tener una visión pedagógica como escuela
CONTEXTO ÁULICO
Persistencia/Decisiones que le lleven al trabajo
homogéneo (metodologías tradición), apatía (falta de
empatía), bajas/altas expectativas propias y hacia los
alumnos, indiferencia, discriminación, nihilismo,
intolerancia, rechazo, exclusión, falta de compromiso,
sobreprotección, negación, egocentrismo/orgullo,
falta de ética profesional, falta de actualización,
comunicación unilateral y no asertiva, rivalidad entre
docentes o con los padres de familia, indisposición,
desinterés
Metodologías/didáctica tradicional, homogénea y no
adecuadas a los ritmo, estilos, canales de
aprendizaje, falta de Ajustes Razonables, falta de
diversificación (DUA), desvinculación en el trabajo
con las áreas de apoyo, sesgo en los aprendizajes
(en lugar de buscar la transversalidad y explotar una
actividad, falta de actualización docente, falta de
expertise en el trabajo, según el nivel educativo
(CAM/USAER), falta de uso de Sistemas Alternativos
y Aumentativos de Comunicación (SAAC), falta de
variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje
(conocer sus diferencia), vinculación entre teoría y
práctica, falta de planear con aprendizajes situados,
desconocimiento del modelo socioformativo (Sergio
Tobón), falta de una evaluación y observación
sistemática, no considerar conocimientos previos
(habilidades y procesos cognitivos que subyacen a
los aprendizajes esperados), no considerar en la
planeación, ni en la práctica el ciclo de la clase, no
considerar la retroalimentación

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Impuntualidad, falta de horarios y/o rutinas y hábitos
escolares y de higiene, falta de lunch nutritivo,
alienación parental, incompatibilidad de
responsabilidades, procrastinación, asignación de
roles a alumnos o personas que no eles corresponde,
legitimar el desorden, falta de seguimiento y
sugerencias de especialistas, falta de disciplina
tiempos para planear interdisciplinarios, para analizar
BARRERAS DE ORGANIZACIÓN
CONTETO ESCOLAR
impuntualidad, horarios, pausas activas, falta de
comunicación con autoridades y bajar la información
en tiempo y forma, procrastinación, improvisación,
falta de actualización de líneas técnicas, falta de
liderazgo directivo, claridad, desconocimiento de las
funciones de cada figura, en especial las de
educación especial, legitimar el desorden, no tener
casos o plan de intervención (falta de organización y
planear los tiempos para las actividades)
CONTEXTO ÁULICO
Impuntualidad, no llevar el material planeado,
material no acorde, falta planeación o planeación por
cumplir administrativamente, inadecuada distribución
e los alumnos, no respetar tiempo de planeación,
falta de pautas activas (saltarse este tipo de
actividades en el horario), aulas desacomodados,
desorden suciedad, cambios de salones, falta de uso
de todas las instalaciones, decoración perenne, falta
de comunicación con equipo de apoyo, organización
del tiempo horario escolar, legitimar el desorden, falta
de disciplina
Las barreras más comunes que pueden experimentar en las escuelas los
estudiantes o sus familias son las siguientes:

CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

 La Eliminación Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)

Para la SEP, señala que el término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas
especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna
o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los
contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias
sociales y económicas que afectan sus vidas

CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

 CURSO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

En la siguiente tabla se ejemplifica el uso correcto del lenguaje para referirnos a los
alumnos que enfrentan BAP:

Fuente: SEP, (2018), Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación.

 Reflexiona sobre las formas en que, en la actualidad, contribuyes para que esas
barreras existan y piensa en lo que puedes hacer para cambiarla
Cuando el diseño universal o diseño para todos, no satisfaga las necesidades de
accesibilidad de un alumno o alumna en particular, resultará pertinente realizar
ajustes razonables para modificar los contextos, en función del reconocimiento de
las siguientes premisas:

1. Los ajustes razonables son medidas específicas que tienen como objeto la
accesibilidad en casos particulares.
2. Los ajustes razonables son un derecho de las personas con discapacidad y un
imperativo para garantizar la igualdad de oportunidades; su importancia
radica en que son una referencia en el ámbito del ejercicio de derechos por
parte de las personas con discapacidad y tienen como base jurídica el principio
de igualdad de oportunidades y el derecho a lo no discriminación.
3. Los ajustes razonables se vinculan estrechamente con el modelo social de la
discapacidad y con los principios de la Educación Inclusiva; suponen reconocer
que las modificaciones o ajustes se realizan en los contextos donde las personas
con discapacidad viven e interactúan y ponderan la eliminación de las barreras
que existen en los contextos para garantizar que los sujetos con discapacidad
participen en igualdad de oportunidades de las experiencias formativas que les
ofrece el currículum común para todos. Por lo tanto, los ajustes razonables se
orientan a la modificación de los contextos y están articulados a las necesidades
del alumno o la alumna y no a la inversa.

4. Los ajustes razonables se determinan en función de las necesidades

particulares de cada alumno y de cada alumna.
5. Los ajustes razonables son un compromiso y una obligación de las
escuelas inclusivas, porque implican la realización de modificaciones a las
políticas, las culturas y las prácticas de las escuelas y, por lo tanto, no
realizarlos, representa un acto de discriminación. Los ajustes razonables
realizados en los contextos escolar, áulico y socio-familiar, impactan
positivamente en las políticas, las prácticas y la cultura de la escuela o del
Centro de Atención Múltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro áreas
básicas: