Plan de Area 2023 Artistica CPSJT

CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA - LORICA
Aprobada Oficialmente Mediante Resolución 2149 de Diciembre 01 de 2022

Emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Lorica – Córdoba
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
PLAN DE ÁREA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
INTENSIDAD HORARIA
1° 2° 3° 4° 5°
GRADOS
1h 1h 1h 1h 1h
HORAS SEMANALES
2023
Email: Cetiltierralta05@gmail.com
Corregimiento C 3 # 13 – 16B Tierralta – Lorica – Córdoba
Cel: 3132136338
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
DIAGNOSTICO DEL ÁREA:
Partiendo de las experiencias del trabajo artístico de los estudiantes se elabora el siguiente
diagnóstico el cual permite visualizar ampliamente las expectativas, intereses y necesidades
de aprendizaje de los estudiantes del CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA, obteniendo como
resultado lo siguiente:
Fortalezas
A nivel humano, cuenta con una población estudiantil cuya motivación hacia el área de
Educación Artística es muy positiva, manifestación de ello se ve reflejado en el entusiasmo por
las prácticas en las diferentes modalidades del arte, algunos con intereses mayores por unas
más que otras.
En cuanto a los docentes responsables del área, se observa grandes fortalezas artísticas y
experiencia, que les permiten satisfacer las diferentes expectativas de los estudiantes, y en
especial la de música, teatro, manualidades, danza, dibujo entre otros.
La institución permite espacios físicos para que los estudiantes realicen los ensayos y
practiquen algunas de las actividades de su gusto, en especial de la danza, teatro, el dibujo.
Dichas actividades permiten la demostración de talentos en el ámbito institucional.
Debilidades
El espacio físico de la institución no es el más apto para las prácticas de algunas actividades
artísticas debido a la interferencia del medio.
Falta adecuación de algunas áreas que posee la institución para talleres de pintura, modelado
en arcilla, y yeso, ensayo de danza y expresión corporal, ya que las aulas de clase no son
espaciosas para ello.
A la biblioteca le faltan materiales de consulta más actualizados y que puedan ser empleados
como material de apoyo en clase y como medio de consulta para los estudiantes.
Oportunidades
La posibilidad de proyección de la institución a la comunidad educativa y a sus alrededores
Cel: 3132136338
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
JUSTIFICACIÓN
La Educación Artística permite generar en el individuo una serie de destrezas para un

adecuado crecimiento y desarrollo tanto a nivel psicomotriz, como creativo, productivo y
afectivo.
A través del arte el estudiante desde que inicia su etapa escolar, puede aprender a conocer su
propio cuerpo, dándole un significado que vaya más allá de lo biológico, además le permite ir
adquiriendo ciertas técnicas y destrezas para la lecto-escritura; sin dejar a un lado las
cualidades para la lúdica, la creatividad y demás capacidades de conocimiento que están
determinadas por sus etapas de desarrollo; además, el arte le permite al niño descubrir de
forma dinámica su ubicación espacio-temporal, le ayuda a desarrollar la memoria, le abre un
panorama amplio para la comunicación y la expresión de sus ideas y sentimientos.
En el caso de los estudiantes de educación básica, el arte lleva al sujeto cognoscente a una
dimensión más liberadora, es decir, ya no se trata solo de técnicas, sino que estas se ven
aplicadas a la creación de competencias estéticas, es decir, el desarrollo de la capacidad
interpretativa, argumentativa y propositiva propias de la actividad académica. El arte se
presenta como un lenguaje, como una manera cultual de expresión libre, liberadora y cargada
de infinidad de significado. En otras palabras, el arte ayudará y afianzará el desarrollo de
habilidades que requieran del uso de la lógica, la psicomotricidad, la comunicación verbal,
escrita, física y/o simbólica. Además, a nivel de historia, ubica al sujeto en un proceso de
reconocimiento de las ideas, tendencias y la cultura a la cual pertenece.
Para una educación que pretende un ser autónomo, pensante y proactivo, la educación
artística se presenta como abanico de posibilidades innumerables que permiten llevar al
sujeto según su edad y proceso específico a un desarrollo de destrezas que garantizan una
formación integral; pues no hay sujeto sin su creación, ni creación que no hable de él,
además, el arte siempre exige la libertad como condición de posibilidad para el sujeto y su
sociedad.
La función social del arte va más allá de una simple vanguardia o tendencia, ella es la
expresión de unas ideologías y pensamientos acerca de las profundas crisis sociales a través
de las épocas; por tanto, el arte permite una educación crítica, analítica y propositiva. Todo
esto nos lleva a ver en la educación artística un gran ámbito de desarrollo a nivel personal,
laboral, social, económico y cultural.
Se podría concluir que la enseñanza del arte, tanto desde la reseña histórica, como desde la
perspectiva práctica en la aplicación de técnicas específicas, es una enseñanza de lo
propiamente humano, es decir, de lo que hacemos de forma racional y consciente, crear
nuestra realidad desde unos códigos, en este caso estéticos, para entender y dominar la
realidad que nos circunda.
Cel: 3132136338
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Nit. 900024446-1
MARCO LEGAL
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:
Una adecuada educación artística estimula las habilidades que los niños y jóvenes necesitan
para triunfar en la vida. La educación artística promueve el auto-aprendizaje, mejora la
asistencia a los espacios lúdicos, la participación en los diferentes escenarios recreativos y
agudiza las aptitudes creativas. De hecho, varios estudios recientes concuerdan en que la
creatividad y la innovación utilizadas en el proceso de creación artística son determinantes
para el surgimiento de nuevas empresas a partir de ideas relacionadas con programas de
emprendimiento en el sector comercial, sea público y/o privado.
Los maestros son los primeros en señalar, cómo los programas de creatividad artística han
influenciado de forma positiva la imagen personal de sus estudiantes, así como su rendimiento
académico en las áreas de las matemáticas, las ciencias y las artes del lenguaje.
El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se

encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia, especialmente en
los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución 2343
por medio de la cual se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas obligatorias. De
esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente:
Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos
los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento
de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el
país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de valores
culturales de la nación”.
Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de
desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura…”
Artículo 72: “El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El
patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que conforman la identidad nacional,
pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…”
Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la
educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística, especialmente en el artículo 5,
numeral 5 y 6; 20º, objetivos generales de la educación básica; artículo 20, Objetivos
generales de la educación básica; artículo 21, objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de primaria; artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria; y artículo 23 áreas obligatorias y fundamentales.
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De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
En el artículo 20, objetivos generales de la educación básica se dicta lo
siguiente: Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
En el artículo 21, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
(…) l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura
Artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica ciclo de secundaria:
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de

secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
(…) k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los
bienes artísticos y culturales.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales:
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística (Reglamentario artículos 34 y 35 Decreto 1860/94; afín Resolución
7550/94 y Resolución 1600/94, Artículos 1º a 4º, Decreto 1122/98)
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FINES DE LA EDUCACION
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, en el

momento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones
OBJETIVOS POR NIVELES
Preescolar: demostrar las habilidades, destrezas y actitudes modelando pintando, rasgando,
dramatizando, despertando en ellos el gusto por lo estético para que se vayan formando y
aprecien la educación estética.
Educación básica: aplicar en la vida diaria su sensibilidad creatividad, a través de la expresión
estética, como medio de comunicación.
Educación media: planificar y desarrollar actividades artísticas y culturales a través de los
diferentes comités que hay organizados en la institución
LOGROS POR NIVELES
explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo,
empleando varios materiales.
Educación básica: maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los
asocia con su mundo cotidiano y los expresa a través de la escritura, el dibujo, el modelado y
comento con sus compañeros
Educación media: manifiesta asombro con su propia inventiva y con la significación que esta
tiene en el medio, manifiesta autenticidad en sus propuestas.
LOGROS POR GRADOS

PRIMERO: denota intereses por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las
cosas, movidos por sus gustos confiado y sin temor.
SEGUNDO: manifiesta gusto y pregunta sobre las características de sus expresiones y sobre
el entorno natural y sociocultural.
TERCERO: utiliza adecuadamente los recursos que le ofrece el medio y la escuela para la
realización de trabajos de manera creativa.
CUARTO: demuestra capacidad de expresión artística a través de diferentes manifestaciones.
QUINTO: expresa vivencias artísticas, tanto individual como en grupo a través de los
diferentes medios de expresión estética.
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OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de procesos
de pensamiento complejo y sistemático, que permitan la comprensión, análisis e interpretación
crítica y reflexiva, de las prácticas artísticas y culturales del contexto.
Propender por el desarrollo del ser y del sentir, con base en el fortalecimiento de actitudes ético
– estéticas, que pongan en dialogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interacción
sociocultural de las prácticas artísticas y culturales, que promuevan en la escuela espacios de
formación ciudadana y de gestión de la diversidad cultural.
Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educación Artística y Cultura

como campo de conocimiento.
Desarrollar los procesos de pensamiento visual, técnico y creativo por medio de las
dimensiones artísticas, con el fin de llevar a los estudiantes a implementar habilidades para el
análisis, la reflexión y el juicio crítico y les oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus
experiencias para contribuir efectivamente, desde su formación, con transformaciones
culturales significativas que valoren su entorno y contexto socia
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar la expresión creativa en todas sus dimensiones y el sentido estético mediante la
participación en actividades artísticas, plásticas y dramáticas.
Desarrollar la libre expresión artística que lleve al estudiante a la formación del pensamiento
divergente, mediante la sensibilización y la toma de conciencia de sí mismo y de su ambiente.
Estimular el desarrollo de la coordinación viso- manual y la precisión al realizar trazos de
diferentes líneas y formas a través de diferentes actividades motrices finas y gruesas.
Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la creatividad, la imaginación y el ingenio
mediante las artes plásticas, las artes dramáticas y la composición
Expresar sus vivencias a través de las diferentes manifestaciones artísticas dándole valor al
ser humano y al quehacer cotidiano.
Valorar la importancia del lenguaje artístico como medio de expresión de vivencias,
sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar
social.
Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a
sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
La experiencia nos muestra que proponer cambios hacia formas de vida menos temerosas,
desprejuiciadas y confiadas implica dar un viraje radical en la metodología del trabajo
pedagógico. Nos ha hecho ver que es indispensable planear procesos que involucren, en
proyectos pedagógicos, tanto al docente como al estudiante y a estos entre sí, de manera que
en la práctica pedagógica misma se expresen, reflexionen, compartan sus puntos de vista,
comprendan y disfruten su experiencia y los valores de su medio. Se deben ejercitar
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actividades prácticas en las que los estudiantes evoquen modos particulares de percibir y
concebir su mundo, sientan, reflexionen y actúen sobre un contexto particular y se reconozcan
partícipes de una sociedad y de unas formas culturales, dándoles sentido y apreciándolas. Se
necesita, incluso, que nos liberemos de la rutinaria práctica de “tiza y tablero”, saliendo del
aula a observar Asimismo, se requiere que la reflexión y apreciación crítica involucre otros
recursos, tales como los medios de comunicación masiva.
Desarrollar el ser artístico equivale a desarrollar el ser sensible hacia los demás, hacia la
naturaleza, la imaginación y la expresividad, la comunicación, la capacidad de seleccionar y
de valorar el incremento de la libertad interior y la autonomía; la imaginación creadora y la
disponibilidad y habilidad técnica artística; la integridad de los propios juicios estéticos y éticos
y el disfrute de la cultura en la convivencia respetuosa.
Se debe partir del concepto Ausubeliano que manifiesta que “el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para el estudiante y dicha significatividad está directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante”.
Se trata de atrapar siempre la atención de este para motivar una buena asimilación de lo
aprendido, posibilitando actitudes vivenciales con una constante motivación hacia la
búsqueda, la indagación y la experimentación, buscando potencializar en el estudiante la
actitud para que curiosee y construya su mundo bajo el contacto experimental, permitiéndole
interactuar y ver el contraste con la realidad y es allí donde se valoran los posibles errores del
estudiante porque en dicho error se da un nuevo aprendizaje que modifica sus esquemas
favoreciendo su autonomía y autoaprendizaje. Se trata de una exploración constante, un
ensayo-error que les permita crecer y construir sus propias imágenes, fijar un carácter como
crítico de sus propias producciones y de los demás y una apropiación de los elementos
mediante el contacto e interacción con las técnicas. En una primera etapa, al estudiante se le
brinda un espacio para descubrir sus habilidades, potencializar sus destrezas y afianzar el
manejo de las técnicas. Una segunda etapa va orientada al dominio teórico- práctico de la
técnica, que le permita avanzar hacia ensambles musicales y creaciones plásticas que le den
la posibilidad de hacer proyección desde el aula hacia los diferentes eventos cívico-culturales
dentro y fuera del colegio.
En el área de educación artística se propiciarán metodologías interactivas que recrean
procesos de conocimiento implicados en la experiencia estética, que conllevan a aprehender
la dimensión estética personal, social, cultural e histórica de las comunidades en conjugación
con temáticas que representan
aspectos de interés para ellas. Se usan entonces métodos pedagógicos que favorecen,
fundamentalmente:
 La ampliación del registro sensorial y sensible, mediante actividades lúdicas y el

diálogo que da la posibilidad de experimentar la presencia unificada y cambiante
 de uno mismo en el contexto natural y socio-cultural, de reconocer los propios

sentimientos y nociones que se tienen de las cosas.
 La contemplación de imágenes e ideas, que surgen tanto de la realidad interior como
del encuentro con la realidad exterior, mediante el ejercicio del pensamiento
contemplativo y de la intuición. En estos se ponen en consideración sentida las ideas e
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imágenes que se tienen de sí mismo, de las personas y de las cosas, y se conciben

entrañablemente opciones de comprensión y caminos de conocimiento.
 El juego imaginativo, juego que es un invento y que, aunque representa
imaginativamente aspectos de la realidad cotidiana, implica una actitud fantasiosa,
diferente de lo que se asume en la vida práctica, que se realiza en el disfrute de la
experiencia estética, dinámica, táctil, visual, sonora.
 La expresión creativa, posibilitando ámbitos de distensión, confianza y respeto en los
que se refuercen vínculos de amistad y cooperación, y los medios necesarios para que
cada cual identifique y cualifique sus modos particulares de comunicación gestual,
simbólica o metafórica.
 La capacidad de selección, dando la oportunidad de contrastar sensiblemente el
ambiente natural, social y cultural, de escoger medios y técnicas de expresión, y de
actuar significativamente y con sentido sobre el entorno.
 La capacidad de generar representaciones simbólicas, expresivas, mediante
actividades recreativas, artísticas y culturales.
 La capacidad de compartir sentimientos, pensamientos, señales y códigos
personales mediante la interacción respetuosa, propiciando ambientes agradables. Es
en la interacción social donde se reconocen bienes, aptitudes, capacidades, valores en
general.
 La capacidad de conceptualización, mediante la reflexión y análisis sobre la propia
experiencia de relación con la naturaleza, los demás y el patrimonio cultural.
 La formación del juicio estético, posibilitando la participación en eventos artísticos y

culturales en general, la reflexión sobre lo estético, la cultura y la historia, la expresión
artística, discursiva y escrita, de modos de pensar críticamente sobre la producción
cultural.
 La comprensión de las diferentes visiones del mundo de los distintos pueblos,
mediante talleres, visitas a museos, la utilización de los medios para que en interacción
confiada se disfrute la presencia de “los otros” y se estudien, conjuguen e interpreten
símbolos, y para que se aprecie el patrimonio natural y cultural.
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PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON BARRERAS EDUCATIVAS O DE

APRENDIZAJE
El proceso de inclusión escolar en el sistema educativo, lo ideal sería que la escuela y

la sociedad dejen de ver la discapacidad como algo individual, centrado en el déficit o
carencia… son seres que requieren de apoyos de un equipo interdisciplinario y de la
comunidad educativa en general.
En nuestra Institución se inicia el proceso de atención a los niños con barreras

educativas, ya sea que estén diagnosticados o por diagnosticar.
Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de acuerdo

a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las características de sus
barreras y se trabajará mediante la observación directa.
En el acompañamiento
 Se les enseñará a los estudiantes a usar adecuadamente su vocabulario.

 Se ayudará a los estudiantes a incorporar conceptos básicos a través de la
lectura y la escritura para los diferentes temas y áreas de estudio relacionando la
vida escolar y extraescolar.
 Se les brindara talleres de ayuda para los diferentes temas.

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MALLA CURRICULAR
AREA: EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS: Sensibilidad, Apreciación estética, Comunicación
Periodo Pregunta Ejes de los Competencia Contenidos Competencias Indicadores de
problematizador estándares s temáticos Ciudadanas desempeño
a
Periodo ¿Cómo generar Sensibilidad Sensibilidad, - El punto y la línea. Expreso mis Traza línea en
1 espacios de cenestésica Apreciación sentimientos y diferentes direcciones a
experimentación estética, emociones mano alzada y con
sensorial que -Exploro las Comunicació Reconocimiento de mediante distintas
instrumento.
posibilite el diferentes n su entorno. formas y lenguajes
desarrollo posibilidades (gestos, palabras,
intrapersonal? motrices de mi pintura, teatro,
cuerpo. juegos, etc.). Se interesa por
-Vivencio mis Colores primarios. (Emocionales diferenciar las líneas
capacidades comunicativas).
para la realización de
motrices gruesas a
través de Manifiesto mi dibujos.
experiencias Colores secundarios punto de vista
corporales. cuando se toman
-Exploro mis decisiones Se interesa por Realizar
posibilidades colectivas en la composiciones libres
Recortado y rasgado utilizando la creatividad.
motrices finas a casa y en la vida
de papel moldeado.
través de escolar.
experiencias
corporales. (Comunicativas).
Técnica de punzado
Sensibilidad visual Integración de Reconozco y
-Exploro con técnicas (línea, acepto la
diferentes punto, punzado existencia de
experiencias grupos con
visuales. diversas
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características de
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-Vivencio mis etnia, edad,
capacidades género, oficio,
visuales a través de lugar, situación
ejercicios de socioeconómica,
observación. etc.
-Exploro mis
posibilidades (Conocimientos y
motrices finas a cognitivas).
través de ejercicios
visuales.
Sensibilidad
auditiva
-Exploro con
diferentes
experiencias
sonoras.
-Desarrollo mis
capacidades de
escucha a través de
experiencias
sonoras.
-Exploro mis
posibilidades
motrices a través de
experiencias
sonoras.
Periodo ¿Cómo Sensibilidad Sensibilidad, El sonido: emisor, Conozco y respeto

2 desarrollar la cenestésica Apreciación receptor, transmisor. las reglas básicas Expresa agrado en la
percepción Exploro las estética, del diálogo, como realización de trabajos
sensorial a través diferentes Comunicació manuales.
el uso de la
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del posibilidades n palabra
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descubrimiento motrices de mi Rondas infantiles La y el respeto por la Participa creativamente
corporal? cuerpo. pintura palabra de la otra en pequeños guiones
persona. (Clave: con títeres.
Vivencio mis
practico lo que he
capacidades Aprende e imita la
motrices gruesas a El moldeado aprendido en otras realidad a través de
través de áreas, sobre la prácticas dramáticas y
experiencias comunicación, los representativas que le
corporales. mensajes y la permitan fortalecer sus
El collage y su competencias
escucha activa.)
Exploro mis importancia. comunicativas.
(Comunicativa
posibilidades
s).
motrices finas a
través de
El plegado en figuras Reconozco que
experiencias
corporales. Sencillas. emociones como
el temor o la rabia
pueden afectar mi
Sensibilidad visual participación en
Las historietas como
Exploro con
diversión clase.
diferentes
experiencias (emocionales).
visuales
Vivencio mis Identifico las
capacidades diferencias y
visuales a través de semejanzas de
ejercicios de género, aspectos
observación.
físicos, grupo
Exploro mis étnico, origen
posibilidades social, costumbres,
motrices finas a gustos, ideas y
través de ejercicios tantas otras que
visuales. hay entre las
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Sensibilidad demás personas y
auditiva yo.
Exploro con (Conocimientos y
diferentes
cognitivas).
experiencias
sonoras.
Desarrollo mis
capacidades de
escucha a través de
experiencias
sonoras.
Exploro mis
posibilidades
motrices a través de
experiencias
sonoras.
Periodo ¿Cómo potenciar Sensibilidad, La música Expreso mis

3 la capacidad de Interpretación Apreciación sentimientos y  . Establece
relación entre la formal estética, Instrumentos emociones diferencias entre
expresión y los Diferencio los Comunicació musicales Ritmos mediante distintas sonidos y ruidos e
objetos del objetos por sus n autóctonos formas y lenguajes interpreta canciones
entorno características Composición (gestos, palabras, infantiles.
inmediato propias a través de pintura, teatro,
los sentidos. Representación de juegos, etc.).  Participa con agrado
Descubro las mitos y leyendas (Comunicativas y en una presentación
diversas emocionales).
de danza en escena.
posibilidades de uso Folclor colombiano Comprendo qué es
de los objetos en una norma y qué
tanto encuentro Creación con material es un acuerdo.  Expresa
múltiples reciclable. sentimientos y
(Conocimientos).
posibilidades de emociones a través
uso. Identifico las
Recortar y pegar del lenguaje gestual.
ocasiones en que
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Utilizo los objetos Expresión corporal mis amigos/as o yo
para representar hemos hecho
acciones cotidianas. Rondas y cantos sentir mal a
Costumbres alguien
Interpretación
extra textual culturales excluyéndolo,
Establezco burlándonos o
relaciones poniéndole apodos
corporales con ofensivos.
objetos del entorno. (Cognitivas).
Descubro las
diversas
posibilidades de los
objetos en tanto me
permiten partir de
ellos para crear
otros.
Recreo los objetos

para la representar
personajes
cotidianos.
Periodo ¿Cómo Producción Sensibilidad, Construcciones con

4 desarrollar la Exploro con Apreciación material de desecho. Conozco las Utiliza en forma creativa
creatividad a diferentes estética, Creación con material señales y las y adecuada materiales
través de los materiales propios Comunicació reciclable. normas básicas de disponibles del medio.
materiales o de las expresiones n ● Sombras (manos). tránsito para
recursos artísticas. Realiza trabajos con
básicos? desplazarme con
● Collage material de desecho y
Descubro diversas seguridad.
(Conocimientos). Collages
posibilidades en la
utilización de Colaboró
materiales. activamente para
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Realizo objetos que el logro de metas Posee un adecuado
me posibiliten comunes en mi comportamiento al
enriquecer los salón y reconozco realizar sus actividades
juegos de en el aula de clase.
la importancia que
expresión.
tienen las normas
Transformación para lograr esas
simbólica metas. (Por
Transformo objetos ejemplo, en
cotidianos y los. nuestro proyecto
Incorporo a juegos para la Feria de la
de expresión.
Ciencia.)
Recreo objetos y (Integradoras).
espacios que me Valoro las
posibiliten el juego semejanzas y
de la imaginación. diferencias de
gente cercana.
Creo juegos de
(¿Qué tal si me
improvisación a
partir de los objetos detengo a
y espacios escuchar sus
diseñados. historias de vida?
.).(Comunicativas
y emocionales).
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AREA: EDUCACION ARTISTICA Y

CULTURAL GRADO: SEGUNDO
Periodo Pregunta Ejes de los Competencia Contenidos Competencias Indicadores de
problematizador estándares s temáticos Ciudadanas desempeño
a
Periodo ¿Cómo Sensibilidad, Simetría y Plano Expreso mis Manifiesta

1 desarrollar la Sensibilidad Apreciación Forma sentimientos y adecuadamente lo que
imaginación a cenestésica estética, Espacio emociones mediante le suscita la
través de las Comunicació
Textura distintas formas y combinación de colores.
posibilidades Identifico n
expresivas del propiedades Contraste lenguajes (gestos,
juego expresivas de mi Cuadrícula palabras, pintura, teatro, Realiza trabajos
cuerpo a través del Modelado juegos, etc). atendiendo al Color y
juego. Origami (Comunicativas y combinación, el Punto y
Dibujo figura emocionales). la Línea, Simetría y
Desarrollo humana Plano, Forma, Espacio,
habilidades y
Dibujo basado en Textura, Contraste,
destrezas Entiendo el sentido de
comunicativas línea Cuadrícula, Modelado,
Dibujo las acciones Origami, Dibujo figura
corporales a través
Uso adecuado reparadoras, es decir de humana, Dibujo
del juego.
del Cuaderno las acciones que basados en línea,
Manifiesto orden y estética buscan enmendar el Dibujo, Uso adecuado
emociones y daño causado cuando del Cuaderno, orden y
sensaciones a incumplo normas o estética.
través de acuerdos. (Cognitivos).
experiencias Utiliza adecuadamente
corporales. Reconozco y acepto la los materiales de
existencia de grupos trabajo.
Sensibilidad con diversas
visual características de etnia,
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Identifico edad, género, oficio, Trabaja con amor y
posibilidades lugar, situación dedicación y su
expresivas del socioeconómica, cuaderno es limpio,
espacio a través etc.(Cognitivos y ordenado y con estética.
del juego. conocimiento)
Desarrollo
habilidades y
destrezas
comunicativas
visuales a través
del juego.
Manifiesto
emociones y
sensaciones a
través de
experiencias
visuales.
Sensibilidad
auditiva
Identifico
propiedades
expresivas de los
sonidos a través
del juego.
Desarrollo
habilidades y
destrezas
comunicativas
sonoras a través
del juego.
Manifiesto
emociones y
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Nit. 900024446-1
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sensaciones a
través de
experiencias
sonoras
Periodo ¿Cómo la Sensibilidad Sensibilidad, Movimientos Conozco y uso Utiliza el cuerpo como
2 cenestésica Apreciación corporales estrategias sencillas de medio para expresa sus
imitación es el
Realizo juegos que estética, resolución pacífica de ideas y sentimientos.
punto de
me posibilitan Comunicació Expresión conflictos. (¿Cómo
encuentro entre (Movimientos
ampliar la n establecer un acuerdo
el juego y las Corporal corporales, Imitación de
percepción motriz. creativo para usar
habilidades nuestro único balón en movimientos,
motrices? Participo de juegos Imitación de los recreos... sin jugar Desplazamientos,
que me posibilitan Movimientos siempre al mismo Gestos, Marionetas,
el desarrollo motriz juego?). Maquillaje facial,
grueso. Desplazamientos (Conocimientos y Coordinación corporal,
Integradoras)
Representaciones,
Recreo juegos que
me posibilitan el Gestos Oralidades, Rimas,
Manifiesto desagrado
desarrollo creativo Coplas, Trabalenguas,
cuando a mí o a alguien
corporal. Marionetas Retahílas
del salón no nos
Participa con
escuchan o no nos
Maquillaje facial entusiasmo en las
Sensibilidad toman en cuenta y lo
visual expreso... sin agredir. actividades lúdico-
Realizo juegos que Coordinación artísticas.
(comunicativas y
me posibilitan corporal
emocionales)
ampliar la
percepción visual. Representacione Valora y aprecia su
Comparo cómo me expresión artística y la
s siento cuando me de los demás.
Participo de juegos
que me posibilitan discriminan o me
el desarrollo motriz Oralidades excluyen... y cómo,
fino. Rimas Coplas cuándo me aceptan. Así
Trabalenguas
puedo explicar por qué
Retahílas
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Recreo juegos que es importante aceptar a
me posibilitan el las personas.
desarrollo creativo (cognitivas)
visual.
Sensibilidad
auditiva
Realizo juegos que
me posibilitan
ampliar la
percepción sonora.
Participo de juegos
que me posibilitan
el desarrollo
auditivo.
Recreo juegos que

me posibilitan el
desarrollo creativo
sonoro.
Periodo ¿De qué forma la Sensibilidad, Rondas Hago cosas que ayuden Sigue con facilidad el
3 atención incide Interpretación Apreciación a aliviar el malestar de ritmo que le
en los procesos formal estética, Interpretación de personas cercanas; proporcionan algunos
de interpretación? Reconozco Comunicació Canciones instrumentos musicales:
manifiesto satisfacción
acciones n Sonido, Entonación,
corporales, infantiles al preocuparme por sus Ritmo, Melodía.
visuales y sonoras. necesidades.
Manejo de (Integradoras).
Diferencio Instrumentos Respeta y valora el
acciones musicales trabajo propio y el de
corporales, Colaboro activamente sus compañeros.
visuales y sonoras. para el logro de metas
Sonido
comunes en mi salón y
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Establezco Entonación reconozco la Expresa alegría y
relaciones entre importancia que tienen entusiasmo durante las
las formas Ritmo las normas para lograr clases de artística.
corporales,
esas metas. (Por
visuales y sonoras.
Melodía ejemplo, en nuestro
Interpretación proyecto para la Feria
extratextual La Parodia de la Ciencia.)
(integradoras)
Describo formas
corporales, Identifico las diferencias
visuales y sonoras.
y semejanzas de
Interpreto formas género, aspectos
corporales, físicos, grupo étnico,
visuales y sonoras. origen social,
costumbres, gustos,
Creo formas ideas y tantas otras que
corporales, hay entre las demás
visuales y sonoras.
personas y yo.
(conocimientos y
cognitivas)
Periodo ¿Cómo Producción Sensibilidad, Construcciones

4 desarrollar la Desarrollo Apreciación de figuras con Me preocupo porque los
Utiliza en forma
capacidad de habilidades y estética, material animales, las plantas y
creativa y adecuada
interpretación destrezas Comunicació reciclable los recursos del medio materiales disponibles
frente a las comunicativas a n ambiente reciban buen
Los Móviles del medio:
capacidades través de las
trato. (cognitivas y Construcciones de
expresivas de los expresiones
emocionales) figuras con material
compañeros artísticas. Las Máscaras reciclable, Los Móviles,
Demuestro interés Comprendo qué es una Las Máscaras, Juego de
por experimentar y norma y qué es un
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participar en las Juego de acuerdo. Sombras (manos), El
actividades de Sombras (manos) (conocimiento) Collage
expresión artística. El Collage
Realiza las tareas
Valoro las semejanzas y
Participo asignadas en el aula de
diferencias de gente
activamente en clase y las enviadas
cercana. (¿Qué tal si
actividades de
me detengo a escuchar para la casa.
expresión artística.
sus historias de vida?)
(emocionales y Posee un adecuado
Transformación
comunicativas) comportamiento al
simbólica
realizar sus actividades
Empleo con dentro del aula de clase
creatividad y
recursividad
diferentes
elementos propios
de las prácticas
artísticas.
Utilizo elementos
de las expresiones
Artísticas para
interpretar su
entorno.
Me expreso
utilizando
elementos propios
de los leguajes
artísticos.
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AREA: EDUCACION ARTISTICA Y

CULTURAL GRADO: TERCERO
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencias Indicadores de
problematizad estándares temáticos Ciudadanas desempeño
ora
Periodo Sensibilidad Sensibilidad, ● Líneas Aplica correctamente la

¿Cómo
1 cenestésica Apreciación Manifiesto mi punto de técnica de las Líneas
desarrollar la ● Técnicas de Color
Reconozco mi estética, vista cuando se toman Color, Forma, Espacio,
conciencia cuerpo como Comunicación
corporal a ● Forma decisiones colectivas en Combinación de
instrumento de
través de los expresión. la casa y en la vida Tamaños, Manejo de
●Espacio escolar. diferentes papeles,
lenguajes
expresivos? Descubro las (Comunicativas). Textura, La Historieta,
●Combinación de
posibilidades El Bodegón, El Paisaje,
expresivas de Tamaños
El Mosaico, La Simetría,
mi cuerpo. Participo en los
●Manejo de Esterillado, Origami, La
procesos de elección de
diferentes papeles Cuadrícula, Dibujo con
Desarrollo representantes
actividades Plastilina.
●Textura estudiantiles,
expresivas
conociendo bien cada
utilizando mi ●La Historieta
cuerpo como propuesta antes de
elegir. (integradoras) Posee habilidad motriz
medio ●El Bodegón en el manejo de los
Sensibilidad diferentes materiales.
●El Paisaje Identifico las ocasiones
visual en que mis amigos/as o
Reconozco las ●El Mosaico yo hemos hecho sentir
experiencias mal a alguien Manifiesta gusto e
visuales como ●La Simetría
excluyéndolo, interés en las
formas de burlándonos o actividades del área.
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expresión ● Esterillado poniéndole apodos
artísticas ofensivos. (cognitivas)
Descubro mis ● Origami
posibilidades
expresivas a ● La Cuadrícula
través de
lenguajes ● Dibujo con
visuales. Plastilina
Desarrollo
actividades
expresivas a
través de los
lenguajes
visuales.
Sensibilidad
auditiva
Reconozco las
experiencias
sonoras como
de expresión
artística.
Descubro mis
posibilidades
expresivas a
través lenguajes
sonidos.
Desarrollo
actividades
expresivas a
través de los
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lenguajes
sonoros.
Periodo ¡ ¿Cómo puede Sensibilidad Sensibilidad, ● Movimientos Identifico las situaciones Utiliza el cuerpo como
2 laevocación cenestésica Apreciación rítmicos de maltrato que se dan medio para expresar
desarrollarse a Reconozco mi estética, en mi entorno (conmigo sus ideas y sentimientos
avés del juego? cuerpo como Comunicación ● Improvisaciones
y con otras personas) y con : Movimientos
medio de
memoria ● Posturas sé a quiénes acudir rítmicos,
genética. para pedir ayuda y Improvisaciones,
● Dramatización protección (cognitivas Posturas,
Descubro en mi y conocimientos) Dramatización, Mímica,
cuerpo mi ● Mímica
Títeres, Juegos
historia Manifiesto desagrado teatrales, Coreografías
● Títeres
personal.
cuando a mí o a alguien
● Juegos teatrales del salón no nos
Interpreto mis Participa activamente
recuerdos a escuchan o no nos
● Coreografías en las diferentes
través de toman en cuenta y lo
formas expreso... sin agredir. actividades artísticas.
corporales. (comunicativas y
emocionales) Toma conciencia de su
Sensibilidad propio cuerpo con el
visual espacio en que se
Reconozco mi Comparo cómo me encuentra.
cuerpo como siento cuando me
medio de discriminan o me
memoria visual. excluyen... y
Descubro como
la memoria cómo, cuándo me
visual afecta aceptan. Así puedo
explicar por qué es
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mis sentidos y importante aceptar a las
sentimientos. personas. (cognitivas)
Interpreto mis
recuerdos a
través de
formas visuales.
Sensibilidad
auditiva
Reconozco mi
cuerpo como
medio de
memoria
sonora.
Descubro como
lo sonoro afecta
mis sentidos y
sentimientos.
Interpreto mis
recuerdos a
través de
formas sonoras
Periodo ¿Cómo la Sensibilidad, Interpretación de Se expresa con ritmo
3 contemplación Interpretación Apreciación Canciones Comprendo que todos por medio de su cuerpo
posibilita la formal estética, los niños y niñas e instrumento
Relaciono a Comunicación ● Ritmo tenemos derecho a (Interpretación de
interpretación
través de la Canciones Ritmo,
de lenguajes recibir buen trato,
apreciación ● Melodía Melodía, Pulso, Acento,
cotidianos y elementos de cuidado y amor
Instrumentos musicales,
artísticos? los lenguajes ● Pulso (conocimiento) Géneros musicales
cotidianos con
los artísticos. ● Acento Expreso mis ideas, Demuestra capacidad
sentimientos e intereses para identificar sus
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Diferencio las ● Instrumentos en el salón y escucho raíces culturales e
propiedades de musicales respetuosamente los de incrementar su sentido
los lenguajes los demás miembros del de pertenencia.
cotidianos y ● Géneros
grupo. (emocionales y
artísticos. musicales
comunicativas)
Participa con alegría y
Reflexiono dinamismo durante las
acerca las Identifico las ocasiones actividades artísticas.
similitudes y en que mis amigos/as o
diferencias yo hemos hecho sentir
entre lenguajes mal a alguien
cotidianos y excluyéndolo,
artísticos. burlándonos o
poniéndole apodos
Interpretación ofensivos.(cognitivas)
extratextual
Observo
elementos de
los lenguajes
cotidianos para
realizar
interpretaciones
artísticas.
Relaciono
interpretaciones
artísticas con
lenguajes
cotidianos.
Abstraigo
elementos de
los lenguajes
artísticos para
mis creaciones
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en los ámbitos
individual y
grupal.
Periodo ¿Cómo Producción Sensibilidad, Conozco las señales y Evidencia una

4 a Desarrollo Apreciación • Elaboración de las normas básicas de adecuada capacidad
través de la habilidades y estética, Paisajes tránsito para expresiva, técnica y de
destrezas Comunicación • Manejo del Papel
improvisación desplazarme con creación, mediante:
creativas en el • Elaboración de
se puede ejercicio de la seguridad Elaboración de
objetos con
desarrollar la improvisación. Paisajes, Manejo del
diferentes
capacidad Conocimientos). Papel, Elaboración de
materiales
creativa? Experimento • Sombras (manos) objetos con diferentes
diversas formas Colaboro activamente materiales, Sombras
Disfraces
y técnicas de para el logro de metas (manos), Disfraces,
Collage
improvisación.
comunes en mi salón y Collage.
Realizo reconozco la
creaciones importancia que tienen
Propone nuevas
partiendo de los las normas para lograr
elementos posiciones en el manejo
esas metas. (Por
fundamentales de diferentes técnicas y
ejemplo, en nuestro
de la manualidades
proyecto para la Feria
improvisación
de la Ciencia.
Transformació Selecciona recursos del
n simbólica )(Integradoras). medio para realizar
Empleo la trabajos artísticos
improvisación Valoro las semejanzas y creativos
en mis diferencias de gente
expresiones
cercana. (¿Qué tal si
creativas.
me detengo a escuchar
sus historias de vida?)
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Propongo .).(Comunicativas y
ejercicios de emocionales).
improvisación
para el
desarrollo de
propuestas
creativas.
Utilizo la
improvisación
como base de la
innovación.
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MALLA CURRICULAR
AREA: EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL GRADO: CUARTO
ora
Periodo ¿Cómo la Sensibilidad Sensibilidad, La Línea y el Punto  Expresa sensibilidad e

1 creatividad cenestésica Apreciación ● Espacio Entiendo que los imaginación mediante
contribuye estética, conflictos son parte de sus actividades
Retomo Comunicación Colores las relaciones, pero artísticas.
al
acciones de la complementarios que tener conflictos no
desarrollo vida cotidiana significa que dejemos  Demuestra interés por
de la para crear de ser amigos o realizar sus trabajos en
La Forma
expresión secuencias querernos. forma organizada y
● Luz y Sombra
artística? corporales y de (Conocimiento) perfeccionar las técnicas
●Aplicación del
movimiento. aprendidas.( La Línea y
Tono
Conozco y sé usar los el Punto, Espacio,
Transformo ●Utilización de la
mecanismos de Colores
ejercicios en Regla participación complementarios, La
torno al estudiantil de mi medio Forma, Luz y Sombra,
movimiento con ●Utilización del escolar. Aplicación del Tono,
mis ideas y Compás (conocimiento y Utilización de la Regla,
experiencias. Técnicas y Textura integradora) Utilización del Compás,
Técnicas y Textura, El
Sensibilidad ● El Friso Friso, La observación y
visual ●La observación y Identifico mi origen retentiva, El Boceto,
retentiva cultural y reconozco y Taller de Plastilina,
Retomo respeto las Origami, Esterillado,
experiencias de ● El Boceto semejanzas y Moldes de Letras
la vida cotidiana ●Taller de Plastilina diferencias con el
para crear ● Origami origen cultural de otra Aprende técnicas de
secuencias ● Esterillado gente. (Al salón llegó Origami siguiendo las
visuales. una niña de otro lado: instrucciones.
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● Moldes de Letras habla distinto y me
Transformo enseña nuevas
ejercicios en palabras.) (cognitiva)
torno a la
imagen con mis
ideas y
experiencias.
Sensibilidad
auditiva
Retomo
experiencias de
la vida cotidiana
para crear
secuencias
sonoras.
Transformo
ejercicios en
torno al sonido
con mis ideas y
experiencias.
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Periodo Cómo la Sensibilidad Sensibilidad,  Niveles de  Propone y disfruta de
2 eatividad cenestésica Apreciación movimiento Conozco la diferencia actividades grupales que
ntribuye a la Utilizo estética,  Postura entre conflicto y inician en la calidad del
nsformación de elementos y Comunicación  Teatro agresión y comprendo medio artístico. (Niveles
teriales materiales de la  Baile tradicional que la agresión (no los de movimiento, Postura,
tidianos en vida cotidiana y  Coreografías conflictos) es lo que Teatro, Baile tradicional,
presiones los transformo La Danza puede hacerle daño a Coreografías, La Danza)
ísticas? en expresiones las relaciones.
de movimiento. (Conocimiento).  Denota confianza en su
gestualidad corporal y en
Realizo Identifico y expreso, las expresiones de los
improvisaciones con mis propias otros.
con base en palabras, las ideas y
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experiencias los deseos de quienes Reconoce los procesos que
corporales y de participamos en la lleva a cabo en la
movimiento. toma de decisiones, en producción de sus
el salón y en el medio movimientos y expresiones
Socializo escolar. dancísticas
ejercicios (conocimientos y
creativos de comunicativas)
experiencias
corporales y de Reconozco lo distintas
movimiento. que somos las
personas y comprendo
Sensibilidad
que esas diferencias
visual
son oportunidades
Utilizo para construir nuevos
elementos y conocimientos y
materiales de la relaciones y hacer que
vida cotidiana y la vida sea más
los transformo interesante y divertida
en expresiones
(conocimiento y
visuales.
cognitivas)
Realizo
improvisaciones
con base en
experiencias
visuales.
Socializo
ejercicios
creativos de
experiencias
Visuales.
Sensibilidad
auditiva
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Utilizo
elementos y
materiales de la
vida cotidiana y
los transformo
en expresiones
sonoras.
Realizo
improvisaciones
con base en
experiencias
sonoras.
Socializo
ejercicios
creativos de
experiencias
Sonoras.
Periodo ¿Por qué la Interpretación Sensibilidad, Apreciación musical  Comprende que su

3 creatividad es formal Apreciación ● Sonido Identifico los puntos de cuerpo expresa
fundamental Observo las estética, ● Intensidad vista de la gente con la sentimientos.
en las acciones Comunicación ● Timbre que tengo conflictos
expresiones creativas en las ● Identificación de poniéndome en su  Desarrolla la habilidad
artísticas? diferentes instrumentos lugar (cognitivas) para construir objetos a
expresiones musicales partir de materiales
artísticas. ● Elaboración de Expreso, en forma sencillos.
Instrumentos asertiva, mis puntos de
Expreso las vista e intereses en las Reconoce diferentes tipos
●Ritmos
sensaciones y discusiones grupales. de música colombiana.
sentimientos Colombianos
(comunicativa)
que me generan ●Investigación
el contacto con sobre música
Reconozco lo distintas
colombiana que somos las
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expresiones ● Canciones personas y comprendo
artísticas. colombianas que esas diferencias
● Autores de música son oportunidades
Manifiesto gusto colombiana para construir nuevos
y aprecio por la conocimientos y
producción relaciones y hacer que
artística. la vida sea más
interesante y divertida.
Interpretación (Conocimientos y
extratextual cognitivas)
Comprendo las
acciones
creativas en las
diferentes
expresiones
artísticas.
Identifico las
acciones
creativas en las
diferentes
expresiones
artísticas.
Retomo
elementos
creativos de los
diferentes
lenguajes
artísticos para
realizar mis
propias
propuestas de
expresión.
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Periodo ¿Cómo Producción Sensibilidad,  Conoce la naturaleza y
4 producir Apreciación Identifico múltiples sus formas a través de la
• Construcciones con
propuestas Establezco el estética, opciones para manejar elaboración de técnicas
reconocimiento material de desecho mis conflictos y veo las
creativas Comunicación artísticas.
desde los de elementos posibles
Construcción con
diferentes de los consecuencias de  Desarrolla habilidades
Puntadas
lenguajes lenguajes cada opción. para construir objetos a
artísticos? artísticos que (cognitivas) través de materiales
El Álbum
me permitan sencillos.(títeres,
realizar Expreso, en forma disfraces,, puntadas)
Elaboración de
ejercicios para asertiva, mis puntos de
Títeres
una propuesta vista e intereses en las Es original y creativo en la
de expresión discusiones grupales realización de sus trabajos.
● Elaboración de
artística. (comunicativas)
Disfraces
Utilizo los Identifico mis
● Sombras (manos)
elementos de sentimientos cuando
los lenguajes me excluyen o
artísticos para discriminan y entiendo
realizar una lo que pueden sentir
propuesta de otras personas en
educación esas mismas
artística. situaciones.
(emocionales)
Lidero la
estructuración
de una
propuesta
desde alguno
de los
lenguajes
artísticos.
Transformació
n simbólica
Utilizo motivos
cotidianos y los
convierto
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creativamente
en propuestas
de expresión
artística.
Utilizo
materiales
cotidianos para
enriquecer
creativamente
mis propuestas
de expresión
artística.
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MALLA CURRICULAR
AREA: EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL GRADO: QUINTO
ora
Periodo Sensibilidad  Identifico múltiples  Reconoce el dibujo

1 ¿Cómo la cenestésica Sensibilidad, Trazos opciones para como forma de
analogía Identifico Apreciación manejar mis representación e
posibilita analogías y las estética, ● Espacio conflictos y veo las identificación de
desarrollar la expreso Comunicación posibles algunos elementos.
capacidad de corporalmente. consecuencias de Aplica los Trazos,
relacionar a ● Círculo cada opción. Espacio, Círculo
través de la Establezco (cognitivas) cromático, Forma,
cromático
relaciones entre Perspectiva,
semejanza y ● Forma
personas,  Expreso, en forma Composición, Dibujos
la diferencia?
objetos, cosas y asertiva, mis con modelos,
los represento ● Perspectiva Técnicas de Pinturas,
puntos de vista e
corporalmente. intereses en las Técnicas con papel,
● Composición discusiones La Cartelera,
Retomo grupales Escultura, en trabajos.
diferentes ●Dibujos con (comunicativas)
analogías para modelos  Maneja con habilidad
realizar el papel y lo emplea
composiciones ●Técnicas de Identifico mis con eficacia en los
corporales. Pinturas sentimientos cuando trabajos y como
me excluyen o objeto de decoración.
Sensibilidad ●Técnicas con discriminan y entiendo
visual papel lo que pueden sentir Se ejercita en el manejo
Identifico otras personas en de las diferentes técnicas
analogías y las esas mismas de construcción y
● La Cartelera
expreso situaciones. grabado.
visualmente. a
● Escultura (emocionales)
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Establezco
relaciones entre ● Cerámica
personas,
objetos, cosas y ● Grabado
los represento a
través de ● Country
imágenes.
Retomo
diferentes
analogías para
realizar
composiciones
visuales.
Sensibilidad
auditiva
Identifico
analogías y las
expreso de
manera sonora.
Establezco
relaciones entre
personas,
objetos, cosas y
los represento a
través del sonido.
Retomo
diferentes
analogías para
realizar
composiciones
sonoras.
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Periodo ¿De qué Sensibilidad  Entiendo que los ● Expresa en su actividad
2 manera se cenestésica Sensibilidad, Entiendo que los conflictos son parte cotidiana una adecuada
concibe el Reconozco las Apreciación conflictos son de las relaciones, postura.
espacio en las diferentes clases estética, parte de las pero que tener
diferentes de espacio en las relaciones, pero conflictos no ● Realiza bailes
expresiones expresiones Comunicación que tener significa que siguiendo instrucciones y
artísticas? corporales. conflictos no dejemos de ser ritmos musicales.
significa que amigos o
Identifico los dejemos de ser querernos. ● Se comunica fácilmente
elementos amigos o (Conocimiento) utilizando su propio
propios del querernos.
cuerpo.
espacio en el (Conocimiento)  Conozco y sé usar
manejo corporal. los mecanismos de
Represento los Conozco y sé usar participación
elementos los mecanismos de estudiantil de mi
propios del participación medio escolar.
espacio en estudiantil de mi (conocimie nto y
ejercicios de medio escolar. integradora)
expresión (conocimi ento
corporal. y Identifico mi origen
integradora) cultural y reconozco y
Sensibilidad
respeto las
visual
Reconozco las Identifico mi origen semejanzas y
diferentes clases cultural y diferencias con el
de espacio en las reconozco y origen cultural de otra
expresiones respeto las gente. (Al salón llegó
visuales. semejanzas y una niña de otro lado:
diferencias con el habla distinto y me
Identifico los origen cultural de
elementos enseña nuevas
otra gente. (Al
propios del salón llegó una palabras.) (cognitiva)
espacio en el niña de otro lado:
manejo visual. habla distinto y me
enseña nuevas
palabras.)
(cognitiva)
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Represento los
elementos
propios del
espacio en
ejercicios de
expresión visual.
Sensibilidad
auditiva
Reconozco las
diferentes clases
de espacio en las
expresiones
sonoras.
Identifico los
elementos
propios del
espacio en el
ámbito sonoro.
Represento los
elementos
propios del
espacio en
ejercicios de
expresión sonora.
Periodo Interpretación  Conozco las  Relaciona las

3 ¿De qué formal Sensibilidad, Conozco las señales y las actividades artísticas
manera se Identifico los Apreciación señales y las normas básicas de con las
concibe el elementos estética, normas básicas de tránsito para manifestaciones
tiempo en las fundamentales Comunicación tránsito para desplazarme con culturales.
distintas del tiempo en las seguridad.
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expresiones diferentes desplazarme con (Conocimientos).  Reconoce la
artísticas? expresiones seguridad.  Colaboro importancia de su
artísticas. (Conocimiento activamente para el música y la valora.
s). logro de metas
Identifico las Colaboro comunes en mi Muestra interés y agrado
diferentes formas activamente para salón y reconozco dentro de las clases de
de abordar el el logro de metas la importancia que Artística por las
tiempo en las tienen las normas Canciones colombianas,
diferentes para lograr esas Fiestas del folclore
expresiones comunes en mi metas. (Por colombiano y Biografía
artísticas. ejemplo, en nuestro autores de música
Salón y reconozco proyecto para la colombiana.
Represento los la importancia que Feria de la
elementos tienen las normas Ciencia.)
propios del para lograr esas (Integradoras).
tiempo en metas. (Por  Valoro las
ejercicios de ejemplo, en semejanzas y
expresión nuestro proyecto diferencias de
artística para la Feria de la gente cercana.
Ciencia.) (¿Qué tal si me
Interpretación (Integradoras). detengo a escuchar
extratextual Valoro las sus historias de
Reflexiono cómo semejanzas y vida?)
el tiempo se diferencias de .).(Comunicativas
manifiesta en las gente cercana. y emocionales).
diferentes (¿Qué tal si me
expresiones detengo a
artísticas. escuchar sus
historias de vida?)
Utilizo los .).(Comunicativas
lenguajes y emocionales).
simbólicos para
relacionarlos con
el tiempo y las
transformaciones
socioculturales.
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Establezco la
relación entre mi
entorno, el
tiempo y los
diferentes
lenguajes
artísticos.
Periodo  Identifico los puntos  Propone y disfruta de

4 ¿Cómo el Producción Sensibilidad, Identifico los de vista de la gente actividades grupales
tiempo y el Identifico Apreciación puntos de vista de con la que tengo que inician en la
espacio características estética, la gente con la que conflictos calidad del trabajo.
posibilitan el artísticas, Comunicación tengo conflictos poniéndome en su
reconocimiento culturales de las poniéndome en su lugar (cognitivas)  Utiliza de manera
de las diferentes lugar (cognitivas) creativa diferentes
expresiones regiones del país.  Expreso, en forma materiales disponibles
artísticas de las Expreso, en forma asertiva, mis en el medio.
regiones Propongo asertiva, mis puntos de vista e
culturales del ejercicios de puntos de vista e intereses en las Demuestra interés por
país? expresión intereses en las discusiones realizar sus trabajos en
artística con base discusiones grupales. forma organizada y
en las grupales. (comunicativa) perfeccionar las técnicas
características de (comunicativa) aprendidas.
las diferentes Reconozco lo distintas (Construcciones con
regiones Reconozco lo que somos las material de desecho,
culturales del distintas que personas y comprendo Elaboración de Títeres
país. somos las que esas diferencias con varilla, Sombras
personas y son oportunidades (manos), Elaboración de
Realizo comprendo que para construir nuevos Disfraces, Collage,
creaciones de esas diferencias conocimientos y Artesanías colombianas.
expresión relaciones y hacer que
son oportunidades
artística, teniendo la vida sea más
para construir
en cuenta las interesante y divertida.
características de nuevos
las diferentes conocimientos
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regiones (Conocimientos y
culturales del cognitivas)
país. y relaciones y
hacer que la
Transformación
simbólica
Diferencio las Vida sea más
características interesante y
artísticas, divertida.
culturales de las (Conocimientos y
diferentes cognitivas)
regiones del país.
Comparo las
características de
las diferentes
regiones del país
y las expreso en
mis ejercicios de
expresión
artísticas.
Pongo en común
las propuestas de
Creación artística
en relación a las
diferentes
regiones
culturales del
país.
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CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación es cuantitativa y tiene en cuenta cada uno de los niveles

correspondientes al ciclo, las características del desarrollo evolutivo según la
edad del alumnado, y las competencias y momentos del aprendizaje. Para ello se
toman tres subprocesos que apoyan el proceso general del área y que dan cuenta
de todos los aspectos trabajados y a evaluar con cada alumno(a):
ESTRATEGIAS DE
VALORACIÓN
AREAS SABER HACER S PRUE
E BA
R C/TO
Ciencias Trabajo en Autoevaluació
naturales 2 clase, tareas, n Se
Matemáticas talleres, Coevaluación
Sociales evaluaciones consultas, Heteroevaluac realiza la
Lengua del 15% c/u quiz, ión
castellana exposiciones, novena
Inglés participación semana
en clase, del
cuaderno y periodo
Total 30% toma de notas Total 5%
Total 50%
Total 15%
Trabajo en Autoevaluació Se
Religión 1 evaluación clase, tareas, n
Ética talleres, Coevaluación realiza la
consultas, Heteroevaluac
quiz, ión novena
exposiciones, semana
Total 20% participación del
en clase, periodo
cuaderno y Total 5%
toma de notas
-
Total 60% Total 15%
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SEGUIMIENTO: Autoevaluación Se
Artística Trabajo en clase, tareas, Coevaluación
talleres, consultas, quiz, Heteroevaluaci realiza la
exposiciones, participación en ón
clase, cuaderno y toma de novena
notas – Total 5% semana
Total 80% del
periodo
Total 15%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997, por eso no se
contempla dentro del SIEE.
Nivel Escala
Descripción general del nivel de desempeño
desempeño Institucional
Un estudiante con desempeño superior se caracteriza por
demostrar resultados satisfactorios, en donde asimila
conocimientos y conceptos con gran facilidad, notándose su
responsabilidad y su deber asignado, aplicando con
Superior 4,6-5,0
propiedad el concepto adquirido, dando fácilmente solución a
las diversas situaciones cotidianas, siendo así integral en lo
que hace. Tanto académico como disciplinariamente logrando
el estar dispuesto a participar en el desarrollo de las
actividades propuestas con esfuerzo y dedicación, sacando al
máximo sus
capacidades.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
Alto 4,0-4,5
logros previstos demostrando un buen nivel académico.
La superación de los desempeños necesarios en relación con

Básico 3,0-3,9 las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN.
Bajo 1,0- 2,9 Se entiende como la no superación de los mismos.
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RECURSOS
El trabajo artístico exige eventos experienciales que estimulen el rol sensible. Esto
incluye medios que ejemplifiquen y que den testimonio de lo propuesto y es aquí
donde los recursos hacen el papel de medio para llegar con total credibilidad: en lo
visual podemos hablar de los medios físicos primarios como tizas y marcadores de
color que dan la posibilidad de ejemplos simples y rápidos, además de la escritura
para la iniciación de temas. Pinturas líquidas, lápiz, colores y crayolas son la materia
prima para el trabajo bidimensional, en lo relacionado con línea, forma y color; masas
y material reciclable para el trabajo táctil y tridimensional; espacios abiertos cubiertos
para el trabajo del cuerpo, como danza, música entre otros, apoyados por medios
auditivos y visuales como grabadoras, televisores y proyectores. Además, otros para
la búsqueda de información inmediata como el internet y libros de apoyo del tema en
biblioteca, todos estos para tener mayor efectividad
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
• http://iefincalamesa.edu.co/
• https://drive.google.com/drive/folders/0B3fXkGmySdCKTm8wMkFacHVVZ1E
• http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
• file:///C:/Users/Corporacion/Downloads/8_Educacion_artistica_y_cultural.pdf
• https://manuelj.gnomio.com/pluginfile.../
0/8_Educacion_artistica_y_cultural.pdf?.
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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

(BIOLOGÍA)
2023
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INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CIENCIAS NATURALES
BÁSICA PRIMARIA
4 horas
1. CONTEXTO SOCIAL
El CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA se encuentra situado en el Corregimiento

de Tierralta Lorica Córdoba, limitan con el municipio de San Antero al norte, al sur
el municipio de Cotorra; cuenta con un número de estudiante con un estrato social
1, Los habitantes del corregimiento se caracterizan por ser personas alegres,
entusiastas, colaboradoras y con un gran sentido de pertenecía; se unen para
desarrollar proyectos de carácter comunal y para ayudar a las personas que tienen
necesidades. En cuanto a cobertura, los estudiantes se reciben sin ninguna
distinción, o discriminación alguna, este proceso se da en el marco del proyecto
educativo de inclusión donde se tiene en cuenta las dificultades que pueden
presentar los estudiantes en su proceso académico.
2. IDENTIFICACIÓN DEL AREA
En Colegio se trabaja con los estándares propuestos por el ministerio de

educación nacional para plasmar los logros académicos en cada una de las
unidades de las asignaturas de las ciencias naturales y educación ambiental, para
poder llevar el control curricular del seguimiento escolar de lo que se le imparte al
estudiante.
De igual manera con los estándares se logra trabajar en equilibrio en el progreso
de año a año, establecido en sus diferentes contextos y parámetros educativos.
Con esto el sistema educativo no tiene desborde y descontrol en el progreso de
los estudiantes.
El mejoramiento de la calidad de las ciencias naturales se ve efectivamente

favorecida con el compromiso real de los docentes, los docentes están en
constante dialogo acerca de las ciencias naturales y la educación ambiental,
buscando la confrontación de los ideales del estudiante, con los pensamientos del
docente, el docente acompaña al estudiante y lo anima a ser crítico de las
enseñanzas que recibe, a dialogar y exponer sus ideas.
1.1 Modelo pedagógico

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El CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA instaura un modelo pedagógico a seguir en
vista de las necesidades y prioridades de la comunidad educativa, en este mismo
proceso el área se enfoca en sus referentes teóricos en torno al desarrollo y
evaluación de lo propuesto a ejecutar en esta área, resaltando el valor de la vida
en la construcción del conocimiento científico desde el análisis del conocimiento
de lo común, empleando la tecnología como aporte de la misma ciencia para el
fundamento y progreso de la humanidad; lo ideal es que el estudiante:
 Desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría

integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral
 Que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica, imaginar nuevas alternativas, nuevas
posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una
hipótesis o diseñar un experimento y el más importante contribuir con la
construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita
tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservación de la vida en el planeta
1.2 Indicadores de Logros
Los indicadores de logros se establecen de acuerdo con las prioridades que

establezca la institución dentro de su contexto es en su pilar filosófico el trabajo en
equipo en pro de cultivar el acompañamiento y apoyo entre todos los integrantes
de la comunidad educativa. Donde se tiene en cuenta que todos los seres
humanos somos sensibles ante ante cualquier circunstancia y en todos existen
una personalidad que se identifica por medio de su carácter
1.3 Metodología
La metodología de los docentes en el colegio es el trabajo grupal, el desarrollo de

guías y observaciones el ambiente natural, las clases magistrales se desarrollan a
través del dialogo y confrontación de ideas docente- estudiante y viceversa.
Actualmente se trabaja en la implementación de las TIC en el plan de áreas para
así llevarlos a la asignatura donde se trabaje de forma didáctica a través de
videos, clases de audiovisuales, presentaciones, trabajos por medio de distintas
plataformas educativas.
Los planes de apoyo al igual que la evaluación son inherentes a los procesos de
desarrollo de los estudiantes y su promoción, por lo tanto, deben contribuir a evitar
el fracaso escolar y crear condiciones que posibiliten el éxito del mismo.
Las estrategias utilizadas en el favorecimiento del aprendizaje son:
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 Evaluaciones por competencias
 Manejo de mapas conceptuales
 Cuadros comparativos
 Participación activa
 Actividades extracurriculares
 Mesas redondas
 Debates
 Ejercicios teóricos de manera escrita y oral.
1.4 Proyecto Ambiental
El área desarrolla el proyecto educativo ambiental, en cuanto al mejoramiento y

sensibilización del carácter de reciclar, por mejorar las condiciones del ambiente
escolar y de su entorno puesto que se encuentra en un espacio muy reconocido.
De igual manera los estudiantes realizan procesos en la feria de la ciencia, como
el fundamento de sus técnicas y la socialización de lo que hacen los estudiantes
para con la comunidad educativa.
Como comunidad educativa debemos trabajaren pro de cultivar sensibilización y
cuidar nuestro entorno, de devolver a nuestro ambiente el cuidado y protección de
ese medio que nos proporciona vida, que fortalece el espíritu de la vida del ser
humano y de la diversidad de especies. Todo esto dado bajo la motivación y
creatividad del conjunto que forman estudiantes y docentes con espíritu de ver
progresar su colegio.
2.JUSTIFICACION:
El área de ciencias naturales busca formar en el educando una concepción

científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad. Esto quiere
decir que su enseñanza no tiene por meta transmitir a los estudiantes un cuerpo
de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza
adopten una actitud científica crítica, gracias a la cual sean capaces de plantear
interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar
las respuestas que esta le proporcione.
Para el CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA se hace prioritario que nuestros

estudiantes adquieran un hábito crítico, investigativo e interrogativo a cerca de
todo lo que acurre a su alrededor y que el interés y pasión por las ciencias ayuden
y fomenten la participación activa de los estudiantes en espacios científicos
permitiendo la exposición y desarrollo de ideas innovadoras en cuanto a ciencia se
refiere.
Nuestro currículo como componente vital en el área de Ciencias

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Naturales, además de proporcionar al estudiante la apropiación de conocimientos,
debe aportar al desarrollo de enfoque crítico de los impactos que genera la ciencia
y la tecnología en su entorno, con la finalidad de lograr personas comprometidas
con la sociedad.
El presente Plan de Área tendrá en cuenta las anteriores situaciones
mencionadas, con el fin de avanzar en el conocimiento científico y proporcionar a
los niños y jóvenes pautas para la mejora del desarrollo cognitivo en la
alfabetización científica, permitiendo por lo tanto un progreso en un enfoque
científico, tecnológico, ambiental y social.
3.MARCO LEGAL
La constitución política de Colombia dedica 35 artículos de los 380 que tiene a lo

ambiental, a los recursos naturales, a lo ecológico, al desarrollo sostenible, a la
gestión y manejo ambiental, destacaremos algunos que tienen mucha relación con
el área de ciencias naturales.
En lo referente a la educación el artículo 67 establece que “la educación formará
al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y de recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente”. El artículo 79 establece que “es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de
estos fines”.
En lo referente al ambiente y a la calidad de vida el mismo artículo 79 establece
que “todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano”. El artículo
88 establece que “la ley regulará acciones populares para la protección de los
derechos e intereses colectivos relacionados con el patrimonio, el espacio, la
seguridad y la salubridad pública…”. En el artículo 95, establece los deberes de la
persona y del ciudadano, dice “toda persona está obligada a cumplir la
constitución y las leyes” y en el numeral 8 ordena a toda persona “proteger los
recursos culturales y naturales del País y velar por la conservación de un ambiente
sano”.
En la ley 115 de 1994 o ley general de educación se establecen algunos artículos
que tiene relación directa con el área de ciencias naturales, destacamos algunos
de ellos.
Del artículo 5 fines de la educación, el numeral 2: “La formación en el respeto a la
vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad”; el numeral 5: “La adquisición y generación de
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber”; el numeral 7: “El acceso al conocimiento,
la ciencia, le técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
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investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones”; el numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del País”; el numeral 10: “La adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
preservación de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación”; numeral 12: “La formación para la
promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y
la utilización adecuada del tiempo libre”.
3.1 Fines de la Educación
De conformidad con la ley 115 y demás leyes aplicables a la educación se

desarrollarán los siguientes fines, en relación con el área de ciencias
naturales y educación ambiental:
1. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo
del saber.
2. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
3. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
4. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
5. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
6. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando Ingresar al sector productivo.
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4. OBJETIVOS GENERALES.
De conformidad con el artículo 13 de la ley 115 y el artículo 67 de la

constitución política de Colombia, se tienen objetivos comunes a los niveles,
de los cuales atañen al área los siguientes:
4.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
 Desarrollar un pensamiento científico a través del aprendizaje de

las Ciencias Naturales (Biología, Química, Física), que conlleven a la formación
integral del estudiante, además que le permita conocer el mundo natural y
físico mediante estrategias pedagógicas que propendan por el desarrollo de
competencias para dar solución a situaciones prácticas apoyados en
razonamientos lógicos, usando como metas las innovaciones y los
descubrimientos para el mejoramiento de la vida.
 Establecer parámetros de calidad educativa en el área de Ciencias

Naturales que conlleven a la excelencia institucional, basados en los
parámetros estatales como pruebas ICFES, SABER, entre otras y así, de esta
manera posicionar al Colegio Parroquial San Judas Tadeo como un referente
zonal en materia de educación.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO PRIMARIA:
a) Fomentar la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad

social, así como del espíritu crítico
b) Promover la higiene y la salud del propio cuerpo como mecanismo de
prevención de diferentes enfermedades, además de la aceptación social y el
enriquecimiento de la autoestima.
c) Promover la formación en la protección de la naturaleza y el ambiente
d) Asimilar conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad”
5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Se emplearan estrategias metodológicas que permitan un aprendizaje significativo

en la enseñanza de las ciencias y que den progreso a una mejora de su cognición
y comprensión de los fenómenos y conceptos de la naturaleza; con el propósito
de posibilitar en ellos la exploración de su entorno natural y del medio en el cual
viven, es decir, que los estudiantes sean partícipes activos de su aprendizaje, a
través de la observación y análisis de experiencias previas con el entorno en el
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que viven y así de esta manera comiencen a dar respuesta a los múltiples
interrogantes que se plantean sobre fenómenos físicos , químicos y tecnológicos.
Por lo tanto, se necesita que el docente en primer lugar sea mediador entre esas
ideas y los saberes que el estudiante, En segundo lugar, que el docente sea
mediador entre el proceso enseñanza – aprendizaje. Además, las estrategias
metodológicas se apoyarán en los siguientes parámetros de aprendizaje dentro
del aula.
a) Ampliación y apropiación del vocabulario científico y el desarrollo de la
comprensión
b) Interpretación de gráficas y diagramas conceptuales, elaboración de
instrumentos mentales y producción de textos
c) La utilización de técnicas como el debate, mesa redonda, exposiciones, el
diálogo, conversatorios, etc.,
d) Desarrollo de guías de aprendizaje que presentan actividades de consultas y
talleres de aplicación para el desarrollo del conocimiento científico.
e) El trabajo dinámico e investigativo en grupo o individual ayudado
f) Consultas en Internet para encontrar la relación ciencia tecnología.
g) Elaboración de historietas, fábulas, cuentos, portafolios, carteleras, folletos,
plegables y periódicos.
h) Plantear preguntas que giren en torno al tópico trabajado o información
consignada en una narración visual, en un periódico, revista, diccionario técnico.
i) Experiencias de laboratorio, donde realicen observaciones del entorno, de
fenómenos y procesos propios de la biología, física y química.
j) Salidas de campo a sitios de interés, desarrollo y presentación de sencillos
proyectos finales que se proponen desde la estructura de la clase.
k) Explicaciones por parte del docente cuando los temas así lo ameriten.
l) Evaluaciones orales y escritas.
6. REFERENTE CONCEPTUAL
6.1 Fundamentos lógico-disciplinares del área
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construcción y

deconstrucción. Con las nuevas teorías nacen conceptos y surgen nuevas
realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las
“antiguas creencias”. El conocimiento en el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental se construye en una comunidad académica, y esto es similar
a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento, a partir de la
confrontación de saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le
llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos, estableciendo
relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnológico, entre los
procesos biológicos, químicos y físicos (MEN, 1998). En el proceso infinito de
multiplicación de las preguntas que Karl Popper, 1967 (citado por MEN, 2006)
llama “búsqueda sin término”, y que parece ser inherente a la naturaleza de la
mente humana, las preguntas emergentes proyectan hacia nuevos conocimientos,
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permitiendo el surgimiento de posibles explicaciones que van elaborando y
reestructurando aquellas concepciones que se tienen sobre el mundo y sus
fenómenos. Estas explicaciones no pueden ser concebidas únicamente como la
culminación de un camino hacia la verdad PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL sino, más bien, como un nodo de una
red en continuo crecimiento, donde el estudiante construye hipótesis que pueden
aportar a la consolidación de un cuerpo de saberes o que, por el contrario,
ameritan el surgimiento de nuevos interrogantes. En esta reestructuración de los
saberes es importante destacar el error como un proceso natural en el marco de la
actividad científica. Históricamente, los errores en ciencias han sido puntos
importantes en la búsqueda del conocimiento, por lo que se convive con él
permanentemente y no debe ser asumido como una acción negativa. Y
precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de conocimientos,
el desarrollo de una perspectiva histórica y epistemológica en las clases de ciencia
puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de verdad que manejan
los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas y totalitarias), para
de esta manera atender a las visiones descontextualizadas de la actividad
científica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008), las cuales impiden
una adecuada construcción del conocimiento científico. Con la integración de una
dimensión histórica y epistemológica, articulada a la enseñanza de las ciencias, se
contribuye a modelar una nueva visión sobre el trabajo científico, entendiéndolo
así como un producto humano y cultural en el cual todos pueden participar. De
esta forma, el estudiante comprende la estructura del conocimiento en ciencias y
la forma como éste se construye, relacionando los conceptos propios del área con
otras fuentes de saber, trascendiendo de la memorización de acontecimientos que
han marcado la historia de la disciplina.
5.2 Fundamentos pedagógico – didáctico
¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?
La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe privilegiar

el desarrollo del pensamiento crítico (Moreira, 2005), explicitando las relaciones de
la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, provocando la
formulación de preguntas que lleven a problematizar la enseñanza en el área. Bajo
esta directriz, la formación en Ciencias Naturales y PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Educación Ambiental debe ser un acto
comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran a medida
que se forma en valores en pro de la construcción de una mejor sociedad en
términos de calidad de vida. Para este proceso, el maestro actúa como facilitador
y mediador entre el conocimiento común del estudiante y el conocimiento
científico, orientando la reflexión acerca de su quehacer educativo,
constituyéndose como un investigador de su propia práctica. (MEN, 1998).
Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionarse sobre la
apropiación del estudiante de lo científico, cómo transitar de lo natural, proveniente
de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y
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conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular en el
lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino que posibilite y
amerite el uso de conceptos más precisos y tecnificados. (MEN, 1998) De igual
manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura crítica del
trabajo en el aula y, lo que es aún más importante, del trabajo en el laboratorio.
Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido
asumidas con un estatus de verdad, sino más bien un espacio para interrogar,
reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre
los aprendizajes conceptuales y la observación de fenómenos físicos, químicos y
biológicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnológico
(MEN, 1998).
7. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
En el colegio parroquial San Judas Tadeo en cuanto al proceso de enseñanza-

aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación ambiental ha usado
tradicionalmente una metodología donde el estudiante recibe la información dada
por el profesor y este se limita a estudiar (en el mejor de los casos) y luego a
presentar una evaluación, exposición o trabajo sobre el tema estudiado, y solo en
algunas ocasiones se recurre a la experiencia de laboratorio.
Los diagnósticos son diversos y de muchos tipos, pero sabiendo que las Ciencias
Naturales y Educación Ambiental es el espacio más adecuado para desarrollar
todo ese potencial investigativo, experimental y creativo de los estudiantes se
tienen las siguientes estrategias:
 Desarrollar trabajos que le permitan al educando analizar los procesos

evolutivos del conocimiento científico a través del tiempo, ósea su transformación
histórica en la cual se dan los cambios o rupturas de paradigmas.
 Trazar formas de trabajo, forma de discusión.
 Implementar y ejecutar los diagnósticos entregados por el respectivo
especialista
 Resaltar las fechas alusivas al área.
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MALLA CURRICULAR
ÁREA O ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACAION AMBIENTAL

GRADO: PRIMERO
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS:
• Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
• Reconocer fenómenos físicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.
• Conocer algunas características del sistema solar y los movimientos de los astros.
Periodo Pregunta Ejes de Competencias Contenido Competencia Indicadores Derechos

problematizador los s s Ciudadanas de Básicos
a estándares temáticos desempeño
de
Aprendizaje
DBA
Period ¿Por qué Me aproximo Identificar, -El cuerpo Identifico las Diferenciar las -Comprender
o1 es importante al indagar, humano. diferencias y partes del que los
reconocer las conocimient explicar, semejanzas de cuerpo sentidos le
partes de nuestro o como comunicar -Órganos género, aspectos humano y permiten
cuerpo y como mi científico(a) y trabajar externos físicos, grupo étnico, valora su percibir
cuerpo me ayuda natural en equipo e origen social, importancia. algunas
a Formulo internos. costumbres, gustos, características
preguntas ideas y tantas otras Representar de los objetos
relacionarme con sobre objetos, -Sistema que hay entre las los órganos que nos
mi entorno? organismos y óseo y demás personas y yo externos e rodean
fenómenos muscular (Conocimiento y internos y (temperatura,
de mi entorno . cognitiva) nombra su sabor, sonido,
y exploro función. olor, calor,
posibles -Los Identifico cómo me textura y
respuestas. alimentos siento yo o las formas)
. personas cercanas Formula
Manejo cuando no recibimos r -describe y
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buen trato y hábitos caracteriza
-Cuidados expreso empatía, es ,
del cuerpo utilizando el
y
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conocimientos las decir, sentimientos de higiene para sentido

propios de las vacunas. parecidos o compatibles crear apropiado:
ciencias con los de conciencia del sonido,
naturales otros(emocional) cuidado y sabores,
protección del olores, colores
Describo mi cuerpo. y texturas y
cuerpo y el de formas.
mis
compañeros y -compara y
compañeras. describe
cambios en la
Describo y temperatura(
clasifico mas caliente,
objetos según similar menos
características caliente )
que percibo utilizando el
con los cinco acto en
sentidos diversos
objetos con
Desarrollo diferente color.
compromisos Sometidos a
personales y fuente de calor
sociales como el sol.
Respeto y
cuido los seres -describe y
vivos y los caracteriza,
objetos de mi utilizando la
entorno. vista diferentes
tipos de luz
(color,
intensidad y
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fuente)
Usa
instrumento
como lupa par
realizar
observaciones
de objetos
pequeños y
representarlos
mediante
dibujos.
Periodo ¿Qué Me aproximo Identificar, Los seres Conozco y respeto las Clasifica
2 características al indagar, vivos e reglas básicas del Clasifica los materiales de
tienen los seres conocimiento explicar, inertes. diálogo, como el uso de diferentes seres uso cotidiano a
vivos y los como comunicar y la palabra y el respeto del ámbito partir de
objetos? científico(a) trabajar en -Los por la palabra de la otra natural. características
natural equipo animales. Persona(comunicativa) que percibe
Observo mi Representar con los
entorno. Comparo cómo me cada una de las sentidos,
Hago -Las siento cuando me partes de las incluyendo
conjeturas para plantas. discriminan o me plantas como materiales
responder mis excluyen... y cómo, raíz, tallo, sólidos como
preguntas. -Reino fungí cuándo me aceptan. Así hojas, flores y madera,
y mónera. puedo explicar por qué frutos plástico, vidrio,
Manejo es importante aceptar a metal, roca y
conocimientos las personas. líquidos como
propios de las (cognitiva) opacos,
ciencias incoloros,
naturales transparentes,
Establezco así como
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relaciones algunas
entre las propiedades
funciones de (flexibilidad,
los cinco dureza,
sentidos. permeabilidad
al agua, color,
Diferencio sabor y
objetos textura).
naturales de
objetos - Predice
creados por el cuáles podrían
ser humano. ser los posibles
usos de un
Describo material (por
características ejemplo, la
de seres vivos goma), de
y objetos acuerdo con
inertes, sus
establezco características.
semejanzas y
diferencias -Selecciona
entre ellos y los qué materiales
clasifico utilizaría para
fabricar un
Desarrollo objeto dada
compromisos cierta
personales y necesidad (por
sociales ejemplo, un
paraguas que
Valoro y utilizo evite el paso
el conocimiento del agua).
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de diversas
personas de mi - Utiliza
entorno. instrumentos
no
Reconozco la convencionales
importancia de (sus manos,
animales, palos, cuerdas,
plantas, agua y vasos, jarras)
suelo de mi para medir y
entorno y clasificar
propongo materiales
estrategias según su
para cuidarlos tamaño.
Periodo ¿Qué causas Me aproximo Identificar, -Cuidado Entiendo el sentido de plantear Clasifica seres
3 producen el al indagar, del medio las acciones soluciones vivos (plantas y
deterioro conocimiento explicar, Ambiente. reparadoras, es decir de pertinentes animales) de su
ambiental y cuáles como comunicar y -El las acciones que buscan para el cuidado entorno, según
son científico(a) trabajar en ecosistema. enmendar el y protección del sus
sus principales natural equipo -El clima. daño causado cuando medio ambiente características
consecuencias? incumplo normas o observables
Diseño y La acuerdos. (emocional) Reconocer (tamaño,
realizo naturaleza las relaciones cubierta
experiencias me brinda. Me preocupo porque los entre los seres corporal,
para poner a animales, las plantas y vivos y su cantidad y tipo
prueba mis -Los los recursos del medio medio. de miembros,
conjeturas. estados de ambiente reciban forma de raíz,
la materia. buen trato(Conocimiento plantear tallo, hojas,
Manejo y cognitiva) soluciones flores y frutos)
conocimientos -Materia y pertinentes y los diferencia
propios de las energía para el cuidado de los objetos
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Nit. 900024446-1
ciencias y protección del inertes, a partir

naturales medio de criterios que
Clasifico y ambiente tienen que ver
comparo con las
objetos según Identifica los características
sus usos. estados de la básicas de los
materia: sólido, seres vivos.
Identifico y líquido y - Compara
comparo gaseoso características
fuentes de luz, y partes de
calor y sonido y plantas y
su efecto sobre animales,
diferentes utilizando
seres vivos. instrumentos
simples como
Desarrollo la lupa para
compromisos realizar
personales y observaciones.
sociales
Escucho -Describe las
activamente a partes de las
mis plantas (raíz,
compañeros y tallo, hojas,
compañeras y flores y frutos),
reconozco así como las de
puntos de vista animales de su
diferentes. entorno, según
características
observables
(tamaño,
cubierta
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corporal,
cantidad y tipo
de miembros).
- Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno
Periodo ¿Cómo la energía Me aproximo Identificar, -El color. Colaboró activamente Reconocer las -Registra
4 influye en la al indagar, para el logro de metas diferentes cambios físicos
manera que conocimiento explicar, Fuentes de comunes en mi salón y fuentes de ocurridos en su
percibimos el color como comunicar y energía, reconozco la energía. cuerpo durante
y el movimiento? científico(a) trabajar en luz. importancia que tienen el crecimiento,
natural equipo las normas para lograr Analizar el color tales como
Identifico Movimiento esas y su implicación peso, talla,
condiciones y fuerza metas(integradora) en el estudio de longitud de
que influyen en fenómenos de brazos,
los resultados -El sistema Expreso mis ideas, luz piernas, pies y
de una solar. sentimientos e intereses manos, así
experiencia. en el salón y escucho Entender el como algunas
respetuosamente los de sistema solar características
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Manejo los demás miembros del como ente que no varían

conocimientos grupo. universal como el color
propios de las de ojos, piel y
ciencias cabello.
naturales
Registro el
movimiento del - Describe su
Sol, la Luna y cuerpo y
las estrellas en predice los
el cielo, en un cambios que se
periodo de producirán en
tiempo. un futuro, a
partir de los
Desarrollo ejercicios de
compromisos comparación
personales y que realiza
sociales entre un niño y
un adulto.
Cumplo mi
función y
respeto la de - Describe y
otras personas registra
en el trabajo en similitudes y
grupo. diferencias
físicas que
observa entre
niños y niñas
de su grado
reconociéndose
y reconociendo
al otro.
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-Establece
relaciones
hereditarias a
partir de las
características
físicas de sus
padres,
describiendo
diferencias y
similitudes
ÁREA O ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

GRADO: SEGUNDO
 Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las características fundamentales de
la materia.
 Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas desarrolladas por el hombre
que transforman el entorno.
Period Pregunta Ejes de los Competen Contenidos Competencias Indicadores Derechos

o problematizadora estándares cias temáticos Ciudadanas de Básicos de
desempeño Aprendizaje
DBA
Period ¿Qué cambios Me aproximo Identificar, -Mi cuerpo Reconoce los -Compara los
o1 experimenta mi al indagar, por fuera y Analizo el manual de sentidos como cambios de
cuerpo y que conocimient explicar, por dentro convivencia y las medio para forma que se
cuidados debo tener? o como comunicar normas de mi observar el generan
científico(a) y trabajar -Los institución; las cumplo entorno. sobre objetos
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natural en equipo sentidos voluntariamente y constituidos

participo de manera Nombra las por distintos
Persisto en la pacífica en su funciones de materiales
búsqueda de -La transformación los seres (madera,
respuestas a locomoción cuando las vivos y hierro,
mis considero injustas. algunos plástico,
preguntas. -Sistemas (conocimiento) aparatos que plastilina,
digestivo, las simulan. resortes,
Manejo respiratorio y Exijo el cumplimiento papel, entre
conocimient circulatorio de las normas y otros),
os propios los acuerdos por Reconoce las cuando se
de las parte de las necesidades someten a
ciencias autoridades, de mis de los seres diferentes
naturales compañeros y de mí vivos. acciones
mismo/a.(cognitiva) relacionadas
Observo y con la
describo aplicación de
cambios en mi fuerzas
desarrollo y (estirar,
en el de otros comprimir,
seres vivos. torcer,
Identifico aplastar,
necesidades abrir, partir,
de cuidado de doblar,
mi cuerpo y el arrugar).
de otras
personas.
Clasifica los
Identifico y materiales
describo la según su
flora, la fauna, resistencia a
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el agua y el ser
suelo de mi deformados
entorno cuando se les
Desarrollo aplica una
compromiso fuerza.
s personales
y sociales Predice el
tipo de acción
Reconozco la requerida
importancia para producir
de animales, una
plantas, agua deformación
y suelo de mi determinada
entorno y en un cierto
propongo material y las
estrategias comunica
para haciendo uso
cuidarlos de diferentes
formatos
(oral, escrito).
Period ¿Qué Me aproximo Identificar, Las plantas Comprendo qué es Reconocer la -Clasifica
o2 características tienen al indagar, una norma y qué es flora, la fauna materiales de
los seres vivos y conocimient explicar, Animales un acuerdo y el suelo de su entorno
objetos de interés? o como comunicar vertebrados e (Conocimiento). su entorno. según su
científico(a) y trabajar invertebrados estado
natural en equipo Entiendo el sentido de Reconocer el (sólidos,
Analizo, con las acciones efecto del líquidos o
la ayuda del Fauna, reparadoras, clima, la gases) a
profesor, si la flora, es decir, de las alimentación y partir de sus
información agua y acciones que buscan el medio propiedades
obtenida es suelo enmendar ambiente en básicas (si
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suficiente el daño causado el desarrollo tienen forma

para contestar cuando incumplo de los seres propia o
mis normas vivos adoptan la
preguntas. o acuerdos. del recipiente
(cognitiva) Identifica las que los
Manejo adaptaciones contiene, si
conocimient de los seres fluyen, entre
os propios vivos a otros).
de las diferentes - Compara
ciencias ambientes. las
naturales característica
Propongo y s físicas
verifico observables
necesidades (fluidez,
de los seres viscosidad,
vivos. transparencia
) de un
Asocio el conjunto de
clima con la líquidos
forma de vida (agua, aceite,
de diferentes miel).
comunidades.
Explico - Reconoce el
adaptaciones aire como un
de los seres material a
vivos al partir de
ambiente. evidencias de
su presencia
Identifico tipos aunque no se
de pueda ver, en
movimiento el marco de
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en seres vivos distintas

y objetos, y experiencias
las fuerzas (abanicar,
que los soplar, entre
producen otros)
Desarrollo
compromiso
s personales
y sociales
Respeto y
cuido los
seres vivos y
los objetos de
mi entorno.
Period ¿Sabes en verdad Me aproximo Identificar, La materia y Entiendo el sentido de Describe y

o3 cuantos elementos al indagar, sus estados las acciones -Identificar clasifica
conforman tu sistema conocimient explicar, reparadoras, es decir características plantas y
solar? o como comunicar Cambios de las acciones que de la materia animales de
científico(a) y trabajar físicos, y buscan enmendar el y cambios su entorno,
natural en equipo químicos de daño causado cuando físicos y según su tipo
Propongo la materia incumplo normas o químicos que de
respuestas a acuerdos. ocurren en desplazamien
mis preguntas (emocional) esta to, dieta y
y las comparo Ciclo del protección.
con las de agua Me preocupo porque -Reconocer
otras los animales, las los cambios
personas. plantas y los recursos físicos que se Explica
del medio ambiente presentan en cómo las
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Manejo reciban el ciclo del característica

conocimient buen trato(Conocimie agua s físicas de
os propios nto y cognitiva) un animal o
de las Clasificar planta le
ciencias Cumplimiento de cuerpos de la ayudan a vivir
naturales funciones propias y naturaleza en un cierto
respeto las de otras según el ambiente.
personas en el trabajo estado de la
Propongo y en materia en el Predice
verifico grupo(integradora) que se posibles
diversas encuentra. problemas
formas de que podrían
medir sólidos ocurrir
y líquidos. cuando no se
satisfacen
Identifico algunas de
diferentes las
estados necesidades
físicos de la básicas en el
materia (el desarrollo de
agua, por plantas y
ejemplo) y animales, a
verifico partir de los
causas para resultados
cambios de obtenidos en
estado. experimentac
iones
Identifico sencillas.
situaciones en
las que ocurre -Establece
transferencia relaciones
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de energía entre las

térmica característica
y realizo s de los seres
experiencias vivos y el
para verificar ambiente
el fenómeno. donde
habitan
Desarrollo
compromiso
s personales
y sociales
Escucho
activamente a
mis
compañeros y
compañeras y
reconozco
puntos de
vista
diferentes.
Cumplo mi
función y
respeto la de
otras
personas en
el trabajo en
grupo.
Period ¿Qué hace que Me aproximo Identificar,  Luz Colaboró activamente -Reconoce los -Representa
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o4 algunos aparatos al indagar, para el logro de elementos del con dibujos u

emitan luz y sonido? conocimient explicar,  sonido metas comunes en mi sistema solar otros
o como comunicar salón y reconozco la formatos los
científico(a) y trabajar importancia que Reconocer cambios en el
natural en equipo  sistem tienen las normas algunas desarrollo de
a solar para lograr esas fuentes de luz plantas y
Comunico de metas(integradora) y de sonido animales en
diferentes que se han un período de
maneras el Expreso mis ideas, usado en la tiempo,
proceso de sentimientos e historia identificando
indagación y intereses procesos
los resultados en el salón y escucho Valora y como la
obtenidos. respetuosamente los compara germinación,
de los demás fuentes de luz, la floración y
Manejo miembros del grupo. calor y sonido la aparición
conocimient y su efecto de frutos.
os propios sobre
de las diferentes Representa
ciencias seres vivos con dibujos u
naturales otros
Identifico formatos los
objetos que cambios en el
emitan luz o desarrollo de
sonido. los animales
Identifico en un período
aparatos que de tiempo,
utilizamos hoy identificando
y que no se procesos
utilizaban en como el
épocas crecimiento y
pasadas. la
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reproducción
Desarrollo
compromiso
s personales
y sociales
Valoro y
utilizo el
conocimiento
de diversas
personas de
mi entorno.

GRADO: TERCERO
 Comprender la relación entre los seres vivos y sus ciclos de vida.
 Explicar los fenómenos físicos y la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano.
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencias Indicadores de Derechos

problematizadora estándares temáticos Ciudadanas desempeño Básicos
Aprendizaj
DBA
Periodo ¿Por qué nos Me aproximo al Identificar, Los seres. Me preocupo Clasifica los reinos de la -Compara,
1 parecemos a conocimiento indagar, vivos, ciclo porque los naturaleza describiendo un
nuestros padres? como explicar, vital de las animales, las características sencillas experimento
científico(a) comunicar y plantas, plantas y los y diferencias entre ellos. distintos
natural trabajar en animales y recursos del medio materiales
Busco equipo del ser ambiente reciban Representa el ciclo vital acuerdo co
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información en humano. buen trato. de una planta, de un cantidad de

diversas fuentes (Competencias animal y del ser que de
(libros, Internet, cognitivas y humano pasar (opa
experiencias emocionales) transparent
propias y de translúcidos
otros...) y doy el Identifico las reflectivos)
crédito diferencias y selecciona
correspondiente. semejanzas de tipo de mate
género, aspectos que eleg
Manejo físicos, grupo para un ci
conocimientos étnico, fin (
propios de las origen social, ejemplo,
ciencias costumbres, frasco que
naturales gustos, ideas permita ver
Comparo fósiles y tantas otras que contenido).
y seres vivos, hay entre las
identifico demás
características personas y yo Selecciona
que se (Competencias fuente
mantienen en el cognitivas y apropiada p
tiempo. conocimiento) iluminar
completame
Identifico una
patrones determinada
comunes a los superficie
seres vivos. teniendo
cuenta que
Describo y luz se prop
verifico ciclos de en todas
vida de seres direcciones
vivos. viaja en lí
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Reconozco que recta.

los hijos y las
hijas se parecen
a sus padres y -Describe
describo algunas precaucione
características que debe te
que se heredan. presentes
frente a
Desarrollo exposición
compromisos los ojos
personales y rayos de
sociales directa (ra
láser, luz
sol)
pueden
causarle da
Periodo ¿Qué son los Me aproximo al Identificar, Recursos Identifico las Clasifica los recursos - Predice
2 recursos y porque conocimiento indagar, naturales ocasiones en que naturales renovables y dónde se
ellos ayudan a como explicar, mis amigos/as o yo no renovables producirá la
que mejoremos científico(a) comunicar y hemos hecho sentir sombra de
nuestra vida? natural trabajar en mal a alguien Comprende la acuerdo con
Selecciono la equipo excluyéndolo, importancia del cuidado posición de
información burlándonos o del agua, del aire y suelo fuente de lu
apropiada para poniéndole apodos a través de experiencias del objeto.
dar respuesta a ofensivos sencillas
mis preguntas. (cognitiva) - Desplaza l
fuente de lu
Manejo Entiendo el sentido Reconoce la importancia el objeto pa
conocimientos de las acciones del cuidado de los seres aumentar o
propios de las reparadoras, es naturales renovables y reducir el
ciencias decir de las no renovables tamaño de l
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Nit. 900024446-1
naturales acciones que sombra que

buscan enmendar produce seg
Identifico tipos el daño causado las
de movimiento cuando incumplo necesidade
en seres vivos y normas o
objetos, y las acuerdos. - Explica los
fuerzas que los (emocional) datos
producen. obtenidos
Identifico las mediante
Verifico las diferencias y observacion
fuerzas a semejanzas de y medicione
distancia género, aspectos que registra
generadas por físicos, grupo tablas y otro
imanes sobre étnico, formatos, de
diferentes origen social, que sucede
objetos. costumbres, con el tama
gustos, ideas de la sombr
y tantas otras que de un objeto
Analizo la hay entre las variando la
utilidad de demás distancia a l
algunos aparatos personas y yo fuente de lu
eléctricos a mí (Competencias
alrededor. cognitivas y
conocimiento)
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Valoro y utilizo el
conocimiento de
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diversas Nit. 900024446-1
personas de mi
entorno.
Periodo ¿Qué se Me aproximo al Identificar, Materia y Colaboró Identifica la materia y -Demuestra

3 necesita para que conocimiento indagar, energía. activamente para el sus propiedades que el sonid
los objetos se como explicar, logro de metas es una
muevan? científico(a) comunicar y comunes en mi Reconoce la importancia vibración
natural trabajar en salón y reconozco de la energía y sus mediante el
Registro mis equipo la importancia que transformaciones uso de fuen
observaciones tienen las normas para
en formas para lograr esas producirlo:
organizada y metas. Identifica en su entorno cuerdas
rigurosa (sin (Por ejemplo, en el estado de la materia (guitarra),
alteraciones), nuestro proyecto en el que se encuentran parches
utilizando para la Feria de la algunos cuerpos (tambor) y
dibujos, palabras Ciencia). tubos de air
y números. (Competencias (flauta),
integradoras) identificand
Manejo Entiendo el sentido en cada una
conocimientos de las acciones elemento qu
propios de las reparadoras, vibra.
ciencias es decir de las
naturales acciones que
Identifico buscan enmendar - Describe y
circuitos el daño causado compara
eléctricos en mi cuando incumplo sonidos seg
entorno. normas su altura
Construyo o acuerdos. (grave o
circuitos (cognitiva) agudo) y su
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eléctricos intensidad
simples con (fuerte o dé
pilas. q Compara
describe có
Propongo se atenúa
experiencias (reduce su
para comprobar intensidad)
la propagación sonido al pa
de la luz y del por diferent
sonido. medios (agu
aire, sólidos
Desarrollo cómo influy
compromisos distancia en
personales y este proces
sociales
Cumplo mi
función y respeto - Clasifica
la de otras materiales d
personas en el acuerdo con
trabajo en manera com
grupo. atenúan un
sonido
Periodo ¿Por qué no Me aproximo al Identificar, El sol y la Colaboró Identifica las fuentes -Interpreta l
4 puede verse la conocimiento indagar, tierra activamente para el naturales y artificiales de resultados d
música? como explicar, logro de metas calor luz y sonido. experimento
científico(a) comunicar y comunes en mi en los que s
natural trabajar en salón y reconozco Reconoce el sol como el analizan los
Realizo equipo la importancia que centro del sistema solar cambios de
mediciones con tienen las normas y la Tierra como su estado del
instrumentos para lograr esas planeta. agua al
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Nit. 900024446-1
convencionales metas(integradora) predecir lo q

(regla, metro, Comprende e identifica ocurrirá con
termómetro, Manifiesto mi punto los movimientos de estado de u
reloj, balanza...) de vista cuando se traslación y rotación con sustancia d
y no toman decisiones el día, la noche y el año. una variació
convencionales colectivas en la de la
(vasos, tazas, casa y en la vida temperatura
cuartas, pies, escolar. Diferencia entre estrella,
pasos...). (Competencias planeta y satélite. Explica
Comunicativas).. fenómenos
cotidianos e
Manejo los que se
conocimientos pone de
propios de las manifiesto e
ciencias cambio de
naturales estado del
Clasifico luces agua a parti
según color, de las
intensidad y variaciones
fuente. Clasifico temperatura
sonidos según evaporación
tono, volumen y del agua en
fuente. paso de líqu
a gas y los
Establezco vidrios
relaciones entre empañados
magnitudes y el paso de g
unidades de a líquido, en
medida otros).
apropiadas.
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Desarrollo Nit. 900024446-1 -Utiliza
compromisos instrumento
personales y convencion
sociales (balanza,
probeta,
Escucho termómetro)
activamente a para hacer
mis compañeros mediciones
y compañeras y masa, volum
reconozco y temperatu
puntos de vista del agua qu
diferentes. permitan
diseñar e
interpretar
experiencia
sobre los
cambios de
estado del
agua en
función de l
variaciones
temperatura

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Nit. 900024446-1

GRADO: CUARTO
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: RECONOCER LOS PROCESOS BIOLOGICOS, QUIMICOS Y FISICOS
Perio Pregunta Ejes de los Compete Contenidos Competencias Indicadores Derechos

do problematiza estándares ncias temáticos Ciudadanas de Básicos de
dora desempeño Aprendizaje
DBA
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Nit. 900024446-1
Perio ¿Cómo están Me aproximo al Identificar, Los seres ¡Me cuido a mí Reconocer las -Describe las
do 1 organizados conocimiento como indagar, vivos. mismo! Comprendo características característica
los seres científico(a) natural explicar, que cuidarme y básicas de los s de las
vivos? Observo el mundo en comunicar tener hábitos seres vivos fuerzas
el que vivo. y trabajar saludables favorece parte de un (magnitud y
en equipo mi bienestar y grupo dirección)
Manejo mis relaciones. taxonómico. que se
conocimientos (integradoras) deben aplicar
propios de las Representar lo
para producir
ciencias naturales Identifico cómo me s
un efecto
Explico la siento yo o las diversos siste
importancia de la personas cercanas mas dado
célula como unidad cuando no recibimos de órganos (detener,
básica de los seres buen trato y expreso del ser acelerar,
vivos. empatía, es decir, humano y cambiar de
sentimientos explica su dirección).
Clasifico seres vivos parecidos o función
en diversos grupos compatibles con los Indica, a
taxonómicos de otros(emocional) Cuidar partir de
(plantas, animales, y respeta pequeñas
microorganismos…). su cuerpo y el experiencias,
de las demás cuando una
personas. fuerza
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Establezco aplicada
relaciones entre sobre un
microorganismos y cuerpo no
salud. produce
cambios en
Analizo el su estado de
ecosistema que me reposo, de
rodea y lo comparo movimiento o
con otros.
en su
dirección.
Analizo
características
ambientales de
mi entorno y peligros -Comunica
que lo amenazan. resultados
sobre los
Desarrollo efectos de la
compromisos fuerza de
personales y fricción en el
sociales movimiento
de los
Cuido, respeto y exijo objetos al
respeto por mi comparar
cuerpo y el de las superficies
demás personas. con distintos
niveles de
Respeto y cuido los rozamiento.
seres vivos y los
objetos de mi
entorno.
Predice y
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explica en
una situación
de objetos
desplazándo
se por
diferentes
superficies
(lisas,
rugosas) en
cuál de ellas
el cuerpo
puede
mantenerse
por más
tiempo en
movimiento.
Perio ¿Qué causas Me aproximo al Identificar, Los seres Conozco y respeto Establecer Explora
do 2 producen el conocimiento como indagar, vivos y su las reglas básicas relaciones de cómo los
deterioro científico(a) natural explicar, hábitat del diálogo, como el semejanza cambios en
ambiental y Formulo preguntas a comunicar uso de la palabra y entre los el tamaño de
cuáles son partir de una y trabajar El el respeto por la diferentes una palanca
sus observación o en equipo ecosistema palabra de la otra ecosistemas (longitud) o
principales experiencia y escojo Persona(comunicativ la posición
consecuencia algunas de ellas para a) Identificar del punto de
s? buscar posibles algunas forma
apoyo
respuestas. Comparo cómo me s de cómo el
afectan las
siento cuando me ser humano
Propongo discriminan o me altera el fuerzas y los
explicaciones excluyen... y cómo, equilibrio de movimientos
provisionales para cuándo me aceptan. los implicados
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responder mis Así puedo explicar ecosistemas.

preguntas. por qué es Describe la
importante aceptar a función que
Manejo las personas. Explicar cumplen
conocimientos (cognitiva) las característi fuerzas en
propios de las cas una máquina
ciencias naturales generales de l simple para
Identifico fenómenos as generar
de camuflaje en poblaciones bi
movimiento.
el entorno y los ológicas,
q Identifica y
relaciono con las poblaciones hu
necesidades de los manas observa
seres vivos. y comunidades máquinas
biológicas. simples en
Identifico objetos
adaptaciones de los cotidianos
seres vivos, teniendo para explicar
en cuenta las su utilidad
características de los (aplicar una
ecosistemas en que fuerza
viven. pequeña
Comparo para generar
movimientos y una fuerza
desplazamientos de grande,
seres vivos y generar un
objetos. pequeño
movimiento
Asocio el clima y
para crear un
otras características
del entorno con los gran
materiales de movimiento).
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construcción, los
aparatos eléctricos
más utilizados, los - Identifica y
recursos naturales y describe
las costumbres de palancas
diferentes presentes en
comunidades. su cuerpo,
conformadas
Desarrollo
por sus
compromisos
sistemas
personales y
sociales óseo y
muscular
Escucho activamente
a mis compañeros y
compañeras,
reconozco puntos de
vista diferentes y los
comparo con los
míos.
Propongo
alternativas para
cuidar mi entorno y
evitar peligros que lo
amenazan.
Perio ¿Cuáles son Me aproximo al Identificar, Materia, Entiendo el sentido Comprender - Registra y
do 3 las conocimiento como indagar, energía y de las acciones en el medio y realiza
aplicaciones científico(a) natural explicar, conversione reparadoras, es en objetos dibujos de
de la Identifico condiciones comunicar s de las decir de las acciones cercanos, los las sombras
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electricidad que influyen en los y trabajar mismas. que buscan conceptos que proyecta
en la vida resultados de una en equipo enmendar el daño básicos de la un objeto
cotidiana del experiencia y que causado cuando materia. que recibe la
ser humano pueden permanecer incumplo normas o luz del Sol en
con las cuales constantes o cambiar acuerdos. Construir el diferentes
se produce (variables). (emocional) concepto de momentos
luz, calor masa, peso, del día,
sonido o Diseño y realizo Me preocupo porque volumen y relacionándol
efectos experimentos los animales, las densidad
as con el
magnéticos? modificando una sola plantas y los a través de la
movimiento
variable para dar recursos del medio observación
respuesta a ambiente reciban y descripción aparente del
preguntas. buen trato(Conocimi de diferentes Sol en el
ento y cognitiva) objetos y cielo.
sustancias.
Manejo
conocimientos -Explica
propios de las cómo se
ciencias naturales producen el
Identifico las día y la
funciones de los noche por
componentes de un medio de
circuito eléctrico. una maqueta
o modelo de
Investigo y describo la Tierra y
diversos tipos de del Sol.
neuronas, las
comparo entre sí y
con circuitos
eléctricos.
Observa y
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Identifico y registra
establezco las algunos
aplicaciones de los patrones de
circuitos eléctricos en regularidad
el desarrollo (ciclo del día
tecnológico. y la noche),
elabora
Identifico y describo tablas y
aparatos que
comunica los
generan energía
resultados.
luminosa, térmica y
mecánica.
Verifico la
conducción de
electricidad o calor
en materiales.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Reconozco y acepto
el escepticismo de
mis compañeros y
compañeras ante la
información que
presento.
Cumplo mi función
cuando trabajo en
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Nit. 900024446-1
grupo, respeto las

funciones de otros y
contribuyo a lograr
productos comunes.
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Nit. 900024446-1
Perio ¿Cuántos Me aproximo al Identificar, Nuestro Colaboró Reconocer los -
do 4 movimientos conocimiento como indagar, sistema activamente para el movimientos d Realiza
realizan la científico(a) natural explicar, solar logro de metas e rotación y observacione
tierra y qué Realizo mediciones comunicar comunes en mi traslación de la s de la forma
beneficios le con instrumentos y trabajar salón y reconozco la tierra y de la Luna y
brinda el sol a convencionales (bala en equipo importancia que otros planetas. las registra
la tierra? nza, báscula, tienen las normas mediante
cronómetro, para lograr esas dibujos,
termómetro...) y no metas(integradora) Ilustrar el
explicando
convencionales universo
cómo varían
(paso, cuarta, pie, Reconozco que reconociendo
braza, vaso...). tengo derecho a mi las característi a lo largo del
privacidad e cas de cada mes.
Registro mis intimidad; exijo el uno de los
observaciones, datos respeto planetas,
y resultados de a ello.(integradoras) satélites y el - Predice
manera organizada y sol cuál sería la
rigurosa (sin fase de la
alteraciones), en Luna que un
forma escrita y observador
utilizando esquemas, vería desde
gráficos y tablas. la Tierra,
dada una
Manejo cierta
conocimientos posición
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propios de las relativa entre

ciencias naturales la Tierra, el
Describo y verifico el Sol y la
efecto de la Luna.
transferencia de
energía térmica en
los cambios de
estado de algunas
sustancias.
Verifico que la
cocción de alimentos
genera cambios
físicos y químicos.
Comparo el peso y la
masa de un objeto en
diferentes puntos del
sistema solar.
Describo los
principales
elementos del
sistema solar y
establezco relaciones
de tamaño,
movimiento y
posición.
Establezco
relaciones entre
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objetos que tienen

masas iguales y volú-
menes diferentes o
viceversa y su
posibilidad de flotar.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Valoro y utilizo el
conocimiento de
diferentes personas
de mi entorno.
Identifico y acepto
diferencias en las
formas de vida y de
pensar.
Reconozco y respeto
mis semejanzas y
diferencias con los
demás en cuanto a
género, aspecto y
limitaciones físicas.
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GRADO: QUINTO
 Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistémico que les permiten desarrollarse en un entorno
y que se utilizan como criterios de clasificación.
 Describir las características de la Tierra e identificar características de la materia y algunos métodos de separación
de mezclas.
 Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos
que permiten el desarrollo de tecnologías.
Period ¿Cómo Me aproximo Identificar, -Reproducción Reconozco el -Reconocer la - Realiza
o1 funcionan al indagar, de las especies valor de las reproducción circuitos
internamente los conocimiento comunicar y normas y los como la función eléctricos
seres vivos? como trabajar en -Órganos de acuerdos para la que permite la simples que
científico(a) equipo. circulación de convivencia en la continuidad de funcionan con
natural Disposición energía en los familia, en el las diferentes fuentes (pilas),
para aceptar seres vivos medio escolar y especies de cables y
Busco la en seres vivos dispositivos
información en naturaleza Cadenas otras situaciones.
(bombillo,
diversas abierta, alimenticias (integradoras) -Comprende el
motores,
fuentes (libros, parcial y ciclo de
Internet, cambiante Reconozco que circulación de la timbres) y los
experiencias y del tengo derecho a materia y la representa
experimentos conocimient mi privacidad e energía, a utilizando los
propios y de o intimidad; exijo el través de las símbolos
otros…) y doy respeto a ello. cadenas apropiados.
el crédito (integradoras) alimenticias.
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correspondient - Identifica y
e. soluciona
dificultades
Manejo cuando
conocimientos construye un
propios de las circuito que no
ciencias funciona.
naturales
Explico la
dinámica de un
Identifica los
ecosistema,
teniendo en diferentes
cuenta las efectos que se
necesidades de producen en
energía y los
nutrientes de componentes
los seres vivos de un circuito
(cadena como luz y
alimentaria). calor en un
Identifico los bombillo,
niveles de movimiento en
organización un motor y
celular de los sonido en un
seres vivos. timbre
Represento los
diversos
sistemas de
órganos del
ser humano y
explico su
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función.
Identifico en mi
entorno objetos
que cumplen
funciones
similares a las
de mis órganos
y sustento la
comparación
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Respeto y
cuido los seres
vivos y los
objetos de mi
entorno.
Cuido, respeto
y exijo respeto
por mi cuerpo y
el de las demás
personas.
Reconozco y
respeto mis
semejanzas y
diferencias con
los demás en
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cuanto a
género,
aspecto y
limitaciones
físicas.
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Period ¿Cuál es la Me aproximo Identificar, Organización ¡Me cuido a mí Reconocer la -Construye
o2 importancia de al indagar, celular en los mismo! importancia de experimentalm
los ciclos conocimiento comunicar y ecosistemas Comprendo que la célula como ente circuitos
biogeoquímicos como trabajar en cuidarme y tener unidad sencillos para
de la naturaleza científico(a) equipo.  Relacione hábitos constitucional establecer qué
y la importancia natural Disposición s entre las saludables de los seres materiales son
en la afección del Selecciono la para aceptar especies de un favorece mi vivos. buenos
equilibrio información la ecosistema bienestar y conductores
ambiental, que me permite naturaleza mis relaciones. Comprender
de la corriente
proponiendo responder a abierta, (integradoras) la importancia
eléctrica y
alternativas de mis preguntas y parcial y  Ciclo de la de la circulación
solución? determino si es cambiante energía en los Ayudo a cuidarlas de materia y cuáles no.
suficiente. del ecosistemas plantas, los energía en un
conocimient animales y el ecosistema.
Establezco o medio ambiente Identifica, en
relaciones en mi Describir un conjunto de
entre la entorno cercano. la dinámica de materiales
información y (integradoras) un ecosistema dados, cuáles
los datos teniendo en son buenos
recopilados. cuenta las conductores
Manejo necesidades de de corriente y
conocimientos energía y cuáles son
propios de las nutrientes de los aislantes de
ciencias seres vivos. acuerdo a su
naturales comportamient
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Relaciono el o dentro de un
estado de circuito
reposo o eléctrico
movimiento de básico.
un objeto con
las fuerzas - Explica por
aplicadas sobre qué algunos
éste. objetos se
fabrican con
Indago acerca
ciertos
del tipo de
fuerza materiales (por
(compresión, ejemplo, por
tensión o qué los cables
torsión) que están
puede fracturar recubiertos por
diferentes tipos plástico y
de huesos. formados por
metal) en
Identifico función de su
máquinas capacidad
simples en el para conducir
cuerpo de electricidad.
seres vivos y
explico su
función. - Verifica, con
el tacto, que
Reconozco los
los compontes
efectos nocivos
de un circuito
del exceso en
el consumo de (cables, pilas,
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cafeína, bombillos,
tabaco, drogas motores) se
y licores. calientan
cuando están
Establezco funcionando, y
relaciones lo atribuye al
entre deporte y paso de la
salud física y corriente
mental.
eléctrica
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Escucho
activamente a
mis
compañeros y
compañeras,
reconozco
puntos de vista
diferentes y los
comparo con
los míos.
Identifico y
acepto
diferencias en
las formas de
vida y de
pensar.
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Period ¿De qué manera Me aproximo Identificar, Mezclas y Puedo actuar en -Utilizar Comprende
o3 puedo utilizar la al indagar, separación de forma asertiva diferentes méto que los
fabricación y conocimiento comunicar y sustancias. (es decir, dos sistemas del
separación de como trabajar en sin agresión, pero se separación cuerpo
mezclas para científico(a) equipo. La fuerza con claridad y de mezclas humano están
contribuir a la natural Disposición . eficacia) para formados por
mejora de mi para aceptar frenar situaciones -Identificar las órganos,
comunidad? Propongo la de abuso en mi fuerzas que tejidos y
respuestas a naturaleza vida escolar. (Por generan células y que
mis preguntas y abierta, ejemplo, cuando cambios de la estructura
las comparo parcial y se maltrata posición en los de cada tipo
con las de otras cambiante repetidamente a cuerpos de célula está
personas. del algún compañero relacionada
conocimient indefenso.) con la función
Persisto en la o (integradora) del tejido que
búsqueda de forman.
respuestas a Reconozco cómo
mis preguntas. se sienten otras Explica la
personas cuando estructura
Manejo son agredidas o (órganos,
conocimientos se vulneran sus tejidos y
propios de las derechos y células) y las
ciencias contribuyo a funciones de
naturales aliviar los sistemas
Describo su malestar. de su cuerpo.
fuerzas y (integradora y
torques en emocional)
- Relaciona el
máquinas
simples. funcionamient
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o de los tejidos
Identifico de un ser vivo
máquinas con los tipos
simples en de células que
objetos posee.
cotidianos y
describo su
utilidad. Asocia el
cuidado de sus
Identifico, en la
sistemas con
historia,
situaciones en una
las que, en alimentación e
ausencia de higiene
motores adecuadas.
potentes, se
utilizaron
máquinas
simples.
Construyo
máquinas
simples para
solucionar
problemas
cotidianos.
Verifico la
posibilidad de
mezclar
diversos
líquidos,
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sólidos y
gases.
Propongo y
verifico
diferentes
métodos de
separación de
mezclas.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Reconozco y
acepto el
escepticismo
de mis
compañeros y
compañeras
ante la
información
que presento.
Cumplo mi
función cuando
trabajo en
grupo, respeto
las funciones
de otros y
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contribuyo a
lograr
productos
comunes.
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Period ¿Cómo Me aproximo Identificar,  Maquinas Identifico y Describir en las Explica el
o4 interaccionan al indagar, manejo mis maquinas camino que
nuestro planeta y conocimiento comunicar y  La tierra y emociones, como simples la siguen los
el universo y como trabajar en el Universo el temor a acción de las alimentos en el
que maquinas científico(a) equipo. participar o la diferentes organismo y
utilizan natural Disposición rabia, durante las fuerzas, sus los cambios
estas interaccion para aceptar discusiones componentes y que sufren
es para nuestro Saco la naturalez grupales. (Busco aplicaciones en durante el
beneficio? conclusiones a abierta, fórmulas la solución de
proceso de
de mis parcial y secretas problemas
digestión
experimentos, cambiante para tranquilizar cotidianos.
aunque no del me) emocional desde que son
obtenga los conocimient -Conocer las ingeridos
resultados o Identifico mis características hasta que los
esperados. sentimientos físicas de la nutrientes
cuando me tierra su llegan a las
Comunico, excluyen o posición, células.
oralmente y por discriminan y movimientos y
escrito, el entiendo lo que como estos
proceso de pueden sentir influyen en el Relaciona las
indagación y otras personas cambio características
los resultados en esas mismas climático. de los órganos
que obtengo. situaciones. del sistema
(emocional) digestivo (tipos
Manejo de dientes,
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conocimientos características
propios de las de intestinos y
ciencias estómagos) de
naturales diferentes
Describo las organismos
características con los tipos
físicas de la de alimento
Tierra y su que
atmósfera.
consumen.
- Explica por
Establezco
relaciones qué cuando se
entre el efecto hace ejercicio
invernadero, la físico
lluvia ácida y el aumentan
debilitamiento tanto la
de la capa de frecuencia
ozono con la cardíaca como
contaminación la respiratoria
atmosférica. y vincula la
explicación
Relaciono el con los
movimiento de procesos de
traslación con obtención de
los cambios energía de las
climáticos. células.
Establezco
relaciones
- Explica el
entre mareas,
corrientes intercambio
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marinas, gaseoso que

movimiento de ocurre en los
placas alvéolos
tectónicas, pulmonares,
formas entre la sangre
del paisaje y y el aire, y lo
relieve, y las relaciona con
fuerzas que los los procesos
generan
de obtención
de energía de
Desarrollo
compromisos las células.
personales y
sociales
Propongo
alternativas
para cuidar mi
entorno y evitar
peligros que lo
amenazan.
Valoro y utilizo
el conocimiento
de diferentes
personas de mi
entorno.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN
AREAS SABER HACER SER PRUEBA
C/TO
Ciencias Trabajo en Autoevaluación
naturales 2 evaluaciones clase, tareas, Coevaluación Se realiza
Matemáticas del 15% c/u talleres, Heteroevaluación la novena
Sociales consultas, quiz, semana del
Lengua exposiciones, periodo
castellana participación en
Inglés clase, cuaderno
Total 30% y toma de notas Total 5%
Total 50% Total 15%
Trabajo en Autoevaluación Se realiza

Religión 1 evaluación clase, tareas, Coevaluación la novena
Ética talleres, Heteroevaluación semana del
consultas, quiz, periodo
exposiciones,
participación en
Total 20% clase, cuaderno Total 5%
y toma de notas Total 15%
- Total 60%
SEGUIMIENTO: Autoevaluación Se realiza
Artística Trabajo en clase, tareas, Coevaluación la novena
talleres, consultas, quiz, Heteroevaluación semana del
exposiciones, participación en periodo
clase, cuaderno y toma de notas Total 5%
– Total 15%
Total 80%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997, por eso no se
contempla dentro del SIEE.
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Nivel de Descripción general del nivel de

Escala Institucional
desempeño desempeño
Un estudiante con desempeño superior se
caracteriza por demostrar resultados
satisfactorios, en donde asimila conocimientos
y conceptos con gran facilidad, notándose su
responsabilidad y su deber asignado,
aplicando con propiedad el concepto
adquirido, dando fácilmente solución a las
Superior 4,6-5,0
diversas situaciones cotidianas, siendo así
integral en lo que hace. Tanto académico
como disciplinariamente logrando el estar
dispuesto a participar en el desarrollo de las
actividades propuestas con esfuerzo y
dedicación, sacando al máximo sus
capacidades.
Corresponde al estudiante que alcanza la
Alto 4,0-4,5 totalidad de los logros previstos demostrando
un buen nivel académico.
La superación de los desempeños necesarios
en relación con las áreas obligatorias y
Básico 3,0-3,9 fundamentales, teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el MEN.
Se entiende como la no superación de los
Bajo 1,0- 2,9
mismos.
RECURSOS
 HUMANOS: Docentes: de ciencias, charlas con expertos del medio

ambiente, visitas de expertos en el área de la salud, charlas con psicólogos
 LOCATIVOS: Aulas de clase
 TECNOLOGICOS: video beam, , medios de internet
 VIDEOS: material visual relacionado con las ciencias naturales, y el medio

ambiente
 AGENDA INSTITUCIONAL: actos cívicos y culturales (día del medio

ambiente, del agua, de la tierra, etc), ferias de la ciencia, entre otras
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 MATERIAL DIDACTICO: cartillas, juegos didácticos, modelos a escala de sistemas
biológicos y ambientales
 PRAE: Actividades planteadas desde el proyecto de educación ambiental
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA
 PLANES INTEGRADOS DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL. Instituciones Educativas públicas y Privadas del municipio de Medellín.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional. 1994. Versión ONLINE.
 PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCAIÓN AMBIENTAL.
Colegios Eucarísticos.
 Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental.
 www.mineducacion.gov.co/1759/articles-75768_archivo_pdf.pdf
 www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles- 167860_archivo.pdf
 https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C
.Naturales.pdf
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EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
AREA GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
EDUCACION FISICA, HORAS 2 2 2 2 2
RECREACIÓN SEMANALES
Y DEPORTES
AÑO 2023
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1. DIAGNOSTICO DEL ÁREA
Nuestra comunidad escolar se ve enfrentada a desafíos propios de la época y del

desarrollo en el entorno, el conocimiento del cuerpo-organismo y el significado de
éste en todas sus esferas, la agilidad mental y física necesaria para resolver
situaciones de la vida cotidiana. Es decir, la Educación Física adquiere una visión
más amplia y por ende invita a ampliar la concepción que se tiene de esta
disciplina y ubicarla en el espacio y tiempo que demanda la sociedad
contemporánea.
Se puede comprobar que la realización regular y sistemática de una actividad

física en edades escolares se convierte en una práctica sumamente beneficiosa
para la prevención, desarrollo y rehabilitación en materia de salud, así como un
medio para forjar el carácter, la disciplina, la capacidad de tomar decisiones y el
cumplimiento de reglas. Todo ello en el marco de la equidad, la paz, la igualdad
de oportunidades, la inclusión, la seguridad y el respeto al medio ambiente.
Los estudiantes del Centro Educativo disfrutan al 100 % de las clases de

Educación Física en la que participan y proponen, no hay grados que presenten
dificultades, todos realizan lo sugerido según sus edades y desarrollo motriz y
cognitivo.
El porcentaje de reprobación del área es muy bajo (4 %) aproximadamente por

periodo gracias a la acogida hacia el área.
El proyecto de Aprovechamiento del Tiempo libre cuenta con el Campeonato

de microfutbol en la que participan estudiantes, padres de Familia y comunidad
en general.
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2. JUSTIFICACION
Basados en la ley general de educación y en los lineamientos curriculares

dados por el ministerio de educación nacional, correspondientes a la
asignatura de: educación física, recreación y deportes trabajada en el grado
prescolar, en los niveles de básica primaria, y en compromiso con la visión
y misión del CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA, se busca fomentar el
desarrollo y potencializar de las capacidades físicas de los estudiantes,
implícitas en la búsqueda de un proceso integral de los individuos
reconocidos cada uno como un universo capaz de manifestar su sentido
crítico, reflexivo y analítico en la resolución de problemas y situaciones
cotidianas que puedan tener vinculación total o parcial con la asignatura.
El plan de área de educación física, recreación y deportes está diseñado

como un espacio que propicie los siguientes aspectos: la exploración de las
capacidades propias del individuo, el complemento de las mismas
favoreciendo las participaciones grupales y la confrontación de las aptitudes
y actitudes del ser humano en diferentes aspectos de su vida,
concernientes a las dimensiones a nivel cultural y motriz en las cuales el
individuo pudiera participar en diferentes espacios que la escuela brinda.
La importancia de la educación y perfeccionamiento del ser humano en las

tareas motrices, la recreación y el deporte, en el plan del área radica en la
contextualización de los contenidos teniendo en cuenta todos los intereses,
necesidades y expectativas de la población estudiantil del CENTRO
EDUCATIVO TIERRALTA, y haciéndolo extensivo a las participaciones que
los estudiantes pudieran tener con las posibilidades que se les facilitan en
el entorno.
La educación es un papel fundamental en el desarrollo de todas las

sociedades por su contribución al mejoramiento de la calidad de la vida de
los individuos y al incremento de las propias capacidades.
Dentro de la ley 115 del 8 de febrero de 1994, promulgada por el Ministerio

de Educación Nacional, se encuentra contemplada la asignatura de
Educación física, Recreación y Deporte como área obligatoria y
fundamental en el desarrollo integral del individuo, trabajada de una manera
transversal desde el Proyecto Educativo Institucional como una asignatura
que además de brindar conocimientos forma a los estudiantes en el
aprender a vivir juntos
, aprender a vivir con los demás y cuyas premisas fundamentales son
aprender a conocer, aprender a hacer y el saber ser.
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Por acuerdo No 01 del 10 de enero de 1940 se crea y se adopta el plan

Nacional de Educación Física en donde se reglamenta la educación física
en sus diferentes etapas y con los diferentes enfoques acordes a la
población a la cual está dirigida y con el interés pedagógico de cultivar la
inteligencia corporal que fomenta la autoestima.
3. MARCO LEGAL:
FINES DE LA EDUCACION
De conformidad con la Ley 115 los fines de la educación que se

correlacionan con el área son:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
3. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
4. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
5. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
6. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
7. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
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4. OBJETIVOS DEL ÁREA
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las capacidades perceptivo-motoras a partir de la sensibilización

externa - externa y propia (las funciones de relación), coordinación y el
equilibrio (funciones motrices de base) por medio de actividades lúdico-
rítmicas, buscando un desarrollo pleno de la personalidad del individuo
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos,
teniendo en cuenta sus únicas limitaciones, como las que le imponen los
derechos de los demás en el orden jurídico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Lograr a través de la práctica las actividades físicas la maduración motora,

básica en los procesos mentales.
 Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo

conduzcan a un mejor desempeño deportivo.
 Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos

en la vida diaria.
 Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre

cimentando hábitos de aseo salud e higiene mental.
 Concientización de la problemática de la educación física a nivel

internacional, nacional, zonal y municipal en el campo educativo, recreativo
y educativo con el fin de plantear situaciones propias.
 Objetivos generales de la educación básica:
Son objetivos generales de la educación básica:

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al estudiante para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo
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 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
a) El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de

la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico
b) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre
La educación física y a la práctica de la recreación y los deportes, la participación

y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
5. ESTRATEGIA METODOLOGICA:
Para la buena realización de las clases se partirá de la planeación institucional que

se hace semanalmente, se dictarán dos clases semanales por cada tema y por
grupo, registrando al final de cada semana las acciones correctivas, preventivas y
las observaciones más relevantes, con el fin de mejorar el quehacer cotidiano y de
responder a las metas propuestas.
Teniendo en cuenta lo anterior se pretende garantizar la adquisición de los

contenidos utilizando la escala de objetivos generales y específicos, según la
necesidad de la temática, del estudiante o del docente, además, en las
evaluaciones y los refuerzos, se implementarán pre-evaluaciones, centros de
participación efectiva a través de diferentes eventos lúdico-deportivos, se harán
monitoreos en cada clase, evaluaciones por periodo y planes caseros, esto con el
fin de evidenciar de manera más objetiva el nivel de aprendizaje alcanzado y el
desempeño real por parte del estudiante.
En el ámbito deportivo se realizarán los torneos inter-clases, las jornadas lúdicas y

de esparcimiento, se promoverán como extensión del área, los entrenamientos
deportivos y la escuela de iniciación como actividades complementarias al
desarrollo personal, psicomotor y social, siempre realizando procesos de
secuencias, partiendo de lo fácil a lo complejo, se enseñarán conceptos teóricos y
prácticos (las habilidades motrices, las capacidades físicas, los deportes básicos
fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano, tenis de mesa, rugby, ajedrez y el
atletismo) fundamentales para la adquisición de un buen bagaje motriz.
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Además, se utilizará la motivación intrínseca que representa la educación física, la

recreación y el deporte en los jóvenes para conquistar metas y ofrecerles múltiples
oportunidades para aprender a compartir, a proceder de acuerdo con las normas,
a valorar el hecho de participar, a disfrutar los triunfos, a aprender las lecciones
que encierran las derrotas y a descubrir las bondades y las exigencias del trabajo
en equipo que conduce a crecer y a lograr metas comunes.
Finalmente se implementará el juego como herramienta pedagógica, para el

cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje, en la convivencia y en la
aceptación del otro en su legitimidad.
Es importante y cabe rescatar promover el cultivo personal desde la realidad

corporal del ser humano, y buscar formar un estudiante consciente de su
corporeidad que pueda alcanzar mejores condiciones de vida a través del cuidado
de su salud y de una ética corporal basada en la comprensión de sí mismos y de
su interacción con los otros, lo que les permitirá sostener relaciones armónicas
con su entorno natural y social.
Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las
prácticas, técnicas, los saberes y los hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis
en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperación y la
solidaridad. Por ello son propósitos fundamentales de la enseñanza de la
educación física el respeto por los ritmos vitales, la sana alimentación, los hábitos
de higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios públicos.
Las metodologías a utilizar en la asignatura de educación física son: Aprendizaje

en equipo: esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente,
requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un
grupo determinado de estudiantes, quienes desempeñaran diferentes roles
siguiendo, el patrón indicado, esto implica un proceso de retroalimentación entre
teoría y práctica, lo que garantiza que estos dos aspectos tengan sentido.
Claramente podemos destacar esta metodología en el área de educación física en

el desarrollo de un carrusel recreativo donde los participantes tendrán la
oportunidad de pasar por distintas bases desempeñando diferentes roles y
logrando todo el mismo fin.
La metodología en el área de Educación física en los grados iníciales,

primordialmente, se debe basar en los siguientes principios:
a) La globalización
b) El carácter lúdico
c) La motivación
d) Agrupamientos
e) Atención a la diversidad
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6. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El plan de apoyo a implementar tiene como propósito acompañar a la

población estudiantil con necesidades educativas especiales y/o
discapacidad, partiendo del proyecto de inclusión que se viene aplicando en
el CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA, teniendo presente que estos
estudiantes requieren de procesos de enseñanza – aprendizaje más
complejo.
Se atenderá a estudiantes desde los grados primero a undécimo para lo
que se contará con la ayuda de los respectivos informes Psicopedagogos;
Psicólogos y Neurólogos.
Las actividades propuestas para el área de Educación Física son:
Actividades cognitivas: adaptaciones y ajustes al PEI, tareas escritas,

orales, visuales, evaluaciones adaptadas a las necesidades de cada
estudiante, valoración de lo básico, exposiciones, monitorias del área en
cada grado.
Actividades físicas: se tendrá un diagnóstico médico y unas

recomendaciones a seguir, se evaluará hasta donde pueda dar el
estudiante.
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7. MALLA CURRICULAR:
ÁREA O ASIGNATURA: Educación Física Recreación y deportes

GRADO: Primero
OBJETIVOS POR NIVELES:
 Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos.
 Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal.
 Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias de la actividad física.
Periodo Pregunta Ejes de los estándares Competencias Contenidos Competencias Indicadores de desempeño
problematizadora temáticos Ciudadanas
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Periodo ¿Cómo percibe mi Identifico la importancia Motriz: Exploro formas Desarrollo de Colaboró activamente Ejecuta de manera eficaz
1 cuerpo cuando de los sentidos, mediante básicas de movimiento en habilidades y para el logro de metas movimientos a nivel global y
realiza un los juegos, para ubicarme conexión con pequeños destrezas básicas comunes en mi salón y segmentario.
movimiento en el entorno y elementos y sin ellos. reconozco la importancia
cotidiano y uno relacionarme con los Habilidades y que tienen las normas Manifiesta de manera verbal y
complejo? demás. Competencia expresiva destrezas. para lograr esas metas. corporal diferentes expresiones
corporal: Manifiesto (Por ejemplo, en nuestro para comunicarse en juegos y
Utilizo mis segmentos expresiones corporales y Reconocimiento del proyecto para la Feria de actividades físicas.
corporales por medio de gestuales para comunicar cuerpo, como siente y la Ciencia.)
las expresiones rítmicas y mis emociones (tristeza, percibe Se preocupa por el cuidado de
reconozco mi cuerpo alegría e ira, entre otras) en Integradora su cuerpo antes, durante y
como un medio para situaciones de juego y otras después de la actividad física
generar sonidos. opciones de actividad física
Realizo tareas
individuales y colectivas
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que implican el dominio Competencia axiológica

de mi peso corporal con o corporal: Realizo las
sin desplazamiento orientaciones sobre higiene
corporal antes, durante y
Experimento y utilizo mis después de la actividad
habilidades motrices física.
básicas para
relacionarme con los
compañeros y las
compañeras en
diferentes situaciones.
Trabajo en forma
colectiva en la búsqueda
de soluciones de tareas
motrices.
Periodo ¿Cómo puede el Reconozco mis Motriz: Exploro y realizo Órganos de los Reconozco las Identifica los órganos de los
2 ser humano posibilidades de movimientos con mi cuerpo sentidos. emociones básicas sentidos y sus funciones
expresar movimiento a través de la en concordancia con (alegría, tristeza, rabia, básicas.
emociones educación física y la diferentes posibilidades de Percepción. temor) en mí y en las
mediante el recreación. ritmos y juegos corporales. otras personas. Demuestra mediante
cuerpo? Imitación fonética y expresiones corporales las
Propongo e imagino Competencia expresiva motriz. conocimiento infinitas posibilidades de
diferentes posibilidades corporal: Exploro y movimiento y comunicación del
de ritmo y movimiento en vivencio prácticas de danza Expreso mis sentimientos cuerpo
los juegos y las y expresión corporal guiada y emociones mediante
actividades de clase. y espontánea. distintas formas y
lenguajes (gestos,
Manifiesto mi creatividad Competencia axiológica palabras, pintura, teatro,
cuando ejecuto corporal: Atiendo y ejecuto juegos, etc.).
las orientaciones sobre los
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actividades motrices tiempos para realizar Conocimiento, emocional

grupales. actividad física en los
espacios determinados y en
Potencio valores como la armonía con los
comunicación, la compañeros del aula.
cooperación, el
compañerismo y la
participación, entre otros,
por medio de juegos
colectivos.
Periodo ¿Es el ritmo, el Utilizo mis segmentos Motriz: Ubico mi cuerpo en Habilidades rítmicas Identifico cómo me siento Demuestra buen dominio motor
3 compás, la corporales por medio de el espacio y en relación con básicas. yo o las personas en sus habilidades (correr,
coordinación y el las expresiones rítmicas y pequeños y grandes cercanas cuando no caminar, lanzar, atrapar, reptar
trabajo en equipo reconozco mi cuerpo objetos. Habilidades recibimos buen trato y etc.) y capacidades básicas
un factor como un medio para gimnasticas básicas expreso empatía, es (fuerza, resistencia, velocidad y
determinante en el generar sonidos. Competencia expresiva (rollos, giros, vuelta decir, sentimientos flexibilidad).
desarrollo de la corporal: Exploro estrella) parecidos o compatibles
persona? Identifico la importancia movimientos guiados y con los de otros. (Estoy Explora y vivencia prácticas de
de los sentidos, mediante espontáneos con triste porque a Juan le danza y expresión corporal
los juegos, para ubicarme diferentes ritmos pegaron.) guiada y espontánea
en el entorno y musicales.
relacionarme con los Emocional
demás. Competencia axiológica
corporal: Manifiesta
Mantengo el equilibrio agrado por la participación
estático y dinámico, con y en juegos y actividades
sin objetos, en diferentes coordinativas coherentes
superficies y con varios con mi edad y desarrollo.
apoyos.
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Utilizo mis segmentos

corporales (derecha-
izquierda) para realizar
las diferentes tareas
motrices.
Exploro las posibilidades

de movimiento de mi
cuerpo utilizando
diferentes elementos.
Propongo diferentes
movimientos a mis
compañeros y
compañeras.
Experimento y utilizo mis

habilidades motrices
básicas para
compañeros y las
compañeras en
Trabajo en forma
motrices.
Colaboro a los
compañeros y las
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compañeras que tienen

dificultades con las
actividades.
Periodo ¿Los juegos Valoro las diferentes Motriz: Ubico mi cuerpo en Juegos con Reconozco las Reconoce el juego como un
4 posibilitan la actividades motrices el espacio y en relación con implementos. Juegos emociones básicas medio de aprendizaje integral y
intervención en la realizadas en la pequeños y grandes (alegría, tristeza, rabia, lo aplica en su cotidianidad
formación de naturaleza y cuido el objetos. de atención. Juegos temor) en mí y en las
cultura y entorno. otras personas. Aplica metodologías del juego
sociedad? Competencia expresiva con pelotas. en la aprehensión de nuevos
Nombro las partes de mi corporal: Exploro emocional movimientos
cuerpo y sus respectivas movimientos guiados y Juegos pre-
funciones. espontáneos con deportivos. Desarrolla diferentes juegos y
diferentes ritmos actividades lúdico-recreativas
Propongo e imagino musicales. Juegos competitivos. reconociendo las posibilidades
diferentes posibilidades de su cuerpo.
de ritmo y movimiento en Competencia axiológica
los juegos y las corporal: Manifiesta
actividades de clase. agrado por la participación
en juegos y actividades
Reconozco mis coordinativas coherentes
posibilidades de con mi edad y desarrollo.
movimiento a través de la
educación física y la
recreación.
Participo de juegos y
ejercicios que implican
cambios de velocidad y
de dirección.
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Realizo tareas
que implican el dominio
de mi peso corporal con o
sin desplazamiento.
Propongo diferentes
juegos, ejercicios y
actividades que
impliquen la utilización y
combinación de las
básicas.
Experimento diferentes
formas de lanzar y
atrapar, variando
direcciones, alturas,
velocidades y distancias.
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GRADO: Segundo
 Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos.
 Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a través del movimiento y la expresión corporal.
 Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física.
Periodo ¿Cómo el juego Identifico la importancia Motriz: Exploro formas Construyendo Comprendo que las Reconoce las cualidades físicas
1 pasa de ser lúdico de los sentidos, mediante básicas de movimiento en juguetes y normas ayudan a de diferentes materiales
a algo educativo y los juegos, para ubicarme conexión con pequeños transformando promover el buen trato y haciendo transferencia de
de inclusión? en el entorno y elementos y sin ellos. materiales didácticos. evitar el maltrato en el algunos conceptos básicos de
relacionarme con los juego y en la vida las Ciencias Naturales.
demás. Competencia expresiva escolar.
corporal: Manifiesto Construye elementos
Realizo actividades de expresiones corporales y Tipos de juegos conocimiento educativos a partir de elementos
motricidad fina, como gestuales para comunicar reciclables
rasgado, recortado, mis emociones (tristeza,
pulsado y moldeado alegría e ira, entre otras) en Valora los recursos que nos
situaciones de juego y otras brindan la naturaleza y la mejor
Realizo tareas opciones de actividad física forma de utilizarlos
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de mi peso corporal con o Competencia axiológica
sin desplazamiento. corporal: Me preocupo de
no hacerme daño cuando
Realizo juegos en el juego y practico actividad
medio natural, que física dentro y fuera de la
potencien mis clase de educación física
habilidades motrices.
Exploro diferentes
formas y estilos de
manipular los móviles y lo
práctico con mis
compañeros y
compañeras.
de dirección.
Valoro los recursos

naturales en la
construcción de
implementos lúdicos.
Valoro y protejo el
medioambiente donde
desarrollo las diferentes
actividades lúdico-
recreativas.
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básicas para
compañeros y las
compañeras en
Potencio valores como la

comunicación, la
cooperación, el
compañerismo y la
por medio de juegos
colectivos.
Asumo con
responsabilidad las
tareas motrices
individuales y colectivas.
Mantengo una adecuada

higiene corporal para
cuidar mi salud y la de las
personas que me rodea.
Periodo ¿Qué siente mi Reconozco mis Motriz: Manejo cambios de Juegos pre- Reconozco las Reconoce el juego como un
2 cuerpo a través del posibilidades de velocidad de acuerdo con la deportivos emociones básicas medio de aprendizaje integral y
juego individual y movimiento a través de la exigencia de la actividad (alegría, tristeza, rabia, lo aplica en sus actividades
colectivo? educación física y la física. Juegos cooperativos temor) en mí y en las diarias.
recreación. otras personas.
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Propongo e imagino Competencia expresiva Juegos competitivos conocimiento Identifica las reacciones y
diferentes posibilidades corporal: Realizo con cambios de su cuerpo cuando
de ritmo y movimiento en espontaneidad gestos y Juegos de Expreso mis sentimientos realiza actividad física.
los juegos y las movimientos que socialización, y emociones mediante
actividades de clase. expresen sentimientos. integración distintas formas y Aplica conceptos y
lenguajes (gestos, metodologías del juego en la
Manifiesto mi creatividad Competencia axiológica Juegos rompe hielo palabras, pintura, teatro, aprehensión de nuevos
cuando ejecuto corporal: Las actividades juegos, etc.). movimientos
actividades motrices que me propongo realizar
grupales. en relación con el juego y la Conocimiento, emocional
actividad física están de
Potencio valores como la acuerdo con mi edad y mis
comunicación, la posibilidades.
cooperación, el
compañerismo y la
por medio de juegos
colectivos.
Periodo ¿El aprendizaje de Manipulo diferentes Motriz: Ubico mi cuerpo en Gimnasia básica. Expreso mis sentimientos Realiza ejercicios gimnásticos
3 habilidades materiales de forma el espacio y en relación con y emociones mediante implementando técnica,
gimnásticas creativa y espontánea. pequeños y grandes Rollos, giros y distintas formas y coordinación viso-manual y
básicas mejora la objetos. volteretas. lenguajes (gestos, viso- pédica
memoria motriz Mantengo el equilibrio palabras, pintura, teatro,
adquirida con el estático y dinámico, con y Competencia expresiva Bastones y aros. juegos, etc). Demuestra buen dominio motor
tiempo? sin objetos, en diferentes corporal: Exploro en sus habilidades (correr,
superficies y con varios movimientos guiados y Equilibrio y esquema Emocional caminar, lanzar, atrapar, reptar
apoyos. espontáneos con corporal etc.) y capacidades básicas
diferentes ritmos comunicativa (fuerza, resistencia, velocidad y
Utilizo mis segmentos musicales. flexibilidad).
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las diferentes tareas Competencia axiológica Se interesa por desempeñarse

motrices. corporal: Manifiesta eficientemente en la práctica de
agrado por la participación movimientos locomotores
Propongo diferentes en juegos y actividades complejos
movimientos a mis coordinativas coherentes
compañeros y con mi edad y desarrollo.
compañeras.

básicas para
compañeros y las
compañeras en
Colaboro a los
compañeros y las
actividades.
Participo en juegos
colectivos que me
permitan afianzar las
relaciones de amistad.
Acepto y respeto las

opiniones y las
sugerencias de los
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compañeros y las
compañeras.
Cuido mi cuerpo y el de
mis compañeros y
compañeras, previniendo
accidentes durante las
actividades
Periodo ¿Por qué saber Valoro las diferentes Motriz: Ubico mi cuerpo en Órganos internos y Reconozco las Identifica órganos
4 cuidar mi cuerpo actividades motrices el espacio y en relación con sistemas del cuerpo emociones básicas fundamentales del cuerpo
favorece a un realizadas en la pequeños y grandes humano. (alegría, tristeza, rabia, humano.
mejor desempeño? naturaleza y cuido el objetos. temor) en mí y en las
entorno. Calentamiento otras personas. Reconoce ventajas y beneficios
Competencia expresiva general. del calentamiento previo a una
Nombro las partes de mi corporal: Exploro emocional actividad física.
cuerpo y sus respectivas movimientos guiados y Nutrición, alimentación
funciones. espontáneos con e Comprende la necesidad de
diferentes ritmos hidratación. Hábitos mantener buenos hábitos de
Reconozco mis musicales. de higiene, limpieza y higiene y salud teniendo en
posibilidades de presentación personal. cuenta las propiedades de los
movimiento a través de la Competencia axiológica alimentos.
educación física y la corporal: Disfruto
recreación. practicando juegos y
actividad física y cuando
Participo de juegos y hay dificultades me
ejercicios que implican esfuerzo en superarlas
de dirección.
Propongo diferentes
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actividades que
combinación de las
básicas.
Realizo tareas
sin desplazamiento
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GRADO: Tercero
 Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños grupos.
 Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el otro.
 Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la actividad física.
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Periodo ¿Las capacidades Identifico la importancia Motriz: Identifico Juegos pre- Comprendo que las Reconoce y aplica las
1 condicionales, un de los sentidos, mediante variaciones en mi deportivos normas ayudan a capacidades condicionales
proceso complejo los juegos, para ubicarme respiración, pulsaciones promover el buen trato y partiendo de lo básico de estas.
en el campo en el entorno y cardiacas y sudoración en Introducción a las evitar el maltrato en el
deportivo? relacionarme con los diferentes actividades capacidades juego y en la vida Ejecuta coordinadamente
demás. físicas. condicionales escolar. movimientos complejos
fortaleciendo las habilidades
Reconozco mis Competencia expresiva Velocidad conocimiento motrices básicas.
posibilidades de corporal: Reconozco los
movimiento a través de la gestos y cambios de mi Fuerza Ejecuta formas básicas de
educación física y la cuerpo y los gestos faciales movimiento y las relaciona con
recreación en reposo y movimiento. Resistencia los segmentos corporales.
Realizo tareas Competencia axiológica flexibilidad

individuales y colectivas corporal: Atiendo las
que implican el dominio orientaciones sobre mis
tiempos para jugar, sentir e
interactuar con los demás.
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sin desplazamiento.
Afianzo y combino las

diferentes habilidades
motrices básicas de
manipulación, locomoción
y
estabilización.
Valoro los recursos

naturales en la
construcción de
implementos lúdicos.
Valoro y protejo el
medioambiente donde
desarrollo las diferentes
actividades lúdico-
recreativas.
Potencio valores como la

comunicación, la
cooperación, el
compañerismo y la
por medio de juegos
colectivos.
Asumo con
responsabilidad las
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tareas motrices
individuales y colectivas.
Me relaciono con mis

compañeros y
compañeras mediante la
práctica de juegos
tradicionales autóctonos
de la región.
Periodo ¿Cómo reacciona Reconozco mis Motriz: Exploro y realizo Deportes Comprendo que las Exploro formas básicas del
2 mi cuerpo a través posibilidades de movimientos con mi cuerpo cooperativos normas ayudan a movimiento y sus
del juego movimiento a través de la en concordancia con promover el buen trato y combinaciones en diferentes
colectivo? educación física y la diferentes posibilidades de Iniciación al evitar el maltrato en el contextos
recreación. ritmos y juegos corporales. baloncesto juego y en la vida
escolar. Aplica conceptos y
Propongo e imagino Competencia expresiva Pases metodologías del juego en la
diferentes posibilidades corporal: Exploro el tipo conocimiento aprehensión de nuevos
de ritmo y movimiento en manifestación expresiva Recepciones movimientos.
los juegos y las para comunicar mis
actividades de clase. emociones (tristeza, Lanzamientos Identifico variaciones en mi
alegría, ira, entre otras) respiración, pulsaciones
Manifiesto mi creatividad cardiacas y sudoración en
cuando ejecuto Competencia axiológica diferentes actividades físicas.
actividades motrices corporal: Atiendo y ejecuto
grupales. las orientaciones sobre los
tiempos para realizar
Potencio valores como la actividad física en los
comunicación, la espacios determinados y en
cooperación, el armonía con los
compañerismo y la compañeros del aula.
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por medio de juegos

colectivos.
Periodo ¿Cómo el Identifico la importancia Motriz: Ubico mi cuerpo en El cuerpo: sus partes y Conozco y respeto las Adquiero formación psicomotriz
3 aprendizaje de de los sentidos, mediante el espacio y en relación con sus sistemas. reglas básicas del básica relacionada al esquema
habilidades los juegos, para ubicarme pequeños y grandes Patrones diálogo, como el uso de corporal, ajuste postural y
motrices básicas en el entorno y objetos. Fundamentales de la palabra y el respeto coordinación general.
mejora la calidad relacionarme con los movimiento: equilibrio, por la palabra de la otra
de vida? demás. Competencia expresiva ritmo y persona. (Clave: practico Identifica las habilidades
corporal: Exploro coordinación. lo que he aprendido en motrices básicas a partir de
Mantengo el equilibrio movimientos guiados y otras áreas, sobre la diferentes situaciones de juego
estático y dinámico, con y espontáneos con Ubicación espacio- comunicación, los y las posibilidades de su
sin objetos, en diferentes diferentes ritmos tiempo. mensajes y la escucha desarrollo
superficies y con varios musicales. activa.)
apoyos. Senso-percepciones: Ejecuta formas básicas de
Competencia axiológica órganos de los comunicativa movimiento y las relaciona con
Utilizo mis segmentos corporal: Manifiesta sentidos. los segmentos corporales.
corporales (derecha- agrado por la participación
izquierda) para realizar en juegos y actividades Concepción de
las diferentes tareas coordinativas coherentes derecha-izquierda-
motrices. con mi edad y desarrollo. arriba-abajo-superior-
inferior
Trabajo en forma
motrices.
Colaboro a los
compañeros y las
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actividades.
Manifiesto mi creatividad
cuando ejecuto
actividades motrices
grupales.
Periodo ¿Cómo puede el Valoro las diferentes Motriz: Ubico mi cuerpo en Gimnasia básica Hago cosas que ayuden Ejecuta coordinadamente
4 aprendizaje de actividades motrices el espacio y en relación con a aliviar el malestar de movimientos complejos de cada
nuevos realizadas en la pequeños y grandes Rollos personas cercanas; parte de su cuerpo con
movimientos naturaleza y cuido el objetos. manifiesto satisfacción al diferentes ritmos y posiciones.
mejorar la entorno. Giros preocuparme por sus
condición física? Competencia expresiva necesidades. Coordino patrones básicos de
Reconozco mis corporal: Exploro Vuelta estrella movimiento y conservo mi
posibilidades de movimientos guiados y integradora equilibrio en la ejecución de
movimiento a través de la espontáneos con Volteretas ellos.
educación física y la diferentes ritmos
recreación. musicales. Exploro diferentes actividades
físicas que estén de acuerdo
Mantengo el equilibrio Competencia axiológica con mis posibilidades corporales
estático y dinámico, con y corporal: Manifiesta y cognitivas.
sin objetos, en diferentes agrado por la participación
superficies y con varios en juegos y actividades
apoyos. coordinativas coherentes
con mi edad y desarrollo.
Utilizo mis segmentos
las diferentes tareas
motrices.
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de dirección.
Realizo tareas
sin desplazamiento.
Propongo diferentes
actividades que
combinación de las
básicas.
Realizo tareas
sin desplazamiento
Cuido mi cuerpo y el de
mis compañeros y
compañeras, previniendo
accidentes durante las
actividades.
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Nit. 900024446-1
Afianzo y combino las

diferentes habilidades
motrices básicas de
manipulación, locomoción
y
estabilización.
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GRADO: Cuarto
 Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
 Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.
 Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.
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Periodo ¿Qué prácticas Consolido el concepto de Motriz: Exploro formas Conceptos de ¡Me cuido a mí mismo! Aplica las habilidades
1 deportivas me imagen corporal por básicas de movimiento en movimiento. Comprendo que comunicativas en el desarrollo
permiten medio de diferentes conexión con pequeños cuidarme y tener hábitos de movimientos locomotores
potencializar mis actividades. elementos y sin ellos. Habilidades saludables favorece mi complejos.
habilidades fundamentales de bienestar y mis
básicas? Refuerzo los conceptos Competencia expresiva locomoción. relaciones. Realiza actividades motrices
de lateralidad, ubicación corporal: Realizo juegos como ejes fundamentales en el
espacio-temporal, espontáneos con Conciencia corporal integradora desarrollo corporal, practicando
equilibrio, esquema acompañamiento de ritmos las expresiones motrices
corporal, ritmo y sonoros. Lenguaje corporal. permitiendo el desarrollo de las
coordinación, mediante la capacidades físicas.
práctica de formas Competencia axiológica Comunicación con la
jugadas de las corporal: Realiza expresión y la Controlo de forma global y
expresiones motrices. representaciones con motricidad. segmentaria la realización de
un grupo de compañeros movimientos técnicos.
Me ubico en el espacio y sobre la cotidianidad de su
el tiempo durante las vida.
diferentes expresiones
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motrices practicadas, Habilidades básicas de

teniendo como referencia expresión
los puntos cardinales. corporal.
Participo en actividades Habilidades, destrezas

grupales que implican y aptitud
movimientos de física.
conciencia corporal
dinámicos y estáticos,
realizando juegos
recreativos, lúdicos y
deportivos, mientras
estimulo mi creatividad y
mi capacidad intelectual.
Comprendo las normas

de seguridad en la
práctica de las
capacidades
fisicomotrices que
permiten el desarrollo de
mi cuerpo.
Reconozco los cambios

físicos presentados
durante mi desarrollo
corporal, teniendo en
cuenta la relación con el
otro para el aumento
gradual de las exigencias
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durante la práctica de
expresiones motrices.
Reconozco mis
fortalezas y debilidades
de desempeño motor
para mantenerlas o
mejorarlas en el diario
vivir, respetando a mis
compañeros y
compañeras cuando
practicamos expresiones
motrices.
Me integro a través del

juego, relacionándome
con los otros, respetando
las normas y empleando
el cuerpo como eje de
comunicación cuando
interactúo con mis
compañeros y
compañeras.
Periodo ¿El ritmo y la Práctico actividades
Motriz: Exploro y realizo Iniciación a la danza y ¡Me cuido a mí mismo! Exploro movimientos con
2 coordinación ejecutadas en clase fueramovimientos con mi cuerpo el baile Comprendo que diferentes ritmos musicales para
favorecen el del contexto escolar,
en concordancia con cuidarme y tener hábitos mejorar la coordinación óculo
aprendizaje motriz? mejorando mi calidad de diferentes posibilidades de Ritmo saludables favorece mi manual y equilibrio de mi cuerpo
vida en todo momento. ritmos y juegos corporales. bienestar y mis
Compas relaciones. Identifica las capacidades
Participo de diferentes Competencia expresiva físicas en la realización de
actividades deportivas, corporal: Exploro y integradora juegos,
ejercicios gimnásticos y danzas.
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recreativas y culturales vivencio prácticas de danza Coordinación

como parte de mi y expresión corporal guiada Controla formas y duración de
formación integral. y espontánea. Coreografía movimientos en rutinas rítmicas
sencillas.
Participo en actividades Competencia axiológica
grupales que implican corporal: Atiendo y ejecuto
movimientos de las orientaciones sobre los
conciencia corporal tiempos para realizar
dinámicos y estáticos, actividad física en los
realizando juegos espacios determinados y en
recreativos, lúdicos y armonía con los
deportivos, mientras compañeros del aula.
estimulo mi creatividad y
mi capacidad intelectual.
Respeto la identidad y la
sexualidad de mis
compañeros y
compañeras en cada uno
de los espacios y las
actividades integradoras
que buscan estimular el
desarrollo de las
capacidades
fisicomotrices.

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interactúo con mis
compañeros y
compañeras.
Periodo ¿Por qué los Refuerzo los conceptos Motriz: Ubico mi cuerpo en Deportes de conjunto ¡Me cuido a mí mismo! Reconoce su cuerpo y sus
3 deportes de de lateralidad, ubicación el espacio y en relación con Comprendo que capacidades físicas
conjunto favorecen espacio-temporal, pequeños y grandes Voleibol cuidarme y tener hábitos fundamentales en la práctica de
las equilibrio, esquema objetos. saludables favorece mi algunas actividades deportivas.
relaciones corporal, ritmo y Técnica básica bienestar y mis
interpersonales? coordinación, mediante la Competencia expresiva relaciones. Identifica las habilidades
práctica de formas corporal: Identifico el tono Juegos pre- motrices básicas y
jugadas de las muscular de mi deportivos integradora condicionales a partir de
expresiones motrices. compañero (relajado- diferentes situaciones de juego
tenso) por medio del y las posibilidades de su
Respeto las diferencias tacto. desarrollo
en la realización y el Competencia axiológica Desarrolla diferentes prácticas
rendimiento de las corporal: Manifiesta corporales que permiten trabajar
capacidades físico agrado por la participación en equipo
motrices, concertando en juegos y actividades
con mis compañeros y coordinativas coherentes
compañeras las reglas de con mi edad y desarrollo.
juego.
Reconozco los cambios

físicos presentados
durante mi desarrollo
corporal, teniendo en
cuenta la relación con el
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Practico y propongo
juegos pre-deportivos que
favorezcan mi desarrollo
personal y el de mis
compañeros y
compañeras.

interactúo con mis
compañeros y
compañeras.
Acepto el triunfo o la
derrota, asumiendo e
interpretando, con
responsabilidad, los roles
que se generan con mis
compañeros y
compañeras en la
práctica de las
expresiones motrices
orientadas al
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mejoramiento de mi
desempeño.
Periodo 4 ¿Por qué se debe Participo en actividades Motriz: Ubico mi cuerpo en el Capacidades físicas: ¡Me cuido a mí mismo! Reconoce sus habilidades físicas
iniciar grupales que implican espacio y en relación con fuerza, resistencia, Comprendo que cuidarme y fundamentales en la práctica de
deportivamente a movimientos de pequeños y grandes objetos. velocidad, flexibilidad tener hábitos saludables ejercicios deportivos complejos.
temprana edad? conciencia corporal favorece mi bienestar y mis
dinámicos y estáticos, Competencia expresiva Baloncesto y relaciones. Se desempeña eficientemente en
realizando juegos corporal: Realizo reglamento básico. la solución de tareas motrices que
recreativos, lúdicos y combinaciones con integradora demandan combinaciones de
deportivos, mientras diferentes formas básicas de Clases o tipos de movimientos complejos (correr,
estimulo mi creatividad y mi movimiento. deportes. lanzar con efecto, atrapar en
capacidad intelectual. diferentes posiciones, etc.)
Competencia axiológica Gimnasia de
Me adapto a los diferentes corporal: Utilizo mantenimiento
procesos de trabajo, positivamente mis
teniendo como base las capacidades en la realización
capacidades físicas en la de la actividad física y en mi
realización de las vida diaria, actuando con
actividades, siendo creativo respeto con mi cuerpo.
e innovador en su
aplicación.
Realizo prácticas
motrices que estimulan mi
rendimiento dentro de los
ámbitos sociales y culturales
de la comunidad,
utilizando
eficientemente los recursos
y elementos que
nos ofrece el
entorno.
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GRADO: Quinto
 Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
 Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.
 Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.
Periodo ¿El ritmo y la Práctico actividades Motriz: Exploro formas Iniciación a la danza y ¡Me cuido a mí mismo! Identifico las principales
1 coordinación ejecutadas en clase fuera básicas de movimiento en el baile Comprendo que técnicas de expresión corporal,
favorecen el del contexto escolar, conexión con pequeños cuidarme y tener hábitos explorando diferentes
aprendizaje motriz? mejorando mi calidad de elementos y sin ellos. Ritmo saludables favorece mi movimientos ritmos musicales y
vida en todo momento. bienestar y mis ejercicios aeróbicos
Competencia expresiva Compas relaciones.
Participo de diferentes corporal: Manifiesto Reconozco y ejecuto danzas y
actividades deportivas, expresiones corporales y Coordinación integradora prácticas lúdicas de tradición
recreativas y culturales gestuales para comunicar regional con lenguaje verbal y
como parte de mi mis emociones (tristeza, Coreografía no verbal.
formación integral. alegría e ira, entre otras) en
situaciones de juego y otras Identifica elementos que
Respeto la identidad y la opciones de actividad física componen algunas técnicas de
sexualidad de mis expresión corporal: danzas
compañeros y Competencia axiológica folklóricas, bailes, gestualidad,
compañeras en cada uno corporal: Realizo las la representación, entre otras.
de los espacios y las orientaciones sobre higiene
actividades integradoras
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que buscan estimular el corporal antes, durante y

desarrollo de las después de la actividad
capacidades física.
fisicomotrices.
Respeto las diferencias

en la realización y el
rendimiento de las
capacidades físico
motrices, concertando
con mis compañeros y
compañeras las reglas
de juego.
Periodo ¿Por qué los Refuerzo los conceptos Motriz: Identifico las Introducción al fútbol ¡Me cuido a mí mismo! Identifica las generalidades del
2 deportes de de lateralidad, ubicación características de una soccer Comprendo que fútbol, sus principales
conjunto favorecen espacio-temporal, postura correcta en la cuidarme y tener hábitos características y las habilidades
las equilibrio, esquema movilización del cuerpo al Reseña histórica del saludables favorece mi desarrolladas allí.
relaciones corporal, ritmo y realizar diferentes fútbol. bienestar y mis
interpersonales? coordinación, mediante la actividades. relaciones. Aplica técnicas básicas de
práctica de formas Competencia expresiva Principales normas prácticas deportivas en juegos
jugadas de las corporal: Realizo del fútbol. integradora cortos de futbol
expresiones motrices. secuencias de
movimientos con música Fundamentación
Respeto las diferencias aplicando los tres ejes del técnica y táctica del
individuales y colectivas cuerpo: adelante-atrás, fútbol.
en la realización y el arriba-abajo, izquierda-
rendimiento de las derecha. De forma
capacidades físico individual y grupal.
motrices, concertando
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con mis compañeros y
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compañeras las reglas de Competencia axiológica

juego. corporal: Atiendo y ejecuto
Reconozco los cambios tiempos para realizar
físicos presentados actividad física en los
durante mi desarrollo espacios determinados y en
corporal, teniendo en armonía con los
cuenta la relación con el compañeros del aula.
Identifico y reconozco los

conceptos de fuerza,
velocidad, resistencia y
flexibilidad, y los aplico
adecuadamente en las
Practico y propongo
juegos pre-deportivos que
favorezcan mi desarrollo
personal y el
de mis compañeros y
compañeras.
Periodo ¿Por qué estimular Identifico la importancia Motriz: Identifico las Capacidades ¡Me cuido a mí mismo! Identifica y comprende las
3 las capacidades de los sentidos, mediante características de una condicionales y Comprendo que características de las
coordinativas a los juegos, para ubicarme postura correcta en la coordinativas. cuidarme y tener hábitos capacidades condicionales y
través de en el entorno y movilización del cuerpo al saludables
diferentes partes realizar diferentes
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del cuerpo ayudan relacionarme con los actividades. Capacidades favorece mi bienestar y coordinativas en la práctica
en el rendimiento demás. condicionales, como mis relaciones. deportiva.
deportivo? Competencia expresiva adquirirlas,
Mantengo el equilibrio corporal: Realizo entrenarlas, integradora Realiza formas específicas de
estático y dinámico, con y secuencias de mantenerlas. movimiento y duración de las
sin objetos, en diferentes movimientos con música mismas aplicadas e
superficies y con varios aplicando los tres ejes del Coordinación, intencionadas individual y en
apoyos. cuerpo: adelante-atrás, equilibrio y ritmo. equipo.
arriba-abajo, izquierda-
Utilizo mis segmentos derecha. De forma Coordinación Viso Aprecia sus fortalezas y
corporales (derecha- individual y grupal. manual y viso pédica, limitaciones en la exploración de
izquierda) para realizar ojo – mano y ojo – pie. actividades físicas complejas.
las diferentes tareas Competencia axiológica
motrices. corporal: Atiendo y ejecuto
Experimento y utilizo mis tiempos para realizar
habilidades motrices actividad física en los
básicas para espacios determinados y en
relacionarme con los armonía con los
compañeros y las compañeros del aula.
compañeras en
Periodo ¿Por qué es el Participo en actividades Motriz: Identifico las Concepto de: Juego, ¡Me cuido a mí mismo! Utilizo adecuadamente y de
4 juego el primer grupales que implican características de una Lúdica, Recreación Y Comprendo que manera productiva mi tiempo de
elemento usado movimientos de postura correcta en la Deporte. cuidarme y tener hábitos juego y actividad física en
para la educación? conciencia corporal movilización del cuerpo al saludables favorece mi beneficio de mi calidad de vida.
dinámicos y estáticos, realizar diferentes Concepto de juguete bienestar y mis
realizando juegos actividades. relaciones. Relaciona los conceptos
recreativos, lúdicos y Construcción de lúdicos, recreativos y deportivos
deportivos, mientras Competencia expresiva juguete integradora con las capacidades físicas y
corporal: Realizo con el
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CRITERIOS DE EVALUACION:
Socialización del SIEE
La evaluación en el área de educación física, del CENTRO EDUCATIVO

TIERRALTA se retoma como parte del aprendizaje y se conceptualiza como un
proceso sistemático en el que se reúne información relacionada con lo aprendido
por el estudiante, y la transformación que el docente brinda, con el fin de que el
evaluador formule un juicio de la eficiencia en el proceso de aprendizaje y de sus
resultados, para tomar decisiones pertinentes encaminadas a mejorarlas a futuro.
La principal función de la evaluación en el área de educación física, es el

aprendizaje, que determina su valor dentro del proceso educativo, es decir, la de
procurar mejorar el propio aprendizaje formativo del estudiante.
Esto se logra mediante una acción fundamental: Porque se da como diagnóstico a

través del cual se pretende conocer hasta qué punto se han conseguido los
propósitos educativos formulados por el maestro, con el fundamento en el Plan de
Área de Educación Física.
El diagnóstico puede ser efectuado por medio de la técnica de observación y/o la

aplicación de las pruebas.
La observación: Se comprenderá como las apreciaciones o juicios que el profesor

realiza del estudiante, con relación a las ejecuciones de movimientos y
manifestaciones de conocimientos, hábitos, actitudes y valores planteados en los
contenidos educativos de la materia.
Los juicios derivados de los estudiantes se hacen por medio de las observaciones,
y estarán sustentados por la experiencia y preparación profesional del docente, los
cuales son elementos insustituibles para valorar el proceso del aprendizaje.
Las pruebas bimestrales, teórico-prácticas: son utilizadas para obtener información

relacionada con los aprendizajes, y constituyen solamente a elementos o medios a
través de los cuales el docente de educación física, logra acercarse parcialmente
a la valoración de lo aprendido, ya que el aprendizaje, es considerado como
proceso cognoscitivo y motriz, y no puede ser medido con toda precisión; de ahí,
la importancia que debe darse al criterio de interpretación cualitativa que el
profesor realice de los datos obtenidos, procurando evaluar a todo el proceso de
aprendizaje y no basarse exclusivamente en los datos arrojados por los
instrumentos.
Además, se aplicarán instrumentos de registro de datos (registro anecdótico y

listas de control). Se pretende que en el mismo desarrollo de los juegos y las
actividades se observe el nivel adquirido y aprendido de los estudiantes, de tal
forma que las propias actividades de aprendizaje sean de evaluación.
Para ello se realizarán a lo largo del proceso un trabajo dinámico e integrador de

los contenidos, modificando aspectos de material y uso de espacios, que pondrán
de manifiesto el nivel adquirido en el aprendizaje; estos ciclos de aplicación del
conocimiento serán la base de la observación directa.
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Las Pruebas de periodo: Son una estrategia o mejor prueba escrita aplicada a
todos los estudiantes desde preescolar hasta undécimo con base en lo visto en el
periodo, la prueba se diseña tipo ICFES, con 10 o 15 preguntas, un enunciado y
cuatro posibles respuestas, con el fin de ir preparando poco a poco al estudiante al
dominio de dicha técnica. En el grado preescolar, primero y segundo la prueba se
canaliza de modo diferente, puede ser con dibujos, gráficos o práctica. etc.
La socialización de contenidos: Son pequeñas plenarias o mesas redondas en

donde el estudiante da razón de un tema determinado, previamente explicado o
investigado por ellos, todos deben participar de la discusión. Este tipo de
evaluación es muy utilizado, especialmente se puede implementar a partir del
grado tercero, hasta undécimo respectivamente. Allí se busca básicamente
evaluar la capacidad de análisis, participación y por supuesto interés por el tema.
Exposiciones: Allí se busca de igual manera el interés por el tema y se evalúa el

desenvolvimiento del estudiante frente sí mismo y frente a los demás.
Trabajos grupales: Fomentar el trabajo en equipo: La responsabilidad y la

cooperación a partir de tareas físicas (ejercicios) o consultas que deben hacer los
estudiantes en grupo, ejemplo, una presentación en conjunto de un pequeño
esquema corporal, un baile, una coreografía entre otros. Allí se evalúa el trabajo
en equipo y la creatividad al momento de realizar los ejercicios.
Autoevaluación, Co-evaluación y hetero-evaluación: Valorarse y valorar su propio

trabajo y desempeño, el del otro y el de los demás, garantiza el desarrollo de la
democracia, la conciencia y la capacidad crítica de la persona. Criterios de
evaluación de los contenidos teóricos y prácticos:
 Asistencia
 Presentación personal
 Conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
establecidos en los desempeños.
 Responsabilidad
 Desempeño práctico, adopción de conocimientos.
 Trabajos y talleres.
 Evaluaciones escritas o prácticas.
 Exposiciones y socializaciones.
ARTICULO 1. CONCEPTO. La evaluación es una herramienta fundamental del

proceso enseñanza-aprendizaje el cual se caracteriza por ser:
+ Integral: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo

humano.
+ Continua: Se realiza durante todo el proceso, haciendo un seguimiento al

alumno que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten
durante su formación.
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Ciencias naturales Trabajo en clase, Autoevaluación

Matemáticas 2 evaluaciones tareas, talleres, Coevaluación Se realiza
Sociales del 15% c/u consultas, quiz, Heteroevaluación la novena
Lengua castellana exposiciones, semana del
Inglés participación en periodo
clase, cuaderno
y toma de notas
Total 30% Total 50% Total 5%
Total 15%
Religión Trabajo en clase, Autoevaluación Se realiza
Ética 1 evaluación tareas, talleres, Coevaluación la novena
Educación consultas, quiz, Heteroevaluación semana del
física exposiciones, periodo
participación en
clase, cuaderno
Total 20% y toma de notas - Total 5%
Total 60% Total 15%
Artística Trabajo en clase, tareas, talleres, Coevaluación la novena
Tecnología e consultas, quiz, exposiciones, Heteroevaluación semana del
informática participación en clase, cuaderno y periodo
toma de notas – Total 5%
Total 80% Total 15%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997,
por eso no se contempla dentro del SIEE.
Nivel de Escala
caracteriza por demostrar resultados satisfactorios,
en donde asimila conocimientos y conceptos con
gran facilidad, notándose su responsabilidad y su
deber asignado, aplicando con propiedad el concepto
Superior 4,6-5,0 adquirido, dando fácilmente solución a las diversas
situaciones cotidianas, siendo así integral en lo que
hace. Tanto académico como disciplinariamente
logrando el estar dispuesto a participar en el
desarrollo de las actividades propuestas con
esfuerzo y dedicación,
sacando al máximo sus capacidades.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad
Alto 4,0-4,5 de
los logros previstos demostrando un buen nivel
académico.
La superación de los desempeños necesarios en
relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
Básico 3,0-3,9
teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN.
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8. RECURSOS:
TALENTO HUMANO
 Educadores, docente del área de educación física

 Estudiantes del colegio
 Personal administrativo
 Personal de servicios varios
 Docentes de otras áreas en general
 Capacitadores que fortalezcan el proceso educativo (Psicólogos y
practicantes)
 Director (a)
 Coordinador académico y de convivencia
RECURSOS FISICOS
 Planta física.
 Escenarios deportivos del colegio y la comunidad
 Aulas de clase
 Aula máxima
 Templo
 Biblioteca
 Sala de audiovisuales
 Botiquín de primeros auxilios
 Implementación deportiva
 Centros recreo-deportivos cerca al colegio
RECURSOS DIDÀTICOS
 Medios audiovisuales.
 Libros y revistas de Educación Física (Afiches, Guías, Carteleras).
 Reglamentos deportivos
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9. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA:
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FISICA PARA

PREESCOLAR. Luis Armando Muñoz M. Y Daniel Yovanovic P. Ed. Copi gráficas
del Huila. Neiva 1996.
 CULTURA FISICA DEPORTIVA. Iván Darío Correa. Ed. Círculo cromático.
Medellín. 2008.
 Gran enciclopedia de los deportes. Tomo1. Cultura de ediciones, s.a.
Enciclopedia del cuerpo humano. El colombiano. Periódicos asociados Ltda.
2003. GISPÉRT, Carlos y otros. Manual de educación física y deporte. Editorial
Océano.
 JUEGOS ESTACIONARIOS DE PISO Y DE PARED. Rosa Elena Pérez A.
“ROSSY” Ed. Kinesis. Armenia 1999.
 FUNDAMENTOS ATLETICOS Y GIMNASTICOS. Iván Darío Correa y Elías
Enok Pérez G. Ed. Círculo cromático. Medellín 1995.
 FUNDAMENTOS TECNICOS Y JUEGOS PREDEPORTIVOS. Iván Darío
Correa. Ed. Círculo cromático. Medellín 2000.
 MANUAL PRACTICO PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL
ESCOLAR. Rosario González Bravo. Ed. Talleres gráficos de la imprenta
departamental de Antioquía. Medellín 1993.
 EDUCACION FISICA BASICA PRIMARIA. Carlos Bolívar Bonilla B. E
Hipolito Camacho c. Ed. Kinesis. Armenia 1998.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL
NIVEL PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA. Ministerio de Educación
Nacional. Ed. Magisterio. Colombia 2001.
 PROGRAMAS DE 6° A 11° EN EDUCACIÓN FÍSICA. “Una alternativa
curricular” Hipólito Camacho Coy, Eduardo Castillo Lugo, Pablo Emilio Bahamón y
Rómulo Cala Ardila. Editorial: Kinesis. Armenia 1997.
 GRAN ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES. Tomos 1, 2, 3, 4 y 5.
Editorial: Cultural de Ediciones S.A. Madrid, España 2000.
 MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES. “Técnicas y actividades
prácticas” Editorial: Océano. Barcelona, España 2002. 607 p.
 INTELIGENCIA EMOCIONAL. “Pasos para elevar el potencial infantil”
Editorial: Ediciones Gamma. Tomos 1, 2 y 3. Colombia 2003.
 Ley general de educación 115
CIBERGRAFIA
 file:///D:/Users/User/Downloads/legalidad%20educacion%20fisica/est
andares%20edufisica%202011%202.pdf
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
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 http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
INTENSIDAD HORARIA
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
INTENSIDAD HORARIA 2 2 2 2 2
SEMANAL
2023
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1. DIAGNOSTICO DEL ÁREA.
El trabajo en la educación religiosa ha sido bastante significativo en el contexto

del CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA, esto debido a que el colegio tiene en lo
mas profundo de sus valores institucionales la fe y la espiritualidad como
herramientas para la promoción humana y las habilidades comunitarias.
Desde sus inicios siempre ha estado presente el enfoque de la educación

católica, proponiendo un fundamento evangélico con un acercamiento desde las
enseñanzas de Jesús como propuesta para transformar la cultura desde los
valores del Reino de Dios: El amor, la paz, la misericordia y la justicia. Desde este
contexto pues, podemos identificar el trabajo del área de educación religiosa no
precisamente como un proceso de proselitismo religioso, sino como una
propuesta de educación integral que pone en su centro la persona humana y su
identidad a la luz de una propuesta concreta: el evangelio.
El desempeño en el área de religión es siempre bastante alentador y la taza de

reprobación es realmente mínima en la primaria; lo anterior se expresa desde la
visión numérica o cuantitativa, pero si vamos al aspecto cualitativo, la experiencia
se torna aún más valiosa, ya que los niños y jóvenes han realizado un trabajo
desde la reflexión profunda sobre la realidad religiosa del hombre como una
dimensión intrínseca del ser que reclama cuidado y sobre todo la capacidad de
cultivarla desde muchos elementos.
El trabajo que se realiza en el aula está mediado por numerosas estrategias

pedagógicas que ayudan y potencian la dinámica de enseñanza-aprendizaje en
los niños y jóvenes. Los docentes de educación religiosa se han informado
apropiadamente sobre los ejes fundamentales para la educación religiosa en
Colombia, teniendo en cuenta los diferentes lineamientos tanto pedagógicos como
curriculares para impartir las clases de manera asertiva, creativa y sobre todo
inclusiva según las distintas necesidades y condiciones particulares de los
alumnos y alumnas. De esta manera, haciendo uso de los diferentes recursos con
los que contamos en el colegio, los recursos tecnológicos y sobre todo el
excelente recurso humano, se implementan estrategias pedagógicas como la
lectura de la palabra de Dios en forma creativa, sopas de letras, crucigramas,
juegos, dinámicas, la oración, espacios de reflexión, etc.
De otra parte, y de acuerdo a los contextos actuales, se ha visto la necesidad de

agudizar el uso de las tecnologías de la información (TIC´s), para propiciar la
continuidad de los objetivos de la materia en tiempo de pandemia, por lo que se
usan diferentes plataformas virtuales para que medien el trabajo en el aula, el
acompañamiento docente y el seguimiento evaluativo de los logros de la materia.
Dentro de las clases se usan recursos didácticos multimedia como videos, juegos
interactivos, imágenes, páginas web, canciones, etc.
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Todas estas disposiciones para el bienestar de los estudiantes en el área, logran

realmente que ellos alcancen los objetivos de la materia, despojando a los niños y
jóvenes de los prejuicios y odios que se tienen en el ambiente social acerca de la
experiencia religiosa en la persona y especialmente de la religión. Es sumamente
importante reconocer los aportes que la educación religiosa hace en la formación
humano no solo en el campo de la espiritualidad, sino también en materia de
habilidades para la vida. De este modo, los alumnos de la institución educativa cuentan
con este valor agrado de una formación integral especialmente en el campo de la
espiritualidad, con ello se entiende la dimensión religiosa como una herramienta para la
libertad y no como un obstáculo. Desde el área de educación religiosa, por tanto, se
esperan estudiantes con un profundo sentido humano, criterio religioso, respeto por las
creencias de los demás y especialmente amor por el prójimo.
Dentro de la estructura curricular que se maneja en la materia, se tiene una

estructuración por enfoques, a saber (Antropológico, bíblico, cristológico y eclesial) que
hacen de la educación religiosa un saber integral. De la misma manera, la temática de
religión está propuesta de manera procesual e inductiva a manera de camino. Para el
ciclo 1: se proponen los valores fundamentales de la etapa inicial del ciclo vital como lo
son lo interacción consigo mismo y con la sociedad. Ciclo 2: se basa en un
reconocimiento de la persona humana y la vocación de la misma en el mundo. Ciclo 3:
reconocimiento de los elementos constitutivos de la persona y la familia como
fundamentos del individuo. Ciclo 4: formación comunitaria y ética. Ciclo 5: En este
espacio se sella la proyección personal a la vida con la profundización del proyecto de
vida y la transformación de la sociedad. Naturalmente, esta temática está distribuida
intencionalmente poniendo como punto de partida las etapas de desarrollo cognitivo y
espiritual de los estudiantes.
Como se decía al inicio, en el colegio se vive un entorno de fe, principios evangélicos y

valores católicos. Esto se da gracias a la presencia de un proyecto institucional de
pastoral desde el cual se motiva a vivir la fe como comunidad educativa parroquial. La
asignatura de educación religiosa, lidera este proyecto creando y proponiendo
diferentes estrategias para la vivencia de la fe y la promoción de los valores humanos
en el colegio.
2. JUSTIFICACIÓN.
La fe como respuesta personal a la revelación de Dios en la vida de cada persona,

exige actitudes concretas que muestren lo que ha logrado la palabra de Dios en la vida
que ha tocado.
En los últimos tiempos, la influencia de la libertad religiosa, ha hecho que la forma de
responder como bautizado en la Iglesia católica, se ve contaminada y hasta difícil de
entender. Muchos jóvenes ven la vida religiosa como una imposición o castigo sin
sentido y no la asumen, simplemente porque no se les han dado valores y razones
para que sientan que Dios debe ocupar un lugar en la vida de cada uno y que ese valor
parte de la responsabilidad y de la libertad de amar y servir a una obra concreta
llamada salvación.
Se trata entonces de mostrar que la Historia del hombre no tiene sentido, si de ella
sacamos a quien lo posibilita. Dios no es alguien con el cual el hombre pueda contar o
no, según sus conveniencias. Es el que da sentido y seguridad a la vida del hombre y
de la comunidad. Nuestra tarea consiste en llevar a los estudiantes a descubrir la
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importancia de vivir a plenitud la relación DIOS-HOMBRE-COMUNIDAD.

El área busca el desarrollo de la persona en su dimensión religiosa y humana. A este
respecto, se trabaja desde cuatro componentes como claves pedagógicas que
permitan la acción educativa para lograr este fin. Esos componentes son:
antropológico, cristológico, religioso y eclesial todo transversalizado por el componente
bíblico, como fundamento de nuestro hacer religioso y evangelizador.
El área responde a las necesidades objetivas de los estudiantes y de la sociedad
buscando la cualificación y el perfeccionamiento de la dimensión religiosa, para ello se
deben dar fundamentos antropológicos, bíblicos, cristológicos y Eclesiológico, que les
permitan asumir los valores morales y éticos que integren su personalidad a las
exigencias del crecimiento intelectual y físico, con criterios claros frente a un mundo
sumido en el facilismo y que presenta nuevas realidades y complicaciones mayores
para la vida personal y comunitaria. El mundo necesita hombres y mujeres con valor
para exigir sus derechos y cumplir sus deberes y hagan el ejercicio pleno de su libertad
y responsabilidad en una sociedad cada vez más violenta y deshumanizante.
El área debe posibilitar una experiencia personal y social en tres momentos

fundamentales:
- En la experiencia personal y familiar.
- En la experiencia educativa.
- En la experiencia comunicativa.
Para ello se busca que los valores del evangelio influyan claramente en la cultura y en
la sociedad, para lograr garantizar en los estudiantes formación integral que posibilite
un proyecto de vida que le ayude mirar al futuro con esperanza de una vida mejor.
3. MARCO LEGAL.
FINES DE LA EDUCACIÓN:
Los aportes del área a los fines del sistema educativo colombiano, según la ley 115,
art. 5 son los siguientes:
 Para alcanzar estos fines, el área se propone:
- Es fundamental mirar los aportes de la ERE para el logro de los fines de la

educación, desde una concepción antropológica y desde el supuesto que se
percibe sobre el pleno desarrollo de la personalidad.
- El hombre como personal es un ser trascendente, corpóreo y social; en relación
con los demás, con su medio y lo absoluto. Desde esta concepción podemos
afirmar que el hombre como persona está en condiciones de desarrollar
potencialidades desde lo comunicativo, lo moral, lo ético, lo espiritual y lo
intelectual.
 La ERE al logro de los fines del sistema educativo colombiano aporta:
- Contribuye al cultivo de la dimensión espiritual del ser humano en el contexto del

desarrollo integral, teniendo en cuenta el pluralismo religioso. Los procesos que se
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promueven desde la ERE apuntan al desarrollo de competencias básicas del orden

lógico, lingüístico – comunicativo, interpretativo – hermenéutico, ético y prospectivo
o estético y del orden espiritual y concebido como un buscador y constructor de
sentido que satisface el ansia de encontrar la verdad, la bondad y la belleza
mediante la ciencia, el arte y la moral. Busca alcanzar el mas allá en el interior de
las cosas, de los hechos y de las vivencias personales y colectivas. La religiosidad
del ser humano es una originalidad de su sentido, de su capacidad de
trascendencia, de su anhelo de acercarse a lo universal, a lo que intuye y puede
estar detrás de todos los seres y que puede ser la razón última de los mismos.
- Contribuye a una sólida formación en valores por medio de la cual se satisface la
necesidad de todo ser humano como condición de bienestar personal, espiritual y
social. La capacidad para convivir satisfactoriamente en la sociedad depende
mucho de esta educación en valores para que sea posible una vida ciudadana de
calidad.
4. OBJETIVOS GENERALES.
Igualmente, de conformidad con la ley 115, en sus artículos 20,21, 22 y 30 se tienen

objetivos comunes por niveles, de los cuales atañen al área lo siguiente:
 Para la educación básica en el ciclo primaria:
- Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lenguaje propio de la religión.
- Proporcionar la capacidad para apreciar y utilizar la religión como medio de

expresión comunitaria y celebrativa.
 Aporte del área al logro de los objetivos:
- Fomentar el diálogo interdisciplinario del evangelio y la cultura, a partir del

conocimiento de la fe cristiana, incorporado el saber de la fe en el conjunto de los
saberes culturales y la actitud cristiana en el interior de la actitud general.
- Formar desde el campo de la doctrina social de la iglesia, una conciencia solidaria,

justa y equitativa buscando respuestas a los grandes problemas del mundo
moderno.
- Permitir el logro de los objetivos comunes a todos los niveles en el desarrollo de las
competencias lógico hermenéutica en cuanto al discernimiento del sentido de reglas
y normas, se busca que el estudiante aprenda a vivir los valores morales, éticos,
religiosos, sociales y culturales dentro del respeto y la autonomía.
- Propiciar el diálogo interdisciplinario del evangelio y la cultura, a partir del

conocimiento de la fe cristiana, incorporado el saber de la fe en el conjunto de los
saberes culturales y la actitud cristiana en el interior de la actitud general.
- Crear desde el campo de la doctrina social de la iglesia, una conciencia solidaria,

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justa y equitativa buscando respuestas a los grandes problemas del mundo

moderno.
- Conducir a la búsqueda de la verdad y por lo tanto a la transformación del ser

humano desde lo exegético – hermenéutico el área Educación Religiosa
- Desde el plano cognitivo permite desarrollar competencias de pensamientos

religiosos, espirituales, trascendentales, comunicativos, analíticos e interpretativos
para que asuma la realidad local, nacional y mundial.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Aporte Del Área Al Logro De Los Objetivos Específicos De La Educación

Básica En El Ciclo De Primaria.
- Fortalecer el espíritu cristiano mediante la concientización, la iluminación doctrina y el

compromiso de la fe en la vida personal.
- Reforzar el conocimiento y práctica de las normas de la vida cristiana descubriendo

la presencia de Dios en cada ser humano
- Desarrollar habilidades comunicativas que permitan dar testimonio del compromiso

del cristiano.
- Asimilar los conceptos básicos de la Doctrina Social de la Iglesia, descubriendo en

ella las enseñanzas básicas para la convivencia social.
- Desarrollar la capacidad para apreciar el compromiso que como miembros de una

Iglesia tenemos para dar testimonio de la fe que se profesa.
- Asimilar los conceptos básicos de la ERE de acuerdo con el desarrollo intelectual y

la edad del educando.
- Descubrir la vocación cristiana en sus diferentes expresiones como camino de

realización personal y de servicio a la comunidad.
- Descubrir la presencia de Dios en los acontecimientos vividos por el pueblo como

caminos de liberación.
- Comprender la misión de Jesús que da cumplimiento de la promesa divina de

salvación.
- Descubrir la vocación de servicio de la Iglesia local.

6. ESTRATEGIA METODOLOGICA.
Atendiendo al contenido que se estudia y a los objetivos que se persiguen es posible

aplicar una estrategia metodológica y didáctica que permita ahondar y contextualizar
los temas vistos en cada sesión y volverlos vida en el contexto histórico en que se
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desenvuelve los niños y jóvenes, a la luz del proyecto de vida evangélico.
Es por ello, que se propone desde el área un trabajo metodológico y didáctico, que
integre la disciplina del saber de la educación religiosa, la dimensión cultural del valor
religioso y el mensaje del evangelio que se contextualiza y vivifica en el tiempo, el
espacio, el tiempo y la historia.
En lo práctico desde la aplicabilidad, se propone:
- Explicación magistral del tema sugerido.

- Construcción personal de los conceptos.
- Consultas y actividades para complementar los conocimientos: construcción de
historietas, carteleras y fichas personales.
- Apropiación del conocimiento.
- Análisis y discusiones de experiencias significativas.
- Comprensión conceptual y crítica del tema.
- Trabajos personales.
- Trabajos en pequeños grupos para exposición en clase.
- Talleres de profundización.
- Cine foros.
Evidencia del conocimiento:
- Preguntas en clase para seguimiento continuo del tema.

- Trabajo final escrito.
- Evaluaciones programadas.

APRENDIZAJE.
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación

de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos los niños,
jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e
independientemente de su origen o de su condición personal o social. Parte de la
premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial,
pueden aprender en un entorno que brinde experiencias de aprendizaje significativas.
Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen que orientar
desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza - aprendizajes
exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades individuales y
a los diferentes niveles de competencia de cada estudiante y no solo a los que
presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de

clase regular se aplican los principios del diseño universal para elaborar materiales y
recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna
necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen a distintos
grupos poblacionales.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de

1994, las siguientes normas aportan un marco legal:
· Ley estatutaria 1.618 de 2013.
· Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas

con discapacidad.
· Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
· Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios

educativos a la población con necesidades educativas especiales.
· Ley 982 de 2008. Equipamiento de oportunidades para las personas sordas

y sordociegas y otras disposiciones.
Para el plan de apoyo Institucional, se mirará el caso a caso, y a partir de los

diagnósticos establecidos, según las diferentes necesidades se trasformará el currículo,
para obtener excelencia en la construcción educativa del área de Educación Religiosa.
8. MALLA CURRICULAR
ÁREA O ASIGNATURA: ED. RELIGIOSA.

GRADO: PRIMERO
Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen con respecto
a los seres vivos y a la vida humana y relacionarlos con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas,
con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones
Perio Pregunta Ejes de los Competen Contenid Competenc Indicadore

do problematiza estándares cias os ias s de
dora temático Ciudadana desempeñ
s s o
Perio ¿Por qué hay Eje Dios crea Comprende
do 1 que cuidar la Antropológic la Vida. · r que la vida
vida y qué o: La vida y Dios nos se cuida y
formas sus regala la se respeta
existen para manifestacion Identificar vida. Comprendo aceptando
dignificarla? es. “Describo las que todos que es un
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Nit. 900024446-1
el ciclo de los enseñanza los niños y don de

seres vivos. s éticas y niñas DIOS.
morales del tenemos
Valoro la vida cristianism derecho a
como el don o a favor de recibir buen Representar
más preciado la vida, trato, de manera
recibido de relacionarla cuidado y escrita
Dios. s con su amor. aspectos
experiencia relacionado
personal y s con la
aplicarlas creación
Explico la en
función de la situaciones
familia como concretas. Reconozco Tomar
transmisora de las conciencia
la vida emociones que es
humana. básicas nuestro
(alegría, deber cuidar
Narro las tristeza, la vida y
características rabia, realizarnos
del ciclo de los temor) en como
seres vivos. mí y en las personas.
otras
Conozco personas.
relatos,
cuentos,
poesías y
canciones
sobre el origen
y el valor de la Expreso mis
vida. sentimiento
s y
Identifico y emociones
aplico normas mediante
relacionadas distintas
con el cuidado formas y
de la vida. lenguajes
(gestos,
Reconozco palabras,
valores pintura,
relacionados teatro,
con el juegos, etc).
Identificar las
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Nit. 900024446-1
enseñanzas
éticas y
morales del
cristianismo a
favor de la Reconozco
vida, que las
relacionarlas acciones se
con su relacionan
con las
experiencia
emociones
personal y
y que puedo
aplicarlas en aprender a
situaciones manejar mis
concretas. emociones
para no
Comprendo hacer daño
que todos los a otras
niños y niñas personas.
tenemos
derecho a
recibir buen
trato, cuidado Comprendo
y amor. que mis
acciones
Reconozco pueden
las emociones afectar a la
básicas gente
cercana y
(alegría,
que las
tristeza, rabia,
acciones de
temor) en mí y
la gente
en las otras cercana
personas. pueden
afectarme a
Comprender mí.
que la vida se
cuida y se
respeta
aceptando que
es un don de
DIOS. Comprendo
que nada
Representar justifica el
de manera maltrato de
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Nit. 900024446-1
escrita niñas y
aspectos niños y que
relacionados todo
con la maltrato se
creación. puede
evitar.
Tomar
conciencia
que es nuestro
Identifico
deber cuidar la
las
vida y situaciones
realizarnos de maltrato
como que se dan
personas. en mi
cuidado de mí entorno
mismo y los (conmigo y
demás. con otras
personas) y
Ilustro y sé a
explico quiénes
acciones que acudir para
están en pedir ayuda
contra de la y
vida humana y protección.
de los demás
seres vivos.
Perio ¿Cómo Eje bíblico: Jesús nos Reconocer

do 2 aplicar las La vida es entrega que Dios se
enseñanzas obra de su vida. · revela como
que se Dios. La vida padre y
encuentran Conozco y en creador de
en el Antiguo explico comunida la vida
Testamento pasajes del d.
acerca del Antiguo
origen y el Testamento Descubrir
valor de la sobre la que la vida
vida? creación y el tiene
valor de la múltiples
vida. manifestaci
ones de
Identifico amor,
valores éticos
y morales
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Nit. 900024446-1
contenidos en cuidado y
los respeto.
mandamientos
de la ley de
Dios,
relacionados
con la Respetar
protección de su vida y la
la vida. de los
demás,
Conozco y entendiéndo
construyo la como un
oraciones que regalo de
expresan la fe Dios
en Dios
Creador y
autor de la
vida en el
Antiguo
Testamento.
Reconozco
que Dios es
Padre de
todos, a partir
de lecturas del
Antiguo
Testamento.
Valoro y
defiendo la
vida humana y
de la
naturaleza
como obra de
Dios.
Perio ¿Cómo Eje bíblico Dios, Reconocer
do 3 enseña Jesús cristológico: Padre la
a amar la vida La vida que nuestro. · importancia
y de qué Jesús del
forma comunica. El bautismo y
podemos “Narro pasajes Bautismo. el
asumirla en del Nuevo significado
nuestro Testamento del agua.
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entorno sobre la
cercano? persona, la
vida, el
sacrificio y el
mensaje de Imitar la
Jesús”. ternura de
“Identifico Jesús y la
valores éticos expresa a
y morales través del
contenidos en amor,
la vida y cariño,
enseñanzas amistad y el
de Jesús”. buen trato a
“Reconozco la las
importancia de personas.
la relación con
Dios Padre en
la vida de
Jesús y en la
vida personal”.
“Argumento Evidenciar
por qué Jesús interés por
es Maestro vivir en
que enseña el hermandad
valor de la entendiendo
vida”. que todos
“Manifiesto somos hijos
actitudes de de un
respeto y mismo
cuidado Padre.
personal”.
Perio ¿De qué Eje María, Identificar a
do 4 manera la comunitario- Madres María como
vida de fe se eclesiológico: de Jesús. la elegida
alimenta y La vida crece para ser la
crece en la en la iglesia. El madre de
iglesia? “Identifico y nacimient Jesús como
valoro las o de el salvador
Identificar las Jesús. de los
pecados.
enseñanzas
éticas y
morales del
cristianismo a
favor de la
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Nit. 900024446-1
vida,
relacionarlas Identificar
con su el
experiencia significado y
Identifico las sentido de
situaciones de la Navidad.
maltrato que
se dan en mi
entorno
(conmigo y
con otras
personas).
Manifestar
Identificar a en cada una
María como la de sus
elegida para
ser la madre
de Jesús
como el
salvador de
los pecados.
Identificar el
significado y
sentido de la
Navidad.
Manifestar en
cada una de
sus
acciones a
favor de la
vida que
realiza la
iglesia o
comunidad a
la que
pertenezco.
Descubro el
significado del
bautismo y la
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eucaristía para
la vida del
creyente.
Identifico
valores éticos
y morales
derivados del
bautismo y de
la eucaristía”.
“Identifico las
razones por
las cuales la
iglesia o
comunidad de
fe es familia
de los hijos de
Dios”.
“Conozco las
distintas
celebraciones
religiosas y su
importancia
para la vida
personal y
familiar”.
ÁREA O ASIGNATURA: ED. RELIGIOSA

GRADO: SEGUNDO
OBJETIVOS POR GRADOS:
Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de
Dios, creen con respecto a las relaciones de convivencia, amistad y solidaridad fundadas en la
amistad con Dios Padre, y relacionarlos con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones
litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
s s o
Perio ¿Cómo Eje Reconocer Todos Puedo Relatar y
do 1 construir una antropológic que la somos diferenciar explicar
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Nit. 900024446-1
amistad que o: La amistad amistad es amigos las pasajes

favorezca la entre las
camino de de Dios. expresiones bíblicos,
dignidad personas y su realización verdaderas donde se
humana y las dimensión humana Dios se de cariño de manifiesta
relaciones religiosa. que se vive da a aquellas la amistad
con el otro? desde Dios, conocer. que pueden de Dios con
Describo desde maltratarme los hombres
algunas Jesucristo .
formas de y en la
expresar la iglesia
amistad en la
cultura.
Hago cosas
Propongo y que ayuden
realizo a aliviar el
acciones que malestar de
permiten personas
construir, cercanas;
cuidar y manifiesto
recuperar la satisfacción
amistad. al
preocuparm
Participo e por sus
activamente necesidade
con actitudes s.
de amistad en
trabajos de
grupo.
Analizo los Hago cosas

actos que que ayuden
atentan contra a aliviar el
la amistad. malestar de
Argumento la personas
importancia de cercanas;
la amistad manifiesto
para la vida de satisfacción
las personas. al
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Perio ¿Cómo se Eje bíblico: Jesús, preocuparmIdentificar la

do 2 manifiesta la La amistad de amigo de e por sus oración y
amistad de Dios hacia el todos. necesidadeculto, como
Dios hacia las ser humano s. forma de
personas, en la La revelación
según los experiencia amistad de la
relatos del religiosa de invita a amistad con
Antiguo Israel. compartir. Dios con la
Testamento? Identifico participació
Identifico la cómo me n en las
oración y el siento yo o celebracion
culto de Israel las es
como formas personas
de vivir la cercanas
amistad con cuando no
Dios. recibimos
buen trato y
Reconozco el expreso
mandamiento empatía, es
principal de decir,
Jesús y las sentimiento
maneras de s parecidos
expresarlo. o
Identifico en compatibles
Dios gestos de con los de
misericordia y otros.
perdón como
las formas de
recuperar la
amistad de las Conozco
personas. las señales
Identifico la y las
oración como normas
manifestación básicas de
de amistad y tránsito
amor a Dios. para
Perio ¿Cómo vivir Eje bíblico Amistad y desplazarm Participar
do 3 la amistad con cristológico: solidarida e con en acciones
Dios y con las La amistad en d seguridad. de
personas a la vida de solidaridad
partir de las Jesús Amistad y y de
enseñanzas Participo en perdón. Me fomento de
de Jesús? espacios y preocupo la amistad.
momentos de porque los
oración que
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expresan animales,
actitudes de las plantas
compañerismo y los
y amistad. recursos del
medio
Valoro el ambiente
sacrificio de reciban
Jesús, como buen trato.
manifestación
del amor de
Dios a la
humanidad.
Reconozco a
María como
modelo de
amistad con
Dios.
Identifico en
pasajes del
Nuevo
Testamento
las relaciones
de amistad
que Jesús
establece con
las personas.
Identifico la
oración y el
culto de Israel
como formas
de vivir la
amistad con
Dios.
Reconozco el
mandamiento
principal de
Jesús y las
maneras de
expresarlo.
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Perio ¿De qué Eje Los Proyectar

do 4 manera la comunitario- amigos en el grupo
iglesia a la eclesiológico: de Jesús. iniciativas
que La amistad de orden
pertenezco con Dios crece religioso
ayuda a en la iglesia. El participando
crecer en la espíritu en
amistad con Participo que une a celebracion
Dios y con los activamente los es.
demás? en acciones amigos
de solidaridad
y
de fomento de
la amistad.
Reconozco la
importancia de
las acciones
de la iglesia
que fomentan
la amistad y la
fraternidad.
Valoro las
celebraciones
cultuales y
litúrgicas
como vivencia
de la amistad
con
Dios.
Comprendo
que el Espíritu
Santo da la
capacidad de
relacionarse
con Dios en la
iglesia.

GRADO: TERCERO
OBJETIVOS POR GRADOS: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos,
basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto y
celebración de su fe y relacionarlos con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones
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Nit. 900024446-1

s s o
Perio ¿Qué y para Eje El año Reconocer
do 1 qué celebra el antropológic Conocer cristiano y Conozco y y diferencia
ser humano o: Laaspectos sus respeto las las
en la cultura? celebración en centrales fiestas. reglas celebracion
la vida de las acerca de básicas del es
personas y de aquello que diálogo, familiares,
los pueblos. los como el uso religiosas y
cristianos, de la sociales.
Comprendo la basados en palabra y el
importancia de la palabra respeto por
las fiestas y de Dios, la palabra
celebraciones creen y de la otra Explicar la
en la vida de practican persona. importancia
las personas y con de un
de los respecto a adecuado
pueblos. las formas comportami
de culto y ento en las
Describo celebración celebracion
algunas de su fe. es
expresiones y Conozco y religiosas,
sentimientos uso culturales y
que estrategias patrias.
acompañan sencillas de
las resolución
celebraciones. pacífica de
conflictos. Participar
Participo con con gusto
entusiasmo y de los
respeto en distintos
actividades espacios de
celebrativas. aprendizaje
Valoro la y en las
importancia de celebracion
las es
celebraciones Me comunitaria
para la vida. preocupo s.
porque los
animales,
Identifico los las plantas
actos que y
degradan el los recursos
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verdadero del medio

valor y sentido ambiente
de las reciban
celebraciones. buen trato.
Identifico
diferentes
tipos de
celebraciones
y sus
principales Puedo
características diferenciar
. las
Perio ¿Qué Eje bíblico: Celebram expresiones Identificar
do 2 podemos La os las verdaderas celebracion
aprender de celebración, buenas de cariño de es
las diferentes expresión noticias. aquellas fundamental
celebraciones significativa en que pueden es en la vida
del pueblo de la vida del Celebraci maltratarme de Jesús.
Israel? pueblo de ones de .
Israel. Semana Explicar las
Santa. diferentes
Analizo celebracion
pasajes del Celebram es del
Antiguo os la pueblo de
Testamento Pascua. Israel.
relacionados
con diferentes Valorar y
fiestas del aplica el
pueblo de mensaje de
Israel. Jesús en su
vida.
Defino el
sentido
histórico de las
celebraciones
de Israel como
manifestación
de las
maravillas de
Dios.
Describo la
importancia de
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las distintas
formas de
oración a Dios
a partir de
textos bíblicos.
Explico la
celebración de
la pascua del
pueblo de
Israel.
Contrasto las
actitudes que
acompañan el
verdadero
culto de
aquellas
relacionadas
con el falso
culto a Dios.
Reconozco la
importancia
del sábado
para el pueblo
de Israel.
Perio ¿Qué Eje bíblico Identificar la
do 3 podemos cristológico: Dios de acción de
aprender de La celebración Fiesta. Dios en el
Jesús acerca en la vida de pueblo de
de la vida Jesús. La Israel.
celebrativa? eucaristía
Explico los , fiesta de Explicar en
motivos por la iglesia. forma
los cuales adecuada el
Jesús oró y sentido de
cada
agradeció a
momento
Dios Padre
de la
movido por el
vida de
Espíritu
Jesús,
Conocer
como un
aspectos
hecho de
salvación
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centrales para los

acerca de hombres.
aquello que
los cristianos,
basados en la Valorar el
palabra de plan de
Dios, creen y salvación de
Dios y es
practican con
ejemplo en
respecto a las
su forma de
formas de
vivir.
culto y
celebración Asociar los
Me preocupo motivos de
porque los celebracion
animales, las es del año
plantas y los litúrgico con
recursos del momentos
medio narrados en
ambiente el nuevo
reciban buen testamento.
trato.
Identifico la
acción de Dios
en el pueblo
de Israel.
Explico en
forma
adecuada el
sentido de
cada momento
de la vida de
Jesús, como
un hecho de
salvación para
los hombres.
Valoro el plan
de salvación
de Dios y es
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ejemplo en su
forma
Santo.
Identifico las
celebraciones
de Cristo
resucitado con
sus discípulos.
Manifiesto
agradecimient
o a Dios por
los dones
recibidos en la
propia vida.
Establezco
relaciones
entre los
relatos sobre
el nacimiento
de Jesús y la
celebración de
la Navidad.
Reconozco
que la Pascua
Cristiana es la
celebración
del sacrificio
de Jesús por
la humanidad.
Analizo
pasajes del
Nuevo
Testamento
en los cuales
se anuncia la
salvación
como una
gran
celebración.
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Perio ¿Por qué son Eje Fiestas Explicar la

do 4 importantes comunitario- en Honor importancia
las eclesiológico a María. de la
celebraciones : eucaristía
en la vida de Identifico el rol Celebrem como
la iglesia? de los os la celebración
celebrantes y Navidad central de la
laicos en las iglesia.
ceremonias
litúrgicas.
Tomar la
vocación de
Reconozco la María.
importancia
del perdón
como
experiencia
fundamental
de la
reconciliación
entre Dios y el
hombre.
Explico la
importancia
que tiene la
celebración de
la última cena
para las
diferentes
iglesias
cristianas.
Reconozco el
valor de los
sacramentos
en la vida del
cristiano y de
la Iglesia.
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Asumo
actitudes de
respeto frente
a las distintas
celebraciones
cristianas.
Valoro el
significado de
las
celebraciones
en la vida de
la iglesia.
Identifico los
tiempos, ritos,
signos y
símbolos y las
acciones que
los
caracterizan.

GRADO: CUARTO
OBJETIVOS POR GRADOS: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos,
basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a la vida entendida como
llamado de Dios al ser humano para realizar una misión; conocer las diversas vocaciones que
realizan esa misión y relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones

s s o
Perio ¿Cuál es la Eje La tarea Reconocer el
do 1 vocación del antropológic Comprende de vivir. · Entiendo que llamado de
ser humano y o: La r que la Amigos los conflictos Dios a la
qué necesita vocación, vocación es de Dios. son parte de vocación
para realización de un llamado las cristiana.
realizarla? la persona a la relaciones,
humana. realización pero que Explicar el
humana y tener camino
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Nit. 900024446-1
Identifico la cristiana conflictos no seguido por

importancia de que se vive significa que adultos que
la en la dejemos de se han
responsabilida iglesia. ser amigos o realizado
d para el querernos. plenamente
desarrollo de en una
cualquier vocación
vocación. Comprende específica.
r que la Conozco la
Valoro la vocación es diferencia Reconocer
vocación y la un llamado entre que la vida
profesión de a la conflicto y humana es un
cada persona realización agresión y regalo de
como camino humana y comprendo Dios para que
de realización cristiana que la el hombre y
en la vida. que se vive agresión (no la mujer
en la los puedan
Analizo las iglesia. conflictos) es realizarse
fortalezas y lo que puede como
debilidades hacerle daño personas.
personales Comprende a las
como medio r que la relaciones.
de superación vocación es
y realización un llamado
personal. a la
realización Identifico los
humana y puntos de
Reconozco la cristiana vista de la
importancia de que se vive gente con la
la dimensión en la que tengo
espiritual en el iglesia. conflictos
desarrollo de poniéndome
la vocación. en su lugar.
Comprende
Asumo una r que la
actitud crítica vocación es
frente a los un llamado
comportamient a la
os que realización Identifico las
obstaculizan la humana y ocasiones en
realización cristiana que actúo en
personal. que se vive contra de los
Perio ¿Qué sentido Eje bíblico: La en la Jesús derechos de Reconocer la
do 2 tiene la vocación del iglesia. Anuncia otras importancia
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vocación en ser humano el Reino personas y del mensaje y

el Antiguo en la de Dios. comprendo la misión de
Testamento y experiencia por qué esas Jesús.
qué aportes religiosa de Al servicio acciones
ofrece a la Israel. de los vulneran sus
realización de demás. derechos. Relacionar el
las personas? Analizo la mensaje de
vocación de Jesús con la
hombres y vida
mujeres en cotidiana.
Israel a partir
de textos
bíblicos. Identificar el
mensaje de
Reconozco la Jesús
importancia de presente en
vivir la alianza las Sagradas
en la relación Escrituras.
con Dios.
Analizo la
importancia de
los
mandamientos
de la Ley de
Dios para la
realización
personal.
Valoro la fe, la
misión y la
fidelidad de
los profetas.
Investigo la
biografía de
personajes del
Antiguo
Testamento
que son
modelo de
vida.
Perio ¿Por qué la Eje Bíblico Como yo Identificar la
do 3 vocación de Cristológico: los he vocación
Jesús y sus La vocación de amado. como el
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discípulos es Jesús, una llamado de

una Propuesta El Espíritu Dios a la
propuesta para la vida de de Jesús: realización
para el ser los cristianos. personal y el
humano? cuidado del
Analizo la entorno.
forma como
Jesús realiza Manifestar en
el llamado a la
su misión cotidianidad
salvadora. de la vida
actitudes de
Explico la amor y
acción del servicio al
Espíritu Santo prójimo.
en la vocación
y misión de
Jesús. Reconocer la
acción del
Reconozco en Espíritu
el Nuevo Santo en la
Testamento vocación y
aspectos del misión de
llamado y Jesús y en la
vocación de comunidad
los doce cristiana.
apóstoles.
Comprendo la
importancia de
la oración para
la realización
de la vocación
cristiana.
Reconozco a
Jesús como
modelo de
vida para el
ser humano.
Identifico en
María valores
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dignos de
imitar.
Perio ¿Cuál es la Eje La Iglesia Identificar la
do 4 vocación de comunitario- de Jesús. forma como
la iglesia y la eclesiológico está
misión que : Las organizada
tienen sus celebraciones La jerárquicame
miembros? de la fe en la vocación nte la iglesia
vida de la de María. católica para
iglesia. cumplir su
misión en el
Analizo mundo.
pasajes del
Nuevo
Testamento Exponer
en los cuales razones y
se anuncia la convicciones
salvación sobre la
como una gran pertenencia a
celebración. la iglesia.
Explico los
motivos por Relacionar
los cuales las
Jesús oró y celebraciones
agradeció a litúrgicas.
Dios Padre Marianas con
movido por el la vocación
Espíritu Santo. de la virgen
María.
Identifico las
celebraciones
de Cristo
resucitado con
sus discípulos.
Manifiesto
agradecimient
o a Dios por
los dones
recibidos en la
propia vida.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Elaboro
oraciones a
partir de las
enseñanzas
de Jesús.
Establezco
relaciones
entre los
relatos sobre
el nacimiento
de Jesús y la
celebración de
la Navidad.
Reconozco
que la Pascua
Cristiana es la
celebración
del sacrificio
de Jesús por la
humanidad.

GRADO: QUINTO
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los
cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de
comunicar su fe por medio de su estilo de vida y sus enseñanzas, y relacionarlos con las
narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y con las
fórmulas que expresan esas convicciones.
.

s s o
Perio ¿Para qué Eje La Comprende
do 1 sirve conocer antropológic Identificar religión Pido r el
y aprender la o: El las distintas en disculpas a significado
historia de testimonio, característi nuestras quienes he del
personajes manifestación cas y vidas hecho daño concepto de
que han sido de la manifestaci (así no haya religión.
testimonio de ones del tenido
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Nit. 900024446-1
una causa autenticidad testimonio intención) y Identifica las

noble? humana. cristiano en Religione logro característic
la s perdonar as
Comprendo el sociedad. principale cuando me fundamental
valor del s del ofenden. es de cada
testimonio de mundo. religión.
personas que
han prestado Puedo
un servicio a Testimoni actuar en Reconocer
la humanidad. o y forma a Israel
confianza asertiva (es como el
Analizo decir, sin pueblo de
acciones de agresión, Dios y su
personas que La vida pero con proceso de
han sido en los claridad y fidelidad al
ejemplo en tiempos eficacia) plan de
situaciones de de para frenar salvación
adversidad. Abrahán. situaciones propuesto
de abuso en por Dios.
Argumento mi vida
sobre el escolar. Por
derecho que ejemplo,
tienen los cuando se
creyentes a maltrata
profesar la fe repetidame
en Dios. nte a algún
compañero
Analizo la indefenso.
diferencia
entre actitudes
que reflejan Reconozco
testimonio de cómo se
anti sienten
testimonio, en otras
la vida personas
personal, cuando son
familiar y agredidas o
social. se vulneran
sus
Expreso las derechos y
dificultades contribuyo a
que se aliviar su
presentan malestar.
para
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
perseverar en
el bien y Conozco los
propongo derechos
soluciones. fundamenta
les de los
Asumo niños y las
liderazgo para niñas.
proponer la Tener
solución nombre,
dialogada a nacionalida
problemas de d, familia,
la vida cuidado,
cotidiana. amor, salud,
Perio ¿Qué se Eje bíblico: El Testigos educación, Reconocer
do 2 puede testimonio de Responsa recreación, e interioriza
aprender de un pueblo que bles alimentació los
los testigos hace conocer n y libre mandamient
de Dios en a Dios. Egipto en expresión. os de la ley
el los de Dios.
Antiguo Reconozco el tiempos
Testamento? proceso de del
búsqueda de éxodo. Relacionar
fidelidad del Los las
pueblo de israelitas, enseñanzas
Israel al plan esclavos de los
de salvación. de Egipto. profetas con
el contexto
Reconozco del pueblo
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Dios y su
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relación con el de los

testimonio de profetas.
vida.
Analizo el
papel de los
profetas en el
contexto del
pueblo de
Israel.
Interpreto
pasajes
bíblicos del
Antiguo
Testamento
que invitan a
dar testimonio
de servicio y
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demás.
Perio ¿Por qué el Eje bíblico- Jesús, el Entender la
do 3 testimonio de cristológico: El gran misión de la
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Relato: el plan de
Reconozco en En la salvación
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personajes del Pasado,
Nuevo presente
Testamento y futuro
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que sirven de de la
modelo de historia
vida cristiana. de
salvación
Identifico el
proyecto de
vida que Jesús
propone en las
bienaventuran
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Explico por
qué la relación
con Jesús
cambia la
manera de
vivir”.
“Confronto los
conceptos de
felicidad que
ofrecen los
medios de
comunicación
con los que
ofrece Jesús.
Actúo con
respeto hacia
mis
compañeros
como forma
de dar
testimonio
cristiano.
Argumento la
importancia de
la elación con
Jesús para
poder dar
testimonio
cristiano.
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la manera : El testimonio comunidade

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al mundo
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que dan
testimonio de Relato:
Jesús. una boda
en Cana
Distingo de
personajes y Galilea.
líderes de la
vida de las La
iglesias que devoción
han sido a María:
testimonio de costumbr
vida. es y
tradicione
s.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SEGÚN LAS HABILIDADES A DESARROLLAR POR GRADO

Y PERIODO.
ÁREA SABER HACER SER PRUEBA

Religión Trabajo en clase, Autoevaluación Se realiza la
tareas, talleres, novena semana
PRIMERO A 1 evaluación Coevaluación
consultas, quiz, del periodo
QUINTO exposiciones, Heteroevaluación
participación en
clase, cuaderno y
toma de notas –
Total 15%
Total 60%
Total 20% Total 5%
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Nivel de
Escala Institucional Descripción general del nivel de desempeño
desempeño
deber asignado, aplicando con propiedad el
concepto adquirido, dando fácilmente solución a
Superior 4,6-5,0
las diversas situaciones cotidianas, siendo así
integral en lo que hace. Tanto académico como
disciplinariamente logrando el estar dispuesto a
participar en el desarrollo de las actividades
propuestas con esfuerzo y dedicación, sacando al
máximo sus capacidades.
Alto 4,0-4,5 de los logros previstos demostrando un buen nivel
académico.
relación con las áreas obligatorias y
estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el
MEN.
10. RECURSOS:
Herramientas tecnológicas: Dentro los aspectos positivos de la época actual son las
facilidades y las ventajas de las TIC´s. Se utilizan herramientas como parlantes,
pantalla, televisor, teléfono móvil, computador, micrófono inalámbrico, Tablet, video
Beam.
Videos: Los recursos audiovisuales son herramientas bastante provechosas para el

trabajo pedagógico. Estos elementos consisten en documentales, películas,
exposiciones, entrevistas, series, noticias que ayuden a una mejor comprensión de las
temáticas en la clase.
Material didáctico: Uso de imágenes de observación, mapas, fichas de estudio, libros,

revistas, juegos interactivos.
Carteleras: Este recurso consiste en la creación de material didáctico explicativo,

creado a partir de imágenes, mapas conceptuales, textos, mapas mentales, cuadros
comparativos, etc.
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Recursos locativos: Brindar diferentes espacios y ambientes donde los estudiantes
puedan reconocer atmosferas diferentes de aprendizaje haciendo uso de mesa
redonda, trabajos por grupos, trabajo en salas virtuales, etc.
11. BIBLIOGRAFÍA.
- HUALDE ANTONIO Carlos. Psicología del joven 5ª Edición. San

Pablo Santa Fe de Bogotá D.C. 1994.
- ARTACHO LÓPEZ Rafael. La enseñanza Escolar de la Religión. Editorial
P.P.C. (Promoción Popular Cristiana ) Madrid 1994.
- ABERASTURY A. Y KNOBEL M. La adolescencia
Normal. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1981.
- BIBLIA DE JERUSALÉN.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Educación Religiosa.
Lineamientos Curriculares. Serie Lineamientos Curriculares Bogotá 2000.
- CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA Guía para el desarrollo
de los contenidos de la enseñanza religiosa en los niveles de Básica
secundaria y Media, SPEC 1994.
- CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA Guía para el desarrollo
de los contenidos de la enseñanza religiosa en los niveles de Básica primaria,
SPEC 1994.
- Educación Religiosa Escolar. Ver a Jesús. 4. Conferencia Episcopal de Colombia.
2013.
2013.
2013.
2013.
2013.
2013.
2013.
2013.
- FE Y SUPERACION. SAN PABLO. Isabel Hernández Ayala.
- · FERRATER, Mora José. Diccionario de Filosofía. Ed., Alianza,
Madrid 1979, Tomos I, II, III, IV.
- GUIA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE LA
E.R.E. (CEC)
- · GUISÁN, Esperanza. Introducción a la ética. Madrid: Cátedra. 1995
- · Hna. PALACIOS, Carmen. VIVIR. Editorial Voluntad. Medellín. 2008
- · LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994. República de
Colombia. -Ministerio de educación Nacional.
- · LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES PARA EL ÁREA DE
EDUCACIÓN
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Nit. 900024446-1
RELIGIOSA, Conferencia Episcopal de Colombia. Julio 2004
- · M.E.N., Lineamientos curriculares de Educación, Ética y Valores
Humanos. Ed., -Cooperativa magisterio, Bogotá 1998.
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PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
2023
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INTENSIDAD HORARIA:
 Básica primaria: 1° a 5°: 4 Horas semanales
INTRODUCCIÓN
El CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA ha trabajado de manera eficaz en los

procesos y componentes del PEI (Proyecto Educativo Institucional), con el fin de
atender las necesidades de formación con la comunidad que acompaña y fortalece
las acciones de cualificación académica de sus estudiantes por medio del grupo
docente y directivos.
Debido a lo anterior, se plantea la metodología activa donde se expone que el

estudiante debe ser el protagonista de su aprendizaje para que construya su
propio conocimiento y resuelva situaciones problemáticas de manera asertiva,
teniendo en cuenta, las estrategias que el maestro fomenta a través de la
participación activa y los proyectos que el CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA
proponga.
Es importante mencionar que, en el área de humanidades el proyecto que se ha

ejecutado en el Colegio de manera positiva ha sido “El Plan Lector”, donde se
elige maestro-estudiante una temática general de literatura en cada periodo para
elegir un libro bajo el gusto y sus intereses, con el propósito de fomentar la lectura
en el aula de clase y crear un conjunto de actividades que mejore la competencia
lectora y el desarrollo del hábito lector en los estudiantes; también, las actividades
permiten tratar los temas de los libros desde diversos ángulos que cumplan con
los objetivos propuestos desde el área de humanidades. Además, la lectura
promueve la adquisición de nuevo vocabulario, desarrolla pensamientos cognitivos
e interactivos entre los lectores, mejora la expresión oral y escrita, aumenta la
curiosidad y conocimiento, despierta la imaginación y alimenta la inspiración para
que surjan ideas innovadoras.
A continuación, se presentará el diagnóstico del área de humanidades, la

justificación, el marco referencial, los objetivos, plan de apoyo para los estudiantes
con dificultades, estrategia metodológica y malla curricular por grado.
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DIAGNOSTICO DEL ÁREA DE HUMANIDADES
Al momento de hablar sobre el diagnóstico del área de lengua castellana nos

referimos a la forma en que asume el docente y la institución educativa los
diferentes procesos de aprendizaje de cada educando, desde la construcción, la
apropiación o adquisición de las nociones enseñados para los escolares. Teniendo
en cuenta las diferentes necesidades o barreras educativas como por ejemplo la
formación virtual, dificultades cognitivas y los diferentes procesos de adquisición
del aprendizaje.
Cabe resaltar que, El CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA cuenta con las

herramientas para convertir estas dificultades en procesos de mejoramiento ya
que por cada necesidad que se va presentando, se le busca una solución
inmediata pensada en nuestra comunidad, con el objetivo de impartir una
educación de calidad. Durante este proceso se ha mejorado en la utilización de
plataformas virtuales, creación del PIAR partiendo del diagnóstico y
recomendaciones de la psicóloga, tendiendo como base un currículo flexible y
orientación permanente de los educadores.
Es importante decir que, en la construcción y ejecución del plan de área de lengua

castellana se tiene en cuenta la postura institucional, la cual busca por medio de
su misión y visión ofrecer un servicio educativo basados en una formación integral,
por este motivo nos ubicamos en el enfoque de modelo activo, el cual nos invita a
crear y ejecutar metodología que impulse la participación en el proceso educativo
de los educandos. Por esta razón realizamos transversalidad en las diferentes
áreas como por ejemplo el proyecto lector, toda la comunidad trabaja con la
finalidad de alcanzar su objetivo periodo por periodo el cual es “fomentar el
desarrollo de las competencias comunicativas a través de la lectura crítica e
inferencial en los estudiantes de Educación Básica Primaria, básica secundaria y
media por medio de la correcta práctica de los niveles de lectura” , donde el
educando es el (mismo) principal actor en este proceso, y el docente un medidor
que propone actividades, realiza preguntas y promueve la ejecución correcta de
dicho proyecto.
Basados en lo anteriormente expuesto el área plantea una metodología activa que

parta del reconocimiento de los saberes previos, reconociendo que al aula no se
llega como una pizarra en blanco para llenar si no que cada niño, niña y joven
ingresa con un bagaje de conocimiento como resultado de la cultura y su entorno
igualmente se busca el desarrollo de la habilidades comunicativas, no desde la
memorización si no con miras a la comprensión de los conceptos; entendiendo
que para hablar de comprensión implementamos estrategias donde el estudiante
construya más, y no se asuma como receptor; también se pretende fortalecer la
composición textual con esta se busca no solo la comprensión literal si no también
una comprensión global que le permita al estudiante inferir, proponer, argumentar
y asumir una postura crítica. También se procura mejorar la expresión corporal por
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medio de representaciones escénicas (teatro), danza, pintura entre otro,

reconociendo las múltiples formas de expresión (lenguaje).
Para concluir cabe registrar que se trabaja con base en actividades programadas
en tres momentos básicos un antes donde haya conocimientos de previos, durante
donde se realiza una construcción colectiva e individual de conceptos ayudadas
por orientaciones del docente para canalizarlos y un después basado en
actividades argumentativas y prepositivas que den cuenta de la comprensión real
de los conceptos.
REFERENCIA CONCEPTUAL
El Plan de Área de Humanidades está relacionado con los DBA (Derechos Básicos
de Aprendizaje), donde presentan un conjunto de aprendizajes estructurantes por
grado y en el énfasis correspondiente, se entiende los aprendizajes como “la
conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto
cultural e histórico a quien aprende” (p.6). Además, los DBA se relacionan con los
Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de competencias donde
plantean elementos importantes para construir un proceso de enseñanza-
aprendizaje. De esta manera se plantea la importancia del lenguaje en la
comunicación y la lectura.
La noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), "

referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y
social e históricamente situados. De este modo, Hymes introduce una visión más
pragmática del lenguaje en la que los aspectos socio -culturales resultan
determinantes en los actos comunicativos: “El niño adquiere la competencia relacionada
con el hecho de cuándo sí y cuándo no hablar, y también sobre qué hacerlo, con quién,
dónde y en qué forma”. (P.25); debido a lo anterior, se manifiesta la importancia de la
comunicación, la complejidad que esta manifiesta y partiendo del lenguaje como aspecto
fundamental en la identificación del hombre con su entorno y entendiendo que es a través
de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los imaginarios colectivos
en la cultura de los pueblos, y teniendo como principio los contextos en los que se
desenvuelven los educandos de nuestra comunidad, cobra validez la enseñanza de la
Lengua Castellana en la formación de seres humanos íntegros. Más allá de entenderlo
como un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, la Lengua
Castellana se debe concebir como el sistema de significación principal en nuestra
sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la
realidad y determinar la constitución subjetiva de las personas. Esta Significación debe
ser entendida como una gran dimensión en la que los humanos exploran las formas de
dar significado y sentido a signos que rigen una colectividad; de igual forma permite
proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la
cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La
Comunicación y la lectura.
En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de

sentido en actos de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que
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desde el área en nuestra Institución permiten trabajar en la formación de personas
con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el
concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad. La
comunicación como
concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a
partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro
habilidades, pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en
función de la construcción de sentido en los actos de comunicación; así lo plantea
los Lineamientos Curriculares: “la significación en sentido amplio entendiéndola
como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de
los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir,
diferentes procesos de construcción de sentidos y significados” (P.26). Por lo tanto
se concibe la lectura como: comprensión significativa en todo tipo de texto; la
escritura como exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la
escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del
hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de
sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el
desarrollo de las competencias, que a su vez sólo se evidencian a través de los
diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la
producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla, en una
dramatización, etc.
El área de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto

educativo porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento
interno y los proyecta hacia desarrollos de producción en las diferentes áreas del
conocimiento. Ésta en sí no es una tarea exclusiva de los docentes del área; lo
que sí está en sus manos es la responsabilidad de concientizar a todas las
disciplinas de la importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la
lengua materna, para ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de
proyectos integrados. De esta manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana
en la institución; el cual debe estar dirigido hacia la significación y la comunicación,
hacia la comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la
cultura y de la interacción colectiva en un proceso de desarrollo social. El
CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA, basa sus planes en principios de diversa
índole, principios teleológicos enmarcados en el proyecto educativo institucional
(PEI), Los ejes fundamentales de área han sido los básicos de, escuchar, hablar,
leer y escribir, todo manifiesto mediante competencias básicas que constituyen
potencialidades a realizar por parte de los estudiantes a saber: semántica,
pragmática, gramatical, enciclopédica, poética y literaria.
Seguidamente, se manifiesta la Ley 115, en sus artículos 20, 21, 22 Y 30 se tienen

objetivos comunes por niveles, de los cuales atañen al área los siguientes:
Para la educación básica en el ciclo primaria:

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1. Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
2. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.
3. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades comunicativas de lectura, escritura y expresión oral por

medio de un proyecto integrado desde el grado preescolar hasta el grado once,
donde enseñar y transversalizar el lenguaje permite la evolución del ser humano
en el contexto social con el fin de comprenderlo, interpretarlo y transformarlo,
adquiriendo utilizar una lengua materna como instrumento de cultura,
manifestaciones de vida y participación en comunidad; teniendo en cuenta que, el
ser humano cuenta con el lenguaje como una forma de comunicarse con el mundo
y/o el otro donde expone un valor subjetivo y social; por lo tanto, se abarca la
práctica de análisis de textos, donde el individuo expone su realidad y lo relaciona
con diversos contextos literarios, también, perfecciona la redacción en cuanto al
uso de la sintaxis, léxico y ortografía.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
 Incorporar a su capacidad de análisis del lenguaje el esquema de la

comunicación y el concepto de signo lingüístico, así como nociones básicas
de lingüística general.
 Adquirir conocimientos de los fonemas de su lengua materna y evitar
pronunciaciones que se consideran vulgares; al mismo tiempo, aprender lo
que en un español culto se puede dar como norma de pronunciación.
 Identificar en el comportamiento lingüístico el concepto de fonema y definir
los rasgos característicos del sistema fonológico español; afianzar las
normas sobre ortografía y acentuación, a partir del conocimiento y análisis
de los rasgos prosódicos.
 Definir y reconocer en el discurso de la cadena hablada las unidades
gramaticales: lexema, morfema, sintagma y oración.
 Enriquecer la expresión, así como la capacidad de análisis, mediante el
conocimiento del valor del adjetivo en el discurso y según su colocación con
respecto al sustantivo.
 Profundizar en la complejidad de la coordinación y subordinación
oracionales para aplicarla en el estudio y análisis de textos.
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 Profundizar en el conocimiento teórico y práctico del léxico y de los
diccionarios.
 Conocer las fuentes de información del léxico español.
 Aplicar en el análisis de textos los conceptos de sinonimia, polisemia,
homonimia, antonimia, metáfora y metonimia.
 Analizar los desplazamientos de significado que se producen en las
palabras a través del tiempo, y las causas que los originan.
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ESTRATEGIA METODOLÒGICA
A partir de la pregunta sobre la enseñanza de la lengua se pueden suscitar

muchas respuestas, pero estas dependen de cómo se quiera enseñar lengua y a
quién se quiere enseñar. La instrucción de la lengua implica conocimientos,
saberes específicos, trabajo constante y, sobre todo, una actitud adecuada.
Dentro de la propuesta metodológica que se tiene para el aprendizaje del

lenguaje, se debe tener en cuenta algunos enfoques como el lingüístico,
semántico- comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el
desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles
metodologías, centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones
problema, aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y
conceptual, trabajo por procesos, por proyectos; un trabajo metodológico orientado
al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y la cooperación guiada, que
privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el auto-
aprendizaje, estos tipos de enseñanza del lenguaje son concretos, porque son los
métodos más reconocidos para la apropiación de la lengua, pues el hablar es una
interacción, un diálogo que se da a través de la interrelación con los otros, de
acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas
de los estudiantes.
Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean
están enfocadas en la aplicación de los modelos descritos arriba con énfasis en
preguntas problematizadora como punto de partida para que el estudiante piense,
investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus
propias conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto social. Es decir,
se priorizará la apropiación de elementos científicos desde la investigación e
indagación como parte del aprendizaje y la producción del conocimiento. También
se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que
evidencian su aplicabilidad en forma eficiente, claro está que la lengua no se
enseña, se aprende a través del tiempo de acuerdo al medio y al contexto de cada
sujeto; se aprenderá de esa manera, porque inicialmente se aprende desde la
vivencia diaria y la necesidad que tenemos de comunicarnos con los otros.
Para esto algunas estrategias metodológicas son: la resolución de problemas

asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y
exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de discusión, mesa
redonda, debate, entrevista y otras estrategias de presentación grupal; estudio de
casos; procesos de lectura oral y silenciosa desde diferentes discursos y contextos
y procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas
de acceso al conocimiento previo, los nuevos conceptos, la comparación de nueva
información, el muestreo, la inferencia, la predicción, la verificación y la
autocorrección.
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También, es importante tener en cuenta las estrategias meta cognitivas que

faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos de palabras,
lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en cuanto al fomento y
reconocimiento de las variaciones socioculturales de la lengua desde mapas
mentales, conceptuales, mentefactos, redes conceptuales, y heurística, matrices
de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre otras.
Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan

superar deficiencias de desempeño y buscar evidencias sobre el valor de las
actividades; evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como
curiosidad o interés hacia las tareas; determinar cómo hacer que la tarea sea útil
para aprender algo más sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar recursos para
participar de cantos, rondas, retahílas y chistes y diseñar programas para realizar
actividades que beneficien al estudiantado y su vínculo con los otros.
Es necesario también vincular algunas actividades como talleres, salidas de

campo, exposiciones, revisiones bibliográficas, lectura autorregulada, análisis de
obras literarias, recreación y producción de textos según orientaciones dadas,
trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. Igualmente, se debe
contar con recursos como ayudas didácticas mediadas por TICS para facilitar el
aprendizaje, tales como vídeos, software educativo, multimedia, películas, guías,
libros y diapositivas, destacando su importancia en la sociedad actual.
Finalmente, se afianzará todo este proceso teniendo en cuenta el desarrollo del

plan lector que tiene el colegio y el cual será transversalizado con todas las áreas
del conocimiento promoviendo un mejor aprendizaje de la lengua, la escuela debe
asumir esta y al lenguaje como una forma de significar la vida, en todo sentido,
teniendo en cuenta todas las áreas de y su enseñanza en el aula conectando unas
con otras, haciendo efectivo el aprendizaje lingüístico desde contextos reales.
Para las clases magistrales, talleres y comprensión de textos se definen para el

área los siguientes conceptos como estrategias pedagógicas propias del área:
 La definición: es la operación mediante la cual de delimita o se concreta la

naturaleza o esencia de un objeto o fenómeno con base en su género y en
su diferencia especifica.
 La conceptualización: es la operación inversa de la definición; mediante
ella se logran niveles de abstracción a través de categorías que engloban lo
esencial y necesario del asunto tratado.
 La clasificación: hace parte de la descripción y alude tanto a la división

(extensión) en partes como a la clasificación propiamente dicha (intención)
de las características y/o propiedades de las cosas. Mediante ella, se
construyen taxonomías que de manera exhaustiva y excluyente organizan
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los elementos (partes y propiedades) identificadas. Para lograrlo, utiliza

semejanzas y diferencias entre los objetos implicados.
 La ejemplificación: cuando suceden los fenómenos, observamos casos,

comportamientos, la existencia de ciertas regularidades que ocurren en
determinadas circunstancias. Este es uno de los recursos necesarios para
hacer algo comprensible mediante casos particulares; en efecto, la
ejemplificación es particularización, pero también aplicación e ilustración
que tocan con la extensión conceptual.
 La explicación: desde el punto de vista general, esta operación supone la
observación y la descripción. La observación, además, de ser mirada atenta
y detenida sobre el objeto, precisa cierta manipulación que facilita ver las
facetas de donde se seleccionaran y ordenaran los elementos pertinentes
en la realización del texto. La descripción, como visualización del sistema y
de su funcionamiento, recurre a 2 operaciones básicas: el análisis y la
clasificación.
 La comparación: esta operación comprende otras formas como la
analogía y el contraste. Mediante ella se establecen las semejanzas y/o
diferencias existentes entre objetos, situaciones o eventos y se comprende
una cosa en función de otra.
 La causalidad: Esta operación también asume varias formas; pues la
relación causa efecto puede darse en el nivel de las causas físicas, de las
razones (lógicas) y de los motivos (psíquicos).
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRESIÓN TEXTUAL
Estrategias Meta cognoscitivas:
 Planificación de la comprensión: Incluye precisión del propósito o meta

de la lectura, determinación de los conocimientos que se poseen sobre el
tema leído.
 Ejecución del Proceso: operaciones relacionadas con el uso de las
estrategias cognoscitivas
 Regulación del proceso: actividades que sirven para la supervisión
permanente del proceso lector.
 Evaluación: Operaciones que permiten determinar cuándo y cuánto se ha

aprendido mediante el proceso lector.
(Morales, 1990)
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PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
Iniciemos por definir qué son Necesidades Educativas Especiales:
 Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le correspondan a su
edad y requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
 Es “aquel que requiera un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de
su discapacidad”.
 Los casos de estudiantes con talentos excepcionales, también se
consideran como personas con necesidades específicas de apoyo
educativo, ya que en este caso los contenidos curriculares pueden resultar
fácil o inclusive aburrirlos
 El proceso de inclusión escolar en el sistema educativo, lo ideal sería que la
escuela y la sociedad dejen de ver la discapacidad como algo individual,
centrado en el déficit o carencia… son seres que requieren de apoyos de
un equipo interdisciplinario y de la comunidad educativa en general.
En nuestra Institución se inicia el proceso de atención a los niños con necesidades

educativas especiales, ya sea que estén diagnosticados o por diagnosticar.
Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de

acuerdo a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las
características de sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
observación directa. En este caso se trabajará con tres tipos de trastornos que
son: Retardo Mental leve, déficit de atención con o sin hiperactividad y déficit
comportamental los cuales llevan a tener problemas de lectura y escritura (dislexia
– disortografía.).
En el acompañamiento para lectoescritura:
 Se les enseñará a los estudiantes a usar adecuadamente su vocabulario.

 A tener buena capacidad escritural conocimiento del alfabeto y su fonética
pasar por los niveles de preescritura, escritura y de ortografía.
 Se enseñará al estudiante a interpretar analizar y criticar los textos a partir
de conocimientos previos análisis antes, durante y después de la lectura a
través de talleres.
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Nit. 900024446-1
 Se ayudará a los estudiantes a incorporar conceptos básicos a través de la

lectura y la escritura para los diferentes temas y áreas de estudio
relacionando la vida escolar y extraescolar.
Para mejorar el trabajo en el aula hay que tener en cuenta:
 Establecer reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año

escolar. Es importante que los niños conozcan los procedimientos dentro
del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del
quebrantamiento de reglas. Ser claro y explícito, así como consecuente en
sus indicaciones.
 Comenzar las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de
repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos
(Condemarín, 1999). Al inicio de cada lección los contenidos y habilidades
aprendidas en la lección anterior y comente cómo se relacionan con la
lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos
serán más evidentes, lo que facilita su retención.
 Escribir en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se
tratarán durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los niños son
pequeños, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrón con un
puntero. Recuerde que estructurar la clase permite a los niños anticipar lo
que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión.
 Ajustar la dificultad de las actividades a las competencias de los niños
manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su
sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación (Valmaseda en Coll,
Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fácil es poco
motivadora, lo que puede resultar en pérdida del interés e interrupciones.
Una demasiado difícil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que
requiera concentración. Para apoyar a los menos hábiles, recorra la sala
para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.
 Entregar instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar
una instrucción, solicíteles a los niños que presten atención, que dejen de
hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente.
 Reforzar los éxitos, muy a menudo, los niños con dificultades reciben una
información clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces
son reforzados por aquello que son capaces de realizar (Valmaseda en op.
cit).
 Entregar a los estudiantes una imagen de sus competencias, estimulando y
reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que
obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos. Esto les
ayudará en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a
conocer sus fortalezas, lo que a su vez influirá en su manera de afrontar su
propio déficit.
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 Mantener una relación cercana y amable con los niños Su valorización
positiva y reconocimiento motivarán al niño a seguir instrucciones y acatar
normas. Por el contrario, si el niño se siente rechazado hará todo para
merecer ese rechazo.
MALLA CURRICULAR
ÁREA O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA.
GRADO: PRIMERO

Afianzar y fomentar el interés hacia la lengua escrita y el reconocimiento de otras
formas de comunicación como los son: los dibujos, imágenes, señales y gestos
(otros sistemas simbólicos) para la adecuada utilización de las habilidades
comunicativas.

Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos
familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus
conocimientos previos del mundo.
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Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencias Indicadores Derechos

problematizadora estándares temáticos Ciudadanas de Básicos de
DBA
Periodo PRODUCCIÓN
1 ¿Cómo me acerco TEXTUAL Utilizo, Las vocales.
Comprendo que Escribe textos
al lenguaje de de acuerdo con el todos los niños cortos con las Reconoce en
manera contexto, unINTERPRETATI Consonantes. y niñas tenemos consonantes los textos
significativa para vocabulario VA derecho a aprendidas literarios la
expresar mis ideas adecuado para Abecedario. recibir buen posibilidad de
con claridad? expresar mis ARGUMENTAT trato, cuidado y Construye desarrollar su
ideas. Determino IVA Mayúsculas y amor. frases con capacidad
el tema, el posible minúsculas. sentido lógico creativa y
lector de mi texto y PROPOSITIVA Comprendo que para lúdica.
el La sílaba. mis acciones comunicarse
propósito pueden afectar con los demás. Interpreta
comunicativo que La frase. a la gente Determina la textos literarios
me lleva a cercana y que intención como parte de
producirlo. Consonantes: las acciones de comunicativa su iniciación en
s, m, p, l, t, d, f, la gente cercana según el la comprensión
COMPRENSIÓN E k, l, ll, n. c, g, b, pueden contexto de textos.
INTERPRETACIÓ j, r, h, ñ, v, y, z, afectarme a mí.
N TEXTUAL Leo x, w
diferentes clases
de textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.
LITERATURA Leo
fábulas, cuentos,
poemas, relatos
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mitológicos,
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leyendas o
cualquier otro
texto.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Identifico los
diversos medios
de comunicación
masiva con los que
interactúo.
Entiendo el
lenguaje empleado
en historietas y
otros tipos de
textos con
imágenes fijas.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Reconozco los
principales
elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicación:
interlocutores,
código, canal, texto
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y situación
comunicativa.
Periodo ¿De qué manera Combinación Comprendo que Identifica los

Identifica los
2 mi relación con el PRODUCCIÓN ch., ll, rr, q, es una norma y diversos diferentes
otro me permite TEXTUAL INTERPRETATI gue, gui, pl,pr que es un medios de
medios de
construir sentidos Expreso en forma VA cl,cr, dr, tr , tl acuerdo comunicacióncomunicación
posibles en clara mis ideas y fl,fr,gl,gr,bl,br. masiva con los
como una
situaciones sentimientos, Hago cosas que que interactúo
posibilidad
comunicativas según lo amerite la Tipos de ayudan a aliviar para
concretas de situación ARGUMENTAT textos: el malestar Utiliza de informarse,
socialización y comunicativa. Elijo IVA personas acuerdo con el participar y
significación de el tipo de texto que La narración. - cercanas contexto un acceder al
mis ideas? requiere mi El cuento manifiesto vocabulario universo
propósito El sustantivo y satisfacción al adecuado para cultural que lo
comunicativo. PROPOSITIVA sus clases. preocuparme expresar mis rodea.
por sus ideas Identifica
COMPRENSIÓN E Expresiones necesidades y produce Relaciona
INTERPRETACIÓ de cortesía narraciones códigos no
NTEXTUAL formulando el verbales, como
Reconozco la El lenguaje de inicio, nudo y los
función social de gestos. desenlace. movimientos
los diversos tipos corporales y
de textos que leo los gestos de
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LITERATURA Los medios de las manos o

Elaboro y socializo comunicación. del rostro, con
hipótesis el significado
predictivas acerca que pueden
del contenido de tomar de
los textos. acuerdo con el
contexto.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Caracterizo
algunos medios de
comunicación:
radio, televisión y
prensa, entre
otros. Expongo
oralmente lo que
me dicen
mensajes cifrados
en
pictogramas,
jeroglíficos, etc.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Establezco
semejanzas y
diferencias entre
quien produce el
texto y quien lo
interpreta.
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ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Establezco
semejanzas y
diferencias entre
quien produce el
texto y quien lo
interpreta.
Periodo ¿De qué manera el PRODUCCIÓN INTERPRETATI Comprensión Reconozco las Realiza Reconoce las
3 reconocimiento de TEXTUAL Utilizo VA lectora. emociones composiciones temáticas
las reglas de uso la entonación y los básicas (alegría, partiendo de presentes en
del lenguaje me matices afectivos Descripción tristeza, rabia, sus propias los mensajes
permite acercarme de voz para temor) en mí y experiencias. que escucha, a
a la construcción alcanzar mi ARGUMENTAT La retahíla, las en las partir de la
de sentidos en propósito en IVA rondas y las otras personas. Describe diferenciación
diferentes diferentes adivinanzas características de los sonidos
discursos que situaciones Expreso mis físicas y que componen
hacen parte de mi comunicativas. Los poemas sentimientos y comportamient las palabras.
cotidianidad? Tengo en cuenta PROPOSITIVA emociones os, de
aspectos Artículos mediante personas y Interpreta
semánticos y distintas formas animales. diversos textos
morfosintácticos, y lenguajes a partir de la
de acuerdo con la (gestos, lectura de
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situación Signos de palabras, Comprende palabras

comunicativa en la interrogación y pintura, teatro, con facilidad sencillas y de
que intervengo. admiración juegos, etc). Cuentos, las imágenes
Busco información Poesías, que contienen.
en distintas Rimas y otras
fuentes: personas, expresiones
medios de literarias
comunicación y
libros, entre otras.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓ
N TEXTUAL
Identifico la silueta
o el formato de los
textos que leo.
Elaboro hipótesis
acerca del sentido
global de los
textos, antes y
durante el proceso
de lectura; para el
efecto, me apoyo
en mis
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos.
LITERATURA
Identifico maneras
de cómo se
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formula el inicio y
el final de algunas
narraciones.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Comento mis
programas
favoritos de
televisión o radio.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los roles de
quien produce y de
quien interpreta un
texto
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Periodo ¿Cómo construyo PRODUCCIÓN INTERPRETATI El verbo Manifiesto mi Identifica los Enuncia textos
4 el contexto, los TEXTUAL VA punto de vista principales orales de
propósitos Describo personas, Sinónimos y cuando se elementos diferente
comunicativos y objetos, lugares, Antónimos. toman constitutivos índole sobre
las etc. en forma decisiones de un proceso temas de su
intencionalidades detallada. Describo ARGUMENTAT Ortografía: El colectivas en la de interés o
para darle sentido eventos de manera IVA punto y la casa y en la vida comunicación: sugeridos.
a los procesos secuencial. coma. escolar. interlocutores,
iniciales de código, canal, Escribe
escritura de la COMPRENSIÓN E Lenguaje y texto ypalabras que le
lengua? INTERPRETACIÓ PROPOSITIVA comunicación situación permiten
N TEXTUAL comunicativa. comunicar sus
Identifico el ideas,
propósito Establece preferencias y
comunicativo y la diferencias y aprendizajes.
idea global de un semejanzas
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texto. entre quien

LITERATURA produce el
Diferencio texto y quien lo
poemas, cuentos y interpreta.
obras de teatro.
Aplica en
MEDIOS DE situaciones
COMUNICACIÓN comunicativas
Y OTROS reales los roles
SISTEMAS de quien
SIMBÓLICOS produce y de
Identifico la quien
información que interpreta un
emiten los medios texto
de comunicación
masiva y la forma
de presentarla.
Reconozco la
temática de
caricaturas, tiras
cómicas,
historietas,
anuncios
publicitarios y otros
medios de
expresión gráfica.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Identifico la
intención de quien
produce un texto
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GRADO: SEGUNDO.
Desarrollar las competencias básicas de la lengua de los estudiantes para logar una mayor fortaleza en: leer, comprender,
escribir, escuchar y hablar adecuadamente en su lengua materna y como ésta puede ser un medio de expresión.

Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos
cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencia Indicadores de Derechos

problematizadora estándares temáticos s Ciudadanas desempeño Básicos de
Aprendizaje
DBA
Periodo PRODUCCIÓN
1 ¿Cómo me TEXTUAL Las fabulas.
Comprendo Reconoce la Comprende
aproximo a la Describo que todos los personificación diversos textos
organización personas, INTERPRETATI Descripción. niños y niñas y la moraleja literarios a partir
secuencial de la VA
objetos, lugares, Anécdotas. tenemos como de sus propias
producción y etc., en forma derecho a características vivencias.
comprensión de detallada. Clasificación recibir buen de la fábula
diferentes textos Describo ARGUMENTAT de las palabras trato, cuidado Predice y
para fortalecer mis eventos IVAde según el y amor. Describe las analiza los
procesos manera acento. cualidades y contenidos y
comunicativos en secuencial. Comprendo características estructuras
situaciones PROPOSITIVA La mesa que mis físicas de las de diversos
cotidianas de uso COMPRENSIÓ redonda. acciones personas y de tipos de texto, a
de la lengua? N E pueden afectar los objetos en partir de sus
INTERPRETAC a la gente
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IÓN TEXTUAL Los cercana y que forma oral y conocimientos

Elijo el tipo de pictogramas y las acciones escrita previos.
texto que jeroglíficos. de la gente
requiere mi cercana Recrea relatos y
propósito Ortografía: pueden cuentos
comunicativo. Signos de afectarme a cambiando
puntuación. mí. personajes,
LITERATURA ambientes,
Leo fábulas, hechos y
cuentos, épocas.
poemas, relatos
mitológicos,
leyendas, o
cualquier otro
texto literario.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Expongo
oralmente lo
que me dicen
mensajes
cifrados en
pictogramas
jeroglíficos, etc.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
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N Identifico la
intención de
quien produce
un texto.
Periodo ¿Cómo se El cuento. Colaboró Responde Reconoce

2 estructura la PRODUCCIÓN INTERPRETATI Las palabras activamente preguntas sobre algunas
información y las TEXTUAL VA compuestas. para el logro las secuencias características
ideas propias y de Expreso en de metas narrativas de los
otros en diferentes forma clara mis ARGUMENTAT Refranes y comunes en mi identificando los textos
fuentes y formatos ideas y IVA trabalenguas. salón y personajes de narrativos, tales
para la sentimientos, reconozco la un cuento. como el
interpretación y según lo amerite PROPOSITIVA Familias de importancia concepto de
construcción de la situación palabras. que tienen las Muestra gusto narrador y
sentidos? comunicativa. normas para por la lectura de estructura
El afiche. lograr esas textos de narrativa, a
COMPRENSIÓ metas. (Por diferentes partir de la
N E Diptongos y ejemplo, en géneros. recreación y
INTERPRETAC hiatos. nuestro Emplea en sus disfrute de los
IÓN TEXTUAL proyecto para escritos las mismos.
Elaboro la Feria de la diferentes reglas
resúmenes y Ciencia.) ortográficas
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esquemas que Ortografía: La Escribe textos

dan cuenta del pronunciación Conozco y literarios
sentido de un de la r y rr. respeto las coherentes,
texto. reglas básicas atendiendo
del diálogo, a las
LITERATURA como el uso de características
Leo fábulas, la palabra y el textuales e
cuentos, respeto por la integrando
poemas, relatos palabra de la sus saberes e
mitológicos, otra persona. intereses.
leyendas, o (Clave:
cualquier otro practico lo que
texto literario. he aprendido
en otras áreas,
MEDIOS DE sobre la
COMUNICACIÓ comunicación,
N Y OTROS los mensajes y
SISTEMAS la escucha
SIMBÓLICOS activa.
Relaciono
gráficas con
texto escrito, ya
sea
completándolas
o explicándolas.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N Reconozco
los principales
elementos
constitutivos de
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un proceso de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y situación
comunicativa.
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Periodo ¿Cómo procedo Reconozco Reconoce los

3 estratégicamente PRODUCCIÓN Los textos que las sistemas Identifica el
para llevar a cabo TEXTUAL instructivos. acciones se simbólicos de papel del emisor
un proceso de Reviso, INTERPRETATI relacionan con comunicación y el receptor y
lectura y escritura socializo y VA Los las emociones como un medio sus propósitos
reconociendo el corrijo mis sustantivos y y que puedo para enriquecer comunicativos
valor de la escritos, ARGUMENTAT los adjetivos. aprender a la comprensión en una situación
gramática de la teniendo en IVA manejar mis de otros específica.
lengua en la cuenta las La poesía. emociones contextos.
construcción de propuestas de PROPOSITIVA para no hacer Identifica el
significados? mis compañeros La daño a otras Identifica la papel del emisor
y profesor, y comparación y personas. estructura y y el receptor y
atendiendo la metáfora. características sus propósitos
algunos Identifico cómo de los textos comunicativos
aspectos La televisión. me siento yo o poéticos. en una situación
gramaticales Partes de la las personas específica.
(concordancia, oración (Sujeto cercanas Identifica por
tiempos y predicado). cuando no medios de
verbales, recibimos buen cuentos,
pronombres) y Las señales de trato y expreso fábulas,
ortográficos tránsito. empatía, es poesías,
(acentuación, decir, canciones, entre
mayúsculas, sentimientos otros. los
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signos de Ortografía: Uso parecidos o diferentes

puntuación) de y compatibles géneros
la lengua reconocimient con los de literarios
castellana. o de las otros. (Estoy
mayúsculas. triste porque a
COMPRENSIÓ Juan le
N E pegaron.)
INTERPRETAC
IÓN TEXTUAL Me preocupo
Comparo textos porque los
de acuerdo con animales, las
sus formatos, plantas y los
temáticas y recursos del
funciones. medio
ambiente
LITERATURA reciban buen
Leo fábulas, trato.
cuentos,
poemas, relatos
mitológicos,
leyendas, o
cualquier otro
texto literario.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Utilizo los
medios de
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comunicación
masiva para
adquirir
información e
incorporarla de
manera
significativa a
mis esquemas
de conocimiento
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N Reconozco
los principales
elementos
constitutivos de
un proceso de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y situación
comunicativa
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Periodo ¿Cómo la PRODUCCIÓN Conozco las

4 elaboración de TEXTUAL } La exposición señales y las Elabora Produce textos
hipó- tesis y el Expreso en de ideas. normas hipótesis acerca orales breves
reconocimiento de forma clara mis Las básicas de del sentidode diferente tipo
las ideas y INTERPRETATI preposiciones. tránsito para global de los ajustando el
intencionalidades sentimientos, VA desplazarme textos durante volumen, el tono
potencia la según lo amerite La caricatura y con seguridad el proceso de la voz, los
valoración de la la situación ARGUMENTAT la tira cómica. de movimientos
imagen como texto comunicativa. IVA lectura. corporales y los
o parte Utilizo la La radio y sus gestos, al tema
fundamental de entonación y los PROPOSITIVA programas. Reconoce los y a la situación
otros discursos? matices sistemas comunicativa
afectivos de voz Los personajes simbólicos de
para alcanzar mi y el diálogo en comunicación Produce textos
propósito en el teatro. como un medio verbales y no
diferentes para enriquecer verbales en los
situaciones La carta. la comprensión que tiene en
comunicativas. de otros cuenta aspectos
Ortografía: Uso contextos gramaticales
de los signos y ortográficos.
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COMPRENSIÓ de Aplica en
N E exclamación e situaciones
INTERPRETAC interrogación comunicativas
IÓN TEXTUAL reales los roles
Leo diferentes de quien
clases de textos: produce y de
manuales, quien interpreta
tarjetas, afiches, un texto.
cartas,
periódicos, etc
LITERATURA
Diferencio
poemas,
cuentos y obras
de teatro.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Reconozco la
temática de
caricaturas, tiras
cómicas,
historietas,
anuncios
publicitarios y
otros medios de
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expresión
gráfica.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los roles
de quien
produce y de
quien interpreta
un texto.

GRADO: TERCERO.
Utilizar las habilidades comunicativas que los grados anteriores se proponen para la creación de diferentes textos
narrativos, mediante cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas y en general actos de
habla, con el fin de afianzar los procesos de comprensión y producción textual.

Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos
diversos, auténticos y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
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problematizadora estándares temáticos Ciudadanas desempeño Básicos de
Aprendizaje
DBA
Periodo PRODUCCIÓN
1 ¿Qué estrategias TEXTUAL Palabras, Puedo Expresa ideas y Comprende las
utilizo para Expreso en gestos y diferenciar las sentimientos en funciones que
comunicarme forma clara mis INTERPRETATI señales. expresiones forma oral, cumplen los
significativamente ideas y VA verdaderas de escrita y medios de
de manera clara sentimientos, La oración cariño de gestual. comunicación
en diferentes según lo amerite afirmativa, aquellas que Identifica y propios de su
situaciones de mi la situación ARGUMENTAT negativa e pueden utiliza contexto.
contexto comunicativa. IVA interrogativa. maltratarme. adecuadamente
inmediato? Elijo el tipo de (Pido a los las palabras que Comprende
texto que El sustantivo, adultos que me expresan que algunos
requiere mi PROPOSITIVA el adjetivo y enseñen a cualidades. escritos y
propósito sus clases. diferenciar las manifestacione
comunicativo. muestras Demuestra que s artísticas
Utilizo la El verbo y su verdaderamentela redacción de pueden estar
entonación y los concordancia; cariñosas de las
los escritos se compuestos
matices género y de abuso sexual
realiza mediante por texto,
afectivos de voz número. o físico y quela revisión, sonido e
para alcanzar mi podamos hablarsocialización y imágenes.
propósito en Familias de de esto en la corrección,
diferentes palabras. casa y en el teniendo en
situaciones salón.) cuenta aspectos
comunicativas. sinónimas y gramaticales y
antónimas. Comprendo que ortográficos de
COMPRENSIÓ las normas la lengua
N E ayudan a castellana.
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INTERPRETAC La sílaba y el promover el

IÓN TEXTUAL acento. buen trato y
Identifico la evitar el
silueta o el Reglas maltrato en el
formato de los ortográficas, juego y en la
textos que leo. palabras vida escolar.
agudas, Identifico las
LITERATURA graves y diferencias y
Elaboro y esdrújulas; semejanzas de
socializo género,
hipótesis aspectos físicos,
predictivas grupo étnico,
acerca del origen social,
contenido de los costumbres,
textos. gustos, ideas y
tantas otras que
MEDIOS DE hay entre las
COMUNICACIÓ demás
N Y OTROS personas y yo.
SISTEMAS
SIMBÓLICOS Reconozco y
Caracterizo acepto la
algunos medios existencia de
de grupos con
comunicación: diversas
radio, televisión, características
prensa, entre de etnia, edad,
otros. Expongo género, oficio,
oralmente lo lugar, situación
que socioeconómica
me dicen , etc.
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mensajes
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cifrados en
pictogramas,
jeroglíficos, etc.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N Reconozco
los principales
elementos
constitutivos de
un proceso de
comunicación:
Interlocutores,
código, canal,
texto y situación
comunicativa
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Periodo ¿Cuál es la Cuento y Entiendo el Diferencia un Diferencia un

2 importancia de PRODUCCIÓN INTERPRETATI fábula. sentido de las cuento de una cuento de una
tener en cuenta el TEXTUAL VA acciones fábula, fábula,
qué, el cómo y el Tengo en Palabras reparadoras, es identificando sus identificando
quién en la cuenta aspectos ARGUMENTAT compuestas y decir de las características. sus
producción de semánticos y IVA simples. acciones que Relaciona y características.
diversos discursos morfosintácticos buscan diferenciar tipos
a partir de sus , de acuerdo PROPOSITIVA La carta, el enmendar el de textos como Relaciona y
semejanzas y con la situación afiche y la daño causado la carta, el diferenciar
diferencias? comunicativa en tarjeta Mitos y cuando afiche y la tipos de textos
la que leyendas incumplo tarjeta. como la carta,
intervengo. normas o Escribe cuentos el afiche y la
Describo Diptongo, acuerdos. y fabulas, a tarjeta.
personas, triptongo, partir de la
objetos, lugares, hiato. Conozco y uso selección de los Escribe
etc. en forma estrategias personajes. cuentos y
detallada. Palabras sencillas de fabulas, a
homófonas. resolución partir de la
COMPRENSIÓ pacífica de selección delos
N E Ortografía: conflictos. personajes.
INTERPRETAC Palabras c, s y (¿Cómo
IÓN TEXTUAL z. establecer un
Elaboro acuerdo
hipótesis acerca creativo para
del sentido usar
global de los nuestro único
textos, antes y balón en los
durante el recreos... sin
proceso de jugar siempre al
lectura; para el mismo juego?)
efecto, me
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apoyo en mis
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos. Identifico
el propósito
comunicativo y
la idea global de
un texto.
LITERATURA
Diferencio
poemas,
cuentos y obras
de teatro
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Comento mis
programas
favoritos de
televisión o
radio.
Reconozco la
temática de
caricaturas, tiras
cómicas,
historietas,
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Nit. 900024446-1
anuncios
publicitarios y
otros medios de
expresión
gráfica.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N Establezco
semejanzas y
diferencias
entre quien
produce el texto
y quien lo
interpreta.
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Periodo ¿Cómo me apropio PRODUCCIÓN El artículo.

Expreso mis Reconoce los
3 de diferentes TEXTUAL ideas, sistemas Produce
estrategias Describo Periódico sentimientos e simbólicos de diferentes
cognitivas que me eventos de INTERPRETATI escolar intereses en el comunicación tipos de textos
permitan fortalecer manera VA salón y escucho como un medio para atender
los procesos de secuencial. La noticia. respetuosament para enriquecer a un propósito
lectura y escritura Elaboro un plan ARGUMENTAT e los de los la comprensión comunicativo
de diversos para organizar IVA La biblioteca e demás. de otros particular.
sistemas de mis ideas. Interacción con Miembros del contextos.
significación? PROPOSITIVA los libros. grupo Expresa sus
COMPRENSIÓ Identifica la ideas
N E Palabras Expreso mis estructura y atendiendo a
INTERPRETAC Onomatopeya ideas, características las
IÓN TEXTUAL s. sentimientos e de los textos características
Reconozco la intereses en el poéticos. del contexto
función social Lenguaje salón y escucho comunicativo
de los diversos gestual y respetuosament Identifica por en que las
tipos de textos corporal. e los de los medios de enuncia
que leo. Elaboro demás cuentos, (interlocutores,
resúmenes y Textos miembros del fábulas, temas,
esquemas que narrativos y grupo poesías, lugares).
dan cuenta del poéticos. canciones, entre
sentido de un Reconozco que otros. los
texto. El lenguaje no emociones diferentes
verbal. como el temor o géneros
LITERATURA la rabia pueden literarios.
Recreo relatos y afectar mi
cuentos participación en
cambiando clase.
personajes,
ambientes,
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hechos y Manifiesto
épocas. Leo desagrado
fábulas, cuando a mí o a
cuentos, alguien del
poemas, relatos salón no nos
mitológicos, escuchan o no
leyendas, o nos toman en
cualquier otro cuenta y lo
texto literario. expreso... sin
agredir.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Identifico la
información que
emiten los
medios de
comunicación
masiva y la
forma de
presentarla.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre noticieros,
telenovelas,
anuncios
comerciales,
dibujos
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animados,
caricaturas,
entre otros.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N Identifico en
situaciones.
Periodo ¿Qué elementos PRODUCCIÓN Valoro las Entiende y
4 debo tener en TEXTUAL . semejanzas y descifra el Produce
cuenta para Elaboro INTERPRETATI Trabalenguas diferencias de lenguaje diferentes
sustentar mis ideas instrucciones VA y Retahíla gente cercana. corporal tipos de textos
de manera oral y que evidencian (¿Qué tal si me utilizando la para atender
escrita con secuencias ARGUMENTATI Las detengo a representación a un propósito
sentido, demanera lógicas en la VA preposiciones escuchar sus de textos comunicativo
que sean realización de historias de narrativos. particular.
significativas en acciones. PROPOSITIVA Obras de vida?)
distintas Reviso, teatro y Manifiesto Identifica laIdentifica las
situaciones socializo y diálogos. desagrado importancia de características
comunicativas? corrijo mis cuando me los medios de de los medios
escritos, Los títeres. excluyen o comunicación a de
teniendo en excluyen a nuestro alcance comunicación
cuenta las Representació alguien por su masiva a los
propuestas de n de género, etnia, Produce textos que tiene
mis compañeros personajes por condición social escritos y los acceso.
y profesor y medio de y características revisa a partir
atendiendo títeres. físicas, y lo digo de las
algunos respetuosament propuestas de
aspectos Expresión oral e los
gramaticales y escrita. compañeros y
(concordancia, compañeras
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tiempos Los Textos

verbales, escritos.
pronombres) y
ortográficos Producción de
(acentuación, textos escritos
mayúsculas, y revisión (La
signos de carta, la
puntuación) de anécdota, el
la lengua resumen).
castellana.
Los medios de
COMPRENSIÓ comunicación:
N E Concepto de
INTERPRETAC jeroglíficos.
IÓN TEXTUAL Interpretación
Comparo textos de mensajes.
de acuerdo con Elaboración de
sus formatos, jeroglíficos
temáticas y Relacionar
funciones. graficas con
Reconozco la textos escritos.
función social
de los diversos Ortografía:
tipos de textos ¿Con g o con
que leo. j?
LITERATURA
Participo en la
elaboración de
guiones para
teatro de títeres.
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Diferencio
poemas,
cuentos y obras
de teatro
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Utilizo los
medios de
comunicación
masiva para
adquirir
información e
incorporarla de
manera
significativa a
mis esquemas
de
conocimiento.
Relaciono
gráficas con
texto escrito, ya
sea
completándolas
o explicándolas.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
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N Identifico la
intención de
quien produce
un texto
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GRADO: CUARTO.
Acercar al estudiante a los géneros literarios y sus componentes para que puedan reconocer en éstos las posibilidades de
expresión y de relación con el mundo.

Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos, comunicativos
y socioculturales como una posibilidad para significar el mundo que lo rodea.
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencia Indicadores Derechos

problematizadora estándares temáticos s Ciudadanas de Básicos de
DBA
Periodo ¿Cómo desde la PRODUCCIÓ
1 selección de N TEXTUAL La ¡Me cuido a mí Identifica el Analiza la
temáticas, Organizo mis comunicación mismo! papel del información
portadores ideas para INTERPRETATI y sus Comprendo emisor y el presentada por los
discursivos e producir un VA elementos. que cuidarme receptor y sus diferentes medios
intencionalidades texto oral, y tener hábitos propósitos de comunicación
doy cuenta de la teniendo en ARGUMENTAT Textos saludables comunicativos con los
experiencia del ser cuenta mi IVA descriptivos y favorece mi en una cuales interactúa.
humano y de lo realidad y mis sus bienestar y mis situación
que acontece a propias PROPOSITIVA característica relaciones específica. Escribe textos a
mi experiencias. s partir de
alrededor? Elijo un tema Ayudo a Reconoce el información
para producir Descripción cuidarlas valor de la dispuesta
un texto subjetiva y plantas, los lírica como en imágenes,
escrito, subjetiva. animales y el medio de fotografías,
teniendo medio expresión de manifestaciones
cuenta un ambiente en mi sentimiento.
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propósito, las Genero lirico. entorno artísticas o

características La lírica. cercano. Aplico las conversaciones
del interlocutor normas cotidianas.
y las La ortográficas
exigencias del personificació del uso de
contexto. n, algunas letras
dadas.
La
COMPRENSI comparación
ÓN E y la metáfora.
INTERPRETA Prefijos y
CIÓN sufijos.
TEXTUAL Leo
diversos tipos Vocabulario y
de texto: ortografía.
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
LITERATURA
Leo diversos
tipos de texto
literario: relatos
mitológicos,
leyendas,
fábulas,
poemas y
obras
teatrales.
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MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Identifico los
diversos
medios de
comunicación
masiva con los
que interactúo.
Entiendo el
lenguaje
empleado en
historietas y
otros tipos de
textos con
imágenes fijas.
ÉTICA DE LA
COMUNICACI
ÓN Reconozco
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
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texto y
situación
comunicativa.
OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Reconozco las
características
de los
diferentes
medios de
comunicación
masiva.
Selecciono y
clasifico la
información
emitida por los
diferentes
medios de
comunicación.
Periodo ¿Cómo planeo y La oración, Conozco y sé Reconoce el Crea textos
2 diseño la PRODUCCIÓ INTERPRETATI sus partes y usar los mito y la literarios en los
comprensión y la N TEXTUAL VA clases. mecanismos leyenda y sus que articula
producción Organizo mis de características lecturas previas e
discursiva para dar ideas para ARGUMENTAT La categoría participación como una impresiones sobre
cuenta de un producir un IVA Gramatical. estudiantil de narración de un tema
proceso texto oral, Mitos y mi medio carácter o situación.
comunicativo real? teniendo en PROPOSITIVA leyendas escolar extraordinario.
cuenta mi Característica Construye textos
realidad y mis s Identifico y Reconocer la poéticos,
propias expreso, con importancia de
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experiencias. Grupo mis propias los elementos empleando

Elaboro un vocálico y palabras, las de la oración y algunas
plan para la consonántico. ideas y los las categorías figuras literarias.
exposición de deseos de gramaticales a
mis ideas. La radio quienes través de la
como medio participamos lectura y
de en la toma de escritura.
COMPRENSI comunicación decisiones, en
ÓN E masiva el salón y en el Utiliza los
INTERPRETA medio escolar. diferentes
CIÓN Ortografía: signos de
TEXTUAL Uso de los Reconozco puntuación en
Comprendo los signos de que todos los sus escritos.
aspectos puntuación niños y las
formales y niñas somos
conceptuales personas con
(en especial: el mismo valor
características y los mismos
de las derechos.
oraciones y
formas de Identifico y
relación entre reflexiono
ellas), al acerca de las
interior de consecuencias
cada texto de la
leído. discriminación
en las
LITERATURA personas y en
Reconozco, en la convivencia
los textos escolar
literarios que
leo, elementos
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tales como
tiempo,
espacio,
acción y
personajes.
MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Elaboro planes
textuales con
la información
emitida de los
medios de
comunicación.
Produzco
textos orales y
escritos con
base en planes
en los que
utilizo la
información
recogida de los
medios.
ÉTICA DE LA
COMUNICACI
ÓN
Caracterizo los
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roles
desempeñado
s por los
sujetos que
participan del
proceso
comunicativo.
Periodo ¿Cuáles PRODUCCIÓ INTERPRETATI Palabras Utilizo Identifica Interpreta el tono
3 estrategias me N TEXTUAL VA sinónimas, mecanismos palabras del discurso de su
permiten identificar Selecciono el antónimas y para manejar homónimas, interlocutor,
y apropiar el estilo léxico ARGUMENTATI homónimas. mi rabia. sinónimas, a partir de las
personal como una apropiado y VA (Ideas para antónimas, en características de
marca articuladora acomodo mi Formas de tranquilizarme: un contexto la voz, del
de los elementos estilo al plan PROPOSITIVA diálogo: la respirar dado. ritmo, de las
formales de la de exposición, discusión, la profundo, pausas y de la
lengua en la así como al mesa alejarme de la Caracteriza los entonación.
comprensión y contexto redonda, la situación, roles de los
producción en comunicativo. entrevista contar hasta sujetos que
Organiza la
situaciones Produzco la diez o) Pido participan del
información que
comunicativas primera El verbo y su disculpas a proceso encuentra
contextualizadas? versión de un función. quienes he comunicativo y
en los textos que
texto hecho daño en las diversas
lee, utilizando
informativo. Los (así no haya técnicas técnicas
atendiendo a accidentes tenido grupales para el
requerimientos gramaticales intención) y procesamiento de
(formales y del verbo logro perdonar Comprende la información
conceptuales) son: modo, cuando me que es un que le facilitan el
de la tiempo, ofenden. verbo y su proceso de
producción persona y función compresión e
escrita en número. Identifico y gramatical interpretación
lengua manejo mis textual.
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castellana, con El periódico emociones, dentro de la

énfasis en mural. como el temor oración.
algunos a participar o
aspectos La encuesta. la rabia,
gramaticales durante
(concordancia, Evolución de las discusiones
tiempos los medios de grupales.
verbales y comunicación (Busco
pronombres, . fórmulas
entre otros) y secretas para
ortográficos. Vocabulario y tranquilizarme)
ortografía. . Coopero y
COMPRENSI muestro
ÓN E solidaridad con
INTERPRETA mis
CIÓN compañeros y
TEXTUAL mis
Identifico la compañeras;
intención trabajo
comunicativa constructivame
de los textos nte en equipo.
leídos.
LITERATURA Expreso
Propongo empatía
hipótesis (sentimientos
predictivas parecidos o
acerca de un compatibles
texto literario, con los de
partiendo de otros) frente a
aspectos como personas
título, tipo de excluidas o
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discriminadas
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texto, época de
la producción.
MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Socializo,
analizo y
corrijo los
textos
producidos con
base en la
información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
ÉTICA DE LA
COMUNICACI
ÓN
Tengo en
cuenta, en mis
interacciones
comunicativas,
principios
básicos de la
comunicación:
reconocimient
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o de otro en
tanto
interlocutor
válido y
respeto por los
turnos
conversacional
es.
Periodo ¿De qué manera PRODUCCIÓ INTERPRETATI Géneros Entiendo que Participa en
4 las estrategias N TEXTUAL VA literarios los conflictos Compara espacios de
meta cognitivas Adecuo la Lirica, son parte de textos discusión en los
vinculadas con lo entonación y la ARGUMENTATI Narrativa y las relaciones, narrativos,que
simbólico y el uso pronunciación VA Dramática: pero que tener líricos y adapta sus
del paralenguaje a las conflictos no dramáticos.emisiones a los
(entonación, exigencias de PROPOSITIVA Concepto de significa que requerimientos de
pronunciación, las situaciones teatro. dejemos de Escribe la situación
volumen, pausas, comunicativas ser amigos o párrafos y con comunicativa.
ritmo) me permiten en que Característica querernos una estructura
comunicar mis participo. s de la obra coherente.
ideas a través del Produzco un teatral. Identifico los Produce textos
lenguaje verbal y texto oral, puntos de vista Usa las atiendo a
no verbal? teniendo en El mimo y de la gente preposiciones elementos como
cuenta la la con la que y las el tipo de público
entonación, la pantomima. tengo conjunciones al que va dirigido,
articulación y conflictos en sus el contexto de
la organización Las poniéndome escritos. circulación, sus
de ideas que analogías. en su lugar saberes previos
requieren la y la diversidad de
situación Unidad de Expongo mis formatos de la que
comunicativa sentido: el posiciones y dispone
Párrafo. escucho las
posiciones
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COMPRENSI ajenas, en para su

ÓN E Códigos no situaciones de presentación.
INTERPRETA verbales: conflicto.
CIÓN
TEXTUAL juego de Conozco los
Determino roles. derechos
algunas fundamentales
estrategias Lectura de de los niños y
para buscar, imágenes las niñas. (A
seleccionar y artísticas: la tener nombre,
almacenar escultura
información:
resúmenes, Expresión
cuadros oral: la
sinópticos, opinión
mapas Persona
conceptuales y
fichas. Concepto de
Identifico la infografía.
intención
comunicativa Elaboración
de cada uno de
de los textos infografías.
leídos.
LITERATURA
Relaciono las
hipótesis
predictivas que
surgen de los
textos que leo,
con su
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contexto y con
otros textos,
sean literarios
o no.
MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Entiendo las
obras no
verbales como
productos de
las
comunidades
humanas. Doy
cuenta de
algunas
estrategias
empleadas
para
comunicar a
través del
lenguaje no
verbal.
ÉTICA DE LA
COMUNICACI
ÓN Identifico
en situaciones
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comunicativas
reales los
roles, las
intenciones de
los
interlocutores y
el respeto por
los principios
básicos de la
comunicación.
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GRADO: QUINTO.
Construir diferentes textos literarios teniendo en cuenta la estructura de cada género desarrollando su capacidad creativa
y lúdica, evidenciando así su capacidad en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico
y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando
fortalecer la comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.

Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y organización de
información, relevantes en el proceso de significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.

Aprendizaje
DBA
Periodo ¿Por qué el ser PRODUCCION El cuento y sus
1 humano necesita TEXTUAL: clases. Conozco las Reconoce Utiliza la
expresar sus ideas Organizo mis funciones del determinantes, información que
y pensamientos ideas para INTERPRETATI Los gobierno escolar regionalismos, recibe de los
desde códigos, producir un VA determinantes y el manual de gentilicios, en medios
discursos y texto oral, (Artículos: convivencia. diferentes textos de comunicación
tipologías textuales teniendo en ARGUMENTATI Definidos e y oraciones. para participar en
adecuadas al cuenta mi VA indefinidos, Reconozco la espacios
contexto y realidad y mis posesivos, importancia de Identifica en el discursivos de
situaciones propias PROPOSITIVA demostrativos, obras de todo cuento y la opinión.
comunicativas experiencias. numerales). tipo, tales como novela las
reales? Elijo un tema las literarias y características Interpreta
para producir un artísticas y, por que los mensajes
texto escrito ende, la caracterizan
teniendo cuenta
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un propósito, las Los gentilicios importancia del como géneros directos e

características y los respeto de literarios. indirectos en
del interlocutor y regionalismos. derecho de algunas
las exigencias autor Diferencia y imágenes,
del contexto. La tilde reconocer los símbolos o
Diacrítica. elementos de la gestos.
COMPRENSIO comunicación.
N E Uso de la h.
INTERPRETAC
ION TEXTUAL: La novela:
Leo diversos Clases de
tipos de texto: novela.
descriptivo,
informativo, Uso de la raya
narrativo, y el guion.
explicativo y
argumentativo. Texto
LITERATURA instructivo.
Leo diversos
tipos de textos
literarios: relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos,
fábulas, poemas
y obras
teatrales.
MEDIOS
DECOMUNICA
CIÓN Y OTROS
SISTEMAS
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SIMBOLICOS
Explico el
sentido que
tienen mensajes
no verbales en
mis contextos:
señales de
tránsito,
indicios,
banderas,
colores, etc.
ETICA DE LA
COMUNICACIO
N Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los roles,
las intenciones
de los
interlocutores y
el respeto por
los principios
básicos de la
comunicación.
Periodo ¿Qué estrategias PRODUCCION Lenguaje, Reconozco lo Caracteriza los Comprende los
2 me permiten TEXTUAL INTERPRETATI lengua y habla. distintas que conceptos de roles que
organizar y Produzco un VA La descripción: somos las lenguaje, lengua asumen los
exponer mis ideas, texto oral, prosopopeya y personas y y Habla. personajes
atendiendo a teniendo en ARGUMENTATI retrato. comprendo que en las obras
diferentes fuentes, cuenta la VA esas diferencias Identifica y literarias y su
entonación, la son reconoce las relación con la
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roles y discursos articulación y la PROPOSITIVA El verbo y las oportunidades características temática y la

culturales? organización de formas para construir de la descripción época en las que
ideas que verbales. nuevos (prosopopeya y estas se
requiere la conocimientos y retrato). desarrollan.
situación Raíz y relaciones y
comunicativa. residencia. hacer que la Diferencia Reconoce en la
vida sea más adverbios, lectura de los
COMPRENSIO La tilde en interesante y extranjerismos y distintos géneros
N E preguntas y divertida tecnicismos en literarios
INTERPRETAC exclamaciones diversos textos diferentes
ION TEXTUAL Identifico mi trabajados. posibilidades de
Determino Los origen cultural y recrear
algunas extranjerismos reconozco y y ampliar su
estrategias para y los respeto las visión de mundo.
buscar, tecnicismos. semejanzas y
seleccionar y diferencias con
almacenar Uso de la b y el origen cultural
información: v. Adverbio, de otra gente.
resúmenes, clases y frases (Al salón llegó
cuadros adverbiales. una niña de otro
sinópticos lado: habla
mapas Textos distinta y me
conceptuales y expositivos enseña nuevas
fi chas. palabras.)
LITERATURA Identifico
Reconozco, en algunas formas
los textos de
literarios que discriminación
leo, elementos en mi escuela
tales como (por género,
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tiempo, espacio, religión, etnia,

acción, edad, cultura,
personajes. aspectos
económicos o
MEDIOS DE sociales,
COMUNICACIÓ capacidades o
N Y OTROS limitaciones
SISTEMAS individuales) y
SIMBOLICOS colaboro con
Reconozco las acciones,
características normas o
de los diferentes acuerdos para
medios de evitarlas
comunicación
masiva. Participo con
Selecciono y mis profesores,
clasifico la compañeros y
información compañeras en
emitida por los proyectos
diferentes colectivos
medios de orientados al
comunicación. bien común y a
la solidaridad.
ETICA DE Identifico mis
LA sentimientos.
COMUNICACIÓ
N. Caracterizo Identifico mis
los roles sentimientos
desempeñados cuando me
por los sujetos excluyen o
que participan discriminan y
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del proceso entiendo lo que

comunicativo pueden sentir
Identifico los otras personas
elementos en esas mismas
constitutivos de situaciones.
la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
Periodo ¿Cómo comprendo PRODUCCION INTERPRETATI El mito. La Puedo actuar en Reconozco el Comprende el
3 y empleo las reglas TEXTUAL VA forma asertiva mito y sus sentido global de
de la lengua y las Selecciono el coherencia y la (es decir, sin características los mensajes,
estrategias de léxico apropiado ARGUMENTATI cohesión en agresión, pero como una
planeación del y acomodo mi VA con claridad y narración de
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discurso en el estilo al plan de textos eficacia) para carácter a partir de la

proceso de exposición, así PROPOSITIVA narrativos. frenar extraordinario, relación entre la
significación del como al situaciones de relacionando la información
mundo que me contexto Palabras de abuso en mi mitología con el explícita e
rodea? comunicativo. relación y vida escolar. origen del implícita.
Produzco la conectores de (Por mundo.
primera versión adición y ejemplo, cuando Identifica la
de un texto contraste. se maltrata Reescribe un intención
informativo, repetidamente a texto teniendo comunicativa de
atendiendo a El algún en cuenta los
requerimientos uso de la g y j. compañero aspectos de textos con los
(formales y indefenso.) coherencia y que interactúa a
conceptuales) Texto cohesión. partir del
de la producción argumentativo. Reconozco análisis de su
escrita en cómo se sienten Comprende el contenido y
lengua La publicidad y otras personas uso de las estructura.
castellana, con las cuando son preposiciones y
énfasis en propagandas. agredidas o se conjunciones
algunos vulneran sus como palabras
aspectos derechos y de relación
gramaticales contribuyo a
(concordancia, aliviar su
tiempos malestar.
verbales y
pronombres, Reconozco el
entre otros) y valor de las
ortográficos normas y los
acuerdos para
COMPRENSIO la convivencia
N E en la familia, en
INTERPRETAC el medio escolar
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y
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ION TEXTUAL en otras

Establezco situaciones
diferencias y
semejanzas Reconozco que
entre las tengo derecho a
estrategias de mi privacidad e
búsqueda, intimidad; exijo
selección y el respeto a ello
almacenamiento
de información. Expreso, en
forma asertiva,
LITERATURA mis puntos de
Propongo vista e intereses
hipótesis en las
predictivas discusiones
acerca de un grupales
texto literario,
partiendo de Propongo
aspectos como distintas
título, tipo de opciones
texto, época de cuando
la producción, tomamos
etc. decisiones en el
salón y en la
MEDIOS DE vida escolar.
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
Elaboro planes
textuales con la
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información
emitida de los
medios de
comunicación.
Produzco textos
orales y escritos
con base en
planes en los
que utilizo la
información
recogida de los
medios.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓ
N. Tengo en
cuenta, en mis
interacciones
comunicativas,
principios
básicos de la
comunicación:
reconocimiento
de otro en tanto
interlocutor
válido y respeto
por los turnos
conversacionale
s.
Periodo ¿Cuál es la PRODUCCION INTERPRETATI El teatro: el Conozco la
4 importancia de la TEXTUAL VA guion teatral, diferencia entre
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adecuación, Adecuo la parlamento y conflicto y Identifica las

corrección y entonación y la ARGUMENTAT acotaciones y agresión y características
reelaboración de pronunciación a IVA la puesta en comprendo que de las obras
los discursos en el las exigencias escena. la agresión (no dramáticas.
proceso de las PROPOSITIVA los conflictos) es
intencional de situaciones La oración: lo que puede Identifica el
comunicar y comunicativas sujeto y hacerles daño a sujeto y el
significar el en que predicado. las relaciones predicado en las
mundo? participo. oraciones.
Produzco un Los Identifico las
texto oral, complementos ocasiones en Reconoce el
teniendo en del predicado. que actúo en significado
cuenta la contra de los denotativo y
entonación, la Denotación y derechos de connotativo de
articulación y la connotación. otras personas algunos
organización de y comprendo términos.
ideas que Vocabulario y por qué
requiere la ortografía: Uso esas
situación de la c, s, y z. acciones
comunicativa. vulneran sus
Reescribo el Las siglas y las derechos.
texto a partir de abreviaturas.
las propuestas Identifico
de corrección La noticia. múltiples
formuladas por Características opciones para
mis compañeros de la noticia. manejar mis
y por mí Interpretación conflictos y veo
de noticias las posibles
COMPRENSIO consecuencias
N E El lenguaje de cada opción
INTERPRETAC literal y el
ION TEXTUAL
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Utilizo lenguaje Conozco los

estrategias de figurado derechos
búsqueda y fundamentales
almacenamiento Que es un de los niños y
de información monólogo El las niñas. (A
para mis monólogo tener nombre,
procesos de narrativo e nacionalidad,
producción y interior familia, cuidado,
comprensión amor, salud,
textual educación,
recreación,
LITERATURA alimentación y
Comparo textos libre expresión.)
narrativos,
líricos y Identifico las
dramáticos, instituciones y
teniendo en autoridades a
cuenta algunos las que puedo
de sus acudir para
elementos pedir la
constitutivos. protección y
defensa de los
MEDIOS DE derechos de los
COMUNICACIÓ niños y las niñas
N Y OTROS y busco apoyo,
SISTEMAS cuando es
SIMBOLICOS necesario.
Socializo,
analizo y corrijo
los textos
producidos con
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
base en la
información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
ETICA DE
LACOMUNICA
CIÓN. Identifico
en situaciones
comunicativas
reales los roles,
las intenciones
de los
interlocutores y
el respeto por
los principios
básicos de la
comunicación.
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Cuando se piensa en evaluar el lenguaje, basados en los parámetros y la

metodología activa es necesario asumirla como un proceso constante de
valoración del mismo, que apunte a la significación de la adquisición del lenguaje,
cumpliendo como agente del proceso el papel que por este enfoque se sugiere
así: el docente un dinamizador quien propone acciones que posibiliten desarrollar
en los estudiantes sus competencias comunicativas; es quien mediante una
pregunta, la observación de una acción en el estudiante, el análisis constante de
su proceso lecto – escritura, podrá dar cuenta de cómo movilizar al estudiante y
hacerlo consciente de su proceso, considerando los aspectos cognoscitivos,
valorativos, afectivos, biológicos y comunicativos.
El estudiante por su parte, se le encomienda la misión de construir el

conocimiento, logrando su desarrollo a asumir gradualmente su responsabilidad y
conquistar su autonomía, participando en audiciones de auto evaluación y
coevaluación.
La evaluación es asumida como una posibilidad para pensar y reflexionar sobre

el objeto fundamental de la educación que es proceso formativo y de
aprendizaje.
En esta dirección la evaluación se asume como una ventana en la que se

observa el estado actual de los estudiantes y el rumbo que están tomando los
procesos, de ahí, que la pregunta constante, la valoración y análisis de los
procesos se constituyen en factores fundamentales que dan cuenta de cómo las
estrategias que utilizamos para mediar el conocimiento si apunte a lo que deben
saber hacer los educandos
Apuntando hacia el diseño constructivista hemos puesta en marcha actividades y

metodologías; es decir, procedimientos y ajustes que en forma autónoma hacen
cada uno de los educandos, es por esto que lo llevamos a: Leer y escribir,
entender cómo y para qué comunicarse, comprender e interpretar textos, ya que
son niveles de logros que esperamos desarrollen los estudiantes propiciando la
construcción de las competencias en el lenguaje.
Como diseño puntual nos ubicamos en las dimensiones del conocimiento

propuestas por los estándares, clasificados en 5 categorías a saber:
Construcción de sistemas de significación: Para ello se piensa en actividades

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que soliciten reconocer y captar la función social del lenguaje, analizar su
estructura semántica y gramática, con actividades que potencialicen la
composición textual, fortaleciendo procesos como la cohesión, la coherencia y la
fluidez escritural, utilizando como mediador la producción de diferentes tipos de
textos tales como:
Textos informativos: noticia, notas enciclopédicas, artículos periodísticos, afiches

y cartas.
Textos narrativos: cuento, novela, mito-leyenda, fábula, obras de teatro,
historietas y relatos cotidianos. Textos argumentativos: ensayo, artículos de
opinión, reseña y editorial de periódico o revista.
Textos explicativos: reseñas, recetas, reglas de un juego e instrucciones. Textos
dramáticos: diálogo, monólogo, soliloquio y aporte.
• Interpretación y producción de textos: se proponen

actividades que soliciten ubicar información que aparezca de manera explícita y
literal en textos, cuyo objetivo sea la interpretación de la información, para ello se
implementarán actividades como: consultas, comprensión y análisis textual,
resúmenes y otra serie de actividades que potencialicen la comprensión de
lectura.
• Ética de la comunicación: en este aspecto se propone

identificar la súper estructura de los diferentes textos, mediante análisis,
paralelos, cuadros sinópticos, guiados por actividades como: consultas,
socialización de obras literarias, cantos, rondas, retahílas, juego de palabras,
representaciones, relatos orales y escritos.
• El papel de la literatura: con las actividades planteadas para

desarrollar en este ítem, buscamos que los estudiantes construyan la habilidad
para captar las intenciones, las finalidades y los propósitos del autor y del texto,
mediante: conversatorios, análisis de situaciones, discusiones, debates,
entrevistas entre otras, todas ellas tendientes a que los estudiantes descubran
los elementos y funciones de la comunicación, al igual que el fortalecimiento de
conocimientos específicos
• Desarrollo del pensamiento: Se busca fortalecer el aspecto

gramatical como elemento indispensable para una codificación y decodificación
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apropiada de textos, donde el estudiante utilice su conocimiento sobre los
elementos del sistema de la lengua y su función en la construcción de sentido.
Para este fin se proponen las actividades de: diferenciación, complementación,

clasificación gramatical, función gramatical e interpretación de información
expresada en un lenguaje no verbal.
Finalmente entendemos la evaluación como un proceso continuo en tanto

permite la actualización, retroalimentación y confrontación de los aprendizajes,
evidenciando claramente el estado inicial el desempeño específico y el estado
final en cada uno de los procesos. Permanente ya que todas las actividades que
se realicen dentro del proceso permitan la construcción conjunta de un juicio
valorativo, sistemático desde los diferentes agentes así:
Desde el estudiante.
La recopilación del desempeño en las actividades propuestas y el análisis de las

mismas.
• La autoevaluación: tendiente a generar conciencia y autonomía en el proceso

individual.
• Coevaluación: diálogos permanentes sobre la evaluación del proceso y la

confrontación frente al mismo.
• Heteroevaluación: entendida como el resultado final o juicio

emitido por el orientador del proceso tomando como referente los procesos antes
descritos.
Desde el docente:
• Autoevaluación constante del diseño metodológico y de la

consecución de logros, a través del registro en el diario pedagógico y
evaluaciones del área.
Desde la institución:
• Es abrir la posibilidad de evaluar la institución desde su postura

metodológica para saber si de acuerdo a los resultados es la más apropiada para
la población en la que está suscrita la institución.
El área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero tendrá un valor del

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100%, distribuido con el siguiente porcentaje en las distintas asignaturas. Para la
asignatura de Humanidades lengua castellana tendrá un valor del 70% y la
asignatura de humanidades idioma extranjero (Ingles) tendrá un valor del 20%.
Por ciento y un 10% para la asignatura de lectura critica
Los planes de mejoramiento se llevarán en una carpeta anexa la cual se hará por
cada periodo académico
SEGÚN EL SIEE
Nivel de Escala
caracteriza por demostrar resultados
satisfactorios, en donde asimila conocimientos y
conceptos con gran facilidad, notándose su
responsabilidad y su deber asignado, aplicando
con propiedad el concepto adquirido, dando
Superior 4,6-5,0 fácilmente solución a las diversas situaciones
cotidianas, siendo así integral en lo que hace.
Tanto académico como disciplinariamente
logrando el estar dispuesto a participar en el
desarrollo de las actividades propuestas con
esfuerzo y dedicación, sacando al máximo sus
capacidades.
Corresponde al estudiante que alcanza la
Alto 4,0-4,5 totalidad de los logros previstos demostrando un
buen nivel académico.
estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el MEN.
Se entiende como la no superación de los
Bajo 1,0- 2,9
mismos.
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RECURSOS
 DIDÁCTICOS: libros de consulta, fichas, láminas carteles, diccionarios

teatrito, arenero, muñequero, bloques lógicos, fabulas, cuentos, leyendas,
libros de literatura, revistas, periódicos, plastilina, arcilla.
 AUDIO VISUALES: CD, grabadora, TV, video foro, películas y novelas
costumbristas.
 FÍSICO: cancha, aulas escolares, biblioteca, restaurante, auditorio, aula
escolar para expresión corporal y literatura.
BIBLIOGARFIA Y CIBERGRAFIA
 Goodman, K. (1986). ¿Qué es el idioma para el idioma? Canada:

Berkeley.
 Morales, A. (1990). Otra mirada a la comprensión de
textos escritos. Recuperado el 25 de octubre de 2010, de
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http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-
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 Serrano, J., & Martínez, J. E. (1997). Didáctica de la lengua y
literatura., (págs. 22-30).
 Óscar Henyer Bello Cubides, Adriana González
Navarro, Sandra Franco Silva, Luisa Fernanda Espina, Ángela Yaneth
Franco Silva, Humberto Alexis Rodríguez, Maribel Pumarejo Olivella.
Kit Metáfora Ed. Norma
 Arango Arango, M. A., Bocanegra Robles, J., & Fajardo Rueda, S.
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 Sánchez Pardo, Germán & Vargas Camargo, Nelly. Kit Zona
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 Centro de innovación del maestro, Alcaldía de
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 Ministerio de Educación Nacional. (7 de junio de
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 Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). MEN estándar.
 Ministerio de Educación Nacional. (2003).
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 Ministerio de Educación Nacional. (s.f). articles-
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Competencias Ciudadanas:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
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 ALONSO PEDRAZA, Martín. Redacción, análisis y ortografía, Aguilar-

Santillana, Madrid, 1966.
 VARGAS
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saberes. Serie de lengua castellana para la educación de básica
primaria. (1 a 5º). Grupo Editorial Educar. Bogotá. 2006.
 Derechos básicos de aprendizaje de lengua castellana. (DBA)
DBA_Lenguaje.pdf (colombiaaprende.edu.co)
PLAN DE ÁREA
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

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INTESIDAD HORARIA.
NIVEL GRADOS INTESIDAD SEMANAL
PRIMARIA 1° a 5°: 1 hora semanal
2023
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1. DIAGNOSTICO DEL ÁREA:
El CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA atiende a los niños y jóvenes sin distinción

racial, económica, religiosa en los niveles de preescolar, básica Primaria en
jornada diurna procurando su formación integral a través de la articulación de los
aspectos: físico, intelectual, afectivo, emocional, moral, ético, religioso, social,
cultural, económico. Reconoce en los integrantes de la Comunidad Educativa sus
fortalezas, intereses, necesidades y expectativas como base fundamental para el
fortalecimiento de la dignidad humana en un ambiente de sana convivencia, en
armonía consigo mismo, con los demás y con su entorno. “La ética es un área de
conocimiento y como tal puede enseñarse desde la pedagogía y la didáctica: en la
formación de personas íntegras de acuerdo a la realidad cultural y a la necesidad
que surge en el tiempo actual.
Evidentemente la ética tiene un primer lugar para ser enseñada que es la familia,
donde las actitudes, los valores, las normas, las opciones se presentan desde la
vivencia de los mismos padres y/o familiares, pero el colegio recoge estos
elementos y contribuye a esta tarea que es esencial a la vida. Definitivamente la
ética es el arte de vivir, y los elementos temáticos, didácticos y pedagógicos
apuntan al mejoramiento de la calidad humana al proponer unas competencias
que colocan al estudiante en la cuestión propia de la vida, estas competencias
hablan de aptitudes y de habilidades que son trabajadas en el mismo desarrollo
del área a través de todo el proceso de formación, la cual se tiene en cuenta en la
ejecución de las planeaciones, por tal razón, las competencias fortalecen la vida
misma y el proyecto que la orienta, de ahí su valor e importancia
En cuanto a lo pedagógico se realizan una serie de actividades que están

transversalizados con los proyectos como catedra de la paz, cívica y urbanidad,
educación sexual, educación en ciencia y tecnología en los que se tiene en cuenta
la creatividad, la responsabilidad, su relación con el otro, algunos de estos eventos
son foros, juegos de simulación, dilemas morales, aceptación de roles,
observación de videos, talleres entre otros.
2. . JUSTIFICACIÓN
La crisis de identidad en que fue entrando el país a lo largo de las décadas de los
setenta y los ochenta, en el siglo XX, que afecta todos los aspectos de la vida de
los colombianos, generando vacíos en los campos político, económico,
institucional y social; toco la realidad de los vacíos morales del país en lo que se
ha llamado un “Vació ético” que despertó en muchos la iniciativa para buscar
propuestas alternas frente a los viejos esquemas que se habían resquebrajado.
La hegemonía de la iglesia católica con todas sus paradojas se había minado, en

un mundo secularizado en la que la realidad se miraba por si misma y no ya desde
lo sagrado; así se concibió la necesidad de darle a la dimensión ética de la
sociedad una nueva concepción que la considerase autónoma y diferente de las
conductas religiosas.
Entonces, se enfatizaron las diferencias entre una ética con matices eclesiásticos
y sacralizantes, a las que prefirió entenderse como moral, de acuerdo con la
frecuencia del uso que se le dio al termino en el contexto de la educación católica;
por su parte surgió la propuesta de una ética civil, separada de toda corriente o de
alguna iglesia en especial, que pudiera ser propuesta en todos los contextos
culturales y sociales como algo valido para ser aplicado en todos los ambientes y
situaciones, tuvieran o no algún referente sagrado.
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Al mismo tiempo, la tendencia de muchos países, que también se hizo sentir en el
nuestro, se encamino hacia la recuperación de los valores en las practicas
personales y sociales, comenzaron a proponerse manuales y a escribirse libros en
torno a esta temática y a ofrecerse diferentes actividades que trascendieran las
esferas institucionales en una cruzada del rescate de los valores.
En el mismo sentido se estaba gestando la necesidad de una reforma nacional de

grandes proporciones con el fin de delinear lo que en su momento se anuncio
como la propuesta del nuevo país, en el que una propuesta de educación en todos
los campos, especialmente en el de la ética, tendrá mucho que aportar, dadas las
frecuentes crisis de corrupción, narcotráficos y delincuenciales de todas las formas
que se habían convertido en el tema central de los noticieros.
En el proceso de desarrollo de la constitución política y, posteriormente, de la ley

general de educación, surge interrogantes sobre el sentido y la función de la
pedagogía a finales del siglo XX y su proyección hacia el milenio venidero, sobre
las potencialidades que es posible desarrollar en las personas, en los grupos, en
las diversas poblaciones.
Ligados a las cuestiones anteriores, se plantean interrogantes sobre los temas y

materiales que deberán enseñarse y prenderse en la escuela, todos esos
interrogantes ponen las reflexiones en convergencia hacia el planteamiento del
currículo escolar, del cual hacen parte los planes de estudios, la evaluación y la
promoción de los estudiantes.
La conclusión que se plasma en los nuevos documentos educativos se enfoca

hacia la necesidad de dedicar a estos temas, tiempos y espacios intencionalmente
generados y mantenidos en los proyectos educativos, construidos por las
comunidades realicen la aplicación contextualizada de las líneas generales
propuestas para todo el país.
Lo significativos de todo el proceso de estructuración de las normas es la nueva

propuesta de educación en que se determinó, después de un proceso participativo
de reflexión, un conjunto de “áreas fundamentales y obligatorias” entre las que se
cuenta la de EDUCACIÒN ÈTICA Y VALORES HUMANOS.
En lo que hacen referencia al área, se insta a la búsqueda de temas y

metodologías que respondan a las necedades locales de las comunidades, con
orientaciones hacia la transformación de la realidad de violencia, intolerancia,
individualismo, corrupción, inseguridad e inestabilidad de la sociedad. Igualmente
se plantea la necesidad de tener un ambiente ético en la que se eduquen todos los
miembros de la comunidad educativa, destacando la vivencia testimonial de todos
como espacio privilegiado para que la reflexión en torno a los temas éticos pase
de la teoría a la praxis.
Más recientemente se ha planteado el tema de las competencias como soporte de

lo que deberá ser la educación en Colombia, con el fin de ponerla al nivel de las
tendencias mundiales. En el documento preparatorio de ICFES se propone, dentro
del conjunto de las competencias que son transversales del currículo, la
competencia ética; esta se concibe como la capacidad de la persona para
solucionar situaciones reales o hipotéticas en las que interviene componentes
éticos o actitudinales, sobre la base de que los comportamientos de las personas,
realizados con conciencia, libertad y voluntad.
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Al revisar las pruebas del estado, diseñadas con el esquema de competencias, se

aprecian algunos componentes que dan cuenta sobre la importancia de tener una
actitud crítica y de asumir una postura concreta frente a temas como medios de
comunicación, Violencia y Sociedad.
La ubicación de área de EDUCACIÒN ETICA Y VALORES HUMANOS en el

currículo colombiano no es solo un hecho constatable como logro hacia la
propuesta educativa; esta realidad se constituye en un reto para todos los
educadores, quienes están llamados a transmitir valores y actitudes de cambio de
la realidad que nos afecta a todos; además, implica la búsqueda de materiales y
metodologías pertinentes para la formación de los niños y jóvenes en el área
especifica
La finalidad de la educación se entiende como orientada hacia el desarrollo de la

integridad de la persona en sus dimensiones y de las posibilidades que son
inherentes a su ser humano. En este punto se trata de buscar las claves
pedagógicas sobre las que se deben hacer girar la acción educativa, a fin de
conseguir su propósito; para ello puede seguirse el planteamiento de Fernando
González L. quien propone orientar la acción escolar, para que sea
verdaderamente humanizadota, en dos dimensiones básicas del aprendizaje.
En primer lugar, las capacidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes que

muchos autores han considerado en términos de “aprender a aprender” y que se
entiende cómo aquellos que van a permitir la comprensión y explicación razonada
y critica de las particularidades de su entorno, lo cual va permitirles actuar sobre la
realidad, participando activamente en los procesos de transformación que
requieren (APRENDER A HACER).
Como segunda dimensión, la acción educativa deberá orientase hacia el

crecimiento ético y moral de los estudiantes, para cumplir la función
humanizadora; se trata de fomentar el desarrollo de los valores humanos, los
cuales constituyen el fundamento de la vida en sociedad. el conjunto de valores
básicos libre, consciente y progresivamente interiorizados, orientados en una
práctica pedagógica critica de las lecturas que se hacen sobre el entorno que se
va diseñando los proyectos de la vida, que posibilitan el desarrollo del arte de vivir
bien consigo mismo, lo cual trascenderá al mejoramiento de las relaciones de
convivencia (APRENDER A VIVIR JUNTOS)
En esta perspectiva, la educación ética se entiende, EDUCACIÓN EN VALORES,

lo cual la constituye en una base sobre la que se construya la persona, dándole
sentido a su dignidad personal y configurando la convivencia con los demás. En
términos pedagógicos se trata de presentar propuestas constructivas que puedan
ser integradas, en espacios conciencia y libertad, a la elaboración del propio
proyecto debida personal, en torno al cual se van allegando los elementos
humanizadores que configura la integridad
Del desarrollo y que le dan su sentido a la educación, como practica orientada a la

totalidad del ser humano.
En esta forma de entender la finalidad de la educación en general, y que permite,

en particular, una inserción de la educación ética como aquella orienta a la
formación en valores, en una respuesta al reclamo de muchos pensadores de la
realidad actual, que miran con preocupación la urgencia de respuesta
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Por ello se trata de emprender una acción esencial humanizadora, que ayude a
todos a construir una concepción del mundo y la realidad en que se vive, a
consolidar la propia y esencial identidad y a prender acciones transformadoras de
todos aquellos que contrarrestare la dignidad humana. Deben reanimarse y
avivarse los esfuerzos que vienen haciendo la escuela en el campo de la
formación ética, teniendo como fin esencial el pleno desarrollo de la personalidad
de los estudiantes, especialmente en la adquisición de conocimientos, destrezas y
valores morales.
Con todo lo dicho anteriormente, queda clara la gran necesidad y la urgencia de

educar a nuestros jóvenes Tadeistas en valores humanos y cristianos, y de esta
manera poder construir y reconstruir buenas familias que transformen no sólo la
realidad de nuestra comunidad barrial, sino de la ciudad y el país como tal.
MARCO LEGAL
La Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo

paradigma, el cual influyó en todos los espacios de la vida social, y entre ellos de
manera muy especial, el ámbito educativo. Por lo cual se sugiere la construcción
de un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el
respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia,
la libertad, la igualdad y la solidaridad.
La Constitución Política sienta las bases cuando plantea:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.” (Art. 67)
También establece que:
“En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el

estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán
prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana.” (Art. 41)
.
 FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área a los fines del sistema educativo colombiano, según la ley
115, art. 5 son los siguientes:
Fin 1, busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones. Se

trata de fomentar la formación de la personalidad moral a través de diferentes
prácticas y de la resolución de problemas morales.
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 Fin 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del

hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la
competencia axiológica también posibilitan la construcción de valores, en la
medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los
valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre ellos el
de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la
disciplina etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y
manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la
posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás.
 Fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al

tener como referencia una educación por competencias y para la diversidad,
la educación ética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las
potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas sin centrarse en
las deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad
cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en ética implica la
formación bajo una filosofía de vida que privilegia la formación moral,
cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva, ciudadana y psíquica,
como fundamento existencial del desarrollo de la diversidad del ser humano;
en otras palabras, no es sólo aprender la información del área, sino que a
través de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación y solución
de problemas morales y lectoescritura de los comportamientos, vicios y
virtudes morales, se forma un ser humano ético, con un ego positivo, con un
desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y
armonioso, con capacidad para admirarse de la diversidad del mundo que lo
rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida,
conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden
ser feliz, o sea un ser humano íntegro y a la vez con un adecuado nivel de
eticidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no en las carencias,
todos los niños, niñas y jóvenes tienen la opción de desplegar en este
proceso ético lo más alto de su condición humana: su espiritualidad.
 Fin 4, Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante la exigencia de la

práctica de los deberes y los derechos de la persona. La dignidad entendida
como Kant, en el sentido de considerar que el ser humano no tiene precio,
sino que es valioso por ser un ser humano en sí, se desarrolla con las
competencias axiológicas, de pensamiento ético y comunicativa. Esta postura
nos lleva a posibilitar que los estudiantes sean formados en una ética de sí
mismos, es decir, a que se conozcan de manera profunda y puedan
trascender los condicionamientos, imaginarios y simbologías sociales de
miseria, violencia, guerra, destrucción, vicios y hábitos destructivos de la
condición y
 Fin 5, se nos invita al desarrollo de la autoestima a través del cuidado y

protección de su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se
puede lograr con la formación del carácter moral. El trabajo de la educación
ética y en valores humanos al colocar el énfasis en la solución de problemas
o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los niños y jóvenes
desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuración de su ego
corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva
de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades
básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su
rol y la creatividad.
Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la

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educación preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación

básica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de
secundaria (Art. 22), de la educación media académica (Art. 30)
.
Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y en
Valores Humanos (Art.23).
Sobre la Formación ética y moral señala:
La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través

del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la
aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que
contemple el Proyecto Educativo Institucional. (Art. 25).
La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los

establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y
media:
a) El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,

de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

los recursos naturales.
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos.
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo

los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe
incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. (Art.
14)
 La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones
para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los
establecimientos educativos del Estado y privados, como son:
1. El Gobierno Escolar:
En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la
conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la
práctica de la participación democrática en la vida escolar. (Art. 142)
2. El Manual de Convivencia:
Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia,
en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. (Art. 87) y se
definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. (Art.
17 del decreto 1860 /94).
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3. El Personero de los Estudiantes:

En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en
cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que
ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y
promotor de sus derechos y deberes. (Art. 94)
4. El Servicio Social Estudiantil:

El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el
propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento
social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a
cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto
de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán
definidos en el proyecto educativo institucional. (Art. 39 del decreto 1860/94).
5. El Servicio de Orientación Estudiantil:

En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil
que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:
a) La toma de decisiones personales;
b) La identificación de aptitudes e intereses;
c) La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales;
d) La participación en la vida académica, social y comunitaria;
e) El desarrollo de valores, y
f) Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley
115 de 1994. (Art. 40 del decreto 1860/94).
3. OBJETIVOS GENERALES: Referirse al conjunto de dimensiones del ser

humano y a los propósitos generales trazados desde el área en igual vía al
PEI y a los Valores y perfiles institucionales.
Para dar cumplimento a los fines anteriores, creemos que el área de educación
ética y valores humanos, deben proponerse los siguientes objetivos de carácter
cognitivo y formativo:
 Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, mediante el

reconocimiento de las propias capacidades que lo llevan a asumir valores,
actitudes y normas en el contexto social en que viven.
 Impulsar la construcción de proyectos de vida comunitarios en los que

exprese la toma de conciencia en torno a lo que significa la búsqueda del
bien.
 Motivar la toma de conciencia sobre la necesidad de criterios, normas y

actitudes que favorezcan la convivencia social.
 Inducir en la asimilación y construcción de los valores fundamentales en el

desarrollo de la vida individual y colectiva.
 Desarrollar una toma de conciencia en torno a la doble moral en que se ha

visto envuelta nuestra sociedad, analizando la necesidad de coherencia
entre teoría y práctica.
 Favorecer el reconocimiento de la integridad del ser humano y de un

sentido profundo de totalidad del ser humano y de un sentido profundo de
totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones.
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4. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Se encuentran en los artículos 16, 21, 22, 30

y 33 de la Ley 115 de 1994. ¿Cuáles son los objetivos correspondientes y
cómo se pueden desarrollar en el área? Explicar su relación con el área.
Los Objetivos Específicos De La Educación Básica En El Ciclo De Primaria
El aporte del área al logro de estos objetivos:
En la educación básica primaria, en el marco del desarrollo de la ética

convencional, es decir, del respeto de las de las normas, los derechos y deberes,
se trata de fomentar el pensamiento ético a través de los siguientes procesos,
aplicados a la resolución de problemas morales: observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”,
formular y resolver problemas.
Se pueden alcanzar estos objetivos, toda vez que la formación se orienta a la

reconstrucción y construcción de los valores personales, sociales y culturales.
Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular
y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten
inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o palabras
lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con nosotros. De
igual manera, permitir al niño o niña el desarrollo, la coordinación, la
diversificación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en
relación consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro
trabajo.
5. ESTRATEGIA METODOLOGICA: Se describe la caracterización

metodológica del área en función de la enseñanza-aprendizaje. Cada área
tiene su metodología o didáctica específica, de ahí que se deba partir de un
buen referente teórico. ¿Cuál es la estrategia de aprendizaje del área?
¿Cómo se enseña en el área? ¿Para qué sirve el aprendizaje del área en la
solución de problemas?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Partimos de los saberes presentados como ejes articuladores así:
 ANTROPOLÓGICO: El ser humano es un centro, sujeto y fin. La educación

ética se encamina a desarrollar en la persona las dimensiones biológica,
psicológica, social, espiritual, entre otras.
 SOCIOLÓGICO: Se encamina a favorecer el desarrollo de proyectos

comunitarios. La dimensión relacional de los seres humanos, su contexto
dinámico en la asimilación y construcción de valores mediante un trabajo de
grupos en el que se enriquezca en el compartir con otros.
 CONTEXTUAL: Parte del reconocimiento de las particularidades de la

sociedad y la cultura, y tiende a la transformación de aquello que se opone
al bien. las situaciones de los estudiantes que afectan sus desarrollos
físicos, académicos, psicológicos, económicos y espirituales constituyen un
material valioso en la orientación del área. Del mismo modo, merecen
consideración las diversas formas de aprendizaje, el perfil del crecimiento y
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desarrollo de su personalidad, las relaciones con las demás personas y las

posibilidades que le brinda el ambiente.
 PEDAGÓGICO: Constructivista. La ética se orienta, se induce, se propone

y se construye, el punto de partida lo constituyen diversos materiales, entre
los que habrá de considerarse el código ético de las diversas culturas y
religiones, las propuestas de distintos movimientos y la tradición cultural en
este campo; también será conveniente atender la búsqueda de los mismos
estudiantes en su afán por encontrar pautas de comportamiento. En este
proceso la presentación de referente que permite confrontarse individual y
grupalmente, se constituye en una herramienta básica del proceso.
 EXPERIENCIAL: A la par con los contenidos, la educación ética deberá

encaminarse a propiciar la experiencia del estudiante, la vivencia de
valores, la construcción de proyectos en actividades grupales.
 REFLEXIVO: Se trata de fomentar la interiorización mediante el análisis
de situaciones y contenidos, para llevar al estudiante a proyectar sus
aprendizajes en la vivencia social
 Propiciar la reflexión crítica sobre las experiencias de vida que ofrece el
contexto sociocultural de los seres humanos, frente a las sugerencias
existenciales que nacen de la reflexión ética.
 Énfasis tanto en lo académico como en lo vivencial.
 Tener en cuenta la experiencia ética como teoría y como praxis.
 Hacer uso de las fuentes bibliografías, biografías y experiencias personales.
 Utilizar los aportes de las demás ciencias, especialmente de las humanas y
sociales.
 Desarrollar temas afines al devenir de las manifestaciones personales y
sociales actuales en los que se involucran la reflexión ética.
 Tendremos en cuenta la orientación del modelo pedagógico en cuanto a la
formación de actitudes, desarrollo del pensamiento, construcciones del
saber y centros de participación efectivos.
 Propiciar la reflexión crítica sobre las experiencias de vida que ofrece el
contexto sociocultural de los seres humanos, frente a las sugerencias
existenciales que nacen de la reflexión ética.
 Énfasis tanto en lo académico como en lo vivencial.

 Tener en cuenta la experiencia ética como teoría y como praxis.
 Hacer uso de las fuentes bibliografías, biografías y experiencias personales.
 Utilizar los aportes de las demás ciencias, especialmente de las humanas y
sociales.
 Desarrollar temas afines al devenir de las manifestaciones personales y
sociales actuales en los que se involucran la reflexión ética.
 Tendremos en cuenta la orientación del modelo pedagógico en cuanto a la
formación de actitudes, desarrollo del pensamiento, construcciones del
saber y centros de participación efectivos.
 METODOLOGÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL
De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodología de cambio conceptual para

el aprendizaje cognitivo parte de las pretorias de los estudiantes, se enfrentan a un
evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra
en conflicto cognitivo. Ante esta situación, por la intervención del maestro, se
pueden presentar dos respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En
este último caso pueden aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En Alpha
el sujeto mantiene intacta la teoría 1, en el caso de gamma modifica el núcleo de la
teoría existente. En betha se desarrolla un proceso de generalización y
discriminación para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas hasta
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llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua

hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuración
fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto) o a la reestructuración débil, en
la cual conviven la teoría nueva y la del sujeto.
Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de

estrategias.
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de

acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el área los modelos
inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el
modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se
puede leer a continuación:
1. Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información,

conformado por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo:
 El Modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las
visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
estudiantes y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y
Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se

presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen
nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la
dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica;
cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la
regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la
regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
 El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando
se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de
pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según
Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su capacidad para ayudar a los estudiantes a
comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de
temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la

importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
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Presentación de los Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan

ejemplos hipótesis
Análisis de las Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la
hipótesis luz de nuevos ejemplos
Cierre Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para
descubrir características decisivas y llegan a una definición
Aplicación Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de

vista de la definición formada
 Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños

equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar
núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal
manera que los estudiantes puedan procesar la información.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y

encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información;
explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar
el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular
hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar
para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan
conclusiones sobre los contenidos.
2. Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la

información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de
exposición y discusión:
 Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de

pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del
docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la
zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los
núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las
habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar
los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las
siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
INTRODUCCIÓN Provee una visión general del contenido nuevo, explora
las conexiones con conocimientos previos y ayuda a
comprender el valor del nuevo conocimiento.
PRESENTACION Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el

docente en forma interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento

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PRACTICA Se realiza transfer independiente

INDEPENDIENTE
 Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones

en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales.
La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y

una visión general de aprendizaje; presentación, donde el docente expone un
organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la
comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de
preguntas del docente; integración, en la cual se une la nueva información a los
conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos
conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los
puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo
aprendizaje
3. Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los

estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose
en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades:
identificar metas u objetivos, identificar el problemas, planificar la recolección de
datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir
tiempo.
La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la
pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos,
generalizar resultados.
 Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el
estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación
de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
ENSEÑANZA Introducción de la clase
Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los equipos

MONITOREO funcionen perfectamente
PRUEBAS Retroalimentación acerca de la comprensión
alcanzada
Provisión de base para recuperar con puntos de
superación
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RECONOCIMIENTO DE Aumento en la motivación

LOGROS
4. Modelo holístico
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a

partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo,
procedimental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o
las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría
holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la
realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías.
El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber

qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber cuándo
(when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el querer saber. Y unos a
otros se integran en una holoarquía ( jararquia de holones) donde uno contiene al
otro y algo más. Así por ejemplo, para un estudiante ser competente en
pensamiento científico se requiere que domine el what o sea los conceptos.
Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los
procesos de pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello,
se requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica
diferentes procesos de pensamiento e investigación.
La planeación se orienta por las siguientes fases:
FASES PROPOSITOS
DEFINIR EL Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de
PROPÓSITO competencias
DEFINIR OBJETOS DE Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los
CONOCIMIENTO contenidos de éstos: declarativos (hechos y
conceptos) procedimentales (problemas,
experimentos o ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones,
intereses)
DEFINIR OBJETOS DE Seleccionar las competencias de cada una de las
APRENDIZAJE áreas de conocimiento y los procesos cognitivos que
la caracterizan
DEFINIR LOGROS Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza
DEFINIR ESTRATEGIAS Seleccionar las estrategias cognitivas,

DE APRENDIZAJE metacognitivas, ambientales y de apoyo que pueden
utilizar los estudiantes para mejorar el aprendizaje
SELECCIONAR
ESTRATEGIAS DE Definir las estrategias inductivas, deductivas, de
ENSEÑANZA indagación, de aprendizaje en equipo, solución de
problemas, cambio conceptual o reestructuración que
el docente va a utilizar en la enseñanza.
DEFINIR ACTIVIDADES Seleccionar las actividades de exploración que
DE EXPLORACIÓN permite al docente conocer el estado de los
conocimientos previos y de las competencias de los
estudiantes.
SELECCIONAR Definir las actividades que permiten profundizar en la
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ACTIVIDADES DE enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio de

PROFUNDIZACIÓN las competencias e involucra: contrastación de
conocimientos previos, presentación de conceptos
con organizadores por parte del
docente, planteamiento de problemas, formulación de
objetivos para resolver el problema, formulación de
hipótesis, búsqueda del conocimiento requerido para
solucionar el problema, elaboración del diseño
metodológico para la solución del problema,
recolectar y analizar la información, presentar
resultados y
generalizaciones, verificar la solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES Seleccionar las actividades para verificar el dominio
DE CULMINACIÓN de las competencias
EVALUACIÓN O
CIERRE
PROPONER Diseñar actividades para superar las dificultades
ACTIVIDADES DE presentadas por los estudiantes para el dominio de
SUPERACIÓN las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos,

logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los
estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los

conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los
equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico
para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del
conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los

niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.
Además de los modelos anteriores, se utilizan en el área las siguientes técnicas:
OTRAS ESTRATEGIAS
 EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos

específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una
situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
 Afianzar aprendizajes
 Despejar dudas
 Desarrollar destrezas
 Retroalimentar conceptos.
 LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite

una información precisa, razón por la cual debe:
 Formular los objetivos con anterioridad.

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 Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.

 Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y
siguiendo una secuencia.
 Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
 Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los
estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma

que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
No se encuentran entradas de índice.
o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos

problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los
procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio espectro
de fenómenos o problemas que el estudiante debe conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la

cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o
un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del área.
Esta categoría pretende recalcar el sentido de la ética y la axiología en la vida de
cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que
suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun

cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones e
interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo en
práctica lo que han aprendido en el área.
Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica

fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran relaciones
entre el área, la sociedad y el entorno.
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de

acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el área los modelos
inductivos, deductivos,
de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las
estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:
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2. Modelos inductivos
6. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
 Formación de semilleros extra-clase para reforzar los contenidos que

representan dificultad.
 Solución de talleres específicos que contemplen los temas de dificultad
para estos alumnos y explicaciones individuales y evaluaciones extra-clase
 Asignación de temas específicos de estudio, retroalimentación y evaluación.
 Banco de talleres en la biblioteca para que los alumnos desarrollen y
refuercen con retroalimentación y evaluación.
 Refuerzos con profesores en tutorías particulares.
 Quienes presenten estos problemas de aprendizaje, se les sugiere ser
remitidos al aula de apoyo de la institución, donde se les brindara ayuda
profesional, estipulada para cada caso.
 Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de
apoyo de la Institución, donde se le brindará ayuda profesional estipulada
para cada caso.
 La evaluación se realizará de acuerdo con las instrucciones impartidas por
la profesora del aula de apoyo, las cuales serán diferentes para cada
dificultad presentada
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OBJETIVOS POR NIVELES ESCOLARES

NIVEL OBJETIVO
EDUCACIÓN PRESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA. Crear una atmosfera de acercamiento a conceptos éticos y morales
importantes para la formación humana en los primeros años educativos a
través de la asimilación abstracta y pragmática del saber ético en el
educativo, social y familiar para la formación integral del individuo.
BÁSICA SECUNDARIA. Crear una atmosfera de profundización de conceptos éticos y morales en
las distintas relaciones sociales y el escenario de las relaciones
interpersonales a través de la identificación de fenómenos de las relaciones
sociales, implicaciones legales y el manejo de las emociones en el contexto
educativo, social y familiar para la formación de la inteligencia emocional y
la madurez del individuo.
EDUCACIÓN MEDIA. Fortalecer las concepciones éticas, morales y de madurez emocional a

través de la orientación vocacional y el análisis crítico de la sociedad en
términos éticos y morales para desempeñarse activamente en el contexto
educativo, social y familiar en orden a encontrar un papel en la sociedad y
proyectarse de manera positiva en ella.
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AREA: Ética y valores. GRADO: primero
OBJETIVO Identificar el cuerpo como expresión de la singularidad de cada

persona y la importancia de su cuidado por medio de la
exploración y conocimiento del cuerpo, el aseo personal y las
buenas formas con respecto a las posturas corporales
Periodo Pregunta Ejes de los Competen Contenidos Competencias Indicadores de Derecho

problemati estándares cias temáticos Ciudadanas desempeño s
zadora Básicos
de
Aprendi
zaje
DBA
Periodo 1 ¿En qué Construyo Autonomí COMPONE Tengo Respeto y me
me creativament a e NTE ETICO habilidades esfuerzo por
diferencio e mi imagen iniciativa Rasgos necesarias comprender a
de los y me acepto personal. Físicos para la los demás
miembros como soy. identificación y
de mi PEDAGOGI respuesta Reflexiono
entorno y Me formo Pensamie A PARA LA constructiva sobre quien soy
como como nto moral VIDA ante las y cuáles son
asumo mis persona que y ético. Reconozco emociones mis cualidades
propias trasciende mi propias y las de
responsabili hacia el arte Ser social singularidad, los demás. Identifico
dades? del buen y Pertenezco a normas básicas
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vivir. de convivencia
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ciudadana un género, Comprendo en el aula de

Me formo en . expreso que todos los clase
el Sensaciones niños y niñas
pensamiento , tenemos
moral y sentimientos derecho a Me formo como
ético. y recibir buen un ser social
pensamiento trato, cuidado y que busca el
Me formo s amor bien común
como un ser
social en la LIDER EN MI Reconozco las
búsqueda Me emociones
del bien comprometo básicas
común. a respetar la (alegría,
vida y a que tristeza, rabia,
Reconozco mis manos y temor) en mí y
que mi boca no en las otras
pertenezco serán personas.
a diversos utilizados
grupos y para lastimar
entiendo a otros
que eso
hace parte ESPACIOS
de mi HUMANITA
identidad. RIOS
Convivencia
Periodo 2 Me formo Autonomí COMPONE Comprendo Me preocupo

¿En qué como a e NTE ETICO que las normas porque los
me persona que iniciativa Hábitos de ayudan a animales,
diferencio trasciende personal. higiene promover el plantas, y
de los hacia el arte buen trato y demás
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miembros del buen PEDAGOGI evitar el recursos del

de mi vivir. Pensamie A PARA LA maltrato en el ambiente
entorno y Reconozco nto moral VIDA juego y en la tengan un uso
como y tomo y ético. vida escolar adecuado y
asumo mis conciencia Me racional
propias de mi Ser social reconozco
responsabili individualida y en mis Comprendo Reconozco
dades? d y de las ciudadana padres, roles qué es una hábitos para la
relaciones . de los norma y qué es
conservación
con los otros integrantes un acuerdo
de la higiene y
de la pareja,
masculinidad buena salud
- feminidad
Identifico las
diferencias y
semejanzas de
LIDER EN género que hay
MI entre las
Me demás
comprometo personas y yo.
a cuidar del
medio
ambiente Escucho
respetuosamen
ESPACIOS te las ideas,
HUMANITA sentimientos e
RIOS
intereses de los
Manejo de
demás
las
miembros del
emociones
grupo
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Periodo 3 Me formo en Autonomí COMPONE

¿En qué el a e NTE ETICO Comprendo Reconozco
me pensamiento iniciativa Estados de que las normas algunos
diferencio moral y personal. animo ayudan a estados de
de los ético. promover el ánimo con el fin
miembros Identifico PEDAGOGI buen trato y de aprender a
de mi diferencias y Pensamie A PARA LA evitar el controlarlos
entorno y semejanzas nto moral VIDA maltrato en el
como con los y ético. Las familias juego y en la
asumo mis otros, los son vida escolar
propias aspectos Ser social diferentes, Comprendo
responsabili físicos, las y acontecimie qué es una Expreso mis
dades? costumbres, ciudadana ntos norma y qué es sentimientos y
los gustos y . importantes un acuerdo emociones
las ideas en la familia mediante
que hay distintas formas
entre las y lenguajes
demás
personas y LIDER EN MI
yo. Me
comprometo
Me formo a respetar Comprendo
como un ser los derechos que las normas
social en la de los ayudan a
búsqueda demás y no promover el
del bien abusar en
buen trato en
común. el
los juegos y la
ejercicio de
los míos vida escolar
Expreso en
forma
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creativa los
valores y las
normas que
son
importantes Expreso las
en las ESPACIOS sensaciones
relaciones HUMANITA que
de RIOS experimento en
obediencia Importancia las diversas
que de las situaciones de
comparto normas para mis relaciones
con mis fomentar el familiares
familiares y buen trato
mis
profesores
Periodo 4 ¿En qué Me formo Autonomí COMPONE Conozco y Identifico cada
me como a e NTE ETICO respeto las uno de los
diferencio persona que iniciativa Funciones reglas básicas órganos de los
de los trasciende personal. de los del diálogo, sentidos y sus
miembros hacia el arte sentidos como el uso de funciones
de mi del buen la palabra y el
entorno y vivir. Pensamie PEDAGOGI respeto por la Comprendo la
como nto moral A PARA LA palabra de la importancia de
Entiendo el
asumo mis y ético. VIDA otra persona. cuidar los
sentido de
propias Soy (Clave: práctico órganos de los
las acciones Ser social diferente a
responsabili lo que he sentidos para
dades que buscan y mis amigos, aprendido en tener una
instaurar ciudadana lo agradable otras áreas, buena salud
una norma . de la sobre la
para el logro compañía y comunicación, Comprendo
la amistad los mensajes y que nada
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de metas la escucha justifica el

comunes. LIDER EN MI activa.) maltrato de
Me formo Me Construyo niñas y niños y
en el comprometo propuestas que este se
pensamiento a respetar, sobre cómo puede evitar
moral y cumplir y relacionarme
ético. acatar las respetuosamen Identifico las
Me normas y la te con los situaciones de
autoridad demás, maltrato que se
represento
teniendo el dan en mi
en mi
ESPACIOS amor como entorno y a
proyecto de
HUMANITA clave de una quienes acudir
vida como RIOS vida feliz.
ser Situaciones Comprendo
individual y de maltrato que las normas
como parte ayudan a
de un grupo promover el
social buen trato
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AREA: Ética y valores. GRADO: Segundo

COMPETENCIAS: Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadana
OBJETIVO reconocer la individualidad como personas de cada uno de los

estudiantes del grado primero como pilar para la convivencia y
la construcción sociales en la etapa inicial escolar, a través del
buen trato y la sana convivencia entre los compañeros de la
escuela.
Period Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencias Indicadores de Derecho

o problemati estándares temáticos Ciudadanas desempeño s
zadora Básicos
de
Aprendi
zaje
DBA
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Period . COMPONE Colaboró
o1 ¿Cuáles Me formo Autonomía e NTE ETICO activamente Respeto y me
son los como iniciativa El respeto para el logro de esfuerzo por
valores que persona que personal. metas comunes comprender a
debo trasciende PEDAGOGI en mi salón y los demás
practicar hacia el arte A PARA LA reconozco la
como niño o del buen vivir. VIDA importancia Promuevo la
niña para que tienen las participación
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convivir en Identifico y cuido mi normas para justa y

armonía con selecciono Pensamiento cuerpo por lograr esas equitativa de
la mis propios moral y ético. salud y metas. niños y niñas
naturaleza y valores y las porque es en las diversas
con la que están agradable Identifico las actividades
comunidad? implícitas en diferencias y escolares
la vida social. Ser social y LIDER EN MI semejanzas de
me género, Ayudo a
ciudadana.
Me formo en comprometo aspectos resolver los
el a solucionar físicos, grupo diferentes
pensamiento los étnico, origen problemas que
moral y ético. problemas social, se puedan
pacíficament costumbres, presentar en el
Comprendo e gustos, ideas y salón de clase
la importancia tantas otras
de valores ESPACIOS que hay entre Reconozco la
básicos de HUMANITA las demás importancia de
convivencia RIOS personas y yo los derechos a
ciudadana, Reglas del la alimentación,
reconozco dialogo el agua, la
que salud
pertenezco a
diversos
grupos y
entiendo que
eso hace
parte de mi
identidad.
Me formo
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como un ser
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social en la
búsqueda del
bien común.
Me pregunto
por la
historia, el
presente y la
evolución de
las
tradiciones
culturales, los
personajes y
la vida de las
comunidades
a las que
pertenezco
.
Period ¿Cuáles Me formo Autonomía e Me preocupo Reconozco el

o2 son los como iniciativa COMPONE porque los derecho a
valores que persona personal. NTE ETICO animales, las jugar, a la
debo que emociones y plantas y los cultura y a la
practicar trasciende sentimientos recursos del educación
como niño o hacia el arte hábitos de medio
niña para del buen vivir. Pensamiento higiene ambiente
convivir en Reconozco la reciban buen
moral y ético.
diversidad de trato.
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armonía con las formas de Identifico mis

la vida que Ser social y PEDAGOGI Reconozco y sentimientos y
naturaleza y existen ciudadana. A PARA LA acepto la emociones
con la alrededor de VIDA las existencia de Controlo mis
comunidad? mí. actividades grupos con impulsos en
no se eligen diversas procura de una
Me formo en por sexo características sana
el sino por de etnia, edad, convivencia
pensamiento capacidades género, oficio,
moral y ético. y deseos lugar, situación Comprendo la
socioeconómic evolución de
Identifico los LIDER EN a, etc las tradiciones
elementos MI culturales y las
ambientales y me respeto
de mi entorno comprometo
cercano que a respetar Ilustro de
me dan las ideas, manera
unidad e creencias y creativa mi
identidad. costumbres preocupación
de los para que los
Me formo demás animales,
como un ser plantas y cosas
social en la ESPACIOS reciban un
búsqueda del HUMANITA buen trato
bien común. RIOS
Ilustro de consecuenci Identifico las
manera as del situaciones de
creativa mi maltrato maltrato que se
preocupación dan en mi
porque los entorno y se a
animales, las quienes acudir
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Nit. 900024446-1
plantas y las para pedir

cosas que ayuda y
comparto con protección
otros reciban
mi buen trato.
Period ¿Cuáles Me formo Autonomía e COMPONE Comprendo Reconozco las
o3 son los como iniciativa NTE ETICO que mis oportunidades
valores que persona personal. Solidaridad acciones para poner en
debo que pueden afectar práctica el valor
practicar trasciende PEDAGOGI a la gente de la
como niño o hacia el arte A PARA LA cercana y que solidaridad
niña para del buen vivir. Pensamiento VIDA mi las acciones de
convivir en posición la gente Reconozco que
moral y ético.
armonía con Descubro la entre los cercana mis actos,
la importancia hermanos, pueden cuando
Ser social y
naturaleza y de obedecer importancia afectarme a mí. trasgredo las
con la órdenes de ciudadana. de cada Comprendo normas
comunidad? mis miembro de que nada sociales, tienen
superiores, la familia justifica el consecuencias
personas con maltrato de lógicas
liderazgo y LIDER EN MI niñas y niños y
autoridad que me que todo Trabajo
orientan al comprometo maltrato se conjuntamente
grupo social. a tratar bien puede evitar con el líder
a los demás Comprendo para el
Me formo en sin importar que las normas logro de
el las ayudan a metas comunes
pensamiento diferencias promover el en mi grupo
moral y ético. buen trato y
ESPACIOS evitar el Descubro la
Reconozco HUMANITA maltrato en el importancia de
que mis la obediencia a
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Nit. 900024446-1
actos, cuando RIOS juego y en la personas de

trasgredo las consecuenci vida escolar. autoridad
normas as de las dentro de la
sociales, acciones familia
tienen propias y de
consecuencia los demás
s lógicas
Period ¿Cuáles Me formo COMPONE . Comprendo Uso mi libertad

o4 son los como Autonomía e NTE ETICO que las normas de expresión y
valores que persona iniciativa crecimiento y ayudan a respeto las
debo que personal. desarrollo promover el opiniones
practicar trasciende buen trato y ajenas
como niño o hacia el arte PEDAGOGI evitar el Identifico la
niña para del buen vivir. A PARA LA maltrato en el importancia de
convivir en VIDA juego y en la cuidar los
armonía con Descubro la expresar vida escolar. sentidos para
la importancia emociones una buena
naturaleza y de la sin agredir, Conozco y salud
con la obediencia a juegos y respeto las
comunidad? personas con juguetes reglas básicas Comprendo los
liderazgo y del diálogo, cambios que he
autoridad que Pensamiento LIDER EN MI como el uso de tenido a través
orientan al moral y ético. me la palabra y el del crecimiento
grupo social. comprometo respeto por la y desarrollo de
a tratar a los palabra de la mi cuerpo
Me formo en demás como otra persona.
el me gustaría (Clave: práctico Comporto
pensamiento que me lo que he normas de
moral y ético. trataran aprendido en seguridad
Identifica los
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valores y Ser social y otras áreas,

normas ciudadana. ESPACIOS sobre la Reconozco la
sociales, HUMANITA comunicación, diversidad de
comunitarias RIOS los mensajes y las formas de
e Seguridad la escucha vida que
institucionale activa.) existen
s. alrededor de mi
Conozco y uso
Me formo estrategias Identifico los
como un ser sencillas de elementos
social en la resolución ambientales y
búsqueda del pacífica de de mi entorno
bien común. conflictos. cercano que
(¿Cómo me dan unidad
Descubro establecer un e identidad
mis deberes acuerdo
que ayudan a creativo para
construir el usar nuestro
logro de único balón en
metas los recreos...
comunes en sin jugar
mi grupo. siempre al
mismo juego?)
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AREA: Ética y valores. GRADO: Tercero
OBJETIVO Generar un espacio de reflexión en el aula entorno a la

socialización, la buena comunicación y escucha en el contexto
social usando estrategias comunicativas verbales, corporales y
gestuales como medio de la comunicación asertiva y las
relaciones sanas con los congéneres.
Periodo Pregunta Ejes de los Compete Contenidos Competencias Indicadores de Derecho

problematiza estándares ncias temáticos Ciudadanas desempeño s
dora Básicos
de
Aprendi
zaje
DBA
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Periodo Me formo COMPONENT Valoro las
1 ¿Cómo me como E ETICO semejanzas y
relaciono con persona que convivencia diferencias de Identifico las
los diferentes trasciende Autonomí autoestima normas que
gente cercana.
grupos hacia el arte ae regulan la sana
sociales (¿Qué tal si me
del buen iniciativa PEDAGOGIA convivencia
desde el detengo a
vivir. personal. PARA LA VIDA
cumplimiento escuchar sus
con mi cuerpo Reconozco el
de mis historias de vida?)
me comunico, valor que
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compromisos Reflexiono soy valioso por Hago cosas que poseo y el que
? sobre quién Pensami lo que soy ayuden a aliviar el poseen los
soy, cuál es ento malestar de demás
mi rol en la moral y LIDER EN MI personas cercana
familia, ético. me manifiesto Identifico
cuáles son comprometo a grupos sociales
satisfacción al
mis ser un de población
preocuparme por
cualidades y ciudadano que vulnerable y
qué debo sus necesidades sus
respeta la
cambiar libertad, la Conozco y respeto características
para aportar igualdad, la las reglas básicas
en la solidaridad y del diálogo, como
armonía de las opiniones el uso de la
mi grupo palabra y el
familiar. ESPACIOS respeto por la
HUMANITARI palabra de la otra
Me formo en OS población persona. (Clave:
el vulnerable
practico lo que he
pensamient
aprendido en otras
o moral y
áreas, sobre la
ético
Conozco el Ser social comunicación, los
valor del mensajes y la Construyo
y
ser, a partir escucha activa.) creativamente
ciudadan
de mi mi imagen y me
a. Conozco y uso acepto como
individualida
estrategias soy
d y de las
sencillas de
relaciones
resolución pacífica
con los otros de conflictos.
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miembros (¿Cómo establecer

de mi un acuerdo
familia. creativo para usar
nuestro único
Me formo balón en los
como un ser recreos... sin jugar
social en la siempre al mismo
búsqueda juego?)
del bien
común.
Construyo
creativamen
te mi
imagen, “me
acepto
como soy”.
Periodo Me formo Autonomí COMPONENT Valoro las Practico los
2 ¿Cómo me como ae E ETICO semejanzas y valores de la
relaciono con persona que iniciativa cooperación diferencias de cooperación y
los diferentes trasciende personal. comunicación gente cercana. comunicación
grupos hacia el arte PEDAGOGIA en las
(¿Qué tal si me
sociales del buen PARA LA VIDA relaciones
desde el detengo a
vivir. que comparten escuchar sus interpersonales
cumplimiento Reconozco Pensami y que no
de mis historias de vida?)
y tomo ento comparten las Identifico las Practico
compromisos
conciencia moral y parejas normas de
? ocasiones en que
de mi ético. LIDER EN MI aseo en
mis amigos/as o yo
individualida me espacios del
hemos hecho sentir
d y de las Ser social comprometo a colegio y la
relaciones y darle un buen mal a alguien ciudad
excluyéndolo,
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con los otros ciudadan uso a los burlándonos o

miembros a. espacios del poniéndole apodos Expresa los
de mi colegio y la ofensivos. valores,
familia. ciudad normas y
ESPACIOS actividades que
Me formo HUMANITARI Manifiesto comparten sus
en el OS Conflicto desagrado cuando padres
pensamient me excluyen o
o moral y excluyen a alguien Respeto las
ético. por su género, normas básicas
Identifico etnia, condición de la
diferencias social y comunicación
y características
físicas
semejanzas Uso estrategias
de género, sencillas de
aspectos resolución
físicos, pacífica de
costumbres, conflictos
gustos e
ideas que
hay entre
las demás
personas y
yo.
Me formo
como un ser
social en la
búsqueda
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del bien
común.
Periodo Cómo me Me formo Autonomí COMPONENT

3 relaciono con como ae E ETICO La Manifiesto mi punto Reconozco los
los diferentes persona que iniciativa felicidad de vista cuando se factores que
grupos trasciende personal. PEDAGOGIA toman decisiones influyen en el
sociales hacia el arte PARA LA VIDA colectivas en la bienestar de las
desde el del buen convivencia casa y en la vida personas
cumplimiento vivir. familiar, crisis y escolar. Identifico
de mis Pensami cambios en la situaciones de
compromisos Entiendo el Conozco y respeto goce y felicidad
ento familia
?
sentido de moral y LIDER EN MI las reglas básicas
las acciones ético. me del diálogo, como Represento los
que buscan comprometo a el uso de la palabra sentimientos
instaurar Ser social ser honesto y y el respeto por la que
una norma y ético en mis palabra de la otra experimento
familiar para ciudadan actuaciones y persona. (Clave: cuando
el logro de a. a no utilizar practico lo que he suceden
metas indebidamente aprendido en otras diversas
comunes. los recursos áreas, sobre la situaciones en
ESPACIOS comunicación, los las relaciones
Me formo en HUMANITARI mensajes y la familiares
el OS manejo de escucha activa.)
pensamient conflictos Entiendo el
o moral y Conozco y uso sentido de las
ético. estrategias acciones
sencillas de reparadoras
resolución pacífica cuando se
de conflictos.
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Identifico los (¿Cómo establecer incumple una

elementos un acuerdo norma o
del medio creativo para usar acuerdo
que ejercen nuestro único
un control y balón en los Me preocupo
ayudan a la recreos... sin jugar por el uso
regulación siempre al mismo racional de los
de los juego?) recursos
individuos
desde el
entorno
familiar.
Periodo ¿ Cómo me Me formo Autonomí COMPONENT Hago cosas que Comprendo la

4 relaciono con como ae E ETICO ayuden a aliviar el importancia de
los diferentes persona que iniciativa auto malestar de trazar un
grupos trasciende personal. conocimiento personas cercanas; proyecto de
sociales hacia el arte cuidados en la manifiesto vida con
desde el del buen web satisfacción al sueños y
cumplimiento vivir. PEDAGOGIA preocuparme por posibilidades
de mis Pensami PARA LA VIDA sus necesidades.
compromisos juegos mixtos,
Descubro ento Reconozco las
?
en el valor moral y la reciprocidad
Comprendo que beneficios y
de la ético. las normas ayudan riesgos que trae
obediencia LIDER EN MI a promover el buen el uso de
el Ser social me trato y evitar el internet
fundamento y comprometo a maltrato en el
para aceptar ciudadan ser un juego y en la vida Hago cosas
la norma y la a. escolar. Identifico que ayudan a
cómo me siento yo
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autoridad. constructor de o las personas aliviar el

Me formo en paz cercanas cuando malestar de las
el no recibimos buen personas
pensamient ESPACIOS trato y expreso
o moral y HUMANITARI empatía, es decir, Reconozco el
ético. OS sentimientos valor del ser, a
conciliación y parecidos o partir de mi
Clarifico los equidad compatibles con individualidad y
los de otros. (Estoy
valores y las de las
triste porque a
normas relaciones con
Juan le pegaron.)
familiares, otros
sociales,
comunitaria Identifico las
s e semejanzas y
institucional diferencias de
es. genero
Me formo
como un ser
social en la
búsqueda
del bien
común. Me
relaciono
con mi
familia y
profesores
acatando
las normas
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y la
autoridad.
AREA: Ética y valores. GRADO: Cuarto
OBJETIVO Fortalecer el compromiso de la participación social en todas sus

presentaciones haciendo consciente la toma de decisiones, el
liderazgo, la participación en medio de un colectivo permitiendo
así empezar a crear competencias ciudadanas para la vida personal, familiar y civil.

zadora Básicos
de
Aprendi
zaje
DBA
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eriodo 1 . Me formo Autonomía COMPONE .Ayudo a Identifico las
¿Cómo como e iniciativa NTE ETICO cuidarlas principales
encuentro persona que personal. proyecto de plantas, los características
el sentido trasciende vida el ser la animales y el del ser
de la hacia el arte empatía medio
fraternidad del buen ambiente en mi Promuevo
y la vivir. Pensamien PEDAGOGI entorno pautas de
solidaridad Reconozco y to moral y A PARA LA cercano. comportamient
a través de valoro mi VIDA nacer, o que permiten
ético.
experiencia vida y la de crecer, Identifico las solidarizarme
s de vida todos los madurar, ocasiones en con los demás
que seres vivos Ser social morir, como que actúo en
comparto como y era, soy y contra de los Soy proactivo
con el otro? fundamento ciudadana. seré, lo que derechos de en el desarrollo
siento otras personas
y comprendo
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de mis corporalment por qué esas del trabajo
relaciones. e acciones colaborativo
LIDER EN MI vulneran sus
Me formo en derechos. Identifico
el Hábito 1 Ser diferencias y
pensamiento Proactivo: semejanzas
moral y Lenguaje que hay entre
ético. Proactivo y las demás
Jerarquizo comportamie personas y yo
los ntos
diferentes proactivos Jerarquizo los
valores diferentes
éticos del ESPACIOS valores éticos
cuidado de HUMANITA del cuidado de
si, del RIOS si, del respeto
respeto por circulo ético. por otro y de la
el otro y de Empatía y vida
la vida. sensibilidad
para cuidar
Me formo de otros,
como un ser integridad
social en la personal y
búsqueda diversidad
del bien humana
común.
Practico el
autocuidado
y reconozco
factores de
riesgo que
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afectarían mi
integridad y
expreso en
mis
comportami
entos que
valoro la
importancia
de la vida y
la libertad de
las personas
que me
rodean.
Periodo 2 Me formo Autonomía COMPONEN Reconozco lo

¿Cómo como e iniciativa TE ETICO distintas que socialización
encuentro persona que personal. El conflicto somos las entendiendo
el sentido trasciende Gobierno personas y que se requiere
de la hacia el arte Escolar comprendo que de unas pautas
fraternidad del buen ética cívica esas comportamenta
y la vivir. Pensamien diferencias son les
solidaridad Reconozco PEDAGO oportunidades
to moral y
a través de la pluralidad para construir Reconozco la
ético. GIA PARA
experiencia de las nuevos importancia de
LA VIDA
s de vida formas de conocimientos la constitución
que estilos de valores de la y relaciones y política de
comparto vida que pareja: hacer que la Colombia en
con el otro? existen a mí decisión, vida sea más relación con los
alrededor y amor, interesante y derechos y
en la placer divertida.
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pluriculturali LIDER EN MI Identifico mi deberes de los

dad social. ESPACIOS origen cultural y ciudadanos
HUMANIT reconozco y
Me formo en ARIOS respeto las Reconozco
el expresiones semejanzas y procesos y
pensamiento Ser social de diferencias con técnicas de
moral y y violencia. el origen mediación de
ético. cultural de otra conflictos
ciudadana. Que es
gente. (Al salón
violencia y
Conozco llegó una niña Se usar los
tipos de
desde la de otro lado: mecanismos de
valoración violencia, habla distinto y participación
conceptual, principale me enseña estudiantil de
los s nuevas mi entorno
diferentes consecuencia palabras.) escolar
rasgos de la s Identifico
autonomía y humanitari algunas formas Reconozco las
dignidad as de funciones del
para vivir en de la violencia discriminación gobierno
comunidad. armada en mi escuela escolar y el
(por género, manual de
Me formo religión, etnia, convivencia
como un ser edad, cultura,
social en la aspectos Propongo
búsqueda económicos o distintas
del bien sociales, opciones
común. capacidades o cuando
limitaciones tomamos
Contribuyo individuales) y decisiones en el
al cuidado colaboro con salón de clase
del medio acciones,
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ambiente en normas o
el cual me acuerdos para
desenvuelvo evitarlas.
a diario para
garantizar
mi existen
Periodo 3 ¿Cómo Me formo Autonomía COMPONE Conozco la Establezco con
encuentro como e iniciativa NTE ETICO diferencia entre claridad que la
el sentido persona que personal. la dignidad conflicto y dignidad está
de la trasciende como soy agresión y relacionada con
fraternidad hacia el arte auto cuidado comprendo que el amor propio
y la del buen
solidaridad vivir. Pensamien
a través de to moral y
experiencia Reflexiono PEDAGOGI la agresión (no Identifico y
ético.
s de vida en torno a A PARA LA los conflictos) valoro mi
que mis VIDA la es lo que rasgos
comparto habilidades, Ser social responsabili puede hacerle personales
con el otro? destrezas, y dad de la daño a las
intereses, ciudadana. familia con relaciones.
gustos y los hijos Reconozco el
expectativas cuando la valor de las
para familia normas y los
identificar espera un acuerdos para Reconozco la
las bases de bebe LIDER la convivencia relación entre
mi proyecto EN MI en la familia, en aseo, higiene y
de vida el medio salud
personal. escolar y en
otras Utilizo
Me formo en situaciones mecanismos
el para el control
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pensamiento de las
moral y emociones
ético. Círculo de Reconozco lo negativas
Influencia y distintas que comprendo que
Diferencio lo Círculo de somos las cuidarme y
distintas que Preocupació personas y tener hábitos
somos las n comprendo que saludables
personas y esas favorece mi
comprendo diferencias son bienestar y mis
que esas oportunidades relaciones
diferencias para construir
son nuevos
oportunidad
es para
construir
nuevos
conocimient conocimientos
os y ESPACIOS y relaciones y Identifico los
relaciones HUMANITA hacer que la derechos
en la vida RIOS vida sea más fundamentales
cotidiana. interesante y de los niños y
divertida niñas
Me formo
como un ser habilidades
social en la del ser.
búsqueda Emociones
del bien básicas que
común. se mueven
Incluyo en el en el interior
proyecto de y como me
vida las afectan
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característic
as, los
valores y las
habilidades
que me
identifican
como ser
único.
Periodo 4 ¿Cómo . Autonomía . Identifico los Reconozco que
encuentro Me formo e iniciativa COMPONE puntos de vista los temores
el sentido como personal. NTE ETICO de la gente con pueden afectar
de la persona que Temores y la que tengo mis relaciones
fraternidad trasciende seguridad conflictos con los demás
y la hacia el arte prudencia poniéndome en y mi entorno
solidaridad del buen Pensamien presentación su lugar.
a través de vivir. to moral y personal Descubro todo
experiencia Me Identifico las lo que puedo
ético.
s de vida sensibilizo PEDAGOGI ocasiones en comunicar a
que frente a la A PARA LA que actúo en través de mi
comparto Ser social VIDA ritos contra de los cuerpo
problemática
con el otro? personal y y sobre los derechos de
social del ciudadana. procesos otras personas Identifico los
otro. vitales, y comprendo riesgos a los
importancia por qué esas que está
Me formo en de todos acciones expuesto mi
el dentro del vulneran sus cuerpo y
pensamiento proceso de derechos. aprendo a
moral y la vida, evitarlos
ético. supervivenci Expongo mis
a de la posiciones y Identifico mis
especie escucho las sentimientos
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Reconozco LIDER EN MI posiciones cuando me

en el trabajo Ser una ajenas, en excluyen o
colaborativo figura de situaciones de discriminan
y la transición conflicto.
importancia Reconozco lo
del otro en ESPACIOS distintas que
fraternidad y HUMANITA somos las
solidaridad. RIOS personas y
habilidades comprendo que
Me formo para la vida estas
como un ser familiar. diferencias son
social en la Reflexión oportunidades
búsqueda sobre para construir
del bien situaciones nuevos
común. cotidianas, El conocimientos
Actúo en
comunidad
creando
vínculos de
fraternidad y
solidaridad.
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AREA: Ética y valores. GRADO: Quinto
OBJETIVO Profundizar en los valores humanos y en sus significados

prácticos en la vida de cada estudiante de modo que se forme
el ser ético no solo desde los abstracto sino también desde la
capacidad aplicativa a los eventos cotidianos de cada
estudiante en su propio contexto.

zadora Básicos
de
Aprendi
zaje
DBA
Periodo 1 Me formo Autonomía COMPONE Reconozco el Identifico las
como e iniciativa NTE ETICO valor de las principales
persona que personal. Compañeris normas y los características
¿De qué trasciende mo acuerdos para del valor del
manera las hacia el arte excelencia la convivencia compañerismo
diferentes del buen honestidad en la familia, en
manifestaci vivir. el medio Reflexiono
ones socios escolar y en sobre la
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afectivos y Entiendo el Pensamien PEDAGOGI otras importancia de
culturales sentido de to moral y A PARA LA situaciones. esforzarme por
en la familia las normas ético. VIDA ser cada día
me aclaran que me Preparación Reconozco que mejores
ideas, ayudan a Ser social para la todos los niños
sueños y mejorar mis y pubertad, y las niñas Comprendo la
metas para relaciones ciudadana. auto somos importancia de
el interpersona personas con el la evolución de
concepto,
fortalecimie
les. autoimagen mismo valor y mi cuerpo y
nto de las
los mismos sexualidad
relaciones y
Me formo en LIDER EN MI derechos.
mi proyecto
de vida? el Comenzar Analizo de
pensamiento con el fin en Coopero y manera crítica
moral y la mente: muestro mis
ético. Creación solidaridad con pensamientos y
Mental y mis acciones
Identifico Creación compañeros y cuando estoy
los Física mis ante una
elementos compañeras; situación de
propios de la trabajo discriminación
ESPACIOS
cultura del constructivame
HUMANITA
país que me nte en equipo
RIOS
permiten Circulo ético.
descubrir en Acciones y
la diversidad discursos
diferentes que
maneras de deterioran
relacionarm las
e relaciones,
inteligencia
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afectiva y
Me emocional
represento
en mi
proyecto de
vida como
ser social
que se
ajusta a las
normas y
leyes de
cada grupo
social con el
cual
comparto.
Periodo 2 Me formo Autonomía COMPONE Me cuido a mí

¿De qué como e iniciativa NTE ETICO mismo! Desarrollo un
manera las persona que personal. equidad de Comprendo sentido crítico
diferentes trasciende género que cuidarme y frente a las
manifestaci hacia el arte justicia tener hábitos practicas
ones socios del buen disciplina saludables diarias de
afectivos y vivir. Pensamien favorece mi justicia
culturales to moral y PEDAGOGI bienestar y mis
en la familia Reafirmo relaciones
ético. A PARA LA
me aclaran Identifico mis
rasgos de mi VIDA
ideas,
identidad a Ser social expresión y sentimientos
sueños y
metas para partir de la y carencia de
el valoración ciudadana. la ternura Identifico las
fortalecimie de las características
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nto de las costumbres, LIDER EN MI de la disciplina

relaciones y tradiciones y Comenzar cuando me como factor de
mi proyecto creencias con el fin en excluyen o éxito
de vida? del país. la mente: discriminan y
Visualizar entiendo lo que Entiendo el
Me formo en Resultados pueden sentir sentido de las
el antes de otras personas acciones
pensamiento actuar en esas reparadoras
mismas
moral y
situaciones
ético. ESPACIOS Identifico
HUMANITA algunas formas
Identifico RIOS de
algunas Expresiones discriminación
formas de de violencia. tanto en el
discriminaci Momentos y orden biológico
ón, tanto de barreras y cultural
orden generacional
biológico: es que
raza, etnia, pueden
sexo, como generar
violencia,
culturales:
construcción
ideas
de
políticas y ambientes
religiosas. favorables
en el entorno
Me formo escolar
como un ser
social en la
búsqueda
del bien
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común.
Interactúo
con los
demás
reconociénd
ome como Colaboro
persona que activamente
pertenece a
para el logro de
un país, una
metas comunes
etnia, una
comunidad y en mi salón
un entorno
global. Identifico
sentimientos y
emociones
cuando se
recibe un buen
trato
Periodo 3 Me formo Autonomía COMPONE Identifico las
De qué como e iniciativa NTE ETICO ocasiones en
manera las persona que personal. Amistad que actúo en Valoro el
diferentes trasciende respeto contra de los sentido de la
manifestaci hacia el arte humanidad derechos de amistad y su
ones socios del buen otras personas importancia
afectivos y vivir. Pensamien PEDAGOGI y comprendo para el
culturales Clarifico mis to moral y A PARA LA por qué esas desarrollo de
en la familia
metas para ético. VIDA acciones sentimientos de
me aclaran
darle sentido expresiones vulneran sus vinculo y
ideas,
sueños y a mí ser Ser social de violencia derechos. empatía
metas para personal, y y ternura en Reconozco la
el con el cual ciudadana. la familia diferencia entre
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fortalecimie reconozco un conflicto y

nto de las en las LIDER EN una agresión
relaciones y acciones MI
mi proyecto morales que Comenzar Identifico las Reconozco en
de vida? el ser con el fin en instituciones y las acciones
humano es la mente: autoridades a morales que el
un sujeto bienestar las que puedo ser humano es
racional, personal e acudir para un sujeto
sujeto a interpersonal pedir la racional,
pasiones y protección y sometido a
emociones. ESPACIOS defensa de los pasiones y
HUMANITA derechos de los
emociones
niños y las
Me formo en RIOS
niñas y busco
el Habilidades Asumo una
apoyo, cuando
pensamiento del ser. es necesario. actitud crítica
moral y frente a las
ético. Alternativas condiciones de
relacionadas mi entorno
Actúo como con las
ciudadano afectaciones Expreso en
del país que derivadas de forma asertiva
aporta, las mis puntos de
participa y emociones y vista e
usa sentimientos intereses
responsable .
mente los
bienes
públicos.
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Plasmo en
mi proyecto
de vida
elementos
que me
caracterizan
como
colombiano.
Periodo 4 ¿De qué Me formo Autonomía COMPONE Reconozco la
manera las como e iniciativa NTE ETICO Ayudo a cuidar importancia de
diferentes persona que personal. convivencia las plantas, los incluir en mi
manifestaci trasciende paz animales y el proyecto de
ones socios hacia el arte tolerancia medio vida normas
afectivos y del buen ambiente en mi para la sana
culturales vivir. Pensamien PEDAGOGI entorno convivencia
en la familia to moral y A PARA LA cercano Practico el valor
me aclaran
Descubro en ético. VIDA de la tolerancia
ideas,
mis expresión como primer
sueños y
característic Ser social social de la paso para
metas para
el as y ternura, alcanzar la paz
fortalecimie personales ciudadana. estereotipos y la cordialidad
nto de las aquellas que sociales Participo en
relaciones y me LIDER EN MI proyectos
mi proyecto identifican Comenzar colectivos
de vida? como con el fin en orientados al
pertenecient la mente: bien común y a
e al país y Misión la solidaridad
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conciencia mis
de la características
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identidad ESPACIOS personales

que unos HUMANITA aquellas que
une a todos RIOS me identifican
los habilidades como
colombianos para la vida perteneciente
, para vivir familiar. La al país para
en paz y familia como vivir en
armonía. red de apoyo paz y
en la
armonía
formación y
Reflexiono
crecimiento
sobre los
estereotipos
sociales
relacionados
con las
expresiones de
emociones y
sentimientos
Reconozco la
importancia de
definir en mi
proyecto de
vida la misión
personal
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7. CRITERIOS DE EVALUACION
AREAS SABER HACER
Ciencias naturales Trabajo en clase, tareas, talleres, consultas, quiz, exposiciones,

Matemáticas 2 evaluaciones del participación en clase, cuaderno y toma de notas
Sociales 15% c/u Total 50%
Lengua castellana
Inglés
Total 30%
Religión Trabajo en clase, tareas, talleres, consultas, quiz, exposiciones,
Ética 1 evaluación participación en clase, cuaderno y toma de notas - Total 60%
Educación
física
Total 20%
SEGUIMIENTO:
Artística Trabajo en clase, tareas, talleres, consultas, quiz, exposiciones, participación en clase,
Tecnología e cuaderno y toma de notas –
informática Total 80%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997,por eso no se contempla dentro del SIEE.
Nivel de Escala Descripción general del nivel de desempeño

conocimientos y conceptos con gran facilidad, notándose su
Superior 4,6-5,0
responsabilidad y su deber asignado, aplicando con
propiedad el concepto adquirido, dando fácilmente solución
a las diversas situaciones cotidianas, siendo así integral
en lo que hace. Tanto académico como
disciplinariamente logrando el estar dispuesto a participar
en el desarrollo de las
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actividades propuestas con esfuerzo y dedicación, sacando al

Alto 4,0-4,5
La superación de los desempeños necesarios en relación con

Básico 3,0-3,9 las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN.
9. RECURSOS: Describir los recursos del área, especificando: Herramientas

tecnológicas, Videos, Material didáctico, Carteleras, Recursos locativos
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS: video beam, grabadora, sala de

informática con computadores con acceso a internet.
VIDEOS. Varios (el niño con el pijama de rayas, la cura, la vida es bella, entre
otros)
MATERIAL DIDÁCTICO: libros, fotocopias, marcadores, fichas, etc.
LOCATIVOS: Salones de clase, sillas, tablero, etc.
8. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA: Relacionar textos, documentos, fuentes

bibliográficas en general que fueron consultados para la elaboración y
ejecución del plan. Se incluyen igualmente páginas web y programas
interactivos
 ABBAGNANO, Nicola. Diccionario de Filosofía. Ed., F.C.E, México 1961.

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 APEL y otros. Ética Comunicativa y Democracia. Ed., Crítica, Barcelona
1991.
 ARISTÓTELES. Ética Nicomaquea. Bogotá: universales. 1987
 CAMPS, Victoria y otros. Historia de la ética. Barcelona: Crítica. 3 Vols.
1988
 CANO, Betuel. ETICA: ARTE DE VIVIR. Editorial Paulinas. Medellín. 2008
 CARRACEDO, José Rubio. Educación moral, posmodernidad y
democracia. Madrid: Trota. 1999
 COLES, Robert. La inteligencia moral del niño y del adolescente.
Barcelona: Kairós. 1998.
 Constitución Política de Colombia. 1991. Editorial Santillana.
 CONTRERAS, Malagón. Marta. Ética 6. Formación en valores. Santa fe de
Bogota: Voluntad. 1999.
 CONTRERAS, Malagón. Marta. Ética 10. Formación en valores. Santa fe
de Bogota: Voluntad. 1999.
 CONTRERAS, Malagón. Marta. Ética 11. Formación en valores. Santa fe
de Bogota: Voluntad. 1999.
 CORTINA, Adela y CONILL, J. Democracia participativa y sociedad civil.
Santa fe de Bogotá :Fundación social- Siglo del hombre. 1998
 CORTINA, Adela y MARTÏNEZ, E. Ética. Madrid: Akal.1996
 CORTINA, Adela. El mundo de los valores. Ética y educación Santa fe de
Bogotá. Buho.1997
 CORTINA, Adela. El quehacer ético. Guía para la educación moral.
Madrid: Santillana. 1999
 CORTINA, Adela. Ética aplicada y democracia radical Madrid: Tecnos.
1993
 CORTINA, Adela. Ética civil y religión. Madrid: PPC. 1995
 CORTINA, Adela. Ética mínima. Madrid: Tecnos. 1994
 CORTINA, Adela. Ética sin moral. Madrid: Tecnos. 1995
 CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios. Ética pública y sociedad.
Santa fe de Bogotá: Taurus. 1998
 CORTINA, Adela. Razón comunicativa y responsabilidad solidaria.
Salamanca: sígueme. 1995
 DÍAZ, Aguado María José. Y MEDRANO, Concepción. Educación y
razonamiento moral. Bilbao:Mensajero. 1995.
 EPICURO. Sobre la felicidad. Sante fé de Bogotá: Norma. 1995.
 ÉTICA. Liceo Salazar y Herrera. 2005.
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 ETICA PARA LA CONVIVENCIA, Colección UPB. Ed. UPB
 Eticayvalores.wordpress.co.
 FERNÁNDEZ - GARCIA VIAN. Ricardo. EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
HUMANOS. Ed. Migema
 FERRATER, Mora José. Diccionario de Filosofía. Ed., Alianza, Madrid
1979, Tomos I, II, III, IV.
 FIBLA, Carla. Debates sobre la Eutanasia. Ed.,Planeta, Barcelona 2000.
 FOUCAULT,Michel. Estética, Ética y Hermenéutica. Ed., Piados,
Barcelona 1999
 GUISÁN, Esperanza. Introducción a la éticaMadrid: Catedra. 1995
 HARE, R.M. Ordenando la ética. Barcelona: Ariel. 1999
 KOHLBERGG, L, y otros. LA EDUCACIÓN MORAL. Barcelona: Gedisa.
1997
 Ley General de Educación o Ley 115 de 1994.
 LLOPIS, B. José Antonio. Valores y actitudes en educación. Valencia:
Tirant lo blanch. 2001
 M.E.N., Lineamientos curriculares de Educación, Ética y Valores
Humanos. Ed.,Cooperativa magisterio, Bogotá 1998.
 MILL, John Stuart. Sobre la Libertad. Ed., Sarte Madrid, 1985.
 MORGAN, T.Elifford y King A. Richard. Introducción a la Psicología.
Ed.,Aguilar, Madrid 1969.
 PÉREZ, Medina Julián. Introducción a la Ética. Publicado por el Instituto
Tecnológico Pascual Bravo, Medellín 1998.
 PUIG, R. Joseph María. La construcción de la personalidad moral.
Barcelona: Piados. 1996.
 REIMER,J. Y Otros. El crecimiento Moral De Piaget a Kohlberg.
Madrid:NARCEA.1997
 Revista Argumentos, números 28/29, Bogotá 1992.
 SAVATER, Fernando. Ética para amador. Barcelona: Grijalbo. 1995
 TORO, L. Alberto. Principios fundamentales de la Constitución política de
Colombia 1991. Medellín: Lupa.1993..
 TORRES MANTILLA, Juan. VIVIR. Ed. San Pablo
 UHL, Siefried. Los medios de la educación moral y su eficacia.
Barcelona:Herder. 1997
 VARELA, Francisco. ÉTICA Y ACCIÓN. Santiago de Chile: DOLMEN.
1996
 VÉLEZ, Fabio Uribe. Filosofía 2, Ed., Educar Editores, Bogotá 1988.
 www.buenastareas.com
 www.safa.edu
 Guía 6 Ministerio de educación nacional.
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AREA DE INGLES
INTENSIDAD HORARIA 2 HORAS SEMANALES

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1. DIAGNOSTICO DEL ÁREA:
En el área de ingles los procesos han sido satisfactorios en relación con las
competencias y logros establecidos, durante los años anteriores se ha trabajo en
el área con las estrategias y dinámicas planteadas por los docentes y el quipo
educativo, además los estudiantes durante estos años han manifestado un
aprendizaje significativo al igual que la participación en los proyectos
institucionales como el día del inglés liderado por el docente y la participación de
equipo docente y estudiantes.
Nuestros alumnos cuentan con determinadas capacidades cognitivas generales,

(inteligencia, capacidad de atención y memoria) que les permiten un grado
específico de comprensión y aprendizaje. Estas capacidades no solo son
cognitivas, sino además son motrices, de equilibrio personal y de relación
interpersonal. El alumno también posee un conjunto de instrumentos, habilidades
y estrategias que ha ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de su
desarrollo y de manera especial en la escuela.
La posibilidad de comunicarse en el idioma ingles constituye una necesidad en la

sociedad actual. Es una necesidad acuciante en el marco de la tendencia a la
globalización, de los intercambios culturales y de la comunicación diaria de
noticias y conocimientos. Estos factores determinan una gran demanda social por
el conocimiento del idioma. Sin embargo, el sentido y funciones de esta materia
en la educación secundaria actual no están determinados exclusivamente por
dicha expectativa social . Existen para ello, además, razones profundamente
educativas, derivadas de la aportación que esta área realiza a los objetivos
educativos generales.
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera como el idioma ingles y el
conocimiento de esta proporcionan una ayuda considerable para una mejor
comprensión y dominio de la lengua propia.
El diagnóstico del aprendizaje tiene varias finalidades: mejorar la calidad de la
enseñanza aprendizaje, generar información sobre el desempeño de docentes y
alumnos, tomar decisiones administrativas, operativas, técnicas, financieras, etc.
Cada una de estas finalidades exige un tipo de diagnóstico especial. El
diagnóstico es una de varias formas de evaluación, busca un enfoque
esencialmente constructivo, el conocimiento más sólido posible de los logros y
deficiencias de la institución o programa evaluado y las causas de ambos, para
definir acciones de mejoramiento en instituciones y programas educativos para
elevar la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior mencionado es importante abordar que para el
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idioma extranjero en la institución se implementan no solo la participación de
material físico si no también herramientas audiovisuales, fichas didácticas, medios
virtuales y participación de agentes externos como practicantes que permiten de
integración de conceptos tales como vocabulario y pronunciación. También como
experiencias significativas el área cuenta con el English Day si no también en los
resultados de evaluación ya que se puede evidenciar que durante el año 2019 el
rango de desempeño bajo es mínimo mas o menos un 10 a 15% de resto se
resalto el desempeño alto entre un 40% de la población y 25% superior y 10% con
desempeño básico, realizando en diagnostico y la comparación para el 2020 se
mantuvo buenos resultados durante los periodos cursados, además contábamos
con estudiantes de un nivel muy bueno en ingles como A2 Y B1.
Para el área de humanidades e idioma extranjero en el colegio Parroquial San

judas Tadeo se sitúa en el perfil educativo en dos partes la inicial como docentes
y la segunda como educandos:
Perfil Docente:
 Estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre lengua extranjera.

 Diseñar e implementar proyectos investigativos, curriculares y
metodológicos que fortalezcan procesos institucionales.
 Generar procesos reflexivos y de aprendizaje autónomo que
impacten su desarrollo profesional y la formación de sus educandos
Perfil Educando:
 Se desempeñará con responsabilidad social en cualquier carrera

profesional en el desarrollo de los conocimientos del área de ingles
 Crear e innovar ideales con el apoyo del idioma extranjero
El área de inglés se puede transversalizar con otras áreas como Lengua

Castellana, Artística, sociales y en la mayoría ya que las ingles buscan la
necesitad de abarcar las diferentes competencias como la lingüística, pragmática,
donde el mismo entorno aporta de alguna manera al saber de la lengua extranjera
se en vocabulario o temáticas no solo en lo dramático si no también desde el
ámbito comunicativo.
El área de humanidades idioma extranjero pretende que los estudiantes del
CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA logren alcanzar los propósitos de las
competencias en esta área donde los ciclos educativos generen cambios positivos
en el aprendizaje de acuerdo al Marco Común Europeo y según el nombre común
a nivel de Colombia de 1° a 3° principiantes de 4 a 5° básico y estableces
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estrategias y metodologías que fortalezcan desde la competencia comunicativa,
pragmática y sociolingüística.
JUSTIFICACION:
El CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA hace parte de las instituciones educativas
de carácter privado del país, esto la involucra directamente con los diversos
desafíos que presenta la educación a nivel nacional, no sólo en el ámbito cultural,
sino también en lo que concierne al conocimiento específico de cada área que
conforman los planes de estudio. Puntualmente, a nivel nacional el área de
Humanidades: inglés se enfrenta al reto de desarrollar en los estudiantes de todo
el país competencias de comunicación en inglés como lengua segunda. De
acuerdo con las estadísticas presentadas por el gobierno Nacional en su
programa “Colombia very well” (2015-2025) los estudiantes presentan grandes
dificultades en esta área y esto se evidencia en el bajo rendimiento de las pruebas
ICFES.
En el área de Lengua Extranjera se plantea el fortalecimiento de la comprensión y
producción de textos, teniendo como base el desarrollo de las competencias
interpretativa y argumentativa, y las competencias propias del área, enfocando los
esfuerzos en la competencias organizativa (gramática y textual), pragmática
(elocutiva y sociolingüística) e intercultural, que en su conjunto pretenden
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes considerando que los fines
de la educación para el área de humanidades, se dan a través de la formación
integral de la personalidad, donde se educan y forman estudiantes participativos
en los eventos y oportunidades que se les proporcionen; la formación para la
investigación y el desarrollo de una capacidad analítica a partir de los contextos y
realidades que les corresponden en su quehacer diario.
Con la presente propuesta curricular se pretende que los estudiantes desarrollen
sus capacidades en cuanto a su desempeño integral, personal, social y a un
futuro profesional; esto a través de la argumentación, el análisis y la
interpretación, donde la construcción del conocimiento permita aportar y
desarrollar en los estudiantes, un pensamiento crítico-reflexivo durante todo su
proceso educativo – formativo. Es importante tener en cuenta que el proceso de
aprendizaje de cualquier área de conocimiento requiere entender las
potencialidades y dificultades de los estudiantes. Así pues, desde el área de
lengua extranjera, se plantea inicialmente desarrollar la habilidad de escucha y el
discurso oral en los primeros años y paulatinamente creando la necesidad de
estructurar un discurso oral y escrito que debe llevar implícita la competencia
gramatical que le permita producir sus propios textos desarrollando las
competencias lingüística, pragmática y sociolingüística.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras constituye una posibilidad para el
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estudiante de ampliar sus horizontes culturales, y la visión que posee del mundo.
El inglés en este caso se ha convertido en un medio por el cual se amplían las
posibilidades de acceder a otros contextos y experiencias de vida. Actualmente,
el volumen de descubrimientos e informaciones de carácter científico-técnico que
se produce en todas las esferas del conocimiento humano, y su aplicación cada
vez más intensa al proceso de producción de bienes materiales y espirituales,
justifican la inclusión de los idiomas extranjeros en el currículo de la Básica, por lo
que esta revolución científico-técnica va acompañada de la edición de una
cantidad enorme de bibliografía en diferentes lenguas.
Así mismo en esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento,
las lenguas extranjeras se convierten en una herramienta para construir una
representación del mundo, en un instrumento básico para la construcción de
conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las
nuevas tecnologías y para el logro de un intercambio social y cultural. Así pues, el
inglés de para el estudiante en un medio múltiple de enriquecimiento e
instrumento de estudio e investigación, el cual será útil en su vida académica,
social, profesional y laboral.
MARCO LEGAL:
Fines de la educación:
El presente plan de estudios se sustenta a nivel legal en el artículo 67 de la
Constitución Nacional y en los siguientes fines de la educación, consagrados en la
ley general de educación. La numeración corresponde a la que se encuentra en la
ley anteriormente mencionada:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, éti
ca, cívica y demás valore humanos.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
5. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
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de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
Objetivos comunes a todos los niveles:

Es objetivo fundamental de todos y cada uno de los niveles educativos del
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
b) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
c) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
d) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
e) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos

étnicos
Objetivos por ciclo:

Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos en el área de humanidades, inglés;
los siguientes:
a) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
b) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
c) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio

de expresión estética.
d) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.
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e) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
f) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.
OBJETIVO GENERAL
 Potenciar en los estudiantes del CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA las

habilidades que involucran el aprendizaje de una lengua extranjera.
 Formar seres integrales que usen su capacidad crítica para comprender y

elaborar textos orales y/o escritos en dicha lengua, y yendo a la vanguardia del
medio en el cual se encuentra, proponiendo alternativas para las dificultades que
se presentan en sus contextos.
 Convertir la lengua extranjera: inglés en una herramienta que posibilite la

construcción de conocimiento, para llevar a cabo múltiples aprendizajes que
permitan al estudiante acceder a nuevas culturas y contextos a través del uso de
las nuevas tecnologías.
 Desarrollar la capacidad discursiva y argumentativa de los estudiantes en
el proceso de generación de significado teniendo en cuenta las necesidades su
contexto.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como
segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un
sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento,
solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como hemos
recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio-
lingüístico y comunicativo.
En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas

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estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una
sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir un
mayor acceso a diferentes posibilidades sociales y laborales. Por otra parte, el
gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas
interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una
segunda lengua.
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Sin embargo, existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por
sí solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de
investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la
aprehensión más eficaz de la segunda lengua.
Desarrollo de las habilidades comunicativas como estrategia fundamental: Las
habilidades comunicativas concebidas desde una orientación hacia la
significación, se entendería de la siguiente manera: el acto de leer, más que la
decodificación del texto es un proceso significativo y semiótico, cultural e
históricamente situado, complejo por demás, que va más allá de la búsqueda del
significado y que en última instancia configura al sujeto lector.
En la concepción sobre escribir ocurre algo similar. No se trata solamente de una
decodificación de signos a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso
que a la vez que es social e individual en el que se configura un mundo y se pone
en juego saberes, competencias, intereses, y a su turno está determinado por un
contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir, escribir es
producir el mundo.
Respecto a los actos de escuchar y hablar es necesario comprenderlos de igual
manera. Es decir, en función de la significación y la producción de sentido.
Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos, con el
reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural e ideológico desde el cual se habla.
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo. Es necesario elegir
una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue. También
es relevante reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un léxico determinado. En última instancia, el desarrollo de las
competencias.
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PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Con el propósito de gestionar e implementar procesos de integración para los
estudiantes con habilidades diversas, el CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA
desarrolla dentro de su plan de área una adaptación educativa que permite a los
estudiantes con diferentes tipos de necesidades académicas acceder a un
proceso diferenciado y que les permita ser evaluado según sus capacidades y de
acuerdo a los estándares establecidos, permitiéndoles desarrollar y alcanzar su
máximo potencial a la vez que desarrolla sus habilidades comunicativas y de
interacción en relación con los compañeros de clase maestros y directivos.
En adición, el plan de apoyo es una herramienta que permite:
 Trazar formas de trabajo, forma de discusión diversa que

permitan un acceso más incluyente y diversificado del conocimiento que
se intercambia.
 Implementar y ejecutar los diagnósticos entregados por el respectivo
especialista
 Resaltar las fechas alusivas al área.
 Rescatar un pensamiento amplio y crítico frente a las diversas formas de
enseñanza y aprendizaje.
Se recurre entonces al trabajo integral con el fin de brindar a los
estudiantes la posibilidad de comprender su contexto a partir de
diferentes vivencias y conceptos de desarrollo.
 Constancia de acuerdos frente al proceso de sustentación de los talleres
complementarios
Se propone realizar un trabajo conjunto con las familias quienes estarán

informadas del proceso y progreso de los estudiantes mientras que las mismas
familias nos brindarán una información valiosa sobre los procesos llevados a cabo
en instituciones especializadas; esto con el fin de obtener la mayor información
posible respecto a las dificultades de los estudiantes y brindarles el apoyo
oportuno de acuerdo a sus necesidades individuales.
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 Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos
beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación
integral.

 Expresar en inglés preferencias por ciertos alimentos que contribuyen con
el cuidado de su salud.
 Describir su rutina de aseo personal.
DBA:
 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de
manera verbal y no verbal
 Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando
expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia
corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o
escuchado, usando ilustraciones.
 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su
nombre, edad, familia y compañeros de clase.
 Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas
que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
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ÁREA O ASIGNATURA: INGLES

GRADO: 1°
periodo pregunta ejes de los competencias contenidos competencias indicadores de Derechos

problematizadora estándares temáticos ciudadanas desempeño Básicos de
Aprendizaje
DBA
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1 ¿De qué manera ESCUCHA Competencias Las partes del Reconozco las emociones  Reconocer
desarrollar la Entiendo cuando comunicativas cuerpo. básicas en mí y en las otras cuando le
conciencia de auto me saludan y se de personas. (emocional) hablan en
respeto y auto despiden de mí. comprensión y Actividades inglés y
cuidado? Competencia producción: básicas Expreso mis sentimientos y reaccionar
pragmática. (Verbos). emociones mediante distintas
positivamente
Who Am I? Competencia Lingüística. formas y lenguajes.
identificando
sociolingüística. Descripción (emocional-comunicativa)
Pragmática. general palabras
Demuestro (bonito, feo, Comprendo qué es una relacionadas
comprensión de Sociolingüística grande, norma y qué es un acuerdo. con su cuerpo
preguntas pequeño, (conocimientos) y su
sencillas sobre mí, etc.). personalidad.
mi familia y mi Valoro las semejanzas y
entorno Saludos y diferencias de gente cercana.  Hablar y
Competencia comandos (emocional-comunicativa) escribir sobre
lingüística. Vocabulario: sí mismo, en
mi salón y los inglés,
útiles acompañado
escolares de una
representación
LECTURA: Frutas y gráfica.
Reconozco y sigo verduras
instrucciones Comparo cómo me siento  Participa en
sencillas, si están Mascotas y cuando me discriminan o me clase y
ilustradas. Juguetes excluyen... y cómo, cuándo
respeta a sus
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Competencia me aceptan. Así puedo compañeros

lingüística. explicar por qué es cuando lo
Competencia importante aceptar a las hacen,
pragmática personas. (cognitiva)
ESCRITURA:
Transcribo
información
personal en
formatos muy
sencillos.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática
MONÓLOGO:
Recito y canto
rimas, poemas y
trabalenguas muy
sencillos que
comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Competencia
lingüística.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN:
Refuerzo con
gestos lo que digo
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a un nivel muy
sencillo para
hacerme entender.
Competencia
sociolingüística
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Nit. 900024446-1
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2 ESCUCHA Competencias Preguntas con Expreso mis ideas,  Reconocer el 
¿Qué elementos Comprendo comunicativas Wh. (what – sentimientos e intereses en el vocabulario
podemos usar canciones, rimas y de where). salón y escucho básico,
para expresar lo rondes infantiles comprensión y Prendas de respetuosamente los de los verbos,
que me gusta y lo muy sencillas, y lo producción: vestir. demás miembros del grupo. alimentos y
que no? demuestro con (emocional-comunicativa)
colores.
gestos y Lingüística. Objetos del
What do I like and movimiento salón de Colaboró activamente para el  Nombra de
dislike and what Competencia Pragmática. clases logro de metas comunes en
forma oral y
is my school? pragmática. . mi salón y reconozco la
escrita los
Competencia Sociolingüística El abecedario. importancia que tienen las
sociolingüística Los colores. normas para lograr esas gustos usando
metas. (integradora) el vocabulario
LECTURA: Pronombres trabajado en
Identifico palabras personales. clase.
sencillas
relacionadas entre Personal  Es respetuoso
sí sobre temas que information. y receptivo
me son familiares durante las
como el salón de Verbo To be. actividades y
clase, los colores, Toys. con los
etc. compañeros
Competencia Parts of a de clase,
lingüística. story respetando las
Competencia diferencias.
pragmática. Present
Continuos.
ESCRITURA
Copio y transcribo Family
palabras que members.
comprendo y que Numbers.
uso con frecuencia
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en el salón de
clase, los colores y Parts of the
las letras del house.
alfabeto. Daily routines.
Competencia How old are
lingüística. you? I´m
.
MONÓLOGO: The time and
Recito y canto expressions of
rimas, poemas y time.
trabalenguas muy
sencillos que
comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Competencia
lingüística.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN:
Nombro en inglés
objetos del salón
de clase, colores y
las letras del
alfabeto.
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3 ¿Cómo puedo ESCUCHA Competencias Comprendo que mis acciones  Identificar 

hablar sobre mi Sigo la secuencia comunicativas Los útiles pueden afectar a la gente palabras
familia e de un cuento corto de escolares. cercana y que las acciones relacionadas
identificarme con con vocabulario comprensión y Saludos de la gente cercana pueden con los
ella? Y ¿Por qué muy sencillo producción: afectarme a mí. (cognitiva) miembros de
considerar a los apoyado en What's your
la familia.
animales imágenes y con Lingüística. name? Hago cosas que ayuden a
domésticos como pronunciación muy My family aliviar el malestar de  Hablar y
parte de mi clara y pausada Pragmática. This is my personas cercanas;
escribir sobre
familia? del maestro. . manifiesto satisfacción al
su entorno
Competencia Sociolingüística Los colors. preocuparme por sus
familiar en
How are the lingüística. necesidades. (integradora)
members of my Competencia Preposiciones. inglés.
family? pragmática. Comandos. Entiendo el sentido de las
 Interactuar
acciones reparadoras, es
LECTURA decir de las acciones que con su entorno
Días de la
Sigo la secuencia semana. buscan enmendar el daño y hacerlo
de una historia causado cuando incumplo vivido a través
corta con Verbo to be. normas o acuerdos. del lenguaje.
vocabulario muy (cognitiva)
sencillo. Personal
Competencia pronouns. Manifiesto desagrado
lingüística. cuando me excluyen o
Competencia Possessive excluyen a alguien por su
pragmática. pronouns género, etnia, condición
social y características
ESCRITURA Present físicas, y lo digo
Transcribo el continuous. respetuosamente.
nombre de (emocional-comunicativa)
algunas frutas, Can for
colores y letras del permission
alfabeto. (cal).
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MONÓLOGO Opposite
Recito y canto adjectives
rimas, poemas y (personality
trabalenguas and feelings):
cortos y muy Happy-sad,
sencillos que good-bad.
comprendo, con Toys.
ritmo y entonación Present
adecuados. simple
Competencia (expressions
lingüística of time).
Competencia Prepositions:
sociolingüística behind, in, on,
under.
CONVERSACIÓN Time: what
Participó time is it?
activamente en (parts of the
juegos de palabras day).
y rondas en un New friends.
lenguaje muy Tasty food.
sencillo. How many -
Competencia How much.
lingüística.
Competencia
sociolingüística
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4 ¿Qué relaciones ESCUCHA Competencias Comprendo que mis acciones  Identificar la 

desarrollo durante Sigo instrucciones comunicativas Comandos. pueden afectar a la gente casa y la
mi permanencia en muy sencillas y de Información cercana y que las acciones escuela como
el hogar o la con repeticiones comprensión y personal. de la gente cercana pueden lugares
escuela? relacionadas con producción: Verbos. afectarme a mí. (cognitiva) importantes
actividades de
para la
How are my clase y recreativas Lingüística. Presente Hago cosas que ayuden a
convivencia.
house and my propuestas por mi simple. aliviar el malestar de
school? profesor. Pragmática. personas cercanas;
 Distinguir y
Competencia Días de la manifiesto satisfacción al
describir los
lingüística. Sociolingüística semana. preocuparme por sus
necesidades. (integradora) espacios de la
Competencia
pragmática. School places. casa y la
Entiendo el sentido de las escuela.
LECTURA Verbo to like. acciones reparadoras, es
Identifico palabras Preguntas decir de las acciones que  Desarrollar la
relacionadas entre Wh. buscan enmendar el daño capacidad de
sí sobre temas que . causado cuando incumplo escucha para
me son familiares Likes and normas o acuerdos. entender el
como las dislikes: (cognitiva) mensaje del
mascotas, los otro.
colores, las partes Music, sports, Manifiesto desagrado
del salón y los food, movies, cuando me excluyen o
números. art, and excluyen a alguien por su
Competencia hobbies. Verb género, etnia, condición
lingüística. can social y características
Competencia físicas, y lo digo
pragmática. (affirmative, respetuosamente.
negative, and (emocional-comunicativa)
ESCRITURA interrogative).
Copio y transcribo Sports.
palabras que
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comprendo y que
uso con frecuencia Possessive
en el salón de adjective: This
clase, algunos is my / your
animales, colores scarf. These
y números. are my/ your
Competencia shorts. His /
lingüística.
Continuous
MONÓLOGO present.
Menciono lo que Past
me gusta y lo que Continuous.
no me gusta en un Possessive
lenguaje muy pronouns.
sencillo.
Competencia Days of the
lingüística. week.
Competencia Comparatives
pragmática and
superlatives.
CONVERSACIÓN
Respondo a
preguntas cortas y
muy sencillas
sobre personas,
objetos y lugares
de mi entorno.
Competencia
pragmática.
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Participó
activamente en
juegos de palabras
y rondas.
Competencia
lingüística.
Competencia
sociolingüística

 Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.

 Identificar de manera oral palabras y frases cortas en inglés relacionadas con características
 físicas propias y de sus compañeros.
 Mencionar con frases sencillas en inglés cualidades físicas propias y de sus compañeros.

DBA:
 Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de
ilustraciones y palabras conocidas.
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases
sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
 Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas
GRADO: 2°
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periodo pregunta ejes de los competencias contenidos competencias indicadores de Derechos Básicos de
problematizadora estándares temáticos ciudadanas desempeño Aprendizaje
DBA
1 What I like about ESCUCHA Competencias Adjetivos Comprendo que  Reconocer la
my friends? Reconozco comunicativas básicos. todos los niños y presencia del
cuando me de niñas tenemos otro como parte
How can I be a hablan en inglés y comprensión y Construcción derecho a recibir importante de mi
good friend? reacciono de producción: de ideas buen trato, cuidado
manera verbal y entorno
cortas y amor
no verbal. Lingüística. siguiendo un (conocimiento).
Competencia  Describir las
patrón. personas que le
pragma
Pragmática. Manifiesto mi punto rodean de
tica.
Prendas de de vista cuando se
Competencia manera general.
sociolingüística Sociolingüística vestir toman decisiones
colectivas en la  Aplicar
Entiendo cuando casa y en la vida
estructuras
me saludan y se escolar.
adecuadas para
despiden de mí. Descripciones (comunicativa)
físicas y hablar de
Competencia
pragma personales Identifico las eventos que
tica. diferencias y ocurren durante
Competencia Adjetivos semejanzas de el día.
sociolingüística básicos) género, aspectos
físicos, grupo
Sigo instrucciones Miembros de étnico, origen
sencillas y con la familia y social, costumbres,
repeticiones sus gustos, ideas y
relacionadas con
descripciones tantas otras que
actividades de
hay entre las
clase y
demás personas y
recreativas
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propuestas por mi yo. (conocimiento-

profesor. cognitiva)
Competencia
lingüística. Colaboró
Competencia activamente para el
pragma logro de metas
tica. comunes en mi
salón y reconozco
LECTURA
la importancia que
Identifico palabras
relacionadas tienen las normas
entre sí sobre para lograr esas
temas que me metas.
son familiares
sobre mi familia,
mi cuerpo, las
mascotas y los
saludos.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragma
tica.
Reconozco
palabras y frases
cortas y sencillas
en inglés en
libros, objetos,
juguetes,
propagandas y
lugares de mi
escuela.
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Competencia
sociolingüística
ESCRITURA
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que
uso con
frecuencia en el
salón de clase
sobre mi familia,
mi cuerpo, los
colores, las
mascotas entre
otros.
Competencia
lingüística.
MONÓLOGO
Recito y canto
rimas, poemas y
trabalenguas
cortos y en
lenguaje muy
sencillo que
comprendo, con
ritmo y
entonación
adecuados.
Competencia
lingüística.
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Competencia
sociolingüística
Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo
con palabras o
frases muy cortas
y en un lenguaje
muy sencillo.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragma
tica.
CONVERSACIÓN
Pido en palabras
sueltas o frases
muy sencillas y
cortas que me
repitan el
mensaje cuando
no lo comprendo.
Respondo a
saludos y a
despedidas con
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oraciones cortas y
sencillas.
2 How can I take ESCUCHA Competencias Verbos de Comprendo que  Identificar e 

care of my Comprendo comunicativas acción todos los niños y informar sobre el
body? canciones, rimas de partes del niñas tenemos cuerpo y los
y rondas infantiles comprensión y cuerpo, derecho a recibir cuidados básicos
sencillas, y lo producción: los alimentos buen trato, cuidado que se deben
demuestro con Colores y amor tener.
gestos y Lingüística. Juguetes (conocimiento)
movimientos. Deportes y .  Distinguir y
Competencia Pragmática. pasatiempos Manifiesto mi punto contrastar entre
lingüística. de vista cuando se
las cosas que
Competencia Sociolingüística toman decisiones
son y no son
pragmática. colectivas en la
saludables.
Competencia casa y en la vida
sociolingüística escolar.
 Desarrollar
(comunicativa)
diálogos que
Comprendo
descripciones Identifico las propendan por el
cortas y sencillas diferencias y respeto por el
de objetos y semejanzas de otro y el auto
lugares conocidos género, aspectos cuidado.
o de mi entorno. físicos, grupo
Competencia étnico, origen
pragmática social, costumbres,
gustos, ideas y
LECTURA: tantas otras que
Relaciono hay entre las
ilustraciones con demás personas y
oraciones cortas y yo. (conocimiento-
simples. cognitiva)
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Reconozco y sigo Colaboró

instrucciones activamente para el
sencillas, si están logro de metas
ilustradas. comunes en mi
salón y reconozco
ESCRITURA la importancia que
Escribo el nombre tienen las normas
de lugares y para lograr esas
elementos que metas.
reconozco en una
ilustración.
Competencia
lingüística.
MONÓLOGO
Menciono lo que
me gusta y lo que
no me gusta en
frases cortas y
sencillas.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Describo lo que
estoy haciendo en
un lenguaje muy
sencillo y
pausado.
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Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Refuerzo con
gestos lo que digo
para hacerme
entender
Utilizo el lenguaje
no verbal cuando
no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sobre
mis preferencias.
Por ejemplo,
asintiendo o
negando con la
cabeza.
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3 Why are ESCUCHA Competencias Objetos de la Comprendo que  Identificar y 
important my Demuestro comunicativas casa todos los niños y hacer un uso
house and my comprensión de de El colegio niñas tenemos adecuado de los
school? preguntas comprensión y Oraciones, derecho a recibir diferentes
sencillas sobre producción: construcción buen trato, cuidado
mí, mi familia y mi elementos que
de ideas y amor
entorno. hacen parte de la
Lingüística. cortas a partir (conocimiento)
casa y el colegio.
de un .
Identifico a las
Pragmática. ejemplo. Manifiesto mi punto
personas que  Nombrar e
de vista cuando se
ilustrar los
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participan en una Sociolingüística toman decisiones objetos de uso

conversación. colectivas en la cotidiano y
Sigo la secuencia casa y en la vida aquellos a los
de un cuento escolar. cuales tiene
corto en un (comunicativa)
lenguaje sencillo acceso.
apoyado en Identifico las
imágenes  Descubrir el
diferencias y valor (por su
Competencia
semejanzas de utilidad) que
lingüística.
género, aspectos
Competencia tienen los
físicos, grupo
pragmática. objetos y la
étnico, origen
social, costumbres, importancia de
Entiendo la idea
gustos, ideas y mantenerlos en
general de una
historia contada tantas otras que buen estado, así
por mi profesor en hay entre las mismo saber en
un lenguaje demás personas y qué momento
sencillo y yo. (conocimiento- utilizarlos.
apoyándose en cognitiva)
movimientos,
gestos y cambios Colaboró
de voz. activamente para el
Competencia logro de metas
pragmática. comunes en mi
Competencia salón y reconozco
sociolingüística
la importancia que
tienen las normas
LECTURA
para lograr esas
Puedo predecir
una historia a metas.
partir del título,
las ilustraciones y
las palabras
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clave. Sigo la
secuencia de una
historia corta y
sencilla.
ESCRITURA
Respondo
brevemente a las
preguntas “qué,
quién, cuándo y
dónde”, si se
refieren a mi
familia, mis
amigos o mi
colegio.
Competencia
lingüística.
MONÓLOGO
Nombro algunas
cosas que puedo
hacer y que no
puedo hacer.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Describo lo que
hacen algunos
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miembros de mi
comunidad.
Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Expreso e indico
necesidades
personales
básicas
relacionadas con
el aula. , l
Competencia
pragmática.
Competencia
sociolingüística
Respondo en un
lenguaje sencillo
y con frases
cortas a
preguntas sobre
personas, objetos
y lugares de mi
entorno.
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4 How can I o ESCUCHA Comprendo que  Usar elementos 
recognize and Reconozco que Competencias Expresiones todos los niños y del lenguaje para
reinforce the hay otras comunicativas de niñas tenemos enlazar ideas
own personas como de sentimiento derecho a recibir simples.
characteristics of yo que se comprensión y buen trato, cuidado
my life? comunican en producción: Adjetivos y amor  Expresar las
inglés. básicos (conocimiento).
Competencia situaciones que
Lingüística.
sociolingüística
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Pragmática. Estructura Manifiesto mi punto le ocurren

Comprendo básica de unade vista cuando se durante el día.
secuencias Sociolingüística oración. toman decisiones
relacionadas con colectivas en la  Interactuar con
hábitos, rutinas Wh Questions casa y en la vida sus pares
diarias y Festividades escolar. compartiendo lo
pasatiempos. del año (comunicativa) que hacen
Competencia Números del
pragmática. durante el día.
1- 20 Identifico las
diferencias y
LECTURA
semejanzas de
Utilizo diagramas
para organizar la género, aspectos
información de físicos, grupo
cuentos cortos étnico, origen
leídos en clase. social, costumbres,
gustos, ideas y
Disfruto la lectura tantas otras que
como una hay entre las
actividad de demás personas
esparcimiento
que me ayuda a
Colaboró
descubrir el
activamente para el
mundo.
logro de metas
ESCRITURA comunes en mi
Escribo salón y reconozco
información la importancia que
personal en tienen las normas
formatos muy para lograr esas
sencillos. metas.
Competencia
lingüística.
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Competencia
pragmática.
Escribo mensajes
de invitación y
felicitación
usando formatos
muy sencillos.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Demuestro
conocimiento de
las estructuras
básicas del
inglés.
Competencia
lingüística.
MONÓLOGO
Uso gestos y
movimientos
corporales para
hacerme entender
mejor.
Competencia
pragmática.
Competencia
sociolingüística
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Describo algunas
características de
mí mismo, de
otras personas,
de animales, de
lugares y del
clima.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Participo en
representaciones
cortas; memorizo
y comprendo los
parlamentos
CONVERSACIÓN
Participó
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
Competencia
lingüística.
Competencia
sociolingüística
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Uso expresiones
cotidianas para
expresar mis
necesidades
inmediatas en el
aula.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.

 Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud
en su contexto local.

 Reconocer palabras y frases cortas en inglés relacionadas con el cuidado de su escuela.
 Mencionar en inglés elementos de la escuela y acciones para su cuidado con frases sencillas
DBA:
 Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
 Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.
 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
 Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples
GRADO: 3°
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periodo pregunta ejes de los competencias contenidos competencias indicadores de Derechos Básicos de
Aprendizaje
problematizadora estándares temáticos ciudadanas desempeño DBA
1 How I interact with ESCUCHA Competencias Uso de Reconozco que las  Reconocer las
my family and Identifico las comunicativas adjetivos en acciones se características
friends? partes del cuerpo de oraciones relacionan con las de las
al ser comprensión y simples para emociones y que personas que
pronunciadas por producción: descripciones puedo aprender a
el profesor o los rodean
físicas y manejar mis
algún compañero Familia y
Lingüística. personales emociones para no
de una manera amigos.
hacer daño a otras
clara.
Pragmática. El verbo to be y personas.
 Establecer
to have para (emocional)
Deletreo palabras comparaciones
del vocabulario Sociolingüística describir.
Conozco y uso simples entre
estudiado en las personas
clases. Miembros de la estrategias sencillas
familia de resolución que conoce.
Comprendo Números del 1- pacífica de
canciones, rimas 20 conflictos.  Construir
y rondas (conocimiento- relaciones de
infantiles, y lo integrador). respeto por el
demuestro con otro.
gestos y
movimientos.
Competencia
pragmática.
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Manifiesto
LECTURA
Reconozco desagrado cuando a
palabras y frases mí o a alguien del
cortas en inglés salón no nos
en libros, objetos, escuchan o no nos
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juguetes, toman en cuenta y lo

propagandas y expreso... sin
lugares de mi agredir. (emocional-
escuela. comunicativa)
Competencia
sociolingüística Identifico las
ocasiones en que
ESCRITURA mis amigos/as o yo
Escribo el nombre
hemos hecho sentir
de lugares y
mal a alguien
elementos que
reconozco en una excluyéndolo,
ilustración. burlándonos o
Competencia poniéndole apodos
lingüística. ofensivos.
(cognitivo)
MONÓLOGO
Recito y canto
rimas sencillas,
poemas y
trabalenguas que
comprendo, con
ritmo y
entonación
adecuados.
Competencia
lingüística..
Describo lo que
estoy haciendo de
una manera
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sencilla y con un
lenguaje limitado.
Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Respondo a
preguntas sobre
cómo me siento
con un lenguaje
sencillo y limitado.
Competencies
pragmatica.
2 What things do I ESCUCHA Competencias Las partes del Reconozco que las  Identificar 
know about my Demuestro comunicativas barrio acciones se información
neigborhood? comprensión de de Las relacionan con las relacionada
preguntas comprensión y ocupaciones emociones y que con la
sencillas sobre producción: puedo aprender a
mí, mi familia y mi comunidad en
Las actividades manejar mis la que vive.
entorno. Lingüística. diarias emociones para no
Competencia
hacer daño a otras  Construir ideas
lingüística.
Pragmática. Lugares de la personas. claras a partir
escuela (emocional)
Comprendo de textos
descripciones Sociolingüística
cortos usando
cortas y sencillas Vocabulario
Medio oraciones
de objetos,
Ambiente simples.
personas y
lugares
Conozco y uso  Reconocer la
conocidos.
Competencia estrategias sencillas importancia de
pragmática. de resolución los miembros
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pacífica de de la
LECTURA conflictos. comunidad
Puedo predecir (conocimiento- como parte del
una historia a integrador). desarrollo de
partir del título,
las ilustraciones y esta.
Manifiesto
las palabras clave desagrado cuando a
Competencia mí o a alguien del
lingüística.
salón no nos
Competencia
escuchan o no nos
pragmática.
toman en cuenta y lo
ESCRITURA expreso... sin
Escribo agredir. (emocional-
información comunicativa)
personal en
formatos Identifico las
sencillos. ocasiones en que
Competencia mis amigos/as o yo
lingüística. hemos hecho sentir
Competencia mal a alguien
pragmática. excluyéndolo,
burlándonos o
MONÓLOGO poniéndole apodos
Menciono lo que ofensivos.
me gusta y lo que (cognitivo)
no me gusta en
un lenguaje
sencillo.
Nombro algunas
actividades que
puedo hacer y
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que no puedo
hacer.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Solicito con un
lenguaje sencillo
que me repitan el
mensaje cuando
no lo comprendo
3 How the time and ESCUCHA Competencias Como dar la Reconozco que las  Comprender y 
the weather do Identifico a las comunicativas hora, las fechas acciones se utilizar
influence the personas que de del año (días, relacionan con las expresiones
activities I do participan en una comprensión y meses, años, emociones y que relacionadas
during the day? conversación. producción: etc.), el clima puedo aprender a
Competencia con las épocas
manejar mis
sociolingüística del año.
Lingüística. Trabajos con emociones para no
base a las hacer daño a otras  Usar de forma
Sigo la secuencia
Pragmática. profesiones personas.
de un cuento oral y escrita
(emocional)
corto con un expresiones
lenguaje sencillo Sociolingüística
Conozco y uso que hacen
apoyado en referencia a las
imágenes. estrategias sencillas
de resolución diferentes
Competencia
lingüística. pacífica de épocas del
conflictos. año.
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Entiendo la idea (conocimiento-
general de una integrador).  Explorar
historia contada diferentes
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por mi profesor Manifiesto escenarios

cuando se apoya desagrado cuando a para hablar de
en movimientos, mí o a alguien del los microclimas
gestos y cambios salón no nos del país en
de voz. escuchan o no nos
Competencia cada época del
toman en cuenta y lo
pragmática. año.
expreso... sin
Competencia agredir. (emocional-
sociolingüística
comunicativa)
LECTURA Identifico las
Sigo la secuencia ocasiones en que
de una historia mis amigos/as o yo
corta con un hemos hecho sentir
lenguaje sencillo. mal a alguien
Competencia excluyéndolo,
lingüística. burlándonos o
Competencia poniéndole apodos
pragmática. ofensivos.
(cognitivo)
ESCRITURA
Escribo mensajes
cortos de
invitación y
felicitación
usando formatos
sencillos
MONÓLOGO
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Uso gestos y
movimientos
corporales para
hacerme entender
mejor.
Competencia
pragmática.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN
Utilizo el lenguaje
no verbal cuando
no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sobre
mis preferencias.
Por ejemplo,
asintiendo o
negando con la
cabeza.
Competencia
pragmática.
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4 How can I ESCUCHA: Reconozco que las  Reconocer el
promote the care Competencias acciones se vocabulario
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for the Reconozco que comunicativas Las épocas del relacionan con las relacionado
environment? hay otras de año emociones y que con la
personas como comprensión y los entornos puedo aprender a naturaleza,
yo que se producción: naturales manejar mis animales e
comunican en emociones para no
inglés. insectos.
Lingüística. el hábitat y los hacer daño a otras
Comprendo animales. personas.
secuencias  Analizar
Pragmática. (emocional) críticamente lo
relacionadas con
Pasatiempos que pasa con
hábitos, rutinas.
Sociolingüística Vocabulario de Conozco y uso
Competencia la naturaleza a
objetos del estrategias sencillas
pragmática. través de la
entorno de resolución
pacífica de formulación de
LECTURA
conflictos. preguntas.
Disfruto la lectura
como una (conocimiento-
integrador).  Apreciar la
actividad de
esparcimiento naturaleza
que me ayuda a Manifiesto como elemento
descubrir el desagrado cuando a importante para
mundo. mí o a alguien del el ser humano.
salón no nos
ESCRITURA escuchan o no nos
Respondo toman en cuenta y lo
brevemente a las expreso... sin
preguntas “qué, agredir. (emocional-
quién, cuándo y comunicativa)
dónde”, si se
refieren a mi
familia, mis
amigos o mi
colegio. Identifico las
ocasiones en que
MONÓLOGO mis amigos/as o yo
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Nit. 900024446-1
Describo algunas hemos hecho sentir

características de mal a alguien
mí mismo, de excluyéndolo,
otras personas, burlándonos o
de animales, de poniéndole apodos
lugares y del ofensivos.
clima. (cognitivo)
Competencia
lingüística.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos
y lugares de mi
entorno.
Competencia
pragmática.

 Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal y grasa)

 Reconocer palabras y frases cortas en inglés relacionadas con el cuidado de su escuela.
 Mencionar en inglés elementos de la escuela y acciones para su cuidado con frases sencillas.
DBA:
 Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
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 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un
texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.
GRADO: 4°
periodo pregunta ejes de los competencias contenidos competencias indicadores de Derechos Básicos
de Aprendizaje
problematizadora estándares temáticos ciudadanas desempeño DBA
1 How can I ESCUCHA Competencias Los lugares Entiendo que los  Reconocer 
approach to the Sigo atento lo que comunicativas de la ciudad conflictos son parte de las los
different parts me dice mi de Adjetivos relaciones, pero que diferentes
of the city? profesor y mis comprensión y tener conflictos no lugares de la
compañeros producción: Verbos significa que dejemos de
durante un juego ciudad.
Estructuras ser amigos o querernos.
o una actividad. Lingüística. gramaticales (conocimiento)
Competencia  Usar
simples oraciones
pragma
Pragmática. Identifico los puntos de simples para
tica.
Las vista de la gente con la
Competencia preguntar y
sociolingüística Sociolingüística profesiones que tengo conflictos
hablar de la
poniéndome en su lugar
ciudad.
LECTURA (cognitivo)
Asocio un dibujo  Contribuir en
con su la
descripción
construcción
escrita.
Competencia de
pragmática conocimiento
a partir de
ESCRITURA los saberes
previos.
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Escribo
composiciones
sencillas sobre
temas de mi
interés.
Competencia
pragma
tica.
MONÓLOGOS
Uso oraciones
cortas para decir
lo que puedo o no
hacer.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Mantengo una
conversación
simple en inglés
con un
compañero
cuando desarrollo
una actividad en
el aula
Competencia
lingüística.
Competencia
pragma
tica.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Puedo saludar de
acuerdo con la
hora del día, de
forma natural y
apropiada.
Competencia
pragma
tica.
Competencia
sociolingüística
Saludo
cortésmente de
acuerdo con la
edad y rango del
interlocutor.
Competencia
pragma
tica.
Competencia
sociolingüística
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2 How does the time ESCUCHA Competencias El tiempo, Conozco y sé usar los  Identificar 
influence the way Participo en comunicativas clima, la mecanismos de cuando se
how I interact with juegos y de hora y las participación estudiantil habla sobre
others? actividades comprensión y prendas de de mi medio escolar. el tiempo.
siguiendo producción: vestir. (conocimiento-
instrucciones integrador)  Aplicar los
simples. Lingüística. El uso de conceptos
Competencia las Expreso, en forma del tiempo
lingüística. Pragmática. preguntas asertiva, mis puntos de de forma oral
Competencia “wh” vista e intereses en las
y escrita.
pragmática. Sociolingüística discusiones grupales.
(comunicativa)
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LECTURA Identifico mis

Comprendo La sentimientos cuando me
descripciones construcción excluyen o discriminan y  Valorar el
cortas sobre de entiendo lo que pueden trabajo de
personas, lugares oraciones sentir otras personas en los
y acciones simples esas mismas situaciones. compañeros
conocidas. (emocional) como parte
Competencia Expresiones de sus
pragmática de cortesía procesos de
Partes del aprendizaje.
Ubico en un texto cuerpo
corto los lugares y
momentos en que
suceden las
acciones.
Competencia
lingüística.
ESCRITURA
Escribo tarjetas
con mensajes
cortos de
felicitación o
invitación.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Competencia
sociolingüística
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MONÓLOGO
Me describo a mí
o a otra persona
conocida, con
frases simples y
cortas, teniendo
en cuenta su
edad y sus
características
físicas.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN
Respondo a
preguntas
personales como
nombre, edad,
lugar de
procedencia y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario.
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3 How can I interact ESCUCHA Competencias Identifico múltiples  Identificar las 
with other from Identifico de quién comunicativas Verbos de opciones para manejar actividades
the activities y do? me hablan con de acción mis conflictos y veo las que se
una descripción comprensión y posibles consecuencias realizan
física. producción: Conectores de cada opción durante la
Competencia básicos (cognitivo)
semana
lingüística. Lingüística.
Competencia Estructuras Pido disculpas a quienes  Comunicar
pragmática. Pragmática. gramaticales he hecho daño
de forma oral
básicas (integrador)
y escrita las
LECTURA Sociolingüística
Leo y entiendo Uso del Propongo distintas rutinas
textos sencillos verbo To be opciones cuando diarias y
sobre Comidas y tomamos decisiones en el planes
acontecimientos bebidas salón y en la vida escolar. futuros
concretos (Comunicativo) haciendo
asociados a uso de las
tradiciones Identifico algunas formas estructuras
culturales que de discriminación en mi gramaticales
conozco escuela y colaboro con del presente
(cumpleaños, acciones, normas o simple, en
navidad, etc.). acuerdos para evitarlas.
inglés.
Competencia (cognitivo - integrador)
lingüística.  Explorar y
Competencia Expreso empatía frente a
compartir los
sociolingüística personas excluidas o
beneficios de
discriminadas.
(emocional) realizar
diferentes
actividades
durante la
semana.
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ESCRITURA
Describo los
rasgos
personales de
gente de mi
entorno.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
MONÓLOGO
Expreso, en una
palabra, o frase
corta, cómo me
siento.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Solicito a mi
profesor y a mis
compañeros que
me aclaren una
duda o me
expliquen algo
sobre lo que
hablamos.
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How can I identify ESCUCHA Competencias Reconozco que tengo  Asociar las 
4 with others from Memorizo y sigo comunicativas Verbos de derecho a mi privacidad e actividades
the activities I like el ritmo de de acción intimidad; exijo el respeto que se
to do? canciones comprensión y a ello. (integrador) realizan con
populares en producción: Conectores los
inglés. básicos ¡Me cuido a mí mismo!
diferentes
Competencia Lingüística. Comprendo que cuidarme
espacios de
sociolingüística Estructuras y tener hábitos
LECTURA Pragmática. gramaticales saludables favorece mi la cuidad.
Utilizo el básicas. bienestar y mis relaciones
 Usar
diccionario como Sociolingüística (integrador)
apoyo a la elementos
Uso del
comprensión de verbo to be Participo con mis propios de la
textos. y los verbos profesores, compañeros y lengua para
irregulares. compañeras en proyectos conectar
ESCRITURA colectivos orientados al ideas
Verifico la bien común y a la relacionadas
ortografía de las solidaridad. (integrador) con las
palabras que actividades
escribo con Identifico y reflexiono que se
frecuencia. acerca de las disfrutan.
Competencia consecuencias de la
lingüística. discriminación en las Compartir
personas y en la las
MONÓLOGO convivencia escolar. actividades
Recito un (cognitivo) preferidas y
trabalenguas respetar
sencillo o una aquellas que
rima, o canto el disfrutan los
coro de una demás.
canción.
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Competencia
lingüística.
Competencia
sociolingüística
Deletreo palabras
que me son
conocidas.
Competencia
lingüística.
CONVERSACIÓN
Pido y acepto
disculpas de
forma simple y
cortés.
Competencia
pragma
tica.
Competencia
sociolingüística
Solicito a mi
profesor y a mis
compañeros que
me aclaren una
duda o me
expliquen algo
sobre lo que
hablamos.
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 Proponer en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.

 Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre hábitos de consumo en su hogar.
 Responder en inglés preguntas muy sencillas sobre hábitos en su familia.
DBA:
 Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento
o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por
el docente.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
modelo establecido
GRADO: 5°
periodo pregunta ejes de los competencias contenidos competencias indicadores de Derechos Básicos
de Aprendizaje
problematizadora estándares temáticos ciudadanas desempeño
DBA
1 What information ESCUCHA Competencias Construcción Conozco y sé usar  Reconocer

do you share Identifico los comunicativas de oraciones los mecanismos preguntas e
about you, and nombres de los de simples. de participación información
what information personajes y los comprensión y estudiantil de mi
relacionada
do you know eventos producción: medio escolar.
about others? principales de un
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cuento leído por Lingüística. Verbos, (Conocimiento- con la vida

el profesor y adjetivos y sus integradora) personal
apoyado en Pragmática. opuestos
imágenes, videos Conozco las  Establecer
o cualquier tipo Sociolingüística Los alimentos funciones del diálogos que
de material visual. gobierno escolar y giran en torno a
Competencia Wh question el manual de
lingüística. información
Información convivencia. personal
personal (Conocimiento) realizando y
LECTURA
Identifico las respondiendo
acciones en una Reconozco que
preguntas.
secuencia corta todos los niños y
de eventos las niñas somos  Desarrollar
personas con el
comportamient
Asocio un dibujo mismo valor y los
os de respeto
con su mismos derechos.
(Conocimiento) por la identidad
descripción del otro.
escrita.
Identifico y
Competencia reflexiono acerca
pragmática de las
consecuencias de
ESCRITURA la discriminación
Escribo en las personas y
descripciones y en la convivencia
narraciones escolar.
cortas basadas (Cognitiva)
en una secuencia
de ilustraciones.
MONÓLOGO
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Digo un texto
corto memorizado
en una
dramatización,
ayudándome con
gestos.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN
Sigo y doy
instrucciones
básicas cuando
participo en
juegos conocidos
Competencia
lingüística.
Competencia
pragma
tica.
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2 What do I know ESCUCHA Competencias Construcción Identifico y  Identificar las 
about my country? Reconozco de oraciones expreso, con mis diferentes
algunos estados simples. propias palabras, culturas
de ánimo a través
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del tono o comunicativas las ideas y los existentes

volumen de voz de Verbos, deseos de haciendo uso
en una historia comprensión y adjetivos, quienes de elementos
leída por el producción: participamos en la como la
profesor o en una países y toma de
grabación. música, la
Lingüística. nacionalidades. decisiones, en el
Competencia comida y la
salón y en el
sociolingüística lengua.
Pragmática. Comparación y medio escolar.
contraste. (Conocimiento-  Elaborar textos
LECTURA
Sociolingüística comunicativa)
Utilizo gráficas escritos y
para representar Emociones
orales
la información Lugares de la
ciudad estableciendo
más relevante de
comparación y
un texto.
contraste entre
culturas.
ESCRITURA Expreso, en forma
Enlazo frases y asertiva, mis  Valorar las
oraciones usando puntos de vista e culturas
conectores que intereses en las ancestrales del
expresan discusiones país y proponer
secuencia y grupales ideas a partir
adición. (Comunicativa) del intercambio
Competencia
lingüística. cultural.
Reconozco lo
Competencia
distintas que
pragmática
somos las
MONÓLOGO personas y
Describo con comprendo que
oraciones simples esas diferencias
el clima y son oportunidades
determino la ropa para construir
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necesaria, según nuevos
corresponda. conocimientos y
Competencia relaciones y hacer
pragmática. que la vida sea
Competencia más interesante y
sociolingüística divertida.
(Conocimiento-
Busco cognitiva)
oportunidades
para usar lo que
sé en inglés.
Competencia
sociolingüística
CONVERSACIÓN
Mantengo una
conversación
simple en inglés
con un
compañero
cuando desarrollo
una actividad de
aula.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
Pregunto y
respondo sobre
las características
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físicas de objetos
familiares.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática
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3 What I know about ESCUCHA Competencias Construction  Distinguir las 
my culture and Comprendo comunicativas de oraciones Identifico y manejo fiestas
about other información de simples. mis emociones, nacionales
cultures? personal comprensión y como el temor a como
proporcionada por producción: How many y participar o la
mis compañeros y patrimonio
how much rabia, durante las
mi profesor. cultural
Lingüística. discusiones
Competencia contrastándola
grupales. (Busco
pragmática. s con otros
Pragmática. There is/ there fórmulas secretas
Competencia países.
are para
sociolingüística
Sociolingüística tranquilizarme)
Números hasta (Emocional)  Construir textos
LECTURA cortos
Participo en el 10000
Propongo distintas haciendo
juegos de
búsqueda de opciones cuando referencia a
palabras tomamos aspectos de
desconocidas. decisiones en el identidad y
Competencia salón y en la vida nación.
lingüística. escolar.
Competencia (Comunicativa)  Valorar la
pragmática. riqueza cultural
Competencia Identifico mi que posee
sociolingüística origen cultural y cada país.
reconozco y
ESCRITURA respeto las
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Escribo textos semejanzas y

cortos que diferencias con el
describen mi origen cultural de
estado de ánimo otra gente.
y mis (Al salón llegó una
preferencias. niña de otro lado:
Competencia habla distinto y me
lingüística. enseña nuevas
Competencia
palabras
pragmática.
Uso Expreso empatía

adecuadamente (sentimientos
estructuras y parecidos o
compatibles con
patrones
los de otros)
gramaticales de
uso frecuente.
frente a personas
Competencia excluidas o
lingüística. discriminadas.
Competencia (emocional)
pragmática.
MONÓLOGO
Hablo de las
actividades que
realizo
habitualmente.
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Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática.
CONVERSACIÓN
Respondo
preguntas sobre
mis gustos y
preferencias
Competencia
lingüística.
4 What are the ESCUCHA Competencias Coopero y  Relacionar los 

potentialities of my Identifico objetos, comunicativas muestro medios de
city? personas y de Construcción solidaridad con transporte
acciones que me comprensión y de oraciones mis compañeros y actuales con
son conocidas en producción: compuestas. mis compañeras; las
un texto trabajo
problemáticas
descriptivo corto Lingüística. Conectores, constructivamente
ambientales.
leído por el artículos y en equipo.
profesor. Pragmática. preposiciones. (integradora)
 Establecer
Competencia
relaciones
lingüística. Sociolingüística Participo con mis
Competencia profesores, directas entre
pragma compañeros y transporte y
tica. compañeras en medio
proyectos ambiente,
Identifico la colectivos usando
secuencia de las orientados al bien cuantificadores
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acciones y las común y a la y adjetivos

asocio con los solidaridad contables y no
momentos del (integradora) contables.
día, cuando
alguien describe Identifico algunas  Proponer
su rutina diaria. formas de alternativas
Competencia discriminación en que mejoren
lingüística. mi escuela (por nuestra
Competencia género, religión, relación con el
pragma etnia, edad,
medio
tica. cultura, aspectos
ambiente.
Competencia económicos o
sociolingüística sociales,
LECTURA capacidades o
Identifico limitaciones
elementos individuales) y
culturales como colaboro con
nombres propios acciones, normas
y lugares, en o acuerdos para
textos sencillos. evitarlas.
Competencia (Cognitiva-
lingüística. integradora)
Competencia
sociolingüística Identifico mis
sentimientos
Reconozco, en un cuando me
texto narrativo excluyen o
corto, aspectos discriminan y
entiendo lo que
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como qué, quién, pueden sentir

cuándo y dónde. otras personas en
Competencia esas mismas
lingüística. situaciones.
Competencia (Emocional)
pragmática.
ESCRITURA
Escribo pequeñas
historias que me
imagino.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragma
tica.
MONÓLOGO
Puedo hablar de
cantidades y
contar objetos
hasta mil.
Competencia
lingüística.
Competencia
pragmática
CONVERSACIÓN
Puedo
cortésmente
llamar la atención
de mi profesor
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ESTRATEGIAS
DE
VALORACIÓN
AR SA HA S PRUEBA
EA BE CE E C/TO
S R R R
Ciencias 2 evaluaciones del Trabajo en clase, Autoevaluaci Se realiza la
naturales 15% c/u tareas, talleres, ón novena
Matemáticas consultas, quiz, Coevaluació semana del
Sociales exposiciones, n periodo
Lengua participación en clase, Heteroevalua
castellana debates y ción
Inglés Total 30% discusiones, cuaderno
Total 50%
Total 5%
Religión Trabajo en clase, Autoevaluaci Se realiza la
Ética 1 evaluación tareas, talleres, ón novena
consultas, quiz, Coevaluació semana del
exposiciones, n periodo
participación en clase, Heteroevalua
Total 20% debates y ción
discusiones, cuaderno Total 15%
y toma de notas -
Total 60% Total 5%
SEGUI Autoevaluaci Se realiza la
Artística MIENT ón novena
O: Coevaluació semana del
Trabajo en clase, tareas, talleres, consultas, n periodo
quiz, exposiciones, participación en clase, Heteroevalua
cuaderno y toma de notas – ción Total 15%
Total 80%
Total 5%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997, por eso no se contempla dentro del SIEE.
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Nivel de Escala Institucional Descripción general del nivel de desempeño
desempeño
conocimientos y conceptos con gran facilidad, notándose
su responsabilidad y su deber asignado, aplicando con
Superior 4,6-5,0
propiedad el concepto adquirido, dando fácilmente
solución a las diversas situaciones cotidianas, siendo así
participar en el desarrollo de las actividades propuestas
con esfuerzo y dedicación, sacando al máximo sus
capacidades.
Alto 4,0-4,5
Básico 3,0-3,9 relación con las áreas
obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el MEN.
RECURSOS
Talento humano:
 Comunidad educativa
Recursos físicos:
 Medios audiovisuales
 Libros
 Papelería
 Diccionarios de español e inglés
 Instalaciones del colegio.
 Fichas didácticas
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Material didáctico:
 Material audiovisual
 Juegos
 Afiches
 Páginas web, informativas e interactivas.
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sectorial 2002- 2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de
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Ministerio de Educación Nacional.
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Guía Orientativa para la gestión de actualización del proyecto educativo institucional
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%20DOCUMENTACION
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Editorial Magisterio. Sitio web: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/
colombiabilingue/dbacurriculo/cartillas_mallas_aprendizaje/Mallas
%20de%20Aprendizaje.pdf https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo
%2012%20Esquema%20Curricular%20Espa.pdf
CIBERGRAFIA RECURSOS DIDACTICOS
Colección New Generation for Teenagers. Editorial Greenwich ELT. 2009. Colección Clapping Time. Editorial
Greenwich ELT 2010.

www.agendaweb.org (ejercicios de gramática, videos, cuentos, listening. Varios niveles)
http://esl-kids.com/flashcards/flashcards.html (animals, fruits, numbers, etc.) https://www.youtube.com/watch?
v=75p-N9YKqNo&feature=related (alphabet) http://tv.mes-english.com/classroom1.php (classroom)
http://www.mes-english.com/flashcards/files/classroom.pdf (classroom flashcards)
http://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/files/classroom_spelling.pdf (classroom spelling)
http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/school%20items/index.html (classroom
game)
http://roythezebra.com/reading-games/high-frequency-words-colors.html (colors game)

https://www.youtube.com/watch?v=fd0AbwBztQQ&feature=related (fruit’s song)
http://www.ompersonal.com.ar/omexpress/idioma/familiayparentescos.htm (family vocabulary)
https://www.youtube.com/watch?v=H_0HWkYnJ20 (body parts song)
http://esl-kids.com/worksheets/images/wordsearch-sheet.jpg (body parts worksheet)
https://www.youtube.com/watch?v=dNP5BzrBiOg&feature=relmfu (feelings and emotions song)
http://www.eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/days%20and%20actions/index.html
(days game)
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
*http://www.tuneintoenglish.com/ (learning through karaoke) http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/
(learning through media (videos, songs)
PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
2023
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
IDENTIFICACIÓ N DEL AREA
Nombre del área: MATEMÁTICAS
Intensidad horaria
MATEMÁTICAS: BÁSICA PRIMARIA 1° a 5° 4 Horas Semanales
Año: 2023
2. DIAGNOSTICO DEL Á REA:
Las matemáticas y el lenguaje, son inseparables en el saber y saber hacer de

todos los días. Las matemática y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo
intelectual de los estudiantes y son conocidas como las asignaturas que en forma
especial ayudan a aprender y a aprender a pensar. Además dan al estudiante las
competencias básicas e indispensables para incorporarse al medio laboral.
Partiendo del trabajo en el aula, se puede decir, que mientras mayor sea la
comprensión que los educandos tengan de lo escuchado y de lo leído, mayor sea
la facilidad para la solución de situaciones problema.
Es difícil llegar al punto de comprensión, pero se ha logrado en parte con un
trabajo de motivación constante para lo cual los textos y documentos han sido un
valioso apoyo; al igual que partir de situaciones problema de la vida cotidiana y
también el manejo de elementos (juegos, loterías, billetes, tapas, dominó, botones,
ábaco abierto, entre otros.) utilizados en la solución de problemas matemáticos.
En el manejo del pensamiento espacial, ha sido enriquecedor el hecho de partir
del trabajo con materiales coloridos, elaborando por ejemplo: doblados, sólidos,
figuras de colores en el geoplano, donde se trabajan conceptos de geometría, en
una forma dinámica, amena y lúdica. Encontrando mayor dificultad en la Básica
secundaria y en la media vocacional, donde los estudiantes no muestran suficiente
interés por esta área o la ven como algo incompresible y en ocasiones tedioso.
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Son muchas las razones que se ventilan en diferentes esferas por parte de
estudiantes, padres de familia e incluso docentes, sustentando las dificultades de
las matemáticas y el temor y la prevención, que provoca y conduce al bloqueo en
el desempeño escolar y conlleva al bloqueo laboral.
“Ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que desvirtúen
definitivamente el temor que las matemáticas produce en los estudiantes. Se trata
por lo tanto, de que las matemáticas, despierten en los estudiantes, interés,
curiosidad y gusto”.
Los principios educativos del, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a

ser, en nuestro modelo educativo, en el que el estudiante debe ser actor principal
de su aprendizaje, y formarse como un individuo crítico, deben ser la primera de
las orientaciones para un proceso de revisión curricular.
El presente documento del Área de Matemáticas, tiene como propósito orientar las
acciones generales y particulares, destinadas a favorecer el logro de la misión
educativa del Colegio en las condiciones reales en que esta se cumple y atiende a
la necesidad de que la práctica docente de los profesores del Área de
Matemáticas contribuya a la formación del egresado.
La Matemática se define como una ciencia y una herramienta: ciencia que permite
hacer conjeturas y validarlas, que admite la comisión de errores y su corrección; y
herramienta que sirve para resolver problemas dentro y fuera del ámbito de la
Matemática.
A partir de esta concepción de la Matemática se hace una reflexión que tiene
como fin responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo se ha trabajado el área en años anteriores?
Empezaremos por revisar la selección de los “conocimientos que se

proporcionaron al estudiante’. Para ello se tomaron en cuenta tres
consideraciones:
Primero, dado que muchos conceptos matemáticos se construyen a partir de
conocimientos previos, se incluyeron en las asignaturas obligatorias del plan de
estudios conceptos y procedimientos que son sustento indispensable de otros más
especializados, tanto de la propia Matemática como de otros campos del saber,
como son la Geometría y la Estadística, de modo que el egresado del colegio
cuente con la preparación suficiente para tener éxito en sus estudios posteriores,
cualesquiera que estos sean.
En segundo término, al ser el bachillerato el último escaño donde se brinda una
educación no especializada, debe también proporcionar conocimientos para
comprender y afrontar con mejores recursos culturales diversas situaciones de la
vida cotidiana, por ejemplo, interpretar y analizar la información cuantitativa que se
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presenta frecuentemente en los diversos medios de comunicación, o la que se
requiere para tomar diversas decisiones importantes.)
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Por último, dado que las exigencias del trabajo productivo se han incrementado y
requieren habilidades para resolver problemas y actualizarse permanentemente,
tanto en recursos teóricos del campo laboral como en el manejo de software
especializado y de instrumentos o aparatos cada vez más sofisticados, es
indispensable dotar al alumno de estrategias de aprendizaje y capacidades
analíticas que le permitan enfrentar esos requerimientos.
¿Cómo ha sido el desempeño de los estudiantes, de acuerdo con las experiencias

de los docentes?
¿Se cuenta con materiales para el trabajo en el área? Y ¿Qué estrategias se

han implementado en el área?
El colegio cuenta con los materiales e insumos necesarios para garantizar el

trabajo en el área de Matemáticas, además de otras herramientas que contribuyen
para que los procesos enseñanza-aprendizaje sean asertivos. Entre ellos se
distinguen: El personal docente del área, que siempre está dispuesto a generar
inquietud frente a la asignatura y a fomentar el trabajo individual y colaborativo, los
espacios básicos como son los salones de clase, las sillas y escritorios requeridos,
los tableros necesarios y suficientes, marcadores, borradores, escuadras,
compases didácticos, papelería de apoyo, revistas, y fuentes de consulta, una
biblioteca, utilería en general, soporte técnico a través del uso de computadores
que provee el colegio , materiales varios y estrategias educativas, tanto en el
trabajo presencial como en el virtual cuando la situación de la pandemia así lo ha
requerido, como:
 Acompañamiento constante y permanente a las familias y estudiantes.
 Talleres, guías, fichas, trabajo físico y virtual.
 Retroalimentación constante, a través de las plataformas utilizadas, en
especial video llamadas por Teams.
 Acompañamiento desde el área de pastoral y de psicología.
 Actualización constante de la plataforma
 Trabajo de orientaciones y asesorías constantes.
 Clases grabadas para mejorar la comprensión, interpretación y análisis de
los planes de estudios.
 Realización de actividades lúdicas, recreativas, culturales, a través de la
virtualidad con gran participación de todos los miembros de la comunidad
educativa.
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 Implementación del DUA, PIAR, revisión y ajustes a los planes de estudio

 Conversatorios permanentes con los padres de familia y estudiantes
¿Qué proyecto lidera o ha liderado, y qué experiencias significativas tiene el

á rea?
El colegio cuenta con un sistema de retroalimentación de las áreas básicas, entre

ellas, las matemáticas, a través de semilleros de matemáticas, pruebas saber,
preparación para las pruebas Icfes mediante semilleros grupales, preicfes virtual y
la iniciativa actual de un proyecto denominado “Matemáticas mágicas” con el
cual se pretende profundizar conocimientos matemáticos de una manera más
divertida y que busca implementarse y articularse con otras ramas del saber.
El desempeño de los estudiantes es bueno, se evidencia que les interesa el

aprendizaje del área, aparte de que la mayoría tiene un buen acompañamiento
familiar lo cual facilita el estudio, pues refuerzan los conocimientos desde casa.
Los útlimos años la institución ha estado invirtiendo en materiales para el área,

como compás, regla, transportador para trabajar en el tablero, también ya se
cuenta con algunos juegos didácticos que se pueden encontrar en la ludoteca
para desarrollar el pensamiento lógico matemático y espacial.
Se ha trabajado con el área de lengua castellana para realizar la entrega del Plan
lector al finalizar de algunos períodos, donde se centró la lectura de libros con
temáticas relacionadas con las matemáticas para así despertar mayor interés en
los estudiantes.
En años anteriores se han implementado jornadas extracurriculares para trabajar
con los estudiantes que lo deseen en el afianzamiento de las temáticas,
asignándoles días diferentes en la semana según las edades e intereses
matemáticos.
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Respecto a los porcentajes de aprobación en primaria se podría decir que un 93%

de los estudiantes aprueban el área y solo un 7% la reprueban, como se mencionó
anteriormente. Ayuda mucho el acompañamiento de los padres de familia, por lo
cual el grado que manifiesta mayor dificultad en el área normalmente es el grado
quinto debido a que los acudientes ya consideran que los estudiantes están muy
grandes y no les llevan un acompañamiento tan seguido como a los más
pequeños.
Es importante tener en cuenta que, aunque hay estrategias que funcionan para
todas las edades, hay otras que hay que estarlas modificando y actualizando
constantemente para así llegar a los espectadores de la mejor manera, que en
este caso son los estudiantes. Como se ha evidenciado a través del tiempo todas
las personas aprendemos de diferentes maneras, por eso es tan importante
identificar este tipo de aprendizajes para así llegarles de la manera correcta a los
estudiantes. En nuestro colegio es algo que tenemos muy claro, por ello
constantemente nos estamos actualizando, asistiendo a diferentes capacitaciones
y mesas de trabajo matemáticas donde se encargan de actualizarnos en cuanto a
las nuevas tecnologías, cómo utilizarlas y emplearlas en el salón de clase.
Como estrategias de enseñ anza se proponen:

 En el periódico u otros medios de comunicación pueden ser recursos para
que los alumnos interpreten gráficas y den significado a los signos de los
números.
 Presentar problemas que involucren la aplicación de porcentajes, así como
su representación gráfica (barras, circular), insistiendo en que la cantidad
del cálculo del porcentaje representa 100% o la unidad.
 Se recomienda el uso de la recta numérica para dar sentido y significado
geométrico a las operaciones de números con signos.
 Se puede utilizar la recta numérica y las propiedades de los números para
calcular expresiones aritméticas.
 El uso de la calculadora permite explorar los números, por ejemplo:
determinar el número más grande que le cabe a la pantalla, generar
aproximaciones de números irracionales con la función radical, conversión
a números decimales, etcétera.
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 Para visualizar la propiedad de densidad de los números racionales en la

recta numérica se puede recurrir al uso de una escala conveniente y poner
a los alumnos a obtener y localizar entre dos racionales dados otro racional.
 Proporcionar argumentos de validez sobre tópicos matemáticos y evaluar
los de otros.
 Utilizar diversas formas de razonamiento (sistemático, especulativo y
riguroso), particularmente de tipo analógico, inductivo y deductivo, y ser
conscientes de la incertidumbre o certidumbre de los resultados de estos.
 Apreciar las formas de razonamiento y la demostración como aspectos
fundamentales de la matemática.
 Incorporar a su lenguaje y modos de sistematización y argumentación
habituales diversas formas de representación matemática (numérica,
tabular, gráfica, geométrica y algebraica) para comunicar sus ideas y
consolidar su pensamiento matemático.
 Analizar y evaluar el trabajo matemático y las estrategias de otras personas.
 Reconocer y usar conexiones entre ideas matemáticas.
 Reconocer conceptos, métodos y procedimientos comunes en las diversas
áreas del conocimiento matemático.
 Utilizar su conocimiento matemático en distintos contextos incluyendo su
entorno habitual.
Usar las representaciones matemáticas pertinentes para modelar e interpretar

fenómenos físicos, sociales y biológicos, entre otros.
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3. JUSTIFICACION
“Numero y forma han sido, los pilares sobre los cuales se ha construido el enorme
edificio de las matemáticas. Sobre aquel, erigieron la aritmética y el algebra; sobre
este la geometría y la trigonometría. En plena edad moderna ambos pilares se
unifican en maravillosas simbiosis para sentar la base del análisis matemático
moderno”.
Con base en el artículo 38 del decreto1860 (reglamento parcial de la ley 115 de
1.994) el plan de estudios para el área de matemáticas es una actividad
planificada, la cual ejercita al estudiante en la solución de problemas cotidianos,
relacionados con su entorno social, cultural, científico y tecnológico. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores y experiencias logradas en esta área. El
conocimiento matemático que ofrece la institución educativa para la formación y
aprendizaje del estudiante está enfocado hacia las competencias básicas y los
estándares que exige el ministerio de educación para un mejor desenvolvimiento
en diversos campos. La ley 115 de 1994 artículo 11 establece tres niveles de
educación formal que son: el pre-escolar, la educación básica y la educación
media, cada uno con diferentes niveles de profundización, el artículo 23 establece
como área fundamental y obligatoria la enseñanza de las matemáticas desde el
jardín hasta la educación básica, el artículo 31 señala a demás como obligatorio la
enseñanza de las matemáticas en niveles más avanzados los niveles de
educación media con el fin de formar personas con mejores capacidades laborales
o aptos para la educación superior de acuerdo a las necesidades de los sectores
productivos del país.
En la institución se trata de concebir la enseñanza de la matemática según lo

planteado por el MEN (2014; P 9) como una ciencia que articula su saber y la
cotidianidad con el fin de reconocer el conocimiento desde la aplicación en
diversos ambientes y no como un cuerpo de conocimiento abstracto y de difícil
comprensión que se aleja de la vida cotidiana.
Por esta razón el colegio apunta hacia un aprendizaje y formación en las

matemáticas mas intensificado, con el fin de asumir los diferentes contextos en los
cuales los estudiantes se ven involucrados como integrantes activos de una
sociedad y se preparen a su vez para en las pruebas de calidad que exige el
estado (pruebas saber y pruebas icfes). A demás de beneficiarlos para que en un
futuro, tenga las competencias básicas que les permita interactuar en el campo
profesional y tengan mayor capacidad para desenvolverse en las ramas del saber
que tengan relación en el campo matemático.
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Con respecto a la geometría y la estadística que se entienden como el

conocimiento que todos los ciudadanos deben poder manipular para comprender
la información. Ambas trabajan con datos de mediciones, aproximaciones,
estimaciones, cuestiones probables. Con el objeto de desarrollar esta
alfabetización, se propondrán actividades en el marco geométrico para la
obtención de datos. Este marco es propicio ya que las estrategias de estimación y
aproximación de cantidades y medidas, suponen del dominio de destrezas previas
(mediciones y cálculos), que en la educación formal, y desde los primeros niveles,
tienden a desarrollarse. Entendemos que comprender la medida implica
comprender el proceso de medir, la inexactitud y variabilidad de los resultados, el
concepto de error de medición y a qué puede ser atribuible, y la importancia en la
selección de la unidad y el instrumento adecuado para lograr la precisión
requerida para la situación planteada.
4. MARCO LEGAL
Igualmente de conformidad con la Ley 115, en sus artículos 20, 21, 22 Y 30 se
tienen objetivos comunes por niveles, de los cuales atañen al área los
siguientes:
 Objetivos generales de la educación básica:
Son objetivos generales de la educación básica:
1.) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
1.) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
5. OBJETIVO GENERAL: Orientar y reconducir las cuestiones que

pertenecen al área, de manera que se conviertan en cuestiones
matemáticas pertinentes y al alcance de los estudiantes, facilitándole los
medios que le permitan contestar a las preguntas que se han formulado,
suscitando estilos y climas de trabajo que faciliten la comunicación y la
consecución de la tarea, del pensamiento lógico-Matemático aspectos que
ayudan al individuo a desarrollarse plenamente en sociedad.
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6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e

intervenir en diversas situaciones de la realidad.
2. Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e

incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
3. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas

susceptibles de ser formulados en términos matemáticos, utilizar diferentes
estrategias para resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos
apropiados.
4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades

matemáticas.
5. Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
6. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos con especial
énfasis en los recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos)
de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones
instrumentales de las matemáticas.
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7. ESTRATEGIA METODOLOGICA
La matemática como área que desarrolla el pensamiento lógico y racional

debe proyectarse fundamentalmente hacia la solución de problemas
cotidianos, por lo cual, el estudiante debe introyectar todo lo adquirido en el
proceso de aprendizaje y colocarlo al servicio propio; de tal forma que le
permita desenvolverse.
La construcción del conocimiento matemático parte fundamentalmente de

las necesidades prioritarias del estudiante. En nuestra institución el
estudiante tiene una visión académica y en su gran mayoría pretenden
continuar sus estudios, un gran porcentaje de estos orientados a las áreas
de las ciencias aplicadas, puras y tecnológicas.
Para tal fin la preparación de todo tipo de material, empleando desde las
clases mismas hasta los talleres y materiales guías, deberán de enfocarse
en el tratamiento de temas de la vida cotidiana, como base, para que así se
pueda detectar la asimilación fácil de los conceptos y pueda evaluarse la
apropiación de los mismos, mediante evaluaciones de cálculo mental,
análisis y razonamiento, tales como evaluaciones de afirmación, razón,
selección múltiple, complementación, deducción e inducción de conceptos y
teorías; previas que les permiten al educando desarrollar su capacidad
analítica y racional.
El área también se enfoca en la solución de problemas donde el aprendiz

debe desarrollar y generar estrategias para el planteamiento y la solución
de los mismos.
Además tendremos en cuenta la orientación del modelo pedagógico en

cuento a la formación de actitudes, desarrollo del pensamiento,
construcciones del saber y centros de participación efectivos donde se
trabajara el aprendizaje significativo para hacer que el estudiante se motive
más por aprender y por investigar.
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8. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
El alumnado con barreras de aprendizaje o, en general, cualquier alumno

con dificultades en el aprendizaje de matemáticas, puede desarrollar esta
competencia con ayudas y metodologías específicas adaptadas a su
proceso de aprendizaje, es decir, con un plan de intervención adecuado.
Los materiales manipulativos y los juegos son elementos que nos permiten
atender a la diversidad, hacer más accesibles las actividades matemáticas
a determinados alumnos con dificultades, conectar mejor con los
contenidos matemáticos escolares, responder a los gustos y aficiones de
los alumnos, facilitar la transición y aplicación de los conocimientos en su
medio y vida activa, contribuir al desarrollo de las capacidades generales y
reforzar la motivación. A partir de ellos podemos llegar a conseguir los
objetivos de enseñanza-aprendizaje planteados. Es importante que los
maestros/as y las familias apoyen a los docentes. Y para ello tienen que
conocer que el aprendizaje de las matemáticas comienza con la exploración
de objetos varios. Permitir que los niños exploren, experimenten y jueguen
con materiales les permitirá tener un aprendizaje más exitoso de destrezas
y conceptos matemáticos. Siempre que sea posible hay que asegurar la
relación con la vida real de los alumnos/as, partiendo de las experiencias no
formales que poseen.
Los contenidos matemáticos deben apoyarse en actividades prácticas y en

la manipulación de objetos concretos y familiares, para después seguir
avanzando hacia formas más figurativas y simbólicas que faciliten la
abstracción. Mediante la utilización de objetos diversos se asegurarán los
primeros pasos en el proceso de aprendizaje matemático. En ocasiones
será preciso detenerse durante un buen periodo de tiempo para conseguir
su adquisición y afianzamiento.
A partir de la aplicación práctica llevada a cabo en el aula el alumno ha

trabajado las matemáticas desde otro enfoque diferente al tradicional,
sintiéndose feliz en clase e interesándose por las mismas.
Se proponen evaluaciones con múltiples estrategias que permitan a los

estudiantes con barreras de aprendizaje generar su propio acercamiento al
mundo de las matemáticas, permitiendo a los estudiantes no sentirse
excluidos de la educación que por ley se les está garantizando.
Es el docente del área, con el apoyo de los padres quienes realizan un

proceso continuo de evaluación en matemáticas, entendida como área
fundamental del desarrollo integral.
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9. MALLA CURRICULAR: Á REA

O ASIGNATURA: MATEMÁ TICAS
GRADO: PRIMERO
OBJETIVOS POR NIVELES: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones
sencillas del lenguaje matemático.
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Utilizar el conocimiento de los números naturales (cardinales y ordinales) para
interpretar, valorar y producir informaciones o mensajes numéricos sobre fenómenos conocidos.
-Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera de una sola de las operaciones (o más en caso
sencillos), seleccionando las adecuadas y aplicando los algoritmos correspondientes, mediante su expresión gráfica.
Interpretando el resultado.
DBA
Periodo ¿Qué necesidades Pensamiento La Conjuntos Valora las Identifica el Utiliza diferentes
1 motivaron al ser numérico y sistema Comunicación semejanzas y nombre y estrategias para
humano a la numérico. Los dígitos diferencias de símbolos de contar, realizar
creación de un Interpretación y gente cercana. los números operaciones
lenguaje Reconozco representación Ordinalidad del 0 al 9 por (suma y resta) y
matemático? significados del Identifico las medio de resolver
número en Razonamiento. Adición y ocasiones en varios problemas
diferentes sustracción con que mis ejercicios. aditivos.
contextos los dígitos amigos/as o yo
hemos hecho Realiza Identifica los
(medición, conteo,
Formulación y El ábaco sentir mal a relaciones de usos de los
comparación,
ejecución alguien orden con números (como
codificación, Línea y sus excluyéndolo, cantidades código, cardinal,
localización entre clases burlándonos o numéricas. medida, ordinal)
otros). poniéndole y las
apodos operaciones
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ofensivos (suma y resta) en
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Pensamiento Figuras Comprendo qué Diferencia contextos de

espacial y sistemas geométricas es una norma y atributos y juego, familiares,
geométricos. qué es un propiedades económicos,
Relaciones acuerdo. de figuras entre otros.
Diferencio atributos espaciales geométricas.
y propiedades de
objetos
tridimensionales.
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Periodo ¿Cómo aplicar Pensamiento La Números hasta Realiza acciones Identifica la Utiliza las
2 estrategias en numérico y Comunicación el 99 que ayudan a decena como características
forma ordenada y sistemas aliviar el un grupo de posicionales del
selectiva para numéricos. Interpretación y La decena malestar de 10 unidades. sistema de
encontrar representación personas Numeración
procedimientos en Reconozco La docena cercanas; Resuelve Decimal (SND)
la solución de significados del Razonamiento. manifiesta adiciones y para
problemas número en La centena satisfacción al sustracciones
demostrando diferentes Formulación y preocuparse por hasta el 99. establecer
competencia contextos ejecución. Adición y sus necesidades. relaciones entre
lógico (medición, conteo, sustracción Aplica la cantidades y
matemática? comparación, Manifiesto mi medición a comparar
codificación y Longitud punto de vista partir de números.
localización entre (metro) cuando se toman diferentes
otros). decisiones patrones de Reconoce y
colectivas en la medidas. compara
Pensamiento casa y en la vida atributos que
métrico y sistema escolar pueden ser
de medidas medidos en
Reconozco en los objetos y eventos
objetos (longitud,
propiedades o duración,
atributos que se rapidez, masa,
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puedan medir peso, capacidad,

(longitud, área, cantidad de
volumen, elementos de
capacidad, peso y una colección,
masa) y, en los entre otros).
eventos, su
duración. Realiza medición
de longitudes,
Pensamiento capacidades,
aleatorio y sistema peso, masa,
de datos. entre otros, para
ello utiliza
Clasifico y organizo instrumentos y
datos de acuerdo a unidades no
cualidades y estandarizadas y
atributos y los estandarizadas.
presento en tablas.
Periodo ¿qué figuras se Pensamiento La Números del 0 Realiza acciones Construye Compara objetos
3 pueden modelar numérico y Comunicación hasta el 999 que ayudan a una centena del entorno y
con la plastilina y sistemas aliviar el a partir de la
establece
de qué tamaño? numéricos, Interpretación y círculo, malestar de agrupación semejanzas y
representación. triángulo, personas de decenas. diferencias
Describo, comparo cuadrado, cercanas; empleando
y cuantifico Razonamiento. rectángulo Aplica características
situaciones con manifiesta esta diferentes geométricas de
números, en Formulación y Sólidos satisfacción al usos del las formas
diferentes ejecución. preocuparse por número para bidimensionales
contextos y con sus necesidades solucionar y
diversas situaciones tridimensionales
representaciones. cotidianas. (Curvo o recto,
abierto o cerrado,
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Pensamiento Diferencia plano o sólido,

espacial y sistemas atributos y número de lados,
geométricos Dibujo propiedades número de caras,
y describo cuerpos de figuras entre otros).
o figuras geométricas
tridimensionales en
distintas posiciones
y tamaños.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Describo
cualitativamente
situaciones de
cambio y variación
utilizando el
lenguaje natural,
los dibujos y las
gráficas.
Periodo ¿Qué operaciones Pensamiento La Tiempo (días, Expresa sus Identifica el Describe
4 deben conocer numérico y Comunicación meses, Reloj). ideas, calendario y cualitativamente
para aplicar en sistemas numéricos Interpretación y sentimientos e el reloj como situaciones para
situaciones representación Representación intereses en el un
cotidianas como Resuelvo y formulo e interpretación salón y escucha instrumento identificar el
un paseo? problemas en Razonamiento de datos. respetuosamente de tiempo cambio y la
situaciones aditivas los de los demás para variación usando
gestos, dibujos,
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de composición y Formulación y Experimentos miembros del aprender a diagramas,

de transformación. ejecución aleatorios. grupo. ser puntual. medios gráficos y
simbólicos.
Pensamiento Colaboró Usa los
métrico y sistema activamente para números Clasifica y
de medidas el logro de metas para contar, organiza datos,
comunes en mi comparar y los representa
Comparo y ordeno salón y organizar utilizando tablas
objetos respecto a reconozco la elementos de de conteo y
atributos medibles. importancia que una colección pictogramas sin
tienen las escalas, y
Pensamiento normas para Lee e comunica los
aleatorio y sistemas lograr esas interpreta la resultados
de datos metas. información obtenidos para
Por ejemplo, en presentada responder
Interpreto nuestro proyecto en diagrama preguntas
cualitativamente para la Feria de de barras en sencillas.
datos referidos a la Ciencia. la solución de
situaciones del diferentes
entorno escolar. situaciones
planteadas.
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ÁREA O ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: SEGUNDO
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Desarrollar habilidades en los procedimientos operatorios, aritméticos y
geométricos.
Reconocer, describir, identificar y clasificar elementos, formas y cuerpos geométricos de su entorno, estableciendo
comparaciones de semejanzas, diferencias y utilizando el vocabulario geométrico básico.
problematiza- estándares temáticos Ciudadanas de Básicos de
dora desempeño Aprendizaje
DBA
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Periodo ¿Qué podría Pensamiento La Comunicación Conjuntos y su Compara sus -Identifica y Utiliza el Sistema
1 suceder si no numérico y representación: aportes con los representa en de Numeración
existieran los sistemas Interpretación y -Relación de de sus diferentes Decimal para
números en el numéricos representación pertenencia y no compañeros formas los comparar,
mundo que Uso pertenencia. y compañeras e números hasta ordenar y
vivimos? representaciones, Razonamiento -Cardinal de un incorpora en su el 999.
conjunto
establecer
principalmente conocimiento y diferentes
concretas y Formulación y juicios elementos -Reconoce y relaciones entre
Números y
pictóricas, para ejecución valiosos aplica las dos o más
operaciones hasta
explicar el valor de aportados por propiedades de secuencias de
de tres cifras.
posición en el otros. la adición en números con
sistema de Solución de problemas ayuda de
numeración problemas. - Comprendo que
diferentes
decimal. todos los niños y -Organiza y y
recursos.
Tablas de niñas tenemos presenta el
Pensamiento frecuencias derecho a recibir conteo de datos
espacial y
Clasifica,
buen trato, por medio de
sistemas Cuerpos cuidado y amor. tablas de
describe y
geométricos frecuencia. representa
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Geométricos objetos del

Reconozco -Diferencia entorno a partir
nociones de figuras y solidos de sus
horizontalidad, geométricos. propiedades
verticalidad, geométricas para
paralelismo y establecer
perpendicularidad relaciones entre
en distintos las formas
contextos y su bidimensionales y
condición relativa tridimensionales
con respecto a
diferentes sistemas
de referencia.
Pensamiento
métrico y sistemas
de medidas Realizo
y describo procesos
de medición con
patrones arbitrarios
y algunos
estandarizados de
acuerdo con el
contexto.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Resuelvo y formulo
preguntas que
requieran para su
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solución coleccionar
y analizar datos del
entorno próximo.
Periodo ¿Cómo se Pensamiento La Comunicación Multiplicación -Manifiesta su -Reconoce yOpera sobre
2 pueden resolver numérico y punto de vista aplica lassecuencias
diferentes sistemas Interpretación y Diagramas cuando se toman propiedades de numéricas para
situaciones numéricos representación estadísticos decisiones la multiplicación encontrar
problémicas Identifico colectivas en la en problemas números u
utilizando regularidades y Razonamiento Líneas casa y en la vida de la vida operaciones
operaciones propiedades de los escolar cotidiana. faltantes y utiliza
básicas? números utilizando Formulación y Longitud
las propiedades
diferentes ejecución -Puedo -Expresa las
Números hasta de las
instrumentos de diferenciar las medidas de
cálculo 99.999. longitud con operaciones en
expresiones
(calculadoras, diferentes contextos
verdaderas de
ábacos, bloques cariño de unidades. escolares o
multibase, etc.) aquellas que extraescolares.
pueden -Reconoce las
Pensamiento maltratarme. líneas Compara y
espacial y (Pido a los verticales, explica
sistemas adultos que me horizontales, características
geométricos enseñen a paralelas y que se pueden
Desarrollo diferenciar las perpendiculares medir, en el
habilidades para muestras . proceso de
relacionar dirección, verdaderamente
resolución de
distancia y posición cariñosas de las
de abuso sexual
problemas
en el espacio. relativos a
o físico y que
podamos hablar longitud,
Pensamiento
de esto en la superficie,
aleatorio y
sistemas de datos casa y en el velocidad, peso o
Represento datos salón.) duración de los
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relativos a mi eventos, entre

entorno usando otros.
objetos concretos,
pictogramas y Utiliza diferentes
diagramas de estrategias para
barras. calcular (agrupar,
representar
Pensamiento
variacional y elementos en
sistemas colecciones, etc.)
algebraicos y o estimar el
analíticos resultado de una
suma y resta,
Describo multiplicación o
cualitativamente reparto
situaciones de equitativo.
cambio y variación
utilizando el
lenguaje natural, los
dibujos y los
gráficos.
Periodo ¿Cómo se Pensamiento La Comunicación Operaciones con Colabora -Utiliza diversas Interpreta,
3 puede organizar numérico y números hasta activamente para estrategias de propone y
y presentar las sistemas Interpretación y 99.999. el logro de metas cálculo mental resuelve
respuestas a numéricos representación comunes en su para resolver problemas
una pregunta? Uso diversas Noción de salón y reconoce problemas de la aditivos (de
estrategias de Razonamiento ecuación la importancia cotidianidad composición,
cálculo que tienen las
transformación y
(especialmente Formulación y Técnicas de normas para -Lee y escribe
conteno relación) que
cálculo mental) y de ejecución lograr esas números hasta
estimación para metas. de cinco cifras. involucren la
resolver problemas Figuras planas. cantidad en una
en situaciones colección, la
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aditivas y Área -Comprendo que -Calcula el área medida de

multiplicativas. las normas de una figura magnitudes
ayudan a geometrica. (longitud, peso,
Pensamiento promover el buen capacidad y
espacial y trato y evitar el duración de
sistemas maltrato en el eventos) y
geométricos juego y en la vida problemas
Represento el escolar
multiplicativos
espacio circundante
para establecer -Comprendo que
sencillos.
relaciones mis acciones
espaciales. pueden afectar a Propone e
la gente cercana y identifica
Pensamiento que las acciones patrones y utiliza
métrico y sistemas de la gente propiedades de
de medidas Analizo cercana pueden los números y de
y explico sobre la afectarme a mí. las operaciones
pertinencia de para calcular
patrones e . valores
instrumentos en desconocidos en
procesos de expresiones
medición. aritméticas.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Identifico
regularidades y
tendencias en un
conjunto de datos.
Periodo ¿Qué Pensamiento La División Colabora Utilizar la Describe
4 situaciones de la numérico y Comunicación -Repartos exactos activamente para división para los desplazamientos
vida cotidiana e inexactos
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requieren la sistemas el logro de metas repartos y referencia la

solución de numéricos Noción de comunes en su equitativos posición de un
problemas que Uso diversas Interpretación y probabilidad. salón y reconoce Determina si objeto mediante
impliquen estrategias de representación Medida del tiempo la importancia una división es nociones de
procesos cálculo - Reloj que tienen las exacta o horizontalidad,
aleatorios? (especialmente Razonamiento - Calendario normas para inexacta verticalidad,
cálculo mental) y de lograr esas paralelismo y
estimación para Formulación y Traslación, metas. Indica
simetría y giros. perpendicularidad
resolver problemas ejecución diferentes en la solución de
en situaciones -Comprendo que posiciones con problemas.
aditivas y las normas respecto a un
multiplicativas. ayudan a punto de
Utiliza patrones,
promover el buen referencia.
unidades e
Pensamiento trato y evitar el
instrumentos
espacial y maltrato en el Expresa la
sistemas
convencionales y
juego y en la vida medida del
geométricos escolar
no
tiempo en
Represento el horas, media
convencionales
espacio circundante -Comprendo que hora y cuarto de en procesos de
para establecer mis acciones hora. medición, cálculo
relaciones pueden afectar a y estimación de
espaciales. la gente cercana magnitudes como
y que las longitud, peso,
Pensamiento acciones de la capacidad y
métrico y sistemas gente cercana tiempo.
de medidas Analizo pueden
y explico sobre la afectarme a mí.
pertinencia de
patrones e .
instrumentos en
procesos de
medición.
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Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Identifico
regularidades y
tendencias en un
conjunto de datos.
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GRADO: TERCERO
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Conocer y utilizar las unidades convencionales de medidas de longitud,
capacidad, masa y tiempo, para interpretar y expresar situaciones y experiencias, así como para efectuar mediciones,
escogiendo el instrumento y la unidad de medidas más pertinente en cada caso.
Utilizar el conocimiento de los números naturales (cardinales y ordinales) y fraccionarios sencillos para interpretar,
valorar y producir informaciones o mensajes numéricos sobre fenómenos conocidos.
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencias Indicadores de Derechos Básicos
problematizado estándares temáticos Ciudadanas desempeño de Aprendizaje
ra DBA
Periodo ¿Qué importancia Pensamiento La Conjuntos Colabora Reconoce la Propone, desarrolla

1 tienen los numérico y Comunicación activamente para importancia de y justifica
números en sistemas numéricos Números y el logro de metas los conjuntos estrategias para
nuestra vida Uso Interpretación y operaciones comunes en su para resolver hacer estimaciones
cotidiana? representaciones representación hasta salón y reconoce problemas de y cálculos con
principalmente 1’000.000 la importancia agrupación. operaciones
concretas y Razonamiento que tienen las básicas en la
pictográficas para Propiedades y normas para Soluciona solución de
realizar equivalencias Formulación y terminos de la lograr esas acertadamente problemas.
de un número en las ejecución adición y metas. (Por operaciones
diferentes unidades sustracción. ejemplo, en el básicas en el Realiza
del sistema decimal. proyecto para la desarrollo del estimaciones y
Números Feria de la pensamiento
mediciones de
Pensamiento romanos Ciencia). numérico
volumen,
métrico y sistemas
capacidad, longitud,
de medidas Caracterización -Manifiesto mi Reconoce
área, peso de
Reconozco en los de variables. punto de vista nociones de
objetos o la
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objetos propiedades cuando se toman horizontalidad, duración
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o atributos que se Líneas decisiones verticalidad, de eventos como

puedan medir colectivas en la paralelismo y parte del proceso
(longitud, área, Longitud casa y en la vida perpendicularidad para resolver
volumen, capacidad, escolar. en distintos diferentes
peso y masa) y, en Perimetro Conozco las contextos problemas.
los eventos, su señales y las
duración. normas básicas Diferencia las
Describe y
de tránsito para variables
cualitativas y
representa los
Pensamiento desplazarme con
cuantitativas. aspectos que
aleatorio y sistemas seguridad
de datos Describo cambian y
situaciones o eventos permanecen
a partir de un constantes en
conjunto de datos secuencias y en
otras situaciones de
variación.
Periodo ¿Cómo pueden Pensamiento La La Expresa sus Reconoce Lee e interpreta
2 los números numérico y Comunicación multiplicaciónideas, propiedades de información
solucionar sistemas numéricos sentimientos e los números contenida en tablas
problemas en Reconozco Interpretación y -Propiedades intereses en el naturales y las de frecuencia,
nuestra vida propiedades de los representación de la salón y escucha relaciones entre gráficos de barras
cotidiana? números (ser par, ser multiplicación respetuosamente ellos (ser múltiplo y/o pictogramas con
impar, etc.) y Razonamiento los de los demás de) en diferentes
escala, para
relaciones entre ellos -Múltiplos de un miembros del contextos.
formular y resolver
(ser mayor que, ser Formulación y número grupo.
menor que, ser ejecución Usa diversas
preguntas de
múltiplo de, ser Caracterización -Comprendo que estrategias de situaciones de su
divisible por, etc.) en de variables. las normas cálculo mental y entorno.
diferentes contextos. ayudan a estimación para
Uso diversas Ángulos y promover el buen resolver Formula y resuelve
estrategias de cálculo polígonos. trato y evitar el problemas en problemas que se
(especialmente maltrato en el situaciones relacionan con la
cálculo mental) y Movimientos multiplicativas. posición, la
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estimación para Área juego y en la vida dirección y el
resolver problemas escolar Construye y movimiento de
en situaciones utiliza diagramas objetos en el
aditivas y Valoro las estadísticos para entorno.
multiplicativas. semejanzas y describir el
diferencias de comportamiento
Describe y
Pensamiento gente cercana. de un grupo de argumenta posibles
espacial y sistemas (¿Qué tal si me datos. relaciones entre los
geométricos detengo a valores del área y el
Reconozco y valoro escuchar sus perímetro de figuras
simetrías en distintos historias de planas
aspectos del arte y el vida?) (especialmente
diseño.
cuadriláteros).
Pensamiento
Establece
métrico y sistema
de medidas
comparaciones
Reconozco el uso de entre cantidades y
las magnitudes y sus expresiones que
unidades de medida involucran
en situaciones operaciones y
aditivas y relaciones aditivas y
multiplicativas. multiplicativas y sus
representaciones
Pensamiento numéricas.
aleatorio y sistemas
de datos Predigo si
la posibilidad de
ocurrencia de un
evento es mayor que
la de otro. Explico
desde mi experiencia
la posibilidad o
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imposibilidad de
ocurrencia de
eventos cotidianos.
Pensamiento
variacional y
sistemas algebraicos
y analíticos.
Reconozco y genero
equivalencias entre
expresiones
numéricas y describo
cómo cambian los
símbolos aunque el
valor siga igual.
Periodo Para realizar una Pensamiento La La división. Propone distintas -Resuelve Interpreta, formula y
3 manualidad, numérico y Comunicación opciones cuando problemas de resuelve problemas
¿Cómo podria sistemas Divisores de un tomamos situaciones que aditivos de
numéricos composición,
implementar mis Resuelvo y formulo Interpretación y números. decisiones involucran las transformación y
conocimientos problemas en representación en el salón y en la cuatro comparación en
matematicos? situaciones de Números vida escolar operaciones diferentes
variación Razonamiento primos y básicas de
contextos; y
proporcional. compuestos. Conozco y números
Formulación y respeto las naturales
multiplicativos,
Utilizo la estimación ejecución Técnicas de reglas básicas directos e inversos,
para establecer conteno y del diálogo, como -Resuelve en diferentes
soluciones probabilidad. el uso de la problemas contextos.
razonables, acordes palabra y el relacionados con
con los datos del Cuerpos respeto por la volumen, Describe y
problema. Identifico, geométricos palabra de la otra capacidad y representa formas
si a la luz de los datos persona. (Clave: masa. bidimensionales y
de un problema, los Volumen, practico lo que he tridimensionales de
resultados obtenidos capacidad y aprendido en -Usa los criterios
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son o no razonables. masa. otras áreas, de divisibilidad acuerdo con las
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sobre la para identificar propiedades

Pensamiento comunicación, números primos y geométricas.
espacial y sistemas los mensajes y la compuestos en
geométricos escucha activa.) los números Plantea y resuelve
Reconozco y aplico naturales. preguntas sobre la
traslaciones y giros . Manifiesto posibilidad de
sobre una figura. desagrado ocurrencia de
cuando me situaciones
Pensamiento excluyen o aleatorias
métrico y sistemas excluyen a cotidianas y
de medidas Realizo alguien por su cuantifica la
estimaciones de género, etnia,
posibilidad de
medidas requeridas condición social
ocurrencia de
en la resolución de y características
eventos simples en
problemas relativos físicas, y lo digo
una escala
particularmente a la respetuosamente
vida social,
cualitativa (mayor,
económica y a las menor e igual).
ciencias.
Pensamiento
aleatorio y sistemas
de Datos Explico
desde mi experiencia
la posibilidad o
imposibilidad de
ocurrencia de
eventos cotidianos.
Predigo si la
posibilidad de
ocurrencia de un
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evento es mayor que

la de otro.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos Construyo
secuencias
numéricas y
geométricas
utilizando
propiedades de los
números y de las
figuras geométricas.
Periodo ¿En qué Pensamiento La Fracciones y -Identifica, -Deduce cuales Plantea y resuelve
4 situaciones y numérico y Comunicación operaciones. respeta las son los preguntas sobre la
cómo se puede sistemas reglas básicas algoritmos para posibilidad de
numéricos solucionar ocurrencia de
aplicar Describo situaciones Interpretación y Técnicas de del diálogo, como problemas con situaciones
adecuadamente de medición representación conteno y el uso de la las fracciones aleatorias
las fracciones en utilizando fracciones probabilidad. palabra y el homogéneas cotidianas y
la vida cotidiana? comunes. Razonamiento respeto por la
cuantifica la
Noción de palabra de la otra -Utiliza el
posibilidad de
Describo situaciones Formulación y ecuación. persona. principio de
que requieren el uso ejecución probabilidad para
ocurrencia de
de medidas relativas. Movimientos en indicar la eventos simples en
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el plano. Participo en los probabilidad de una escala
Pensamiento procesos de un evento. cualitativa (mayor,
espacial y sistemas Unidades de elección de menor e igual).
geométricos tiempo representantes -Resuelve
Reconozco estudiantiles, conversiones Formula y resuelve
congruencia y conociendo bien entre las problemas que se
semejanza entre fi-
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guras (ampliar, cada propuesta unidades de relacionan con la

reducir) antes de elegir tiempo. posición, la
dirección y el
-Ubica lugares en movimiento de
mapas y describe objetos en el
trayectorias. entorno.
Propone, desarrolla
y justifica
estrategias para
hacer estimaciones
y cálculos con
operaciones
básicas en la
solución de
problemas
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GRADO: CUARTO
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Desarrollar habilidades en los procedimientos operatorios, aritméticos y
geométricos.
Comprender la dimensión de los conocimientos teóricos, así como la dimensión práctica y la capacidad de utilizarla
en la solución de problemas.

DBA
Periodo ¿Qué necesidades Pensamiento La Conjutos. Coopera y -Reconoce la Identifica
1 motivaron al ser numérico y Comunicación muestra importancia de patrones en
humano a la sistemas Números solidaridad con los conjuntos secuencias
creación de un numéricos Interpretación y naturales y sus compañeros para resolver (aditivas o
lenguaje Justifico el valor de representación operaciones trabajando problemas de multiplicativas) y
matemático? posición en el aditivas. constructivamente agrupación. los utiliza para
sistema de Razonamiento en equipo establecer
numeración decimal Ecuaciones -Soluciona generalizaciones
en relación con el Formulación y Reconozco cómo acertadamente aritméticas o
conteo recurrente de ejecución Caracterización se sienten otras operaciones algebraicas.
unidades. de variables. personas cuando básicas en el
son agredidas o desarrollo del
Identifica,
Resuelvo y formulo Ángulos y se vulneran sus pensamiento
documenta e
problemas en polígonos. derechos y numérico
interpreta
situaciones aditivas contribuyo a
variaciones de
de composición, aliviar su -Reconoce los
transformación, diferentes
dependencia
malestar.
tipos de entre cantidades
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en diferentes
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comparación e ángulos fenómenos (en

igualación. utilizando ellas matemáticas
transportador y en otras
Pensamiento ciencias) y los
espacial y -Construye representa por
sistemas tablas de medio de
geométricos Utilizo frecuencias gráficas.
sistemas de para mostrar
coordenadas para información
especificar estadística.
localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
Pensamiento
métrico y sistemas
de medidas
Diferencio y ordeno,
en objetos y
eventos,
propiedades o
atributos que se
puedan medir
(longitudes,
distancias, áreas de
superficies,
volúmenes de
cuerpos sólidos,
volúmenes de
líquidos y
capacidades de
recipientes; pesos y
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masa de cuerpos
sólidos; duración de
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eventos o procesos;
amplitud de
ángulos).
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Represento datos
usando tablas y
gráficas
(pictogramas,
gráficas de barras,
diagramas de líneas
y diagramas
circulares).
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Describo e
interpreto
variaciones
representadas en
gráficos.
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Periodo ¿Cómo aplicar Pensamiento La Multiplicación Reconoce el valor

-Reconoce Recopila y
2 estrategias en forma numérico y Comunicación de las normas ypropiedades organiza datos
ordenada y sistemas Múltiplos de un los acuerdos para
de los en tablas de
selectiva para numéricos Interpretación y número. la convivencia en
números doble entrada y
encontrar Uso diversas representación la familia, en el
naturales y las los representa
procedimientos en estrategias de Mcm medio escolar yrelaciones en gráficos de
la solución de cálculo y de Razonamiento División en otras
entre ellos (ser barras
problemas estimación para situaciones. múltiplo de, agrupadas o
demostrando una resolver problemas Formulación y Divisores de un ser divisible gráficos de
buena competencia en situaciones ejecución número. por) en líneas, para dar
lógico - aditivas y Reconozco que diferentes respuesta a una
matemática? multiplicativas. Criterios de tengo derecho a contextos. pregunta
divisibilidad. mi privacidad e
planteada.
Resuelvo y formulo intimidad; exijo el -Resuelve
Interpreta la
problemas cuya Mcd respeto a ello problemas de
información y
estrategia de situaciones
comunica sus
solución requiera de Números Identifico las que involucran
conclusiones.
las relaciones y primos y ocasiones en que las cuatro
propiedades de los compuestos. actúo en contra operaciones
números naturales y de los derechos básicas de Describe y
sus operaciones. Caracterización de otras personas números
justifica
de variables. y comprendo naturales. diferentes
Pensamiento por -Clasifica los estrategias para
espacial y Los triángulos qué esas triángulos de representar,
sistemas acciones vulneran acuerdo al operar y hacer
geométricos sus derechos número de estimaciones
Identifico, lados y de con números
represento y utilizo ángulos. naturales y
ángulos en giros, números
aberturas, -Representa racionales
inclinaciones, fi información (fraccionarios),
guras, puntas y que se expresados
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esquinas en muestra por
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situaciones estáticas medio de como fracción o
y dinámicas tablas, en como decimal
formas de
Comparo y clasifico diagramas.
figuras
bidimensionales de
acuerdo con sus
componentes
(ángulos, vértices) y
características.
Pensamiento
métrico y sistemas
de medidas
Reconozco el uso
de algunas
magnitudes
(longitud, área,
volumen, capacidad,
peso y masa,
duración, rapidez,
temperatura) y de
algunas de las
unidades que se
usan para medir
cantidades de la
magnitud respectiva
en situaciones
aditivas y
multiplicativas.
Describo y
argumento
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relaciones entre el
perímetro y el área
de fi guras
diferentes, cuando
se fija una de estas
medidas.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Comparo diferentes
representaciones
del mismo conjunto
de datos
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Periodo ¿Cómo aplicar las Pensamiento La Fracciones Participa con los -Resuelve Elige
3 operaciones de numérico y Comunicación profesores, los problemas instrumentos y
sistemas Operación compañeros y las mediante el unidades
fracciones en las
numéricos entre compañeras en uso de las estandarizadas
actividades Interpretación y fracciones. proyectos relaciones y y no
cotidianas como el Justifico representación colectivos operaciones estandarizadas
deporte? regularidades y Técnicas de orientados al bien entre para estimar y
propiedades de los Razonamiento conteo y común y a la fraccionarios. medir longitud,
números, sus probabilidad. solidaridad. área, volumen,
relaciones y Formulación y -Identifica en capacidad, peso
operaciones. ejecución Traslación, Expreso, en los objetos y masa,
reflexión y forma asertiva, propiedades o
duración,
Pensamiento semenjanza. mis atributos que
rapidez,
espacial y puntos de vista e se puedan
temperatura, y a
sistemas Longitud, intereses en las medir
partir de ellos
geométricos perímetro y discusiones (longitud, área,
hace los
Identifico y justifico área. grupales volumen,
relaciones de capacidad,
cálculos
congruencia y Reconozco lo peso) en los necesarios para
semejanza entre fi distintas que eventos y su resolver
guras. somos las duración. problemas.
personas y
Pensamiento comprendo que -Reconoce los Interpreta las
métrico y sistemas esas diferencias moviemientos fracciones como
de medidas son en el plano razón, relación
Selecciono oportunidades cartesiano. parte todo,
para construir cociente y
unidades, tanto
nuevos operador en
convencionales
conocimientos y
como diferentes
relaciones y hacer
estandarizadas, que la vida sea contextos.
apropiadas para más interesante y
diferentes divertida Identifica los
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mediciones. movimientos
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realizados a una
Pensamiento figura en el
aleatorio y plano respecto a
sistemas de datos
una posición
Interpreto
información oeje
presentada en tablas (rotación,
y gráficas. traslación y
(Pictogramas, simetría) y las
gráficas de barras, modificaciones
diagramas de líneas que pueden
y diagramas sufrir las formas
circulares).
(ampliación-
reducción).
Periodo ¿En qué situaciones Pensamiento La Números Reconoce que -Realiza Identifica,
4 de la vida cotidiana numérico y Comunicación decimales. tiene derecho a la operaciones describe y
se utilizan los sistemas privacidad e básicas representa
números numéricos Interpretación y Operaciones intimidad, figuras
utilizando
decimales? Interpreto las representación en tre exigiendo el números bidimensionales
fracciones en decimales. respeto a ello. y
decimales.
diferentes contextos: Razonamiento tridimensionales,
situaciones de Probabilidad Pido disculpas a
medición, relaciones Formulación y quienes he hecho -Construye las y establece
vistas de relaciones entre
parte - todo, ejecución Sólidos daño (así no haya
diferentes
ellas.
cociente, razones y tenido intención) y
proporciones. Unidades de logro perdonar cuerpos
medida. cuando me geométricos. Caracteriza y
Pensamiento ofende compara
espacial y sistemas atributos
-Aplica las
geométricos - Expreso empatía medibles de los
unidades de objetos
Conjeturo y verifico (sentimientos
los resultados de parecidos o medida del (densidad,
aplicar compatibles con volumen,
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transformaciones a fi los de otros) dureza,
viscosidad,
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guras en el plano frente a personas capacidad, masa,

para construir excluidas o masa y tiempo. capacidad de los
diseños. discriminadas recipientes,
-Aplica las temperatura)
Pensamiento técnicas de con respecto a
variacional y conteo para procedimientos,
sistemas determinar la instrumentos y
algebraicos y probabilidad unidades de
analíticos de un evento. medición; y con
Represento y
respecto a las
relaciono patrones
numéricos con necesidades a
tablas y reglas las que
verbales. responden.
Establece
relaciones
mayor que,
menor que, igual
que y relaciones
multiplicativas
entre números
racionales en
sus formas de
fracción o
decimal.
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GRADO: QUINTO
sencillas del lenguaje
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencia Indicadores Derechos Básicos de
problematiza estándares temáticos s Ciudadanas de Aprendizaje
dora desempeño DBA
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eriodo ¿Qué Pensamiento La Conjuntos Identifica su -Determina y Resuelve y propone
1 necesidades numérico y Comunicación origen cultural y establece las situaciones en las que
motivaron al ser sistemas reconoce y características es necesario describir
humano a la numéricos Interpretación y Números respeta las de los y localizar la posición y
creación de un Resuelvo y formulo representación naturales y semejanzas y conjuntos a la trayectoria de un
lenguaje problemas cuya operaciones. diferencias con partir de la
matemático?
objeto con referencia
estrategia de Razonamiento el origen unión, al plano cartesiano.
solución requiera de cultural de otra pertenencia,
Teoría de
las relaciones y Formulación y números. gente. intersección y Describe e interpreta
propiedades de los ejecución complemento variaciones de
números naturales y Reconoce el de estos.
dependencia entre
sus operaciones. Desigualdades valor de las
cantidades y las
normas y los -Reconoce las
Variables representa por medio
Identifico la acuerdos para parejas
estadísticas. de gráficas.
potenciación y la convivir en la ordenadas
radicación en familia, en el formadas en
contextos Plano cartesiano medio escolar y el plano
matemáticos y no y ángulos. en otras cartesiano.
matemáticos. situaciones
-Identifica las
Pensamiento Propongo variables
espacial y sistemas distintas cualitativas y
geométricos opciones cuantitativas.
Comparo y clasifico cuando
objetos tomamos
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tridimensionales de decisiones en -Identifica el

acuerdo con el salón y en la concepto de
componentes (caras, vida escolar desigualdad e
lados) y inecuación.
propiedades.
Pensamiento
métrico y sistemas
de medidas Utilizo
diferentes
procedimientos de
cálculo para hallar el
área de la superficie
exterior y el volumen
de algunos cuerpos
sólidos.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Resuelvo y formulo
problemas a partir
de un conjunto de
datos provenientes
de
observaciones,
consultas o
experimentos.
Pensamiento
variacional y
sistemas
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algebraicos y
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analíticos
Construyo
igualdades y
desigualdades
numéricas como
representación de
relaciones entre
distintos datos.
Periodo ¿Cómo aplicar Pensamiento La Potenciación Expresa, en -Calcula la
Interpreta y utiliza los
2 estrategias en numérico y Comunicación forma asertiva, potencia, la
números naturales y
Radicación
forma ordenada sistemas sus puntos de raíz y el
racionales en su
y selectiva para numéricos Identifico Interpretación y Logaritmación vista e logaritmo de
representación
encontrar y uso medidas representación intereses en las un número
fraccionaria para
procedimientos relativas en distintos discusiones natural.
en la solución Fracciones formular y resolver
contextos. Razonamiento grupales problemas aditivos,
de problemas Operaciones con -Determina el multiplicativos y que
demostrando
Interpreto las Formulación y fracciones. Comprendo área de un involucren operaciones
una buena
fracciones en ejecución que mis polígono a de potenciación.
competencia
lógico - diferentes contextos: acciones partir de áreas
situaciones de Diagramas pueden afectar de figuras
matemática? estadísticos. Compara y ordena
medición, relaciones a la gente geométricas
números fraccionarios
parte - todo, cercana y que sencillas.
a través de diversas
cociente, razones y las acciones de
Polígonos. interpretaciones,
proporciones. la gente pueden -Resuelve
afectarme a mí. problemas recursos y
Pensamiento mediante las representaciones.
Longitud,
métrico y sistemas operaciones y
perímetro y Explica las relaciones
de medidas Justifico Identifico las las relaciones
área. entre el perímetro y el
relaciones de ocasiones en entre
dependencia del que actúo en fracciones. área de diferentes
área y volumen, contra de los figuras (variaciones en
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respecto a las derechos de el perímetro no
implican variaciones en
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dimensiones de fi otras personas -Construye el área y viceversa) a

guras y sólidos. y comprendo graficas partir de mediciones,
por qué esas circulares y de superposición de
Pensamiento acciones líneas. figuras, cálculo, entre
aleatorio y vulneran sus otras.
sistemas de datos derechos
Conjeturo y pongo a
Utiliza operaciones no
prueba predicciones
acerca de la
convencionales,
posibilidad de encuentra propiedades
ocurrencia de y resuelve ecuaciones
eventos. en donde están
involucradas.
Formula preguntas
que requieren
comparar dos grupos
de datos, para lo cual
recolecta, organiza y
usa tablas de
frecuencia, gráficos de
barras, circulares, de
línea, entre otros.
Analiza la información
presentada y
comunica
los resultados.
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Periodo Si se fuera a Pensamiento La Números .Reconozco -Resuelve Describe y desarrolla
3 repartir gaseosa numérico y Comunicación decimales. que todos los problemas estrategias
entre los sistemas niños y las mediante las (algoritmos,
estudiantes del numéricos Utilizo la Interpretación y niñas somos operaciones propiedades de las
cuarto sabiendo notación decimal representación Medidas de personas con el entre operaciones básicas y
que son 38 para expresar tendencia central. mismo valor y decimales y sus relaciones) para
fracciones en Razonamiento los mismos porcentajes. hacer estimaciones y
diferentes contextos derechos
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¿Cuántos vasos y relaciono estas dos Formulación y Circunferencias y -Determina cálculos al solucionar
de líquido notaciones con la de ejecución rectas. Conozco los las medidas problemas de
podemos los porcentajes. derechos de potenciación.
repartir a cada fundamentales tendencia
persona sin que Identifico, en el Cuerpos de los niños y central. Identifica y describe
sobre líquido y contexto de una geométricos, las niñas. (A propiedades que
donde todos situación, la áreas y tener nombre, -Utiliza las caracterizan un cuerpo
tomen lo necesidad de un volumen. nacionalidad, unidades de en términos de la
mismo? cálculo exacto o familia, longitud para bidimensionalidad y la
aproximado y lo cuidado, amor, el cálculo del tridimensionalidad y
¿Cómo harás razonable de los salud, perímetro, resuelve problemas en
este cálculo? resultados educación, área y relación con la
obtenidos. recreación, volumen de composición y
alimentación y figuras
descomposición de las
Pensamiento libre geométricas.
formas.
espacial y sistemas expresión.)
geométricos -Aplica el área
Construyo objetos Conozco las total de un
Utiliza la media y la
tridimensionales a funciones del cuerpo mediana para resolver
partir de gobierno geométrico en problemas en los que
representaciones escolar y el la solución de se requiere presentar
bidimensionales y manual de problemas. o resumir el
puedo realizar el convivencia. comportamiento de un
proceso contrario en conjunto de datos.
contextos de arte,
diseño y
arquitectura.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
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Uso e interpreto la
media (o promedio)
y la mediana y
comparo lo que
indican.
Periodo ¿Por qué es Pensamiento La ProporcionalidadParticipa con -Resuelve Predice la posibilidad
4 importante numérico y Comunicación sus profesores, problemas de ocurrencia de un
Regla de tres.
saber aplicar la sistemas compañeros y mediante evento simple a partir
el
frecuencia en numéricos Interpretación y Porcentajes compañeras en uso dede la relación entre los
una tabla de Resuelvo y formulo representación Sistemas de proyectos elementos del espacio
proporciones.
datos? problemas en numeración. colectivos muestral y los
situaciones de Razonamiento orientados al
Probabilidad. -Construye elementos del evento
proporcionalidad bien común y a
directa, inversa y Formulación y Congruencia y la solidaridad. gráficas que definido.
producto de ejecución semenjaza de indican la
medidas. triángulos. -Identifico los variación
Justifica relaciones
puntos de vista entre superficie y
Unidades de directa o la
Modelo situaciones de la gente con volumen, respecto a
medida. variación
de dependencia la que tengo dimensiones de figuras
inversa de
mediante la conflictos y sólidos, y elige las
magnitudes. unidades apropiadas
proporcionalidad poniéndome en
directa e inversa. su lugar. según el tipo de
Identifico y -Resuelve medición (directa e
Pensamiento reflexiono problemas en indirecta), los
espacial y sistemas acerca de las los que se instrumentos y los
geométricos consecuencias pregunta por procedimientos.
Construyo y de la la
descompongo fi discriminación probabilidad.
guras y sólidos a en las personas
partir de condiciones y en la -Reconoce los
dadas. convivencia símbolos de
escolar. algunos
sistemas de
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Nit. 900024446-1
Pensamiento numeración y
métrico y sistemas las reglas de
de medidas Utilizo y formación de
justifico el uso de la estos
estimación para sistemas.
resolver problemas
relativos a la vida
social, económica y
de las ciencias,
utilizando rangos de
variación
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Describo la manera
cómo parecen
distribuirse los
distintos datos de un
conjunto de ellos y la
comparo con la
manera cómo se
distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos Analizo y
explico relaciones de
dependencia entre
cantidades que
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varían en el tiempo
con cierta
regularidad en
situaciones
económicas,
sociales y de las
ciencias naturales.
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Nit. 900024446-1
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10. CRITERIOS DE EVALUACION

AREAS SABER HACER SER PRUEBA C/TO
Matemáticas Trabajo en Autoevaluación
clase, tareas,
2 evaluaciones talleres, Coevaluación Se realiza la novena
del 15% c/u consultas, quiz, semana del periodo
Heteroevaluación
exposiciones,
participación en
clase, cuaderno
y toma de notas
Total 50% Total 15%
Total 30%
Total 5%
Trabajo en Autoevaluación Se realiza la novena

clase, tareas, semana del periodo
Geometría 1 evaluación talleres, Coevaluación
Estadística consultas, quiz, Heteroevaluación
exposiciones,
participación en
clase, cuaderno
- Total 60%
Total 20% Total 5%
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Nivel de Escala
Un estudiante con desempeño superior se caracteriza
por demostrar resultados satisfactorios, en donde asimila
propiedad el concepto adquirido, dando fácilmente
Superior 4,6-5,0 solución a las diversas situaciones cotidianas, siendo así
en el desarrollo de las actividades propuestas con
capacidades.
Alto 4,0-4,5
La superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
Básico 3,0-3,9
como referente los estándares básicos, las orientaciones
y lineamientos expedidos por el MEN.
11. RECURSOS:
• Abaco
• Tangram
• Hojas iris
• Tijeras
• Colbón
• Fichas bibliográficas
• Domino
• Diarios
• Juego de la L
• Anima planos
• Plastilina
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• Compas
• Transportador
• Geoplano
• Cubo de soma
• Cartulina
• Block de hojas milimetradas
• Block de hojas cuadriculadas tamaño oficio
• Bloques lógicos
• Regla
• Escuadra
12. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA:
GRADO PRIMERO
ARDILA, Pabla y otros. Integrado 1. Editorial:Educar
GRADO SEGUNDO
TRIVIÑO, Olga patricia y otros. Amigos de las matemáticas dos. Editorial:
Santillana.
GRADO TERCERO
RANDALL, Charles. Matemática Visual. Grado 3. Editorial: Pearson Educación
de Colombia.
CENTENO, Roció. Estrategias Matemáticas. Grado 3°. Editorial: libros y libros.

SANCHEZ P, Germán. Zona Activa Matemáticas. Grado 1°. Editorial: voluntad.
VERGARA, Gladys. Misión Matemática. Grado 3°. Editorial: Educar.
GRADO CUARTO
RANDALL, Charles. Matemática Visual. Grado 4°. Editorial: Pearson Educación
de Colombia 2010.
POLANIA, Diana Lucia. Zona Activa Matemáticas. Grado 4°. Editorial: voluntad.
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Nit. 900024446-1
GRADO QUINTO
VERGARA SAAVEDRA, Gladys. Misión Matemática. Grado 5°. Editorial:

Educar.
SIERRA F, Luz Marina. Zona Activa. Grado 5°. Editorial: Voluntad.
http://es.slideshare.net/Rosytio/procesos-de-expansion-y-contraccion-de-
ideas
http://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellinmate
maticas.pdf
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2
.
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PLAN DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA
ASIGNATURAS: SOCIALES, ECONOMÍA Y POLÍTICAS
INTENSIDAD HORARIO:
PRIMARIA 1° a 5° 4 horas semanales

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JUSTIFICACIÓN
El área de ciencias sociales está comprometida con la formación integral de los

estudiantes del CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA. Por su complejidad y
complementariedad con las distintas áreas del conocimiento que permite abordar
muchos campos del saber, lo cual contribuye con el desarrollo de ciudadanos
competentes para la sociedad.
Las Ciencias Sociales permiten que el hombre estudie las relaciones que se
establecen desde su cotidianidad con su entorno, con la naturaleza en su conjunto,
con sus semejantes y consigo mismo; en donde se fortalecen las relaciones dadas
entre los diferentes grupos étnicos, culturales y genéricos, con el medio que está en
un continuo cambio y reestructuración. Dando cuenta de sus diferencias, sus
relaciones, su clasificación y distinción del entorno.
Por medio del lenguaje se hace la relación del hombre con su historia, sus
tradiciones y su cultura, siendo la manera en que el hombre hace la interpretación del
mundo. De manera que, por medio del área de ciencias sociales se crean los
espacios para que el educando pueda conocer, analizar y reflexionar sobre la cultura,
la historia y la percepción del hombre en el mundo, en los distintos momentos
históricos, de una manera que se enseñe más que a recordar, o a interpretar a hacer
análisis que dejen un conocimiento básico para concretar realidades, hechos y
fenómenos sociales.
De esta manera, el educando se conozca y reconozca como un ser social,
aprendiendo a desarrollarse como persona, lo que conduce a su formación como
ciudadano, capaz de vivir en comunidad, comprender su mundo y formar su
ideología y cosmovisión logrando ser útil para la sociedad.
Por tanto, el área de ciencias sociales está orientada hacia un aprendizaje
significativo, de manera tal, que además de la adquisición de datos sociales,
históricos, geográficos y políticos el estudiante haga propio el conocimiento,
permitiéndole un desarrollo de sus capacidades y aplicación de estas en su entorno.
Se sabe que por naturaleza, el hombre es un ser social y por lo tanto, es alguien que
desarrolla su existencia en grupo, necesita entonces, fomentar las buenas relaciones
que le permitan vivir un ambiente profundamente humano, donde reúnen la
solidaridad, la cooperación, y el respeto hacia el otro en todos los aspectos.
Con base en lo anterior, es necesario recordar que el área de ciencias sociales esta
demarcada dentro de una contextualización integral del hombre con proyección
futurista en torno a su yo, con capacidad crítica y propositiva del mundo que lo rodea,
formando ciudadanos competentes, capaces de interpretar y argumentar las razones
por la cuales el
medio hostil, propone unas verdaderas alternativas de cambio que permitan la
construcción de una sociedad mejor.
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MARCO LEGAL
La siguiente normatividad define y sustenta la pauta a seguir en el área de Ciencias

Sociales, generando la posibilidad de desarrollar las diferentes competencias según
lo conformado en la Ley 115, en sus artículos 20, 21, 22 Y 30 1 teniendo en cuenta los
objetivos comunes por niveles, del área.
• Artículo 20: Objetivos Generales de la Educación Básica:
Son objetivos generales de la educación básica con respecto a las Ciencias Sociales:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia,
la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,
f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
• Artículo 21: Objetivos Generales de la Educación Básica en el ciclo Primaria:
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico;
3. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
4. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de
convivencia humana;
5. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
6. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general del área de Ciencias Sociales, se basa en proporcionar una

formación basada en los valores fundamentales para la convivencia, en una sociedad
democrática, participativa y pluralista; analizada desde una manera crítica y creativa,
en donde el acceso a un conocimiento científico y humanístico, proporcione el
conocimiento y la comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación, y la paz, fortaleciendo
las relaciones sociales de manera tal que prepare al educando para la vida fuera de
la institución.
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Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa en la

formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano que
contribuyan al conocimiento y comprensión de la realidad histórica geográfica,
política y constitucional de diversos espacios y contextos y a la formación de
ciudadanos en el ejercicio de los deberes, derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales.
Brindar a los estudiantes las herramientas conceptuales propias de las ciencias

sociales que para que se les permitan comprender la realidad humana, a través del
análisis de los problemas centrales de la sociedad, tanto en los contextos históricos
como en el momento actual, involucrándolo en su entorno social, económico, político
y cultural para que sea protagonista y capaz de enfrentar los cambios cotidianos,
creando una sociedad
justa y democrática.
Educación Básica Primaria
1. Formar en valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista.
2. Fortalecer el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a

la realidad social, así como el fortalecimiento en el espíritu crítico.
3. Incentivar en la comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel

local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
4. Fomentar en el desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social

y de convivencia humana.
5. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es posible la

utilización de diversas metodologías tanto teóricas como prácticas, puesto que es un
área donde el conocimiento avanzado parte de un conocimiento previo elaborado
desde las vivencias, el interactuar con el entorno, la actualidad mundial y siempre
teniendo al hombre como protagonista, objeto y sujeto conocido y que conoce,
fortaleciendo un aprendizaje significativo en donde rompe paradigmas en la
formulación de hipótesis e inferencias que ayudan a trasformar la realidad.
Con base en esto, entonces; podemos aplicar las siguientes metodologías:
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 Clase magistral.
 Clase teórica
 Utilización de medios audiovisuales: televisor, DVD, computador, video beam
 Construcción de líneas del tiempo, ejes cronológicos, mapas mentales, cuadros

comparativos, graficas, mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
 Recolección y revisión de información de textos bibliográficos y medios audiovisuales.
 Diseño de textos coherentes, ensayos y resúmenes.
 Salidas del aula para trabajos en equipo ya sea en el patio o auditorio,
 Utilización de mapas geográficos (físicos y políticos) para ubicación espacial.

 Realizar proyectos investigativos a partir de temas específicos
 Hacer mapas conceptuales y/o mentales.
 Elaboración de hipótesis, teorías y soluciones a temas determinados.
 Enunciar causas y consecuencias basadas en consultas, socialización y trabajo en

clase.
 Generar debates sobre temas específicos, para permitir por medio de socializaciones
directas desde diversos puntos de vista una mayor comprensión del tema.
 Elaboración de cartillas de un tema determinado, permitiendo con esto adquirir

conocimiento del tema específico y desarrollo de la creatividad. (Aprender haciendo).
 Evaluaciones escritas y orales, donde se pueda evidenciar un proceso de aprendizaje

en el estudiante. (Preguntas abiertas y de tipo ICFES ).
 Realización de talleres en donde se sustentará y evaluará.
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZALE
Es importante tener en cuenta que los educandos que presentan dificultades del
aprendizaje no requiere necesariamente sacarlos del aula de clases ni tiempo
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adicional.
 Establecer una normativa de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año

escolar. Es importante que los educandos conozcan los procedimientos dentro del
aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del
quebrantamiento de las normas. Sea claro y explícito, así como consecuente en las
indicaciones.
 Claridad en los contenidos y repasar en los previamente vistos, en un estilo de repaso

de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo el nuevo tema. Al inicio de
cada clase los contenidos y habilidades aprendidas en la clase anterior y comentar
cómo se relacionan con la clase de hoy. De esta manera, las relaciones entre
diferentes contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención.
 Elaborar una agenda de clase con los puntos más importantes que se tratarán
durante la clase, como los talleres, tareas y las fechas de entrega.
 Claridad en las instrucciones que sean precisas para las actividades.
 Antes de dar una instrucción, solicíteles a los educandos que presten atención, que
dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente.
MALLA CURRICULAR:
ÁREA O ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y

DEMOCRACIA
GRADO: PRIMERO
OBJETIVOS POR NIVELES: Compre como se relaciona colegio, familias y su entorno.
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Comprende y reconoce su entorno escolar como un entorno
seguro
Aprendizaje
DBA
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Nit. 900024446-1
Periodo ¿Cómo soy yo y Me aproximo al Interpretativa, Qué es el Reconozco las Explicar la Reconoce la
1 como me conocimiento argumentativa colegio emociones necesidad de organización
relaciono con mi Como científico(a) y propositiva básicas organizarnos en el del colegio.
familia y mis social A qué voy al (alegría, colegio.
compañeros? Hago preguntas colegio. tristeza, rabia, Comprende los
sobre mí y sobre las temor) en mí, y Reconocer los derechos y
organizaciones en las otras derechos y deberes del
sociales a las que La personas.
organización deberes que tiene colegio.
pertenezco (Comunicativas) en el colegio.
(Familia, curso, del colegio.
colegio, barrio). Identifica las
Las personas Identificar las dependencias
Manejo que trabajan dependencias del del colegio.
conocimientos en el colegio. colegio con sus
propios de las respectivas
ciencias sociales funciones.
Las normas
Identifico algunas del colegio.
características
físicas, sociales,
culturales y Prevención
emocionales que de accidentes
hacen de mí un ser en el colegio.
único.
Identifico formas de Derechos y
medir el tiempo deberes en el
(horas, días, años) y colegio.
las relaciono con las
actividades de las
Cómo es el
personas.
paisaje de mi
colegio
Identifico y describo
características y
funciones básicas Cómo llego a
de organizaciones mi colegio.
sociales y políticas
de mi entorno
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(familia, colegio,
barrio, vereda,
corregimiento, Qué lugares
resguardo-do, hay en mi
territorios colegio.
afrocolombianos,
municipio…)
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Respeto mis rasgos

individuales y los de
otras personas
(género, etnia,
religión).
Periodo ¿Cómo soy yo y Me aproximo al Interpretativa, Así soy yo. Comprendo que Reconocer que es Reconoce que
2 como me conocimiento como argumentativa nada justifica el una persona única es único ante
relaciono con mi científico-a social. y propositiva Te conozco y maltrato de y especial ante los los demás.
familia y mis me conoces. niñas y niños y demás.
compañeros? Reconozco diversos que todo Identifica sus
aspectos míos y de maltrato se Comprender las particularidades
Somos puede evitar. ante los demás
las organizaciones diferentes. diferencias que
sociales a las que tiene frente a sus
pertenezco, así (Conocimiento) amigos y les Demuestra las
como los cambios Cómo somos. demuestra emociones que
que han ocurrido a respeto. le produce su
través del tiempo. Nuestros entorno.
sentimientos. Expresar
sentimientos y
Como me emociones frente
Manejo siento. a los demás
conocimientos compañeros.
propios de las Juego
ciencias sociales. preferido.
Mis lugares
favoritos.
Identifico y describo
algunas Lugar favorito
características de la casa.
socioculturales de
comunidades a las Que me
que pertenezco y de gusta de mi
otras diferentes a salón salón.
las mías
Me ubico en el
entorno físico y de
representación (en
mapas y planos)
utilizando referentes
espaciales como
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Nit. 900024446-1
arriba, abajo,
dentro, fuera,
derecha, izquierda.
Identifico
situaciones
cotidianas que
indican
cumplimiento o
incumplimiento en
las funciones de
algunas
organizaciones
sociales y políticas
de mi entorno.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Reconozco y
respeto diferentes
puntos de vista.
Periodo ¿De qué manera Me aproximo al Interpretativa, Qué Me preocupo Reconocer que es Reconoce su
3 se evidencia conocimiento argumentativa podemos porque los miembro de un labor en el
como científico-a y propositiva hacer en animales, las grupo y que tiene trabajo
en mi comunidad social. grupo. responsabilidades. colaborativo.
Organizo la plantas y los
las prácticas recursos del
información Comprender la Comprende la
utilizando Mis medio ambiente
actividades importancia de los importancia de
de convivencia cuadros, reciban buen acuerdos y la un acuerdo.
respetuosa o gráficas… en grupo.
trato. importancia que
tiene para un Identifica los
Manejo Grupos grupo cumplirlos. paisajes de su
de discriminación? (Emocionales)
conocimientos permanentes. entorno.
propios de las Identificar los
ciencias sociales. Reconozco que
Grupos las acciones se elementos que
Identifico y relacionan con componen el
casuales.
describo las emociones y paisaje de su
cambios y que puedo entorno.
aspectos que Los acuerdos aprender a
se mantienen en los manejar mis
en mí y en las grupos. emociones para
organizaciones no hacer daño a
de mi entorno. Los grupos otras personas.
buscan
Reconozco y símbolos.
describo las
características
físicas de las Los grupos
principales formas tienen
del paisaje. normas.
Comparo las
formas de El paisaje
organización que me
propias de los rodea.
grupos pequeños
(familia, salón de Elementos
clase, colegio…) del paisaje.
con las de los
grupos más
grandes
(resguardo,
territorios
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afrocolombianos,
municipio…).
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Uso
responsablemente
los recursos
(papel, agua,
alimentos…).
Periodo ¿Cómo nos Me aproximo al Interpretativa, Mi familia. Identifico las Comprender que Comprende la
4 relacionamos con conocimiento argumentativa situaciones de la familia es el importancia de
nuestras familias? como científico-a y propositiva Tenemos maltrato que se núcleo de la la familia.
social. diferentes dan en mi sociedad.
Utilizo diversas entorno Comprende las
tipos de
formas de (conmigo y con Caracterizar las diferentes
expresión (oral, familia.
otras personas) diferentes clases clases de
escrita, gráfica) y sé a quiénes de familias que familias
para comunicar Actividades acudir para hay en su entorno.
los resultados de los
de mi pedir ayuda y Identifica los
miembros de protección. Identificar los meses del año.
investigación.
la familia. (Cognitiva) meses del año
Manejo (Conocimiento) con sus
conocimientos Mis características.
propios de las parientes.
ciencias sociales.
Reconozco Colaboro en
características familia.
básicas de la
diversidad étnica y
cultural en Colombia Actividades
en familia.
Identifico normas
que rigen algunas Derechos y
comunidades a las deberes de la
que pertenezco y familia.
explico su utilidad.
Normas de la
Desarrollo familia.
compromisos
personales y
sociales. paisaje rural y
paisaje
Reconozco la urbano (sólo
diversidad étnica y diferencia)
cultural de mi
comunidad, mi Los meses
ciudad… del año.
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Á REA O ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓ N POLÍTICA Y

DEMOCRACIA
GRADO: Segundo
OBJETIVOS POR NIVELES: Reconoce e identifica, su familia, su entorno y su comunidad.
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Comprende la importancia de su entorno y su relación con él.

DBA
Periodo ¿Cuáles son las Me aproximo al Interpretativa, La Hago cosas Identificar la Identifica su
1 problemáticas que conocimiento argumentativa comunidad. que ayuden a familia como familia como
hay encuentro en como científico-a y propositiva aliviar el núcleo centro de su
La malestar de fundamental vida.
mi entorno y las social.
comunidad personas de la
posibles formas cercanas; sociedad. Reconoce
de enfrentarlas? Uso diversas familiar.
manifiesto su
fuentes para satisfacción al comunidad y
La Reconocer
obtener la preocuparme su barrio.
convivencia entre la
información que por sus comunidad
familiar. necesidades. Identifica las
necesito escolar y la
(entrevistas a mis comunidad del señales de
La (Integradora) barrio. tránsito.
familiares y
comunidad
profesores,
en el colegio.
fotografías, textos Conozco las Comprender
escolares y otros). señales y las la función de
El barrio. normas las señales de
Manejo básicas de tránsito
La tránsito para
conocimientos
convivencia desplazarme
propios de las con seguridad.
en el barrio.
ciencias
sociales.
Espacios (Conocimiento
públicos. )
Reconozco,
describo y
Zonas
comparo las
recreativas.
actividades
económicas de
Zonas
algunas personas inclusivas.
en mi entorno y el
efecto de su Normas y
trabajo en la señales de
comunidad tránsito (El
semáforo)
Reconozco en mi
entorno cercano
las huellas que
dejaron las
comunidades que
lo ocuparon en el
pasado
(monumentos,
museos, sitios de
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conservación
histórica…).
Reconozco
diversas formas
de representación
de la Tierra
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Valoro aspectos
de las
organizaciones
sociales y
políticas de mi
entorno que
promueven el
desarrollo
individual y
Comunitario.
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Periodo ¿Cómo explicarías Me aproximo al Interpretativa, Mi municipio Conozco y Reconocer las Reconoce el
2 a un amigo las conocimiento argumentativa respeto las características municipio en
principales como científico-a y propositiva Las reglas básicas de un donde vive.
características del social. comunidades del diálogo, municipio.
paisaje natural y urbanas y como el uso de Diferencia la
cultural de tu Establezco rurales. la palabra y el Identificar las zona urbana
municipio? relaciones entre la respeto por la características de la zona
información palabra de la de una rural.
Autoridades otra persona. comunidad
obtenida en del
diferentes fuentes (Clave: urbana y rural.
municipio. practico lo que Reconoce
y propongo
respuestas a mis he aprendido los puntos
preguntas. La en otras áreas, Identificar los cardinales.
orientación sobre la puntos
comunicación, cardinales y
Identifico algunas los mensajes y realizar
características Cómo actuar
en caso de la escucha ejercicios de
físicas, sociales, activa.) orientación.
culturales y una
emocionales que emergencia.
hacen de mí un (Comunicativa
ser único )
Cómo
orientarnos
Manejo en el
conocimientos municipio.
propios de las
ciencias sociales. Tipos de
paisaje.
Establezco
relaciones entre el El relieve.
clima y las
actividades
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económicas de las Tipos de
personas. relieve.
Identifico factores El clima.

que generan
cooperación y
conflicto en las
organizaciones
sociales y
políticas de mi
entorno y explico
por qué lo hacen.
Identifico normas
que rigen algunas
comunidades a
las que
pertenezco y
explico su utilidad.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Participo en
actividades que
expresan valores
culturales de mi
comunidad y de
otras diferentes
Periodo ¿De qué manera Me aproximo al Interpretativa, Los recursos Conozco y uso Reconocer la Reconoce
3 puedo mejorar el conocimiento argumentativa naturales de estrategias importancia cuales son
cuidado de la flora como científico-a y propositiva mi municipio. sencillas de de los los recursos
y la fauna de mi social. resolución recursos naturales.
entorno? El suelo. pacífica de naturales
Doy crédito a las conflictos. como el suelo identifica la
diferentes fuentes (¿Cómo el aire y el importancia
El aire. establecer un agua. del agua
de la información
obtenida (cuento acuerdo para vivir.
a quién entrevisté, El agua. creativo para Identificar la
qué libros miré, usar nuestro importancia Reconoce la
qué fotos El cuidado único balón en del agua para diferencia
comparé…). del agua. los recreos... los seres entre la
sin jugar vivos. fauna y la
siempre al flora.
Manejo La fauna. mismo juego?)
conocimientos Comprender
propios de las La flora. los conceptos
ciencias sociales (Conocimiento) de flora y de
fauna.
Identifico y
describo algunos
elementos que
permiten
reconocerme
como miembro de
un grupo regional
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
y de una nación
(territorio,
lenguas,
costumbres,
símbolos
patrios…).
Establezco
relaciones entre
los espacios
físicos que ocupo
(salón de clase,
colegio,
municipio…) y sus
representaciones
(mapas, planos,
maquetas...).
Identifico mis
derechos y
deberes y los de
otras personas en
las comunidades
a las que
pertenezco.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Comparo mis
aportes con los de
mis compañeros y
compañeras e
incorporo en mis
conocimientos y
juicios elementos
valiosos
aportados por
otros
Periodo ¿Cómo ha Me aproximo al Interpretativa, Como Comprendo Comprender y Comprende

4 cambiado mi conocimiento argumentativa reconocemos que las normas explicar el la
ciudad del pasado como científico-a y propositiva el tiempo. ayudan a significado del importancia
a hoy en aspectos social. promover el tiempo. del tiempo.
como la vivienda, El reloj. buen trato y
el transporte entre Establezco evitar el Describir los Reconoce
otras? relaciones entre la maltrato en el cambios que los cambios
El calendario. juego y en la que genera
información se dan a
obtenida en vida escolar. el tiempo.
diferentes fuentes
y propongo (Conocimiento)
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Nit. 900024446-1
respuestas a mis La línea del través del Reconoce
preguntas. tiempo. tiempo. los símbolos
patrios de
Manejo Mis cambios Conocer los Colombia.
conocimientos en el tiempo. símbolos
propios de las patrios y el
ciencias sociales. Los cambios papel del
en la libertador en
Identifico los vivienda. Colombia.
aportes culturales
que mi comunidad Cambios en
y otras diferentes los medios
a la mía han de
hecho a lo que transporte.
somos hoy.
Símbolos
Comparo patrios.
actividades
económicas que
se llevan a cabo Simón
en diferentes Bolívar.
entornos.
Reconozco
algunas normas
que han sido
construidas
socialmente y
distingo aquellas
en cuya
construcción y
modificación
puedo
participar (normas
del hogar, manual
de convivencia
escolar, Código
de Tránsito…).
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Cuido el entorno
que me rodea y
manejo
responsablemente
las Basuras.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
DEMOCRACIA
GRADO: Tercero
OBJETIVOS POR NIVELES: Comprende la importancia de su entorna natural y los fenómenos
naturales del día y la noche.
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Reconoce el entorno natural que lo rodea.
DBA
Periodo ¿Cómo explicarías Me aproximo al Interpretativa, La orientación Expreso mis Comprende las Reconoce la
1 a un amigo las conocimiento argumentativa puntos de sentimientos y formas en las ubicación del
principales como científico-a y propositiva referencia. emociones que podemos sol y la luna
características del social. mediante ubicarnos tanto tanto en el día
paisaje natural y Puntos distintas formas en el día como como en la
cultural de tu Utilizo diversas cardinales. y lenguajes en la noche. noche.
departamento? formas de (gestos,
expresión (oral, palabras, Identifica como
Orientación en el pintura, teatro, se puede
escrita, gráfica) día y en la noche.
para comunicar juegos, etc.). representar el
Identificar las espacio.
los resultados de diferentes
mi investigación Instrumentos de (Conocimiento)
ubicación formas en que Dibuja
espacial: podemos diferentes
Manejo (Emocionales) representar formas de
conocimientos gráficamente paisaje
propios de las Brújula, el espacio.
astrolabio, natural.
ciencias
sociales. sextante, GPS.
Representaciones
gráficas: Graficar de
manera
Reconozco creativa los
características El dibujo, el tipos de
básicas de la croquis, la paisaje: natural
diversidad étnica fotografía, el y cultural.
y cultural en plano, la escala,
Colombia. mapas.
Identifico y (Proyecto de
describo las economía y
características finanzas)
de un paisaje
natural y de un Paisaje natural.
paisaje cultural
Paisaje cultural o
Identifico urbano
situaciones
cotidianas que
indican Estado del tiempo
cumplimiento o y el clima.
incumplimiento Pisos
en las funciones bioclimáticos.
de algunas
organizaciones
sociales y
políticas
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
de mi entorno.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Participo en la
construcción de
normas para la
convivencia en
los
grupos sociales
y políticos a los
que
pertenezco
(familia, colegio,
barrio...).
Periodo ¿Cómo influyen Me aproximo al Interpretativa, Relieve Puedo Identificar cada Identifica
2 los sectores de la conocimiento argumentativa colombiano: diferenciar las una de las algunas formas
economía en como científico-a y propositiva expresiones formas del del relieve.
nuestro entorno? social. Accidentes verdaderas de relieve con sus
geográficos cariño de características. Reconoce la
Uso diversas colombianos. aquellas que región andina
fuentes para pueden Conocer el de Colombia.
obtener la maltratarme. sistema andino
Sistema (Pido a los Identifica
información que montañoso de Colombia.
necesito adultos que me algunas
andino: enseñen a actividades
(entrevistas a cordilleras. Ubicar las
mis familiares y diferenciar las económicas de
muestras actividades algunos
profesores, económicas de
fotografías, Sistemas verdaderamente departamentos
montañosos cariñosas de las cada de Colombia.
textos escolares departamento.
y otros). periféricos: de abuso sexual
o físico y que
Llanuras y podamos hablar
planicies. de esto en la
Manejo casa y en el
conocimientos salón.)
propios de las Los valles.
ciencias
sociales. (Conocimiento)
Relieve costero.
Reconozco Relieve
conflictos que se submarino.
generan cuando
no se respetan
mis rasgos Actividades
particulares o los económicas:
de otras
personas Procesos
económicos.
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Nit. 900024446-1
Sectores de la
economía.
Reconozco
factores de tipo
económico que
generan
bienestar o
conflicto en la
vida social.
Identifico
factores que
generan
cooperación y
conflicto en las
organizaciones
sociales y
políticas de mi
entorno y explico
por qué lo
hacen.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Cuido mi cuerpo
y mis relaciones
con los demás.
Periodo ¿Qué importancia Me aproximo al Interpretativa, Importancia de los Identifico cómo Reconocer los Reconoce los
3 tienen los grupos conocimiento argumentativa derechos. me siento yo o derechos y derechos y
sociales en la como científico-a y propositiva las personas deberes en las deberes de su
sociedad? social. Los deberes. cercanas comunidades entorno.
cuando no que pertenece.
Establezco recibimos buen Identifica las
Indígenas. trato y expreso características
relaciones entre
la información empatía, es de las
obtenida en Afrocolombianos. decir, organizaciones
sentimientos Describir las políticas.
diferentes características
fuentes y ROM. parecidos o
compatibles con y funciones de Reconoce la
propongo las normas y
respuestas a mis los de otros. labor de las
Las normas (Estoy triste de las organizaciones
preguntas organizaciones
porque a Juan comunitarias.
Importancia de le pegaron.) políticas del
Manejo las normas. país.
conocimientos
propios de las (Emocionales)
ciencias Las reglas.
sociales.
Normas en mi Valorar las
comunidad. funciones de
Identifico y las
describo algunas organizaciones
características El Manual de comunitarias
socioculturales convivencia.
de comunidades
a las que
Organizaciones
pertenezco y de
de la comunidad.
otras diferentes
a las mías
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Establezco Nit. 900024446-1
relaciones entre
los accidentes
geográficos y su
representación
gráfica
Identifico mis
derechos y
deberes y los de
otras personas
en las
comunidades a
las que
pertenezco
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Reconozco
situaciones de
discriminación y
abuso por
irrespeto a los
rasgos
individuales de
las personas
(religión, etnia,
género,
discapacidad) y
propongo formas
de cambiarlas.
Periodo ¿Qué aportes nos Me aproximo al Interpretativa, Nuestro pasado Reconozco que Comprender Reconoce la
4 dejaron las conocimiento argumentativa indígena: las acciones se como fue la llegada del
diferentes como científico-a y propositiva relacionan con llegada del hombre al
comunidades que social. Poblamiento de las emociones y hombre al continente
habitaron las América. que puedo continente americano.
subregiones de mi Doy crédito a las aprender a americano.
departamento en diferentes manejar mis Identifica como
el pasado? Primeros emociones para se organizaron
fuentes de la pobladores.
información no hacer daño a las primeras
obtenida (cuento otras personas. personas en
Nómada a Identificar las Colombia.
a quién primeras
entrevisté, qué sedentario.
formas de Identifica
libros miré, qué organización
fotos Los clanes. algunos
humana en hechos del
comparé…). Colombia. descubrimient
Las tribus. o de América.
Manejo Conocer
conocimientos Cacicazgos. situaciones
propios de las propias del
ciencias descubrimiento
sociales. Muiscas y
taironas. de América.
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Nit. 900024446-1
Identifico los El
aportes descubrimiento:
culturales que mi
comunidad y La conquista.
otras diferentes
a la mía han
hecho a lo que La esclavitud.
somos hoy
La economía y la
Establezco agricultura.
relaciones
entre los
accidentes
geográficos y su
representación
gráfica.
Establezco
relaciones entre
paisajes
naturales y
paisajes
culturales.
Comparo las
formas de
organización
propias de los
grupos
pequeños
(familia, salón de
clase, colegio…)
con las de los
grupos más
grandes
(resguardo,
territorios
afrocolombianos,
municipio…).
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Reconozco la
diversidad étnica
y
cultural de mi
comunidad, mi
ciudad…
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1

DEMOCRACIA
GRADO: Cuarto
OBJETIVOS POR NIVELES: Identificar la importancia de los cuerpos celestes.
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Comprender la importancia de la geografía de nuestro país.
DBA
Periodo ¿Para qué me Me aproximo al Interpretativa, El universo Identifico los Conocer el Identifica el
1 sirve conocer conocimiento argumentativa puntos de vista sistema solar sistema solar y
nuestro planeta? como científico-a y propositiva Cuerpos qué de la gente con con los algunos
social. componen el la que tengo cuerpos que lo cuerpos
sistema solar. conflictos componen. celestes.
Planteo poniéndome en
conjeturas que su lugar Realizar Reconoce las
La tierra. coordenadas
respondan material
provisionalmente (Cognitiva) didáctico graficas.
a estas preguntas Capas internas sobre las
y externas de la coordenadas Reconoce los
tierra. ¡Me cuido a mí diferentes
Manejo mismo! geográficas.
climas de
conocimientos Comprendo Colombia.
propios de las Movimientos de que cuidarme y Comprender
ciencias sociales. la tierra. tener hábitos las
saludables características
Relaciono estas La luna. favorece mi de las zonas
características bienestar y mis bioclimáticas
con las Red geográfica. relaciones. de Colombia.
condiciones del
entorno particular Coordenadas (Integradoras)
de cada cultura geográficas.
Me ubico en el El clima y el
entorno físico tiempo
utilizando atmosférico.
referentes
espaciales
(izquierda, Elementos del
derecha, puntos clima.
cardinales).
Zonas
Identifico y bioclimáticas de
describo algunas la tierra.
características de
las
Las estaciones.
organizaciones
político
administrativas
colombianas en
diferentes épocas
(Real Audiencia,
Congreso,
Concejo
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Nit. 900024446-1
Municipal…).
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Cuido el entorno
que me rodea y
manejo
responsablemente
las basuras.
Periodo ¿Qué Me aproximo al Interpretativa, Las regiones Reconozco el Describir las Reconoce las
2 características conocimiento argumentativa de Colombia y valor de las características diferentes
tiene la región como científico-a y propositiva la economía normas y los físicas, regiones de
natural en la que social. familiar. acuerdos para humanas y Colombia y
vivo, comparada (Proyecto de la convivencia económicas sus
con otras Hago preguntas economía y en la familia, de cada una características.
regiones, y su acerca de los finanzas) en el medio de las
influencia en la fenómenos escolar y en regiones de Busca
forma de vida de políticos, otras Colombia. información
las personas que económicos situaciones. relacionada a
la habitan sociales y la economía y
culturales (Integradora) la canasta
estudiados familiar.
Utilizar
(Prehistoria, Entiendo que fuentes de
pueblos Comprende la
los conflictos información palabra ahorro
prehispánicos son parte de para conocer
colombianos…) y su
las relaciones, sobre la importancia .
pero que tener economía y la
Manejo conflictos no canasta
conocimientos significa que familiar.
propios de las dejemos de ser
ciencias sociales. amigos o Valorar la
querernos. importancia
Identifico y explico del ahorro
fenómenos (Conocimiento) para
sociales y desarrollar
económicos que proyectos
individuales
en el futuro.
permitieron el
paso del
nomadismo al
sedentarismo
(agricultura,
división del
trabajo...)
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Clasifico y
describo
diferentes
actividades
económicas
(producción,
distribución,
consumo…) en
diferentes
sectores
económicos
(agrícola,
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Nit. 900024446-1
ganadero, minero,
industrial...) y
reconozco su
impacto en las
comunidades
Identifico y
describo algunas
características de
las
organizaciones
político-
administrativas
colombianas en
diferentes épocas
(Real Audiencia,
Congreso,
Concejo
Municipal…).
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Defiendo mis
derechos
y los de otras
personas y
contribuyo a
denunciar ante las
autoridades
competentes
(profesor, padres,
comisaría de
familia…) casos
en los que son
vulnerados.
Periodo Si yo soy un niño Me aproximo al Interpretativa, La democracia. Conozco los Reconocer el Identifica el
3 ¿Para qué me conocimiento argumentativa derechos ejercicio de la concepto de
sirve conocer los como científico-a y propositiva Gobierno fundamentales democracia en democracia y
derechos y social. escolar. de los niños y el colegio, en como se aplica
deberes? las niñas. (A el en el colegio,
tener nombre, departamento departamento
Representantes nacionalidad, y en el país. y país.
en el colegio. familia,
Organizo la cuidado, amor, Identifica las
información Comprender
Gobierno del salud, las funciones ramas del
obtenida país. educación, poder público.
utilizando de cada una
recreación, de las ramas
cuadros, alimentación y
gráficas… y la Gobernantes. del poder
libre público.
archivo en orden expresión.)
Ramas del
poder público.
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Nit. 900024446-1
Identifica los
Manejo Los derechos. (Conocimiento) Respetar los derechos de
conocimientos derechos de los demás en
propios de las Vulnerabilidad. Identifico las las otras especial de los
ciencias sociales. ocasiones en personas en que son
que actúo en especial las vulnerables.
Deberes. que presentan
Identifico, contra de los
describo y derechos de algún tipo de
comparo algunas Organizaciones otras personas vulnerabilidad.
características mundiales. y comprendo
sociales, políticas, por qué esas
económicas y Niños en acciones
culturales de las conflicto vulneran sus
comunidades armado. derechos.
prehispánicas de
Colombia y (Cognitiva)
América
Identifico
organizaciones
que resuelven las
necesidades
básicas (salud,
educación,
vivienda, servicios
públicos, vías de
comunicación…)
en mi comunidad,
en otras y en
diferentes épocas
y culturas;
identifico su
impacto sobre el
desarrollo.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Asumo una
posición crítica
frente a
situaciones de
discriminación y
abuso por
irrespeto a los
rasgos
individuales de las
personas (etnia,
género…) y
propongo formas
de cambiarlas.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Periodo
4
¿De qué manera

fueron vulnerados Me aproximo al Interpretativa, Época colonial. Conozco la Comprender Reconoce la
las comunidades conocimiento argumentativa diferencia entre las forma de
indígenas y afro como científico-a y propositiva Organización conflicto y características gobierno de la
durante los social. colonial. agresión y del gobierno y época
periodos de la comprendo la Colonial.
Conquista y la Utilizo diferentes que la agresión administración
Economía (no los colonial.
Colonia? tipos de fuentes colonial. Reconoce las
para obtener la conflictos) es lo instituciones
información que que puede económicas en
necesito (textos La nueva hacerles daño la época de la
escolares, granada. a las Colonia.
relaciones. Identificar las
cuentos y relatos, instituciones
entrevistas a Sociedad económicas Reconoce los
profesores y colonial. (Conocimiento) de la época de hechos que
familiares, la Colonia. produjeron la
dibujos, Identifico independencia
La
fotografías y múltiples y la
independencia. Describe los
recursos opciones para conformación
virtuales…) hechos que de la república.
La primera manejar mis posibilitaron el
república. conflictos y veo proceso de
Manejo las posibles independencia
conocimientos consecuencias y la
propios de las La gran de cada
Colombia. configuración
ciencias sociales. opción. de la
república.
(Cognitivas)
Comparo
características de
los grupos
prehispánicos con
las características
sociales, políticas,
económicas y
culturales
actuales
Identifico y
describo
características de
las diferentes
regiones naturales
del mundo
(desiertos, polos,
selva húmeda
tropical,
océanos…)
Explico el impacto
de algunos
hechos históricos
en la formación
limítrofe del
territorio
colombiano
(Virreinato de la
Nueva Granada,
Gran Colombia,
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Nit. 900024446-1
separación
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de Panamá…)
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Participo en
debates y
discusiones:
asumo una
posición, la
confronto con la
de otros, la
defiendo y soy
capaz de
modificar mis
posturas si lo
considero
pertinente.

DEMOCRACIA
GRADO: Quinto
OBJETIVOS POR NIVELES : Reconocer las características de Colombia
OBJETIVOS POR GRADOS Y ÁREAS: Comprender la importancia de saber y conocer las
particularidades de nuestro país.
Aprendizaje
DBA
Periodo ¿Cuáles fueron las Me aproximo al Interpretativa, El territorio Identifico las Describe las Reconoce el
1 transformaciones conocimiento argumentativa y la instituciones y características relieve
político- como científico-a y propositiva economía autoridades a del relieve de colombiano.
administrativas de social. colombiana. las que puedo Colombia con
Colombia en el acudir para relación a la Identifica
siglo XIX y cuáles Reconozco que Sectores pedir la economía. algunos
fueron sus los fenómenos económicos protección y sectores
consecuencias? estudiados tienen (Economía defensa de los económicos de
diversos aspectos y Finanzas) derechos de los Colombia.
que deben ser niños y las
niñas y busco Reconoce los Reconoce el
tenidos en cuenta sectores de la
(cambios a lo apoyo, cuando mapa de
es economía del Colombia, su
largo del tiempo, país y
ubicación necesario. relieve y su
(Cognitivas) ejemplifica cada hidrografía.
geográfica, uno
aspectos
económicos…). Puedo actuar
en forma
asertiva
(es decir, sin
agresión, pero
Manejo con claridad y
conocimientos eficacia) para
propios de las frenar
ciencias sociales. situaciones de
abuso en mi
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Nit. 900024446-1
vida escolar.
DANE N° 423417003647
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Identifico y (Por ejemplo, Elabora croquis

describo cuando se de mapas de
características maltrata Colombia
sociales, repetidamente a identificando en
políticas, algun ellos los relieves
económicas y compañero y su hidrografía.
culturales de las indefenso.)
primeras
organizaciones (Integradora)
humanas (banda,
clan, tribu...).
Reconozco los
diferentes usos
que se le dan a la
tierra y a los
recursos
naturales en mi
entorno y en otros
(parques
naturales,
ecoturismo,
ganadería,
agricultura…)
Explico
semejanzas y
diferencias entre
organizaciones
político-
administrativas
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Reconozco y
respeto diferentes
puntos de vista
acerca de un
fenómeno social
Periodo ¿Qué incidencias Me aproximo al Interpretativa, La Expongo mis Reconoce que Reconoce el
2 tiene en la conocimiento argumentativa población posiciones y Colombia es un mapa político
población de un como científico-a y propositiva colombiana escucho las país de Colombia.
país los cambios social. y el posiciones pluricultural y
en la organización gobierno ajenas, en describe Identifica las
territorial? Establezco nacional. situaciones de características características
relaciones entre conflicto de su regionales de
información organización Colombia.
localizada (Comunicativas) política.
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en diferentes Utilizo Compara las Respeta las

fuentes y mecanismos características particularidades
propongo para manejar mi regionales de de la realidad
respuestas a las rabia. (Ideas Colombia con de Colombia.
preguntas que para respecto a su
planteo. tranquilizarme: división política
respirar –administrativa.
Manejo profundo,
conocimientos alejarme de la
propios de las situación, contar
ciencias sociales. hasta diez)
Respeta los
rasgos
Identifico algunas (Emocionales) individuales y
condiciones los diferentes
políticas, puntos de vista
sociales, de la realidad
económicas y nacional.
tecnológicas que
permitieron las
exploraciones de
la antigüedad y el
medioevo
Identifico y
describo algunas
de las
características
humanas
(sociales,
culturales…) de
las diferentes
regiones
naturales del
mundo.
Comparo
características del
sistema político-
administrativo
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Respeto mis
rasgos
individuales y
culturales y los de
otras personas
(género, etnia…).
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Periodo Nit. 900024446-1
3
Me aproximo al Reconozco Reconoce la
¿A quiénes y a conocimiento Interpretativa, Los cómo se sienten estructura y la Reconoce la
dónde debo acudir como científico-a argumentativa derechos otras personas importancia de importancia de
si no se me social. y propositiva humanos y cuando son la constitución la Constitución
reconocen mis la historia agredidas o se política de Política de
derechos? de la gran vulneran sus Colombia de Colombia.
Utilizo diversas Colombia.
formas de derechos y 1991.
contribuyo a Identifica
expresión algunos hechos
(exposición oral, aliviar su
malestar. o
dibujos, acontecimientos
carteleras, textos Conoce algunas importantes en
cortos…) para (Cognitivo) características y la historia de
comunicar los acontecimientos Colombia.
resultados de mi de la historia de
investigación Colombia en el Expresa de
Pido disculpas siglo XIX. forma clara
Manejo a quienes he algunos
conocimientos hecho daño (así derechos
propios de las no haya tenido constitucionales
ciencias sociales. intención) y de la historia de
Utiliza diversas Colombia.
logro perdonar formas de
Comparo cuando me expresión
características de (orales, escritas
las primeras y gráficas) para
ofenden. dar a conocer
organizaciones los derechos de
humanas con las (Integral) la constitución y
de las la historia de
organizaciones de Colombia en el
mi entorno siglo
Identifico y XIX
describo algunas Apropia
de las conceptos
características propios del
humanas área.
(sociales,
culturales…) de
las diferentes
regiones
naturales del
mundo
Conozco los
Derechos de los
Niños e identifico
algunas
instituciones
locales,
nacionales e
internacionales
que velan por su
cumplimiento
(personería
estudiantil,
comisaría de
familia, Unicef…).
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Participo en la
construcción de
normas para la
convivencia en
los grupos a los
que pertenezco
(familia, colegio,
barrio...).
Periodo ¿Cuáles fueron Me aproximo al Interpretativa, Colombia Reconozco que Enumera Identifica la
4 las características conocimiento argumentativa en el siglo tengo derecho a algunas guerra de los
y condiciones de como científico-a y propositiva XX y mi privacidad e situaciones mil días, la
vida de los social. Colombia intimidad; exijo como la guerra separación de
diferentes grupos en la el respeto a de los mil días, Panamá, la
que conformaban Doy crédito a las actualidad. ello. la separación guerra con Perú
la sociedad diferentes fuentes de panamá, la como hechos
colombiana del de la información (Integral) guerra con Perú que sucedieron
siglo XIX y obtenida (cuento y la segunda entre el siglo
a mis compañeros guerra mundial XIX y XX.
principios del XX a quién que sucedieron
(indígenas, entrevisté, qué en el siglo XIX y Analiza las
afrocolombianos libros leí, qué Ayudo a XX. particularidades
mestizos, dibujos comparé, cuidarlas que han
mulatos)? cito información plantas, los ocurrido en
de fuentes animales y el Colombia en el
escritas…). medio ambiente siglo XX.
en mi entorno Compara
cercano situaciones del Identificar los
siglo XX con aportes de la
situaciones cultura en la
(Integral) actuales que
Manejo actualidad.
conocimientos han ocurrido en
propios de las Colombia.
ciencias sociales.
.
Identifico los
propósitos de las Valora los
organizaciones aportes de la
coloniales cultura en la
españolas y actualidad.
describo aspectos
básicos de su
funcionamiento
Identifico y
comparo algunas
causas que
dieron lugar a
los
diferentes
períodos
históricos en
Colombia
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
(Descubrimiento,
Colonia,
Independencia...).
Utilizo
coordenadas,
escalas y
convenciones
para ubicar los
fenómenos
históricos y
culturales en
mapas y planos
de representación
Reconozco las
responsabilidades
que tienen las
personas
elegidas por voto
popular y algunas
características de
sus cargos
(personeros
estudiantiles,
concejales,
congresistas,
presidente…)
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
Reconozco la
importancia de
los aportes de
algunos legados
culturales,
científicos,
tecnológicos,
artísticos,
religiosos… en
diversas épocas y
entornos
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
AREAS SABER HACER SER PRUEBA C/TO

tareas, talleres,
Matemáticas 2 evaluaciones del 15% consultas, quiz, Coevaluación Se realiza la
c/u exposiciones, novena
Sociales participación en clase, Heteroevaluación semana del
cuaderno y toma de periodo
Lengua castellana
notas
Inglés
Física Total 5%
Total 30% Total 50%
Total 15%
Química
Filosofía (10° y 11°)
Religión Trabajo en clase, Autoevaluación Se realiza la

tareas, talleres, novena
Ética 1 evaluación consultas, quiz, Coevaluación semana del
exposiciones, periodo
Filosofía (9º) participación en clase, Heteroevaluación
cuaderno y toma de
Geometría
notas –
Estadística Total 20%
Total 60%
Total 5%
Total 15%
SEGUIMIENTO:
Artística Trabajo en clase, tareas, talleres, consultas, quiz, Autoevaluación Se realiza la

exposiciones, participación en clase, cuaderno y novena
Emprendimiento toma de notas – Coevaluación semana del
periodo
Cívica y urbanidad Total 80% Heteroevaluación
Total 15%
Total 5%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997, por eso no se contempla dentro del SIEE.
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Escala
Nivel de Descripción general del nivel de desempeño
Institucion
desempeño
al
Superior 4,6-5,0 propiedad el concepto adquirido, dando fácilmente
solución a las diversas situaciones cotidianas, siendo así
en el desarrollo de las actividades propuestas con
capacidades.
Alto 4,0-4,5
La superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
Básico 3,0-3,9
como referente los estándares básicos, las orientaciones
y lineamientos expedidos por el MEN.
RECURSOS
Físicos: Estructura física de la institución, sala de sistemas, sala de video, patio

salón Didácticos: Computadores, video vean, televisor, mapas, libros de textos, etc.
Humanos: Educadores, educandos, padres de familia, directivos docentes
y demás personajes de la comunidad educativa
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
 Ley General de Educación y Decretos Reglamentarios, 1290.

 Estándares básicos de competencias ciudadanas. “Formar para la ciudadanía Sí
es posible lo que necesitamos saber y saber hacer” Ministerio de Educación.
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PLAN DE ÁREA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ASIGNATURAS: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
INTENSIDAD HORARIA
TECNOLOGÍA: 1° a 5°: 1 hora semanal

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 DIAGNOSTICO DEL ÁREA:
El área de tecnología e informática se ha trabajado años anteriores de manera

simultánea en cuanto que los estudiantes aprenden sobre tecnología su evolución a
través de los años y se ponen alternadamente en práctica el manejo y aplicación de
programas y temas realizados al manejo de las TICS. Los estudiantes aceptan los
temas propuestos en cuanto a la tecnología, y tienen un buen manejo de los
programas de informática ya que la mayoría cuenta con equipos de cómputo en sus
casas. En nuestra institución contamos con una sala de informática, pero tenemos
como tema a optimizar ya que los equipos no funcionan adecuadamente. No están
actualizados y esto hace que el trabajo se obstaculice porque en el colegio no se
pueden trabajar muchos programas. Además, no contamos con una banda ancha
que permita que la navegación en internet sea buena para el desarrollo de las
clases.
En el área se integra los temas de tecnología para aplicarlo con herramientas de

ofimática y el uso de otras aplicaciones en donde los estudiantes pueden aprender a
manejar y exponer temas de manera más dinámica y para poder lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo. El área de tecnología e informática tiene un
porcentaje de reprobación del 3% ya que es un área fácil de aplicar y los estudiantes
disfrutan del uso del computador para trabajar en las clases. La dificultar en el área
seria la falta de responsabilidad para la entrega de trabajos de los estudiantes de los
grados superiores.
Los temas propuestos en el área de tecnología e informática se trabajan teniendo en

cuenta la tecnología en cuanto a su evolución y la repercusión en la vida de los
seres humanos, en informática se trabajas programas desde primaria que varían
según la complejidad y el nivel de los estudiantes. En el colegio contamos con una
maestra licenciada en tecnología e informática lo que permite que haya un trabajo
con cohesión ya que hay un proceso. Y en cuanto a las demás materias hay una
integración al área ya que se implementa el uso de herramientas TICS y deferentes
aplicaciones.
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 JUSTIFICACION:
El Área de Tecnología e Informática es una de las áreas obligatorias y fundamentales

del plan de estudios definido para la institución. Todas las áreas poseen una estructura
básica que debe tener un orden secuencial desde el grado primero hasta el grado de
once. Por medio de este plan se busca que los estudiantes manejen competencias
básicas en el área; para que se puedan desenvolver en la sociedad actual, teniendo en
cuenta los avances y retos con los que se enfrentan diariamente en su entorno.
La tecnología abarca todas las transformaciones que el hombre ha creado época tras
época. En este sentido el área desarrolla un carácter de formación integral, con
procesos flexibles donde las necesidades, valores, destrezas y habilidades del
educando participen en el desarrollo de las actividades escolares.
Para desarrollar lo mencionado se abordara la historia de la tecnología e informática lo

cual permitirá, al educando conocer de manera más precisa como ha sido la evolución
de éstas, sus implicaciones, sus manifestaciones más relevantes con relación al
hombre, la sociedad, la producción y la cultura.
Con el área se espera que los estudiantes adquieran conocimientos aplicables y sepan
utilizarlos; es decir, que sean competentes. Ser competente es usar el conocimiento
para aplicarlo en la solución de situaciones nuevas, dentro y fuera del aula, en
contextos diferentes, para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal,
intelectual, social, ciudadana y laboral.
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 MARCO LEGAL:
FINES DE LA
EDUCACIÓN
El conocimiento adquirido en cada una de las fases del desarrollo personal tiene un
perfil integral, en las diferentes disciplinas para la formación de individuos capaces de
afrontar los retos presentados en su diario vivir.
El área de Tecnología e Informática propicia la aplicabilidad de la tecnología e induce a
tener un pensamiento tecnológico y crítico, a construir las competencias laborales,
comunicativas e informáticas llevando al individuo a dar solución a diferentes
problemas, realizando procesos de observación, descripción, clasificación, relación,
conceptualización, formulación de hipótesis, resolución de problemas, análisis,
interpretación, argumentación, diseño y elaboración de productos utilizando los
recursos disponibles. Así mismo, se posibilita formar en la toma de decisiones, trabajo
en equipo, planeación, administración y gestión del tiempo y los recurso y convivencia.
De igual manera, se forma en la búsqueda, procesamiento de información, comprensión
y comunicación de la misma y manejo básico de programas, diseños, diagramación,
procesadores de texto, planillas de cálculo, gráficas, multimedia, programación y
tecnología aplicada, bases de datos, manejo de sistemas operativos y manejo de
telecomunicaciones.
En ella se fomentan y construyen valores que permiten a los estudiantes comunicarse y

expresar sus sentimientos y emociones, creando así un sentido de pertenencia,
responsabilidad, respeto por sí mismo y los demás, disciplina, organización y valoración
de los materiales de trabajo; permite además interactuar con sus semejantes y crear
espacios de compañerismo y solidaridad.
La educación por competencias en el área de tecnología e informática orienta el

desarrollo de las potencialidades de la personalidad de los individuos sin centrarse en
las deficiencias; formando un ser humano ético con virtudes morales, desarrollo motriz
con posibilidades y niveles de funcionalidad.
La aplicación del área de Tecnología e informática a los fines del Sistema Educativo
pretende propiciar espacios para el desarrollo de la creatividad como máxima expresión
de la inteligencia, despertando la curiosidad por la investigación, generando el pleno
desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de desarrollo y formación integral.
Es importante anotar que se debe formar al estudiante para un desempeño laboral y

social, con sentido de responsabilidad donde se aprenda a convivir respetando la
pluralidad, la tolerancia, la autonomía, la plena libertad; donde se preserve el medio
ambiente a través de la práctica de normas de convivencia social y adaptación,
teniendo en cuenta que éstas se deben poner en práctica en todo lugar.
Lo anterior debe llevar al estudiante a la adquisición de habilidades para que aprenda a

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resolver problemas de la vida diaria.
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APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS
NIVELES
Los objetivos comunes a todos los niveles aportan a la formación de personas con
capacidad de asumir responsabilidades y ser autónomos en la toma de decisiones.
El trabajo tecnológico fortalece la cooperación, la democracia y la sana convivencia,
buscando un desarrollo integral que permita poner en práctica el respeto a los derechos
humanos, la libre expresión, amor al trabajo, sentido de pertenencia, trabajo en equipo,
desarrollar proyectos colaborativos para reflexionar individual y colectivamente, se
argumenta y se analizan problemas en busca de soluciones.
La tecnología contribuye con el crecimiento personal, manejando de manera

significativa los problemas sociales que se le presentan, afianzando su identidad
sexual. Permite a los estudiantes la creación de sus propios proyectos para que se
conviertan en un medio de transición en el paso de una etapa de su escolaridad a otra
más significativa, orientada a una formación profesional u ocupacional como
herramienta laboral.
El área de tecnología e Informática debe educar a la persona para el mundo laboral y

social, para el sector productivo y para la educación superior; en otras palabras, debe
educar al hombre para ser feliz.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
-Aportar las bases necesarias para continuar los avances del aprendizaje y para la
vinculación de la tecnología moderna en las diferentes áreas del conocimiento. Hoy se
tiene claridad que tanto la informática, la robótica, la virtualidad y las
telecomunicaciones son tecnologías que se fundamentan en el pensamiento.
-Ampliar la capacidad interpretativa mediante el uso de sus habilidades (leer, escribir,

escuchar, hablar, expresarse, etc.) para tener un buen nivel de comprensión y
asimilación de los procesos tecnológicos.
-Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana, permitiéndole al estudiante
resolver y discernir las diferentes situaciones que se le presentan en la vida diaria.
-Inducir al estudiante a la solución de problemas a través de la razón y no la fuerza. Los

avances tecnológicos le facilitan al educando los medios y las herramientas necesarias
para apropiarse de los procesos cognitivos, comunicativos, informáticos, técnicos y
laborales.
-Desarrollar el pensamiento tecnológico para la solución de problemas despertando el

espíritu investigativo, critico, de liderazgo a través de una formación ética, moral, para el
alcance de sus metas personales y grupales.
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Una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y analítico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al estudiante para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
-El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico.
-La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y edad.
-La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan, el ejercicio de una
función socialmente útil.
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
En el ciclo de Básica Primaria se desarrollan habilidades comunicativas tendientes a la

comprensión del significado, valor y utilidad de las cosas que existen alrededor de su
entorno familiar, escolar y social. Así mismo se fomenta la formación en valores y
asimilación de conceptos científicos.
 OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las competencias del pensamiento tecnológico, técnico laboral, y
comunicativo para formular y solucionar problemas tecnológicos y potenciar la
creatividad, el trabajo cooperativo, la autogestión, la gestión y la proyección social, en el
marco de una educación para la diversidad y en pro del desarrollo económico, social,
personal, familiar, político, tecnológico y económico de la ciudad.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Fomentar gradualmente los procesos de pensamiento de los niños y adolescentes a

través de actividades relacionadas con los sistemas de información.
Estimular la creatividad, la comunicación, el razonamiento visual, las habilidades

artísticas y la integración con otras áreas del conocimiento.
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Determinar la importancia de la Informática en el campo laboral y de la vida cotidiana.
Capacitar a los estudiantes en el manejo del computador y en los principales programas

que se utilizan en el mercado ocupacional.
 ESTRATEGIA METODOLOGICA:
En el área de tecnología e informática la metodología será de carácter teórico- práctica,

siendo este último componente en el que más se hace énfasis debido a la aplicación tan
práctica que tienen las temáticas planteadas para el área.
En particular las temáticas de informática se orientarán directamente en la sala de
informática con la utilización directa del computador como la herramienta que facilita la
vivencia y aplicación de los software planteados para cada grado.
Como criterio metodológico, se tiene la exposición de trabajos y producciones tanto
personales como grupales, buscando una socialización y valoración con los pares.
A continuación, las siguientes metodologías privilegiadas para la construcción de las
competencias:
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles,

manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor
desempeño.
EXPERIMENTAL: La metodología experimental se orienta hacia la construcción del

pensamiento tecnológico y parte por considerar que en especial el pensamiento, es el
aspecto central del aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por
aprendizaje significativo “La adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos
son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos
significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje
significativo.”
METODOLOGÍA PROBLÉMICA: Para la media, podemos definir la enseñanza

problemática como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y
prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas.
 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Después de identificar las dificultades en los estudiantes de cada grado, se escogerán

unos monitores que ya manejen bien los temas para que apoyen el proceso de los
estudiantes que no han entendido los temas vistos en las clases.
Se vinculará a los padres de familia cuando los estudiantes no alcancen a desarrollar el

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trabajo de clase.
Se realizarán refuerzos individuales y se dará tiempo suficiente para que presenten los
trabajos.
Se evaluará de forma oral y escrita los temas vistos en clase.
Se brindará a los estudiantes con barreras del aprendizaje direcciones de internet para
que apoyen su aprendizaje.
 MALLA CURRICULAR:
ÁREA O ASIGNATURA: tecnología e informática.

GRADO: PRIMERO
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Primero problematizadora estándares temáticos Ciudadanas desempeño
Periodo 1 ¿Cómo las -Naturaleza y Conocimientos -Diferencia Participo en los Reconocer

herramientas evolución de la de artefactos y entre artefactos procesos de artefactos que
elaboradas por tecnología. procesos y elementos elección de se utilizan en su
el hombre me Identifico tecnológicos. naturales. representantes entorno.
han ayudado en herramientas -Manejo técnico estudiantiles, (presente-
la realización de que, como y seguro de conociendo bien pasado)
tareas extensión de elementos y -Artefactos de cada propuesta
cotidianas? partes de mi herramientas antes y de hoy. antes de elegir. Reconocer la
cuerpo, me tecnológicas. Comprendo que diferencia entre
ayudan a -Identificación de todos los niños artefactos y
realizar tareas problemas a y niñas tenemos elementos
de través de derecho a naturales.
transformación procesos recibir buen
de materiales. tecnológicos. trato, cuidado y
Realiza con
-Gestión de la amor.
responsabilidad
-Apropiación y información. Reconozco las actividades de
uso de la -Cultura digital. emociones clase.
tecnología. -Participación básicas
Identifico y social. (alegría,
utilizo artefactos tristeza, rabia,
que facilitan mis temor) en mí y
actividades y en las otras
satisfacen mis personas.
necesidades Expreso mis
cotidianas sentimientos y
(deportes, emociones
entretenimiento, mediante
salud, estudio, distintas formas
alimentación, y lenguajes
comunicación y (gestos,
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desplazamiento, palabras,
entre otros). pintura,
teatro, juegos,
Identifico la etc).
computadora
como artefacto
tecnológico
para la
información y la
comunicación, y
la utilizo en
diferentes
actividades.
-Solución de
problemas con
tecnología
Reflexiono
sobre mi propia
actividad y
sobre los
resultados de
mi trabajo
mediante
descripciones,
comparaciones,
dibujos,
mediciones y
explicaciones.
-Tecnología y
sociedad.
Identifico
algunas
consecuencias
ambientales y
en mi salud
derivadas del
uso de algunos
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artefactos y
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productos
tecnológicos.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo 2 ¿Cómo utilizo -Naturaleza y -Conocimientos -Herramientas Reconozco Identifica
materiales evolución de la de artefactos y y máquinas que las herramientas y
reciclables para tecnología. procesos agrícolas. acciones se máquinas que
construir tecnológicos. relacionan facilitan las
herramientas o Indico la labores
con las
artefactos que importancia de agrícolas.
me ayudan a -Manejo técnico emociones y
algunos
realizar las y seguro que puedo
artefactos para Reconocer el
tareas la realización de de aprender a funcionamiento
cotidianas? diversas elementos manejar mis de herramientas
actividades y emociones y máquinas que
humanas. herramientas para no hacer facilitan las
tecnológicas. daño a otras labores
-Apropiación y personas. agrícolas.
uso de la -Identificación Comprendo
tecnología. de problemas que mis
acciones
a pueden afectar
través de
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procesos a la gente Realizar
Manejo en tecnológico cercana y que actividades de
forma segura s. las acciones clase con orden
instrumentos, de la gente y atención.
herramientas y -Gestión de cercana
materiales de pueden
la
uso cotidiano,
información. afectarme a
con algún
propósito
mí.
(recortar, pegar, -Cultura digital. Comprendo
que
-Participación
nada
justifica el
social. maltrato de
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construir, pintar, niñas y niños

ensamblar). y que todo
maltrato se
Identifico la
computadora
puede evitar.
como artefacto
tecnológico para
la información y
la comunicación
y la utilizo en
diferentes
actividades.
-Solución de
problemas con
tecnología
Reflexiono
sobre mi propia
actividad y
sobre los
resultados de
mi trabajo
mediante
descripciones,
comparaciones,
dibujos,
mediciones y
explicaciones.
-Tecnología y
sociedad.
Identifico
algunas
consecuencias
ambientales y
en mi salud
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derivadas del
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uso de algunos
artefactos y
productos
tecnológicos.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo 3 ¿Cómo hago -Naturaleza y -Conocimientos -Partes básicas Identifico las Reconocer las
uso responsable evolución de la de artefactos y del computador: situaciones de partes básicas
y efectivo de las tecnología. procesos El monitor, la maltrato que se del computador.
herramientas y tecnológicos. CPU o torre y el dan en mi
artefactos Indico la teclado. entorno Diferenciar las
creados por el importancia de -Manejo técnico (conmigo y con características
hombre, para algunos y seguro de -Artefactos del otras personas) principales de
satisfacer las artefactos para elementos y hogar y la y sé a quiénes los artefactos
necesidades? la realización de herramientas escuela. acudir para de su entorno.
diversas tecnológicas. pedir ayuda y (hogar-
actividades protección. escuela).
humanas. -Identificación de
problemas a Puedo Realizar
través de diferenciar las adecuadamente
procesos expresiones actividades de
-Apropiación y tecnológicos. verdaderas de clase.
uso de la cariño de
tecnología. -Gestión de la aquellas que
información. pueden
maltratarme.
Clasifico y (Pido a los
describo -Cultura digital. adultos.
artefactos de mi
entorno según -Participación
sus que me
social. enseñen a
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características diferenciar las
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físicas, uso y muestras

procedencia. verdaderamente
cariñosas de las
de abuso sexual
o físico y que
podamos hablar
Identifico la
de esto en la
computadora
casa y en el
como artefacto
salón.)
tecnológico para
la información y
la Hago cosas que
comunicación, y ayuden a aliviar
la utilizo en el malestar de
diferentes personas
actividades cercanas;
manifiesto
-Solución de satisfacción al
problemas con preocuparme
tecnología
por sus
Selecciono necesidades.
entre los
diversos Colaboró
artefactos activamente
disponibles para el logro de
aquellos que metas comunes
son más
adecuados para en mi salón y
realizar tareas reconozco la
cotidianas en el importancia que
hogar y la tienen las
escuela, normas para
teniendo en lograr esas
cuenta sus metas. (Por
restricciones y ejemplo, en
condiciones de
utilización. nuestro
proyecto para la
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-Tecnología y Feria de la
sociedad. Ciencia.)
Identifico
materiales
caseros y
partes de
artefactos en
desuso para
construir
objetos que me
ayudan a
satisfacer mis
necesidades y a
contribuir con la
preservación del
medio
ambiente.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo 4 ¿Cuál es el -Naturaleza y -Conocimientos -El ábaco. Comprendo Identificar el
aporte de mis evolución de de artefactos y -símbolos que las ábaco como el
conocimientos la procesos normas primer
en mi entorno tecnología. tecnológicos. y señales ayudan a instrumento
cercano?
Indico la -Manejo técnico cotidianos, promover el que se utilizó
importancia particularment buen trato y para
de e
algunos y seguro de los evitar el contar.
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relacionados
artefactos para elementos y con la maltrato en el
seguridad
la realización herramientas (tránsito, juego y en la Identificar y
de
diversas tecnológicas. vida escolar. algunos
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actividade -Identificación basuras, Identifico símbolos y

s de problemas advertencias). cómo me señales
humanas. Aquí los niños siento yo o las cotidianos,
a sólo personas particularment
- través de cercanas e los
Apropiación procesos deben cuando no relacionados
y uso de la tecnológico recibimos con la
identificar
tecnología. s. buen trato y seguridad
que son las expreso (tránsito,
Identifico y -Gestión de
utilizo algunos la señales de empatía, basuras,
símbolos y información. tránsito. es decir, advertencias).
señales -Cultura sentimientos
cotidianos, digital. parecidos o Escuchar con
particularment Participación compatibles atención las
e los social. con los de explicaciones
relacionados otros. (Estoy de clase.
con la triste porque
seguridad a Juan le
(tránsito, pegaron.)
basuras, Conozco y
advertencias). respeto las
reglas
Identifico la básicas del
computadora diálogo, como
como el uso de la
artefacto palabra y el
tecnológico respeto por la
para la palabra de la
información y otra
la persona.
comunicación, (Clave:
y la utilizo en practico lo que
diferentes he aprendido
actividades. en otras
áreas,
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-Solución de sobre la
problemas comunicación,
con los mensajes
tecnología y
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Selecciono la
entre los
diversos escucha
artefactos activa.)
disponibles
aquellos que
son más
adecuados
para realizar
tareas
cotidianas en
el hogar y la
escuela,
teniendo en
cuenta sus
restricciones y
condiciones
de utilización.
-
Tecnología
y sociedad.
Relato
cómo
mis
acciones sobre
el medio
ambiente
afectan a otros
y las de los
demás me
afectan.
Participo
en
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equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
DANE N° 423417003647
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algunos
componente
s
tecnológicos
.

GRADO: segundo.
Periodo Pregunta Ejes de los Competencias Contenidos Competencias Indicadores de desempeño

problematizadora estándares temáticos Ciudadanas
Periodo ¿De qué -Naturaleza y -Conocimientos -Señales de Participo en los Reconocer la importancia de
1 están hechas evolución de de artefactos tránsito y procesos las señales de tránsito.
las cosas? la símbolos de
tecnología. y procesos (pare, siga, el elección de Identificar los símbolos de las
Identifico y tecnológicos. semáforo, la representantes señales de tránsito más
describo -Manejo técnico y cebra) estudiantiles, comunes en su entorno.
artefactos que seguro conociendo
se utilizan hoy y -El bien Cada Reconocer el computador como
que no se de computador un artefacto tecnológico.
empleaban en elementos (usos propuesta antes
épocas de elegir.
pasadas. y herramientas Conozco y
y
tecnológicas.
-Identificación de
cuidados). uso estrategias
-
Apropiación problemas a sencillas de
y uso de la través de resolución
tecnología. pacífica
Clasifico y procesos de
describo tecnológicos. conflictos.
artefactos de mi -Gestión de la (¿Cómo
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entorno según información. establecer un
-Cultura digital. acuerdo
Participación
social.
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sus creativo
características para
físicas, uso y usar
procedencia.
nuestro único
Identifico la balón en los
computadora recreos... sin
como artefacto jugar siempre al
tecnológico mismo juego?)
para la Conozco
información y la las
comunicación y señales y
la utilizo en las
diferentes normas
actividades.
básicas de
-Solución de tránsito para
problemas con desplazarme
tecnología con seguridad.
Indago cómo
están
construidos y
cómo funcionan
algunos
artefactos de
uso cotidiano.
-
Tecnología
y sociedad.
Indago sobre
el uso de
algunos
materiales a
través de la
historia y sus
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efectos en los
estilos de
vida.
Participo en
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equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo ¿Cómo han -Naturaleza y -Conocimientos -La madera y Me Reconocer los diversos usos
2 cambiado las evolución de de artefactos sus usos. preocupo de la madera en su entorno
la porque los cotidiano.
y
herramientas y tecnología. procesos -Aparatos animales, las
artefactos a Identifico y tecnológicos. eléctricos. plantas y los Comprender el uso adecuado de
través de la describo -Manejo técnico y recursos del algunos aparatos eléctricos.
historia? artefactos que se seguro de medio ambiente
utilizan hoy y que elementos y reciban buen Participar en equipos de trabajo
con
no se empleaban herramientas trato. respeto y colaboración.
en épocas tecnológicas. Expreso mis
pasadas. -Identificación de ideas,
problemas a sentimientos e
través
-Apropiación y de procesos intereses
uso de la tecnológicos. en el salón y
tecnología. -Gestión de la escucho
Clasifico y información. respetuosament
e
describo -Cultura digital. los de los demás
artefactos de mi Participación miembros del
entorno según social. grupo.
sus Manifiesto mi
características
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físicas, uso y punto de vista
procedencia. cuando se
toman
decisiones
Identifico la colectivas en la
computadora casa y en la vida
como artefacto escolar.
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tecnológico
para la
información y
la
comunicación,
y la utilizo en
diferentes
actividades.
-Solución de
problemas con
tecnología
Indago cómo
están
construidos y
cómo funcionan
algunos
artefactos de
uso cotidiano.
-
Tecnología
y sociedad.
Indago sobre
el uso de
algunos
materiales a
través de la
historia y sus
efectos en los
estilos de
vida.
Participo en
equipos de
trabajo para
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
componente
s
tecnológicos
.
Periodo ¿Cómo -Naturaleza y -Conocimientos -Partes del Reconozco que Reconocer las partes del
3 utilizo evolución de de artefactos computador emociones computador.
materiales la -Usos e como el temor
reciclables tecnología. y procesos indicaciones o la rabia Identificar en los diferentes
para construir Establezco tecnológicos. de uso de pueden afectar artefactos, sus indicaciones y
herramientas o semejanzas y -Manejo técnico y diferentes mi participación usos respectivos.
artefactos diferencias seguro artefactos. en clase.
que me entre artefactos Manifiesto
ayudan y elementos de desagrado Participar activamente en
a realizar naturales. elementos cuando a mí o las actividades de
las a alguien clase.
tareas - y herramientas del salón no
cotidianas? Apropiación tecnológicas. nos escuchan o
y uso de la -Identificación de no nos toman
tecnología. problemas a en cuenta y lo
Observo, través de expreso... sin
comparo y agredir.
analizo los procesos Comprendo qué
elementos de tecnológicos. es una norma y
un artefacto -Gestión de la qué es un
para utilizarlo información. acuerdo.
adecuadament -Cultura Colaboro
e. Identifico la digital. activamente
computadora Participación para el logro de
como artefacto social. metas comunes
tecnológico en mi salón y
para la reconozco la
información y importancia
la que tienen
comunicación,
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
y la utilizo en
diferentes
actividades.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
las normas
-Solución de para lograr
problemas con esas metas.
tecnología (Por ejemplo,
Detecto fallas en nuestro
simples en el proyecto para
funcionamiento la Feria de la
de algunos Ciencia.)
artefactos
sencillos, actúo
de manera
segura frente a
ellos e informo a
los adultos mis
observaciones.
-
Tecnología
y sociedad.
Manifiesto
interés por
temas
relacionados
con la
tecnología a
través de
preguntas e
intercambio de
ideas.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
involucran
algunos
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
componente
s
tecnológicos
Periodo ¿Cómo mejoro -Naturaleza y -Conocimientos -Paint Entiendo el Comprender las generalidades del
4 artefactos o evolución de de artefactos (generalidades sentido de programa de Paint.
la ). las
y
herramientas tecnología. procesos Es para que acciones
que utilizo en mi Establezco tecnológicos. sirve el reparadoras, Identificar las partes de la ventana
de
cotidianidad? semejanzas y -Manejo técnico y programa y es decir, de las Paint y realizar acciones en el
diferencias entre seguro de como ingresar acciones que programa.
a
artefactos y elementos y este. buscan
elementos herramientas enmendar Escuchar con atención las
naturales. tecnológicas. -Partes de la el daño causado instrucciones de clase.
-Identificación de ventana de cuando incumplo
-Apropiación y problemas a Paint. normas o
través
uso de la de procesos acuerdos.
tecnología. tecnológicos. -Acciones en el
Observo, -Gestión de la programa.
comparo y información. Líneas, círculos
analizo los -Cultura y cuadrados
elementos de digital. perfectos.
un Participación
artefacto para social.
utilizarlo
adecuadamente.
Identifico la
computadora
como artefacto
tecnológico para
la información y
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
la comunicación,
y la utilizo en
diferentes
actividades.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-Solución de
problemas con
tecnología
Detecto fallas
simples en el
funcionamiento
de algunos
artefactos
sencillos, actúo
de manera
segura frente a
ellos e informo a
los adultos mis
observaciones.
-
Tecnología
y sociedad.
Manifiesto
interés por
temas
relacionados
con la
tecnología a
través de
preguntas e
intercambio de
ideas.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
algunos
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
componente
s
tecnológicos

GRADO: tercero.

Periodo ¿Cómo mejoro -Naturaleza y -Conocimientos Espacios Participo en los Identificar lugares de su
1 un artefacto o evolución de de artefactos de procesos entorno con sus funciones.
herramienta a la socialización de
partir de su tecnología. y procesos (centros elección de Relacionar espacios de
evolución? Identifico y tecnológicos. comerciales, representantes socialización de antes con los
describo -Manejo técnico supermercados, estudiantiles, de ahora.
artefactos que y seguro bancos, conociendo bien
se utilizan hoy y cinemas, teatro, cada Realizar
que no se de centros adecuadamente
empleaban en elementos recreativos, propuesta antes actividades de clase.
épocas unidades de elegir.
pasadas. y herramientas deportivas, Reconozco y
tecnológicas. museos, acepto la
- -Identificación de instituciones existencia
Apropiación problemas a gubernamental de
y uso de la través de es y grupos con
tecnología. diversas
Identifico la procesos educativas, características
computadora tecnológicos. entre otros). de etnia, edad,
como artefacto -Gestión de la género,
tecnológico información.
para la -Cultura oficio, lugar,
información y digital. situación
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
la Participación socioeconómica
comunicación, social. , etc.
y la utilizo en Valoro las
semejanzas
y diferencias de
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
diferentes gente
actividade
s. cercana. (¿Qué
tal si me
Identifico detengo a
diferentes escuchar
recursos sus
naturales de historias de
mi entorno y vida?) Identifico
los utilizo
racionalmente las
. ocasiones en
que mis
-Solución de amigos/as o yo
problemas con hemos hecho
tecnología sentir mal
Detecto fallas a
simples en el alguien
funcionamiento excluyéndolo,
de algunos burlándonos
artefactos o
sencillos, actúo poniéndole
de manera apodos
segura frente a ofensivos.
ellos e informo a
los adultos mis
observaciones.
-
Tecnología
y sociedad.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
proyectos
que involucran
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
algunos
componente
s
tecnológicos
.
Identifico
algunas
consecuencias
ambientales y
en mi salud
derivados del
uso de algunos
artefactos y
productos
tecnológicos.
Periodo ¿Cómo -Naturaleza y -Conocimientos -Botones del Manifiest -Reconocer los botones de
2 influyen en los evolución de de artefactos Paint. o Paint. (Seleccionar, cambiar
estilos de la desagrad de tamaño,
y o
vida y el tecnología. procesos seleccionar, cuando me girar).
entorno, los Identifico y tecnológicos. cambiar, de excluyen o
materiales que describo -Manejo técnico y tamaño, excluyen Escribir textos en Paint y dar
girar
se usan para artefactos que se seguro de a alguien por su cambios de color.
elaborar las utilizan hoy y que elementos y -Formato en género, etnia,
cosas? no se empleaban herramientas Paint. condición Participar en las actividades de
en épocas tecnológicas. social y clase con orden.
pasadas. -Identificación de características
problemas a físicas, y lo
través
-Apropiación y de procesos digo
uso de la tecnológicos. respetuosamente
.
tecnología. -Gestión de la
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Identifico y utilizo información.
artefactos que -Cultura digital.
facilitan mis Participación
actividades y social.
satisfacen mis
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
necesidades
cotidianas
(deporte,
entretenimiento
, salud, estudio,
alimentación,
comunicación,
desplazamiento
, entre otros).
Identifico la
computadora
como artefacto
tecnológico
para la
información y
la
comunicación,
y la utilizo en
diferentes
actividades.
-Solución de
problemas
con
tecnología
Comparo
longitudes,
magnitudes y
cantidades en
el armado y
desarmado de
artefactos y
dispositivos
sencillos.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-
Tecnología
y sociedad.
Indago sobre el
uso de algunos
materiales a
través de la
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo ¿Qué -Naturaleza y -Conocimientos -El teclado y Colaboro Reconocer el teclado y sus
3 cambios ha evolución de de artefactos sus partes. activamente partes.
producido al la para el logro de
entorno y al tecnología. y procesos metas comunes Identificar las diferentes clases
Indico la tecnológicos. en mi salón y de teclado.
ambiente la
importancia de -Manejo técnico reconozco la
innovación de algunos y seguro importancia Seguir
un artefacto? artefactos para que tienen
la realización de las normas para adecuadamente instrucciones en
de diversas elementos lograr esas clase.
actividades metas. (Por
humanas (por y herramientas ejemplo, en
ejemplo, la red tecnológicas. nuestro proyecto
para la pesca y -Identificación de para la Feria de
la rueda para el problemas a la Ciencia.)
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
transporte). través de
procesos
tecnológicos.
-Gestión de la
información.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-Cultura Comparo cómo

- digital. me siento
Apropiación Participación cuando me
y uso de la social. discriminan o
tecnología. me excluyen... y
Establezco cómo, cuando
relaciones entre me aceptan.
la materia prima Así puedo
y el explicar por qué
procedimiento es importante
de fabricación aceptar a las
de algunos personas.
productos de mi
entorno.
Identifico la
computadora
como artefacto
tecnológico
para la
información y
la
comunicación,
y la utilizo en
diferentes
actividades.
-Solución de
problemas con
tecnología
Utilizo
diferentes
expresiones
para describir la
forma y el
funcionamiento
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
de algunos
artefactos.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-
Tecnología
y sociedad.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Identifico
materiales
caseros y
partes de
artefactos en
desuso para
construir
objetos que me
ayudan a
satisfacer mis
necesidades y
a contribuir con
la preservación
del medio
ambiente.
Periodo ¿Cómo -Naturaleza y -Conocimientos - Manifiesto Diferenciar cada uno de los
4 evolución de de artefactos Servicio desagrado servicios públicos.
construyo
la s cuando a mí o
tecnología. y procesos públicos. a alguien Comprender la importancia y
artefactos que Indico la tecnológicos. del salón no el cuidado de los servicios
ayuden a importancia de -Manejo técnico nos escuchan públicos.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
satisfacer las algunos y seguro o no nos
necesidades artefactos para toman en Realizar exposiciones sobre
de la realización de cuenta y lo los servicios públicos.
mi entorno, de diversas elementos
preservando el
y herramientas
ambiente?
tecnológicas.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
actividades -Identificación de expreso...

humanas (por problemas a
ejemplo, la red través de sin agredir.
para la pesca y
la rueda para el procesos
transporte). tecnológicos.
-Gestión de la
- información.
Apropiación -Cultura
y uso de la digital.
tecnología. Participación
Identifico la social.
computadora
como artefacto
tecnológico
para la
información y
la
comunicación,
y la utilizo en
diferentes
actividades.
Manejo en
forma segura
instrumentos,
herramientas y
materiales de
uso cotidiano,
con algún
propósito
(recortar, pegar,
construir, pintar,
ensamblar).
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-Solución de
problemas
con
tecnología
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Ensamblo y
desarmo
artefactos y
dispositivos
sencillos
siguiendo
instruccione
s gráficas.
-
Tecnología
y sociedad.
Manifiesto
interés por
temas
relacionados
con la
tecnología a
través de
preguntas e
intercambio de
ideas.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
GRADO: cuarto.
Periodo
1 ¿Cómo ha Naturaleza y -Conocimientos Viviendas: Expongo mis Comprende las diferencias entre
sido el evolución de de artefactos Tipos de posiciones y las viviendas de antes y las de
desarrollo de la viviendas. escucho las ahora.
tecnología. y procesos Viviendas de posiciones
las viviendas
Explico la tecnológicos. antes y ajenas, en Identifica los diferentes tipos de
a través -Manejo técnico de situaciones
diferencia entre viviendas.
un artefacto y y seguro ahora. de conflicto.
del tiempo? un proceso Materiales Identifico Realiza con
mediante de múltiples responsabilidades
ejemplos. elementos de opciones para actividades de clase.
construcción. manejar mis
- y herramientas conflictos y veo
Apropiación tecnológicas. las posibles
y uso de la -Identificación de consecuencias
tecnología. problemas de cada opción.
Utilizo
tecnologías de a través de
la información y procesos
la comunicación tecnológicos.
disponibles en -Gestión de la
mi entorno para información.
el desarrollo de -Cultura
diversas digital.
actividades Participación
(comunicación, social.
entretenimiento,
aprendizaje,
búsquedas y
validación de la
información,
investigación,
etc.).
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Describo y
clasifico
artefactos
existentes en mi
entorno con
base en
características
tales como
materiales,
forma,
estructura,
función y
fuentes de
energía
Periodo utilizadas, entre -Conocimientos Qué es Utilizo
2 Comprende la función del
otras. de artefactos WordPa mecanismos programa de WordPad.
d. para manejar mi
Naturaleza y y procesos -Ingreso al rabia. (Ideas Identifica las partes de la ventana
evolución de tecnológicos. WordPad. para de WordPad.
la -Manejo técnico -Partes de tranquilizarme:
tecnología. y seguro la ventana. respirar Sigue instrucciones en clase.
Explico la -Estilos de profundo,
diferencia entre de fuente, tamaño, alejarme de la
un artefacto y elementos color y situación,
un proceso alineación. contar hasta
mediante y herramientas -Guardar y abrir diez o…)
ejemplos. tecnológicas. un archivo. Pido disculpas
-Identificación de a quienes
- problemas
Apropiación he hecho daño
y uso de la a través de
(así no haya
tecnología. procesos
Utilizo tecnológicos. tenido
tecnologías de -Gestión de la intención) y
la información y información. logro perdonar
la comunicación -Cultura cuando me
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
disponibles en digital. ofenden.
mi entorno para Participación
el desarrollo de social.
diversas
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
actividades
(comunicación,
entretenimiento
, aprendizaje,
búsquedas y
validación de la
información,
investigación,
etc.).
Describo y
clasifico
artefactos
existentes en mi
entorno con
base en
características
tales como
materiales,
forma,
estructura,
función y
fuentes de
energía
utilizadas, entre
otras.
-Solución de
problemas con
tecnología
Identifico y
comparo
ventajas y
desventajas de
distintas
soluciones
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
tecnológicas
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
sobre un
problema
.
-
Tecnología
y sociedad.
Utilizo
diferentes
fuentes de
información y
medios de
comunicación
para sustentar
mis ideas.
Me involucro en
proyectos
tecnológicos
relacionados
con el buen uso
de los recursos
naturales y la
adecuada
disposición de
los residuos del
entorno en el
que vivo.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
algunos
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
componente
s
tecnológicos
.
Periodo ¿Qué -Naturaleza y -Conocimientos -Fuentes y tipos Puedo actuar Identificar fuentes y tipos de
3 incidencia evolución de de artefactos de energía. en forma energía y explicar cómo se
tiene el la -Artefactos asertiva (es transforman.
diseño de tecnología. y procesos decir, sin
Identifico y doy tecnológicos. y procesos. agresión, pero Explicar la diferencia entre un
ejemplos de -Manejo técnico con claridad y artefacto y un proceso por medio
un eficacia) para
artefactos que y seguro de ejemplos.
prototipo o involucran en frenar
proceso en la su de situaciones de Participar con sus compañeros en
solución de funcionamiento elementos abuso en mi la definición de roles y
problemas? tecnologías de vida escolar. responsabilidades en el desarrollo
la información. y herramientas (Por ejemplo, de proyectos en tecnología.
tecnológicas. cuando se
- -Identificación de maltrata
Apropiación problemas repetidamente
y uso de la a algún
tecnología. a través de compañero
Utilizo procesos indefenso.)
tecnologías de tecnológicos. Reconozco
la información y -Gestión de la cómo se
la comunicación información. sienten otras
disponibles en -Cultura personas
mi entorno para digital. cuando son
el desarrollo de Participación agredidas o se
diversas social. vulneran sus
actividades derechos y
(comunicación, contribuyo a
entretenimiento, aliviar su
aprendizaje, malestar.
búsquedas y Conozco los
validación de la derechos
información, fundamentales
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
investigación, de los niños y
etc.). las niñas. (A
tener nombre,
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Nit. 900024446-1
nacionalidad,
Utilizo familia,
herramientas cuidado, amor,
manuales para salud,
realizar de educación,
manera recreación,
segura alimentación y
procesos de libre expresión.)
medición, Identifico las
trazado, corte, instituciones y
doblado y autoridades a
unión de las que puedo
materiales acudir para
para construir pedir la
modelos y protección y
maquetas. defensa de los
derechos de
-Solución de los niños y las
problemas niñas y busco
con apoyo, cuando
tecnología
Diseño y
es necesario.
construyo
soluciones
tecnológicas
utilizando
maquetas o
modelos.
Participo con
mis compa-
ñeros en la
definición de
roles y
responsabilidad
es en el
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
desarrollo de
proyectos en
tecnología.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-
Tecnología
y sociedad.
Diferencio los
intereses del
que fabrica,
vende o compra
un
producto, bien o
servicio y me
intereso por
obtener garantía
de calidad.
Participo en
equipos de
trabajo
para
desarrollar
y
probar
proyectos
que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo ¿Qué -Naturaleza y -Conocimientos -Identificación Reconozco el Identificar en varios productos los
4 evolución de de artefactos de diversos valor de las diferentes criterios que lo
impactos
tiene o puede la productos normas y los componen.
tecnología. y procesos acuerdos para
tener a nivel
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Nit. 900024446-1
social y Identifico tecnológicos. tales como: la convivencia Reconocer la diferencia entre un
ambiental el fuentes y tipos -Manejo técnico fecha de en la familia, en vendedor, un comprador y una
uso de de energía y y seguro vencimiento, el medio garantía de calidad.
productos y explico cómo se condiciones escolar y en
transforman. de de otras Demostrar interés en la realización
procesos
elementos manipulación situaciones. de las actividades de clase.
tecnológicos? y de
y herramientas almacenamient
tecnológicas. o,
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
- -Identificación de componentes, Reconozco

Apropiación problemas efectos sobre que tengo
y uso de la la salud y el derecho a mi
tecnología. a través de medio privacidad e
Utilizo procesos ambiente intimidad; exijo
tecnologías de tecnológicos. el respeto a
la información y -Gestión de la -Vendedor, ello.
la comunicación información. comprador, ¡Me cuido a mí
disponibles en -Cultura garantía mismo!
mi entorno para digital. Comprendo
el desarrollo de Participación que cuidarme y
de calidad.
diversas social. tener hábitos
actividades saludables
(comunicación, favorece mi
entretenimiento, bienestar y mis
aprendizaje, relaciones.
búsquedas y
validación de la
información,
investigación,
etc.). Describo
productos
tecnológicos
mediante el uso
de diferentes
formas de
representación
tales como
esquemas,
dibujos y
diagramas,
entre otros.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
-Solución de
problemas
con
tecnología
Identifico fallas
sencillas en un
artefacto o
proceso y
actúo en forma
segura frente a
ellas.
Diseño,
construyo,
adapto y reparo
artefactos
sencillos,
reutilizando
materiales
caseros para
satisfacer
intereses
personales.
-
Tecnología
y sociedad.
Participo en
discusiones que
involucran
predicciones
sobre los
posibles efectos
relacionados
con el uso o no
de artefactos,
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
procesos y
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
productos
tecnológicos en
mi entorno y
argumento mis
planteamientos
(energía,
agricultura,
antibióticos,
etc.).
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.

GRADO: quinto.

Periodo ¿Qué aportes -Naturaleza y -Conocimientos -Historia Conozco y sé Identificar la historia de

1 innovadores ha evolución de de artefactos y de usar los algunos inventos.
hecho la la procesos inventos. mecanismos de
tecnología en tecnología. tecnológicos. -Inventores. participación Reconocer el aporte de los
los diversos Utilizo -Manejo técnico estudiantil de mi inventores famosos.
campos de la tecnologías de y seguro medio escolar.
industria y la información
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
y la de
comunicación elementos y
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
el disponibles en herramienta Conozco las Realizar actividades de clase

conocimiento mi entorno para s funciones del en orden.
? el desarrollo de tecnológica gobierno escolar
diversas s. y el manual de
actividades -Identificación convivencia.
(comunicación, de problemas Identifico y
entretenimiento, expreso, con mis
aprendizaje, a propias palabras,
búsqueda y través de las ideas y
validación de procesos los deseos
información, tecnológico de quienes
investigación, s. participamos
etc.). Describo -Gestión de en la toma de
productos la decisiones, en el
tecnológicos información. salón y en el
mediante el uso -Cultura medio escolar.
de diferentes digital.
formas de Participación
representación social.
tales como
esquemas,
dibujos y
diagramas,
entre otros.
-
Apropiación
y uso de la
tecnología.
Describo con
esquemas,
dibujos y textos,
instrucciones
de ensambles
de artefactos.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Participo con
mis compañeros
en la definición
de roles y
responsabilidad
es en el
desarrollo de
proyectos en
tecnología.
-Solución de
problemas
con
tecnología
Describo con
esquemas,
dibujos y
textos,
instrucciones
de ensambles
de artefactos.
Participo con
mis compañeros
en la definición
de roles y
responsabilidad
es en el
desarrollo de
proyectos en
tecnología.
-
Tecnología
y sociedad.
Participo en
discusiones
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
que involucran
predicciones
sobre los
posibles
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
efectos
relacionados
con el uso o no
de artefactos,
procesos y
productos
tecnológicos en
mi entorno y
argumento mis
planteamientos
(energía,
agricultura,
antibióticos,
etc.).
Utilizo
diferentes
fuentes de
información y
medios de
comunicación
para sustentar
mis ideas.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Periodo ¿Cómo se -Naturaleza y -Conocimientos -Generalidades Expreso, en Reconocer las generalidades

2 valora la evolución de de artefactos y del Microsoft forma asertiva, del Microsoft Word.
calidad de un la procesos Word. mis puntos de
producto bien tecnología. tecnológicos. -Acciones en el Vista e Identifica los avances de los
o servicio? Analizo -Manejo técnico procesador de intereses en las medios de transporte.
artefactos que y seguro texto Word. discusiones
responden a -Medios grupales. Seguir instrucciones dadas
necesidades de Identifico y con responsabilidad.
particulares en elementos de transporte manejo mis
diversos (historia) emociones,
contextos y herramientas como el temor
sociales, tecnológicas. a participar o la
económicos y -Identificación rabia, durante las
culturales. de problemas discusiones
grupales. (Busco
- a fórmulas
Apropiación través de secretas para
y uso de la procesos tranquilizarme).
tecnología. tecnológico Propongo
Selecciono s. distintas
productos que -Gestión de opciones cuando
respondan a la tomamos
mis información. decisiones en el
necesidades -Cultura salón y en la vida
utilizando digital. escolar.
criterios Participación
apropiados social.
(fecha de
vencimiento,
condiciones de
manipulación y
de
almacenamient
o,
componentes,
efectos sobre la
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
salud y el medio
ambiente).
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Utilizo
tecnologías de
la información y
la comunicación
disponibles en
mi entorno para
el desarrollo de
diversas
actividades
(comunicación,
entretenimiento,
aprendizaje,
búsqueda y
validación de
información,
investigación,
etc.)
-Solución de
problemas
con
tecnología
Identifico fallas
sencillas en un
artefacto o
proceso y
actúo en forma
segura frente a
ellas.
-
Tecnología
y sociedad.
Identifico
algunos bienes
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y servicios que
ofrece mi
comunidad y
velo
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por su cuidado y
buen uso
valorando sus
beneficios
sociales.
Utilizo
diferentes
fuentes de
información y
medios de
comunicación
para sustentar
mis ideas.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
Periodo ¿Cómo -Naturaleza y -Conocimientos -Software Coopero y Comprender la diferencia
3 solucionar evolución de de artefactos y y muestro entre software y hardware.
la procesos hardware. solidaridad
un problema? tecnología. tecnológicos. - Entorno de con mis Identifica las funciones de los
Menciono -Manejo técnico Windows: escritorio compañeros y componentes del software y el
invenciones e y seguro de Windows. mis compañeras; hardware.
innovaciones trabajo
que han de constructivament Participa con sus compañeros
contribuido al elementos e en equipo. en la definición de roles y
desarrollo del
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país. y herramientas
tecnológicas.
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- -Identificación Participo con responsabilidades en el

Apropiación de problemas mis profesores, desarrollo de proyectos en
y uso de la compañeros y tecnología.
tecnología. a compañeras en
Empleo con través de proyectos
seguridad procesos colectivos
artefactos y tecnológico orientados
procesos para s. al bien común y
mantener y -Gestión de a la solidaridad.
conservar la
algunos información.
productos. -Cultura
digital.
Utilizo Participación
tecnologías de social.
la información y
la comunicación
disponibles en
mi entorno para
el desarrollo de
diversas
actividades
(comunicación,
entretenimiento,
aprendizaje,
búsqueda y
validación de
información,
investigación,
etc.).
-Solución de
problemas
con
tecnología
DANE N° 423417003647
Nit. 900024446-1
Frente a
un
problema,
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propongo
varias
soluciones
posibles
indicando
cómo llegué a
ellas y cuáles
son las
ventajas y
desventajas de
cada una.
-
Tecnología
y sociedad.
Identifico
instituciones
y autoridades a
las que puedo
acudir para
solicitar la
protección de
los bienes y
servicios de mi
comunidad.
Utilizo diferentes
fuentes
de
información y
medios
de
comunicación
para
DANE N° 423417003647
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sustentar mis
ideas.
Participo en
equipos de
trabajo
para desarrollar
y
probar
proyectos
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que
involucran
algunos
componente
s
tecnológicos
.
Periodo ¿Qué -Naturaleza y -Conocimientos -Historia Reconozco que Reconocer la historia del
4 importancia evolución de de artefactos y del todos los niños internet y su importancia para
tiene la calidad la procesos internet. y las niñas el mundo actual.
en un producto tecnología. tecnológicos. -Buscadores. somos
que diseño y Identifico y doy -Manejo técnico -Las personas con el Utilizar adecuadamente los
creo ejemplos de y seguro telecomunicacione mismo valor y buscadores y copiar
como artefactos que s. los mismos información de internet al
solución a un involucran en de derechos. programa de Word.
problema su elementos Reconozco lo
cotidiano? funcionamiento distintas que Realizar actividades de clase
tecnologías de y herramientas somos las con orden y atención.
la información. tecnológicas. personas y
-Identificación comprendo que
- de problemas esas diferencias
Apropiación son
y uso de la a oportunidades
tecnología. través de para construir
Utilizo procesos nuevos
tecnologías de tecnológico conocimientos y
la información y s. relaciones y
la comunicación -Gestión de hacer que la vida
disponibles en la sea más
mi entorno para información. interesante
el desarrollo de -Cultura
diversas digital. y divertida.
actividades Participación
(comunicación, social.
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entretenimiento,
aprendizaje,
búsqueda y
validación de
información,
DANE N° 423417003647
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investigació
n, etc.).
Utilizo
herramientas
manuales para
realizar de
manera
segura
procesos de
medición,
trazado, corte,
doblado y
unión de
materiales
para construir
modelos y
maquetas.
-Solución de
problemas
con
tecnología
Diseño y
construyo
soluciones
tecnológicas
utilizando
maquetas o
modelos.
-
Tecnología
y sociedad.
Diferencio los
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intereses del
que fabrica,
vende o
compra un
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producto, bien o
servicio y me
intereso por
obtener
garantía de
calidad. Utilizo
diferentes
fuentes de
información y
medios de
comunicación
para sustentar
mis ideas.
Participo en
equipos de
trabajo para
desarrollar y
probar
proyectos que
involucran
algunos
componentes
tecnológicos.
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 CRITERIOS DE EVALUACION
AREAS SABER HACER SER PRUEBA
C/TO
Matemáticas 2 tareas, talleres, Coevaluación
Sociales evaluaciones consultas, quiz, Heteroevaluación Se realiza
Lengua castellana del 15% c/u exposiciones, la novena
Inglés participación en semana del
clase, cuaderno período
y toma de notas
Total 5%
Total 30% Total 50%
Total 15%
Trabajo en clase, Autoevaluación Se realiza
Religión 1 evaluación tareas, talleres, Coevaluación la novena
Ética consultas, quiz, Heteroevaluación semana del
Educación exposiciones, período
física participación en
clase, cuaderno
Total 20% y toma de notas Total 5%
Total 60%
Total 15%
Artística Trabajo en clase, tareas, talleres, Coevaluación la novena
Tecnología. consultas, quiz, exposiciones, Heteroevaluación semana del
participación en clase, cuaderno y periodo
toma de notas. Total 5%
Total 80%
Total 15%
Nota: El grado preescolar se rige por el decreto 2247 de 1997, por eso no se contempla
dentro del SIEE.
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Nivel de
Escala Institucional Descripción general del nivel de desempeño
desempeño
deber asignado, aplicando con propiedad el
concepto adquirido, dando fácilmente solución a
Superior 4,6-5,0
las diversas situaciones cotidianas, siendo así
participar en el desarrollo de las actividades
propuestas con esfuerzo y dedicación, sacando al
Alto 4,0-4,5 de los logros previstos demostrando un buen nivel
académico.
estándares básicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el
MEN.
 RECURSOS:
Para el desarrollo adecuado de las actividades propuestas para el área de Tecnología e
Informática se utilizarán los siguientes recursos, por su naturaleza, la materia ha de apoyarse
en recursos técnicos y tecnológicos:
Recursos Humano:
Docentes.
Estudiantes.
Padres de familia.
Feria de la ciencia y la tecnológica.
Proyectos colaborativos.
Recursos Físicos:
Materiales de consulta impresos.
Sala de informática.
Salas Internet.
Sala de sistemas.
Video Beam.
Audio.
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Imágenes.
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Espacios virtuales.
Web 2.0.
Protoboard.
Recursos Didácticos:
Cartulina.
Objetos reciclados
Herramientas
Temperas
Marcadores
Cables
Cintas
Silicona
Madera
Papel (de varios tipos)
Icopor
Pinceles
Bisturí
Tijeras
Marcadores.
Revistas.
Textos.
 BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA:
-ALCALDE, Eduardo y GARCÍA, Miguel. Informática Básica. Ed. McGraw Hill. 2ª ed. Bogotá.
1995
-AVENDAÑO S., Juan Lino. Hacia el Futuro. Educación en Tecnología 7º y 8º. Ed. JGM.
Medellín. 1994
-BRICEÑO, María Cristina. Informática pasó a paso Word. Dirección editorial Patricia Camacho
l. ISBN.
-CATELL DE DUEÑAS, Beatriz. Curso Básico de Mecanografía. Ed. McGraw Hill. 4ª ed. Santafé
de Bogotá D.C. 1998.
-DUEÑAS, Beatriz de. Gestión Empresarial. McGraw Hill.
-GUDIÑO, Emma Lucia, CORRAL D., Lucy. Contabilidad 2000. Ed. McGraw Hill
Ley 115, 1994.
-MICROSOFT, Windows 95. Paso a Paso. Ed. McGraw Hill. España. 1997.
-MIRA Y LÓPEZ, Emilia. Como estudiar y Como Aprender. Ed. Kapeluz.
Resolución 2343. Junio 1996
-RÍOS MEJÍA, Aquilino. Curso Básico de contabilidad. Ed. Bedout. 11ª ed. Medellín. Colombia.
-ROJAS M. Servulo Anzola. Curso Básico de Administración de Empresas. Ed. McGraw Hill.
-ROJAS, Demóstenes. ABC de la Contabilidad. 5ª ed. Ed. McGraw Hill.
-ROJAS, Demóstenes. Curso Básico de Contabilidad. Ed. McGraw Hill.
-SECRETARIA DE EDUCACIÓN. Documentos de Tecnología.
-WILLIAMS, Brian. Inventos y descubrimientos. Ed. Sigmar. Buenos Aires.
-Ley 1014 del 26 de enero de 2006(fomento a la cultura del emprendimiento).
-Ley 115 de 1994 (ley general de educación).
-Constitución política de Colombia (artículos 1, 39, 44, 53, 54, 56, 57, 60, 64, 67, 125).
http://www.areatecnologia.com/
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Nit. 900024446-1
http://www.oposinet.com/oposipedia/index.php?title=Temarios_de_Tecnolog%C3%ADa,_Progra maciones,_Unidades_Did
%C3%A1cticas
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf4.pdf
http://www.aulaclic.es/
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PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO
PLAN DE AREA PREESCOLAR PREJARDIN-JARDIN-TRANSICION
2023
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1. IDENTIFICACIÓN DEL AREA

- CENTRO EDUCATIVO TIERRALTA
- Dimensiones del desarrollo, ejes temáticos y niveles
de desempeño: Dimensión Corporal: 3 horas semanal
Dimensión Comunicativa: 4 horas semanal Dimensión Ética: 2 horas semanal
Dimensión Estética: 2 horas semanal Dimensión Socio afectiva: 4 horas semanal
Dimensión Cognitiva: 4 hora semanal
Dimensión Actitudinal y valorativa: 1 hora semanal 2023
2. JUSTIFICACION:
El propósito fundamental del nivel preescolar es favorecer el desarrollo integral

del educando, con el fin de propiciar la formación de un ser autónomo, crítico,
participativo, independiente y seguro de sí mismo. El aprendizaje en esta etapa se
desarrolla a través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo
físico y social, llevando a los estudiantes a ser partícipes en la construcción de su
propio conocimiento.
A nivel preescolar se tienen como objetivos promover y estimular el desarrollo

físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y
el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los
padres de familia y la comunidad, como entes comprometidos en los procesos
educativos. La educación preescolar busca desarrollar integral y armónicamente
los aspectos biológicos, sensoriales, cognoscitivos y socio-afectivos del niño, y en
particular la comunicación, la autonomía y la creatividad. Utilizando una
pedagogía activa que propenda por el desarrollo integral en la adquisición de
conocimientos y saberes dispuestos para su edad, su propio desarrollo y ritmo de
aprendizaje, también que reconozca y tenga en cuenta los saberes previos de los
niños, para que a partir de ellos se continúe ofreciendo conocimientos que
sistemáticamente posibiliten nuevos aprendizajes y saberes, a través de una
participación activa de los niños y
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construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos específicos

establecidos en la Ley General de Educación, permitiendo la continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica,
en el cual se deben tener en cuenta los principios de Integralidad, participación y
lúdica además de los ejes propuestos en el modelos pedagógico (PEI) en cuanto a
generar: actitudes, procesos de pensamiento, construcción de saberes y
conocimiento que permita trabajar la pasividad del estudiante.
Los procesos curriculares se deben desarrollar mediante la ejecución de proyectos

lúdico - pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano. Al finalizar el nivel preescolar el estudiante
deberá alcanzar ciertas habilidades propuestas en sus distintas DIMENSIONES;
así como un CONOCIMIENTO suficiente de LECTURA Y ESCRITURA para iniciar
la educación primaria.
3. MARCO LEGAL:
Los principales fundamentos legales que rigen la educación en Colombia son

la Constitución Política de Colombia, la ley general de educación y el decreto
2247 que rigen la prestación del servicio de Ecuación Preescolar. En el artículo
67 de la Constitución afirma que la educación es obligatoria entre los cinco y
quince años de edad, y comprendería como mínimo un año de preescolar. En el
artículo 15, define la educación preescolar “ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz y socio afectivo, a
través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.
En el nivel nacional, algunas de las disposiciones más importantes relativas a la

atención y protección de la niñez en la segunda mitad del siglo, han sido las
siguientes:
 Decreto 1637 de 1960 MEN: Es la primera referencia a educación

preescolar en el marco legal del MEN; antes solo aparecía la educación
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preescolar referida en el contexto de la normatividad del Ministerio de
trabajo. En este decreto, por el cual se reestructura el MEN, se crea una
sección de Educación Preescolar, incluida “dentro de la rama técnica y la
incorpora a la División de Educación Elemental y Alfabetización.
En uno de sus apartes el decreto dice lo siguiente:

“Se entiende por educación preescolar la que tiene las siguientes
finalidades:
1. Desarrollar biológicamente al niño.
2. Desarrollo de los mecanismos sensomotores del niño para que
adquiera hábitos de adaptación.
3. Preparar el niño para el paso del hogar a la escuela.
4. Proveer al niño de un ambiente que estimule sus relaciones.
 Decreto 1276 de 1962 MEN: Crea los jardines Nacionales populares

adscritos al Ministerio de Educación como entidades de carácter
educativo correspondientes al nivel de “preprimaria.”
 Ley 75 de 1968: Crea el Instituto de Bienestar Familiar para “proveer a la

protección del menor y procura la estabilidad y el bienestar familiar”
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 Ley 27 de 1974: Institucionaliza la atención integral al menor con la

creación de los CAIP (Centros de Atención Integral al Preescolar) a cargo
del Instituto de Bienestar Familiar, para cubrir a los hijos de trabajadores
del sector privado y público.
 Decreto 088 de 1976 MEN: Contempla la Educación preescolar como el

primer nivel del Sistema Educativo y en su artículo sexto establece que
“Se llamará Educación Preescolar la que se refiere a los niños menores
de seis años.
 Decreto 1419 de 1978 MEN: Señala las normas y orientaciones básicas

para la administración curricular en los niveles de educación preescolar,
básica, media vocacional e intermedia profesional.
En su artículo sexto establece que el proceso educativo en el nivel
preescolar deberá realizarse en forma integrada.
 Decreto 1002 de MEN: Por el cual se establece el plan de estudios para

la educación preescolar, básica…de la educación formal colombiana (20).
Este decreto plantea la concepción de atención integral a la niñez con
participación de la familia y de la comunidad.
Artículo 2: Señala como objetivos para la educación preescolar, el que
los alumnos lleguen a "Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos
biológicos, sensomotor, cognitivo y socio-afectivo y en particular la
comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un
aprestamiento adecuado para su ingreso a la básica”.
PARAGRAFO: En la educación preescolar no se determinan áreas ni
grados específicos.
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Artículo 1. La educación Preescolar hace parte del servicio público educativo

formal y está regulada por la ley 115 de 1994.
Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni
actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo según sus
capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto se diseñarán mecanismos de
evaluación cualitativa.
Artículo 11. Los principios de educación preescolar son: La integralidad, que
considera al educando como ser único y La participación, que reconoce la
importancia del trabajo en grupo como espacio para la integración de sí mismo y
del otro. La lúdica, que reconoce el juego como una dinamización de la vida del
educando para construir conocimiento.
Artículo 11: Señala los lineamientos para la organización y distribución

del tiempo libre en este nivel educativo, así: “En el nivel preescolar,
cuando se utiliza la alternativa escolarizada, la intensidad mínima será de
20 horas semanales, o sea 800 horas anuales, pero se podrán utilizar
otras alternativas distintas a la escolarizada, que permita a la mayoría de
los niños el acceso a la educación preescolar”.
 Nuevo código de la infancia y la adolescencia (ley 1098 noviembre de

2006): Como principal instrumento jurídico de intervención a favor de la
niñez. En el se definen los derechos fundamentales del menor en
Colombia por y las acciones y las medidas que deben adoptar las
diferentes autoridades para la atención de las situaciones irregulares en
que éste pueda encontrarse, al tiempo que se crean los mecanismos para
su protección y se señalan las obligaciones tanto de la familia, como del
Estado y la ciudadanía en general para con los menores.
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Artículo 12. El currículo del nivel preescolar, se concibe como un proyecto

permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecidos por el artículo 16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lùdico- pedagògicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades
de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales
y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad. Posteriormente con la ley 2247 de 1997 las dimensiones quedan
establecidas así: dimensión socio afectiva, dimensión corporal, dimensión
cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión estética, dimensión espiritual,
dimensión ética.
Artículo 13. Para la organización y desarrollo de las actividades y de los proyectos
lúdicos pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes
directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las necesidades e
inquietudes de los estudiantes.
2. La generación de situaciones recreativas, productivas y espontáneas que
estimulen a explorar y experimentar.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes y valores.
4. La creación de ambientes lúdicos.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones
interpersonales.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados a sus necesidades.
7. La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del
lenguaje.
8. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas a su edad.
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Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,

sistemático, permanente, participativo y cualitativo.
Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación
Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
Proyecto Educativo e Institucional.
Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los
indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, serán los que
señale el MEN.
Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel preescolar
deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
 Ley 115 de 1994 - Capitulo 1

Artículo 15: Definición de Educación Preescolar:
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
Artículo 16: Objetivos específicos de la educación preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,

así como la adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto -
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones
y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
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f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.
Artículo 17
Grado obligatorio:
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un 1 grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores
de seis años de edad.
 Artículo 85 (artículo 57 decreto 1860):

Jornada y horario escolar: el docente que atiende el nivel preescolar debe
laborar la misma jornada de básica primaria, los niños del preescolar deben
trabajar en jornadas de cuatro horas diarias, efectivas para un total de 20
semanales y 800 anuales.
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 Adecuar su comportamiento y sus emociones para vivir en grupo.

 Simular con propiedad diferentes papeles de acuerdo con sus intereses y
necesidades en actividades grupales o individuales.
 Formar hábitos de nutrición, higiene personal, aseo y orden; que faciliten la
conservación de la salud y la vida en comunidad.
 Participar en actividades programas en el hogar y en la institución.
 Participar en actividades que le permitan el conocimiento de sus
necesidades y la satisfacción de las mismas.
 Reconocer algunas de las características personales.
 Desarrollar actitudes favorables para integrarse a la comunidad.
 Conocer y aprovechar los bienes y servicios de la institución y el hogar; y
contribuir a conservarlos.
 Participar en actividades encaminadas a adoptar una actitud positiva frente
a la naturaleza.
 Participar en la toma de decisiones concernientes a sus actividades.
 Desarrollar habilidades para la pre-lectura y la pre-escritura y el pre
matemáticas.
 Desarrollar actividades iniciales para la comprensión del funcionamiento de
instrumentos sencillos y su adecuada utilización.
 Desarrollar habilidades y destrezas que le ayuden a ser más productivo en
sus actividades.
 Fijarse y alcanzar metas sencillas acordes con su desarrollo.
 Participar en las actividades culturales de su institución y de su comunidad.
 Desarrollar actitudes de aprecio y respeto por las manifestaciones
artísticas, morales y religiosas de su medio.
PRINCIPIOS CURRICULARES QUE RIGEN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR -

(Decreto 2247 de septiembre 11 de 1.997, Cap. II, Art. 11)
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Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años
de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación
psico- social e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que
ejercen algún tipo de influencia en su proceso de desarrollo.
La educación preescolar además de continuar y reafirmar los procesos de

socialización y desarrollo que los niños y niñas traen de su casa , los introducen al
mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus
capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus
dimensiones como seres humanos, por tanto se orientaran en la solución de
problemas abiertos y complejos, como las diferentes situaciones que los niños
encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo
físico, afectivo, cognitivo, social y cultural , con una clara intención pedagógica y
didáctica.
Por tanto, el niño como ser integral deberá ser atendido por todos los sectores que
tienen competencias específicas y ser reconocido como un ser único y social en
interdependencia y reciprocidad con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
El desarrollo de dicho principio nos refiere a la concepción que se tiene de

vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y en general
la comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los educandos su desarrollo
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conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los maestros, de la familia

y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso personal y grupal.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad

educativa, conozca y comprenda los procesos de desarrollo de los niños en edad
preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en
ese desarrollo , logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los
fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y
comprometida el sentido del porqué, el para qué de su participación tanto
individual como colectiva y se generarán compromisos que posibilitan la
participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que
atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los
contextos familiar, escolar y social.
PRINCIPIO DE LÙDICA
El juego es la expresión máxima de las emociones de los niños como actividad

fundamental, éste como actividad propia les genera placer, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos y forman valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que
produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la
intensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.
Para desarrollar el principio de lúdica, se debe reconocer que el niño es un ser

lúdico, esto es, que en lo que realmente está interesado es en realzar actividades
que le producen goce, placer y posibilidades de disfrute
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL GRADO PREESCOLAR:

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La educación de los niños de edad preescolar constituye a todas luces una
actividad y tarea compleja. Proponer escenarios que afecten significativamente su
desarrollo y su aprendizaje, exige a las
maestras y a todos los agentes responsables de su cuidado y educación, conocer
la manera como ellos se piensan a sí mismos, a las demás personas, a los objetos
y al mundo en el que están inmersos. Lograr una educación preescolar de alta
calidad demanda el conocimiento y reconocimiento de las competencias que los
niños utilizan para construir activamente su saber y poder responder a los
diferentes tipos de situaciones que ellos enfrentan, desde antes de acceder a la
escolarización formal. Partir de la premisa “todos los niños piensan bien desde
temprana edad”, como se plantea a lo largo del documento, implica aceptar que
cuando los niños llegan al grado Transición han alcanzado ya un desarrollo de sus
competencias que les permite enfrentarse y resolver los problemas que plantea su
entorno.
El Aprender y Jugar: Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en
Transición es una herramienta que permite a las maestras identificar y describir
algunas de las competencias que utilizan los niños que ingresan al grado de
Transición al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el mundo
social, físico y natural. El instrumento se estructura en cuatro componentes: las
competencias, los funcionamientos cognitivos, los descriptores de desempeño y
las actividades.
Las competencias y su relación con los funcionamientos cognitivos Las
competencias son definidas como capacidades generales que permiten a los
niños, desde que nacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los
rodea y construir un conocimiento organizado que les posibilita vivir en él. Este
conocimiento facilita a los niños la comprensión de su realidad, les brinda la
oportunidad de adaptar-se a ella y, eventualmente, transformarla. Las
competencias son concebidas entonces como el conjunto de “recursos de
funcionamiento cognitivo” con que los niños se enfrentan y responden a las
demandas crecientes de un entorno que se considera variable durante el largo
período de la infancia. En
Relación con los descriptores de desempeño Los funcionamientos cognitivos

traducen la actividad mental de los niños en conjuntos de acciones dirigidos a las
metas de las situaciones o actividades en las que se comprometen. Estas
secuencias de acción que los niños organizan para lograr un fin son conocidas
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como desempeños. Es indiscutible que “estar en condiciones de saber hacer algo
en contexto” subordina la actividad mental de los niños a los desempeños, pero
éstos son tan solo los medios que las maestras tienen para acceder a los
funcionamientos cognitivos que ellos están usando durante la situación y para
describir sus competencias. La observación de los niños en las actividades de su
vida cotidiana, el juego, las expresiones artísticas y la resolución de problemas
deja ver asombrosas producciones que revelan el espectro fascinante de las
competencias infantiles. Pero la sola observación no basta. Es el análisis de los
desempeños de los niños ante estas situaciones el que permite decir que son
individuos razonadores, que se formulan preguntas y resuelven problemas de
manera compleja, que establecen relaciones afectivas con los otros, que emplean
diferentes vías para llegar a un objetivo, que relacionan información, planifican y
predicen resultados. En general, el análisis de los desempeños lleva a afirmar que
los niños emplean variados funcionamientos cognitivos que demuestran su gran
riqueza de saberes, con una actividad mental organizada.
Competencia Comunicativa : Es por el lenguaje y mediante él que los seres
humanos construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos
de manera oral o escrita da cuenta de su competencia comunicativa. Estos
significados y sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a
sí
mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de
aquellos con quienes interactúan cotidianamente. La narrativa se perfila como una
características del mundo social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a

los otros en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en la
interpretación de un hecho social, identifican múltiples posiciones en una situación
conectiva, establecen acuerdos en la resolución conjunta de un problema,
comprenden las emociones que median situaciones específicas y predicen
acciones futuras en la interacción.
Competencia Matemática: A temprana edad los niños presentan diversas
capacidades matemáticas que intervienen en la organización de la realidad. Desde
el nacimiento, y a lo largo de la primera infancia, ellos construyen significados
numéricos surgidos de la acción e interacción con los objetos y eventos del
mundo, de cuya relación abstraen propiedades tales como la cantidad, la magnitud
y el tiempo. En esta interacción entre sujeto y objeto los niños lograr abstraer
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relaciones que en principio no están mediadas por las representaciones numéricas
externas (los numerales), tales como las relaciones espaciales que le permiten
construir representaciones del mundo físico
Competencia Científica: La propuesta de describir la competencia científica para
los niños de transición se basa en cuatro ideas principales:
1) la construcción que hace el niño de significados y sentidos surge de su
interacción con el mundo físico;
2) los niños tienen una racionalidad científica natural;
3) está racionalidad científica temprana está constituida por herramientas
cognitivas específicas; y
4) las herramientas científicas y el pensamiento científico cambian
constantemente. Al conjunto de estas ideas se le denomina, en este instrumento,
la concepción de la racionalidad científica en los niños pequeños.
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Todo lo anterior permite desarrollar diferentes formas de expresión y practicar

experiencias de vida como el juego, el arte, la literatura y la expresión del medio
que se constituyen en las actividades rectoras que promuevan su desarrollo
integral con variadas oportunidades para propiciar el conocimiento, fortalecer las
reflexiones sobre los saberes y experiencias significativas hacia el logro de metas
claras que mejoren la calidad de la educación inicial.
La Exploración Del Medio: Permiten desarrollar actividades que establecen
relaciones con el medio natural, incluyen procesos tales como la manipulación de
objetos y diferentes materiales, observación e identificación de características y
hacer comparaciones y la experimentación, proceso para formular hipótesis sobre
fenómenos naturales. Este proceso se fundamenta en aprender a conocer y a
entender que lo social, lo cultural, lo físico y lo natural están en permanente
interacción.
La Literatura: Arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, una
herramienta que permite la creación e invención de actividades en las que debe
escuchar, interpretar, preguntar, aprender y comparar. Comprende diferentes
formas de expresión como: poesías, canciones, coplas, leyendas de tradición oral,
los relatos sobre hechos reales o fantásticos, cuentos y novelas breves de autores
de literatura infantil. También acceso a libros de imágenes, libros informativos que
requieren el uso del lenguaje y la narrativa tradicional y ofrecen escenarios para
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El Arte: Brinda la posibilidad de construir, la capacidad de sentir, expresar

sentimientos y emociones que faciliten la expresión plástica y visual, la música y el
juego dramático. Representan los múltiplos lenguajes que trascienden la palabra
tales como el dibujo, la pintura, el modelado, agrupar por colores diferentes
objetos cotidianos y obras con títeres entre otros.
Se constituye como una estrategia primordial para el desarrollo emocional, social,
físico e intelectual de las niñas y de los niños, para desarrollar la imaginación y la
creatividad, adquirir fortalezas y habilidades que le permitan aprender mediante la
experiencia lúdica. En los juegos de representación se construyen escenas de su
vida cotidiana, hacer evocaciones de situaciones vividas, imitar y reproducir
actitudes de otras personas, estos juegos estimulan la creatividad y la
imaginación, también imitar animales y las onomatopeyas.
También en los juegos de solución de problemas se favorece el desarrollo de la
atención, el cálculo, la observación y la capacidad de proponer, en estos juegos se
incluyen los rompecabezas, dominós, loterías, sopas de letras y tangram, entre
otros.
Existen otros juegos de actividad física como rondas tradicionales, de competencia
con elementos como la pelota y las cuerdas. Juegos de imaginación para el
desarrollo de las habilidades de lectura, la escritura y la comunicación, tales como
identificar sonidos, resolver e inventar adivinanzas.
ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR
Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el introducido

por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este método fueron:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing (1750) y Federico Gedike.
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Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto -
escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
"El método global analítico es el que mejor contempla las características del
pensamiento del niño que ingresa en primer grado, porque":
a) A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de

pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está
relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo,
espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta
antes que los elementos o partes que lo integran;
b) Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas;
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;
d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir
redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones
siguientes:
1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo monono
En la última, la distinción de las diferencias se le hace más dificultosa.
e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si

no es conducido a realizar esa operación mental;
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la
lectura ideo visual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales
modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en
cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que
servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideo visual y la escritura
simultáneas.
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La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que
el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a
través de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en
la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y
económico distintos, no debe preocupar al docente.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer

momento se les presentan al niño y la niña unidades con un significado completo.
El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita

son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las
palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.
Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde el primer
momento se le presentan al niño unidades con un significado completo, podemos
contar con los siguientes:
LÉXICOS:
"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas
repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los
argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades
básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o significación,
generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir
sus componentes o elementos. La inconveniencia de este método, así como todas
las metodologías de orientación global pura, es que niños y niñas no pueden
descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que
retarda enormemente el aprendizaje".
FRASEOLÓGICOS:
En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe
en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los
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DIMENSIONES DEL DESARROLLO, EJES TEMÁTICOS Y NIVELES DE

DESEMPEÑO
DIMENSIÓN CORPORAL:
Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la

constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge

como respuesta a una concepción que considera el movimiento desde el punto de
vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad y fuerza.
La expresividad de movimiento se traduce en la manera como el niño actúa y se

manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción del niño se articula todo su
afectividad, deseos y representaciones, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización. Por tanto, cada niño posee una expresividad
corporal que lo identifica y debe ser representada en donde sus acciones tienen
una razón de ser.
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EJES TEMÁTICOS
Motricidad Gruesa y Fina

 Juegos y rondas
 Desplazamientos
 Coordinación de movimientos
 Juegos tradicionales
 Dominio del esquema corporal
 Relaciones espaciales
 Desplazamientos con obstáculos
 Ejercicios de equilibrio
 Esquema corporal
 Representaciones de rondas con el cuerpo
 Botonar y desabotonar
 Punzado de figuras
 Lanzar y atrapar objeto
 Aeróbicos
DIMENSIÓN COGNITIVA:
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al

nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los
orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y
transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo
conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos
mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil
conocimiento.
La psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al

proponer teorías del cómo se logra el desarrollo y la posibilidad de facilitarlo en las
relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para
consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
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Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con
los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en
donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el acceso hacia nuevas zonas de
desarrollo.
Los maestros de los Colegios Eucarísticos pensamos a los estudiantes como

seres que actúan, que participan, que aportan, que se preguntan y que se
relacionan, para posibilitar aprendizajes significativos, a partir de actividades que
apoyen los procesos pedagógicos en la dimensión cognitiva.
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 Formas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo y óvalo.

 Colores: primarios, secundarios y mezclas.
 Tamaños, dimensiones y magnitudes: grande, mediano, pequeño, largo, corto,
alto, bajo, ancho, angosto, grueso, delgado, igual, pesado, liviano.
 Relaciones espaciales: Dentro-fuera, arriba-abajo, adelante-atrás, encima-
debajo, cerca-lejos, a la izquierda-a la derecha, en medio-alrededor, abierto-
cerrado, de frente-de espaldas.
 Estructuración espacial: Reproducción de modelos.
 Conjuntos y cantidad.
 Clasificaciones de objetos: Por color y forma, por tamaño, por orientación y
posición.
 Agrupaciones: Conjuntos, pertenencia y no pertenencia, comparación de

conjuntos.
 Correspondencias entre objetos: Por formas, por tamaños, término a término.
 Cantidades: Mas-menos-igual, muchos-pocos, lleno-vacío.
 Ordenaciones: Por tamaño, series y patrones, sucesiones y secuencias.
 Análisis y síntesis: Partes de un todo, rompecabezas, simetrías, deducciones.
 Noción numérica.
 Operaciones matemáticas: adición y sustracción.
 Razonamiento matemático: Solución y aplicación de problemas.
 El cuerpo humano y su cuidado.
 Los órganos de los sentidos.
 Seres vivos y no vivos.
 La materia: estados líquido, sólido y gaseoso.
 Las plantas: terrestres y acuáticas.
 Los animales: terrestres, acuáticos, domésticos, salvajes.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
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La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar

conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos efectivos; expresar emociones, sentimientos y
explorar con el conocimiento tecnológico de las TIC
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se

profundiza y se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas necesita de un interlocutor, quién
aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones; ésta
posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familia y maestros,
encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permite centrar su atención en el contenido de lo que se desea expresar a partir
del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por
tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema
simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
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LECTO ESCRITURA
En el aprendizaje de la lecto - escritura encontramos una serie de factores que

influyen directamente en la adquisición y posterior desarrollo del mismo. Estos
factores son los siguientes:
1. Factores físicos u orgánicos: Referidos al correcto funcionamiento de las

estructuras orgánicas que sirven de base a las diferentes funciones que
hacen posible este aprendizaje.
2. Factores psicofisiológicos: Referidos al desarrollo de:
La percepción y discriminación auditiva: capacidad para apreciar sonidos,

ruidos, timbre de la voz humana, hasta distinguir sonidos correspondientes a
letras, palabras y frases. En ésta área las actividades estarán dirigidas a
desarrollas las siguientes habilidades:
 Habilidad para recibir y diferencias los estímulos auditivos (agudeza

auditiva).
 Habilidad para comprender sonidos o palabras habladas
(descodificación auditiva).
 Habilidad para retener y recaudar la información auditiva (memoria
auditiva).
 Habilidad para hablar, leer, escuchar y escribir.
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La percepción y discriminación visual: Capacidad para percibir y discriminar

objetos, así como su tamaño, forma y color, paso previo para la identificación,
discriminación y asociación de las grafías de las letras y su combinación formando
palabras.
Por lo tanto, los objetivos a desarrollar serán:
 La agudeza visual.
 La coordinación y seguimiento visual.
 La discriminación de formas, tamaños y colores.
 La diferenciación visual de figura-fondo.
 La memoria visual.
 La memoria auditiva
La comprensión y expresión oral: El dominio del lenguaje oral (comprensión y

expresión es requisito indispensable, en nuestro sistema alfabético, para su
transcripción escrita.
Pero como “forma de pensamiento” el desarrollo del lenguaje no se puede trabajar
al margen de su contenido. De este modo, las actividades del lenguaje deben ser
siempre actividades de expresión, de conocimiento, de organización del
pensamiento y de estructuración del mundo que lo rodea.
La integración del esquema corporal: La lectura y la escritura requieren una

serie de hábitos motores que se fundamentan en la organización previa del
esquema corporal y dependen de ésta directamente. De ahí que en el niño
preescolar haya que desarrollar:
 La coordinación motriz general.
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La Estructuración espacio-temporal: En la edad preescolar, el espacio que

capta el niño es el espacio vivido; por lo tanto, su estructuración depende de las
experiencias de cada uno y de su desarrollo mental.
3. Factores afectivo-sociales: Enfrentarse al proceso de aprendizaje lecto

escritor debe ser una tarea placentera, carente de todo tipo de tensión, procurando
que las actividades propuestas sean adecuadas al nivel del estudiante, de forma
que no se ponga en nivel momento al niño en situación de fracaso.
Actividades que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura en el nivel

preescolar:
 Elegir dibujos, fotografías que sirvan para indicar un referente (por

ejemplo: objetos que les pertenezcan, material que vayan a utilizar o
zonas donde vayan a desarrollar esas actividades).
 Ejercitarse en la lectura de imágenes que favorecen la educación de
la direccionalidad de la mirada.
 Realizar dictados de formas u objetos.
 Leer series de colores, formas o tamaños, realizada por los propios
niños siguiendo la dirección izquierda-derecha.
 Las series de tamaños desarrollan la discriminación perceptiva de
grande/pequeño que, posteriormente, se requiere para el aprendizaje
de minúsculas/mayúsculas, letras de distintos tamaños, etc.
 Ejercitarse en la escucha de sonidos u onomatopeyas e identificarlos
a través de ejercicios lúdicos de escucha.
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EJES TEMÁTICOS
Iniciación a la lectura y la escritura.

 Garabateo: libre y limitado.
 Dominio del espacio: Unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado,
punzar.
 Narración: Descripción, interpretación de imágenes, experiencias,
argumentación, proposiciones.
 Percepción auditiva y visual.
 Desarrollo del lenguaje: Gestual, corporal, verbal.
 Manejo de la hoja: Superior, inferior, derecha, izquierda, renglón y cuadrícula.

 Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo, quebrado, espiral.
 Literatura: Cuentos, poesías, historietas, retahílas, trabalenguas,
adivinanzas, canciones, rimas.

 Sistema alfabético: Vocales, consonantes.
 Construcciones de textos orales y escritos.
 Memoria visual.
 Medios de comunicación.
 Conocimientos de las TIC y acceso a ellas.
DIMENSIÓN ÉTICA:
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
los rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
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El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el

actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan lo
correcto de lo incorrecto.
Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del

maestro cómo formar a los niños, cómo construir éstos criterios. La respuesta se
encontrará en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos.
La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en
la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión
sustentadas en el respeto unilateral.
EJES TEMATICOS
 Valores para una sana convivencia.

 Hábitos de higiene y aseo.
 Presentación personal.
 Normas de comportamiento en diferentes lugares.
 Sentido de pertenencia.
 Respeto y aceptación por la diversidad
DIMENSIÓN ESTÈTICA
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda

la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en
esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
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metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la

auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la
evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza .
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EJES TEMÁTICOS
 Ensartado, recortado, pegado, rasgado, delineado, punzado, coloreado y

arrugado.
 Manipulación del papel.
 Dactilopintura.
 Dibujos libres.
 Pintura con pincel.
 Modelado libre.
 Dibujo con crayolas.
 Creación de figuras con plastilina y otras masas.
 Figuras de papel.
 Participación en juegos grupales.
 Coloreado libre y dirigido.
 Esgrafiado.
 Pintura con vinilos.
 Collage.
 Manualidades.
 Expresión corporal.
 Actividades de sensibilización.
 Rondas, canciones, poesías, rimas, retahílas, juegos, dramatizaciones.
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA:
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía;
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, maestros, niños y adultos
cercanos a él; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, de disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de
los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
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La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y al bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlo o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores
sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho
más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo, o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la

expresión de sus emociones, tanto de ira, temor, llanto; como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación; hace parte
de la formación de la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.
EJES TEMATICOS
 Trabajos de grupos.
 Vivamos en sociedad.
 La familia.
 El barrio.
 La comunidad.
 El juego.
 El escudo y la bandera del colegio.
 Manual de convivencia.
 Las señales de tránsito.
 El campo y la ciudad.
 Medios de transporte.
 Medios de comunicación, profesiones y oficios.
 Normas básicas de comportamiento.
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 Normas y señales de tránsito.
 Mi país, fiestas y símbolos patrios.
 Derechos y deberes de los niños.
DIMENSIÓN VALORATIVA Y ACTITUINAL
El desarrollo de esta dimensión en el niño le corresponde en primera

instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y
mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la
naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un
conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en la formación del niño.
EJES TEMÁTICOS
 La Biblia.
 Historias Bíblicas.
 Cuaresma.
 La creación
 La oración.
 María Madre.
 La eucaristía.
 Sacramento del bautismo.
 La navidad.
 El amor al prójimo
 Compromiso cristiano.
4. OBJETIVO GENERAL:
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Desarrollar al niño integral y armónicamente en sus aspectos: biológico,
sensomotor, comunicativo y socio afectivo; y en particular la comunicación,
la autonomía y la creatividad y con ello proporcionar un aprestamiento
adecuado para su ingreso a la educación básica primaria.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación
y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio familiar y
social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA: ·
Las estrategias metodológicas educativas son una respuesta particular al
quehacer pedagógico del maestro de cómo enseñar. Estas llevan por un
camino para alcanzar los objetivos propuestos que dé respuesta a cada
lineamiento curricular puesto por la Institución educativa.
Como es sabido, la educación preescolar es el nivel educativo en el cual se

inicia la formación escolarizada, es esta una etapa decisiva en el desarrollo
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El proceso de aprendizaje será una construcción colectiva y permanente

de relaciones, conocimientos y habilidades que se van estructurando a
través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen
del entorno y la cultura, de los cuales el grupo y la maestra hacen parte y
que nacen de los intereses y necesidades manifestadas por los
estudiantes.
En esta metodología el papel de los maestros es concebido como

orientadores y canalizadores de la acción de aprendizaje de los
estudiantes. Somos los maestros quienes mantenemos su atención e
interés, motivándolos con sugerencias y actividades diferentes, atractivas,
concretas y breves que poco a poco de forma progresiva y según el ritmo
del grupo; se van haciendo más complejas y prolongadas. Se propiciará el
trabajo en equipo, el espíritu de cooperación y amistad, la libre expresión y
creatividad de los estudiantes en sus diferentes manifestaciones, además
se buscará la participación activa y efectiva de los padres de familia.
El Plan de Estudios del Nivel Preescolar, en el grado Transición, asume la

metodología derivada de la pedagogía activa e inspirada en los pilares del
conocimiento, propuestos por Delors (1996, p.34): Aprender a conocer,
Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser; así como en los
proyectos lúdico - pedagógicos, lo que pone de manifiesto una concepción
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De esta manera, tanto las actividades como las estrategias de enseñanza y

aprendizaje entran a hacer parte de una dinámica escolar que difiere del
imaginario de infancia como etapa de la vida en la que los sujetos son
pasivos, carentes de iniciativas y, por tanto, sometidos a grandes
descargas de información y adiestramiento permanente. Una dinámica que
advierte una cosmovisión más acorde con las potencialidades y los
saberes que acompañan a los niños y las niñas antes de ingresar a la
institución educativa, pues cuentan con un amplio abanico de sofisticadas
herramientas de pensamiento que articuladas al lenguaje permiten
interactuar y accionar de manera significativa (Puche, 2000).
Algunas estrategias de enseñanza que facilitan la participación y el
aprendizaje orientan el trazo metodológico, articulan los saberes previos
con la información nueva, reconocen y respetan los ritmos y estilos de
aprendizaje. El maestro con cada estrategia promueve las potenciales con
las que cada uno cuenta y las usa para que adquieran más habilidades en
aquellas dimensiones que apenas están despertando. Las estrategias
actúan como iniciativa de respuesta a las situaciones de aprendizaje que
los niños y las niñas generan.

APRENDIZAJE
Como principio fundamental de las políticas públicas para la atención integral en

el país, es la calidad y la equidad, que postula el reconocimiento de la diversidad,
descentralizando el sistema educativo y permitiendo atender las diferencias
individuales, sociales, culturales y de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
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Las actividades que se realizan en la institución para apoyar a estudiantes con

algún tipo de dificultad en el aprendizaje se resumen de la siguiente manera:
 Adaptación curricular o ajustes al PEI.

 Acompañamiento familiar
 Acompañamiento y seguimiento constante en los procesos de aprendizaje.
 Actividades de apoyo o actividades complementarias.
 Constante comunicación entre acudiente e institución.
 Acompañamiento por parte del área de psicología.
 Orientación y apoyo frente a tareas.
 Autonomía e independencia: entrenamiento frente a habilidades básicas
diarias.
 Disciplina asertiva para acudientes.
 Se crean habilidades de socialización.
 Apoyo de instituciones externas que orientan las labores tanto de la
institución como del hogar frente a las necesidades de aprendizaje.
 Reconocimiento de la norma y la responsabilidad.
A su vez tenemos dentro del preescolar SAN JUDAS TADEO según el decreto
1421 el cual nos hace referencia a la Educación Inclusiva esta se define como:
¿Qué es la educación inclusiva?
Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente
a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover
su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
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¿Qué plantea este decreto?

El reto que nos traza dicho decreto es garantizar una educación de calidad para
todos nuestros estudiantes, en el marco de la educación inclusiva.
¿Qué debemos hacer para lograr esta meta?
El Decreto comprende los retos de cada uno de los responsables: Ministerio de
Educación Nacional, Secretarías de Educación, establecimientos educativos,
familias, estudiantes, y por esto ha planteado la implementación progresiva, que
nos permita contar con su total implementación en el 2022.
Cada secretaría de educación de las entidades territoriales certificadas en
educación en el país debió elaborar un Plan Progresivo de Implementación en el
cual identifique la situación actual de la población con discapacidad que tienen
pendiente por incluir en el sistema, la que está matriculada, y con base en ello
definir sus prioridades al primer año, es decir, los avances que se propondrá para
el 2018.
¿Cómo puedo hacer para conocer el decreto, sus herramientas?
El Ministerio ha puesto a disposición de la comunidad, los siguientes materiales
para facilitar la implementación del decreto:
El decreto mismo, que permite aclarar qué se espera con esta educación de
calidad (Anexo 1. Decreto 1421 de 2017)
El documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva, que se encuentra en” http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
360293.html
El documento Guía para la implementación del Decreto 1421 de 2017 – Aporta
ideas para facilitar el acceso, la permanencia y la calidad a la educación que
se brinda. (anexo 2)
El Instrumento del Plan Individual de Ajustes Razonables - PIAR- (Anexo 3)
Instrucciones para diligenciar el PIAR (Anexo 4)
El formato del Plan progresivo de implementación. (Anexo 5)
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promueva su desarrollo, aprendizaje y participación en condiciones de equidad

con los demás estudiantes La Alianza Educativa tiene este mismo interés y nos
buscaron para que los apoyáramos con herramientas para incluir a niños con
discapacidad en los colegios que esta entidad administra.
Nuestro trabajo consistió en sensibilizar a rectores, maestros y padres de
familia sobre el decreto de educación inclusiva y sus conceptos básicos.
También apoyamos la identificación de niños con discapacidad, les
enseñamos a aplicar la herramienta de valoración pedagógica basada en
capacidades y a diseñar los Planes de Ajustes Razonables para alumnos con
discapacidad con la participación de maestros de diferentes disciplinas, de
manera que quede marcada la ruta para que los niños con discapacidad avancen
adecuadamente en su formación académica.
crecimiento personal y apropiación de normas de convivencia que les fortalezca la sana convivencia y el buen comp
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