ESTRUCTURA GENERAL DE AREA Denis Actualizado

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA CÓDIGO
Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 GA- R001.1.1

NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511 PÁGINA 1 de
CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER VERSIÓN 01
ESTRUCTURA DE AREA Vigente a partir de
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I. INFORMACION GENERAL DEL PLAN DE ÁREA

AREA: EDUCACION ARTISTICA AÑO 2022
LECTIVO:
ASIGNATURAS I.H.S 2 HORA
EDUCACION ARTISTICA SEMANAL
DOCENTE DENIS CANO DE TURIZO GRADOS 6ª A 9ª
BASICA
DOCENTES PRIMARIA
AÑO DE 2007
ELABORACIÒN
ELABORADO DENIS CANO DE TURIZO
POR:
AÑOS DE 2011-
ACTUALIZACIÒN 2013-2017
2019-2022
ACTUALIZADO
POR: DENIS CANO DE TURIZO
99
INTEGRANTES DEL ÁREA

DOCENTE RESPONSABILIDAD ACADEMICA
DENIS CANO DE TURIZO DOCENTE DE BACHILLERATO
RUTH MARY CERVANTES DOCENTE DE PRIMARIA

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I. INTRODUCCION
El Área de artística de la institución educativa ciudad de Tunja se enmarca dentro de

los criterios normativos de la Constitución Política de Colombia, los principios de la
Ley general de educación (ley 115 de 1994) y la resolución 2343 de 1996. En este
contexto tenemos como referente el objeto de la Ley 115 donde la educación es
entendida como: “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes “. De tal forma que propendemos por el
cumplimiento que la norma propone en cuanto al arte y la cultura se refiere: “el
estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad”. Además, consideramos importante el fomento por
el interés y respeto de la identidad cultural de los grupos étnicos. Entendemos el
principio de la Constitución Política del derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público. La Educación Artística se entiende como obligatoria y
fundamental en los principios normativos y la Resolución 2343 de 1996 insta a las
instituciones educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión
estética que atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta Área ha cobrado
especial importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el
estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de análisis,
reflexión y juicio crítico. "Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la
lectura de imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones
antes no imaginadas. Adicionalmente el área de artística propone sensibilizar,
p0tencializar habilidades y estimular la capacidad creadora del estudiante para que el
futuro cercano y lejano se convierta en el hombre capaz de transformar su medio ya
sea familiar, laboral o social con el aporte de sus aptitudes innatas y que a su vez lo
impulsara a buscar una mejor calidad de vida donde conserve el sentido de
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identidad, personal, regional y nacional Su finalidad es aportar a la educación

colombiana una propuesta sistematizada de orientaciones que permitan desentrañar
de la experiencia vital de nuestro hacer educativo una comprensión sobre el arte, una
posición frente a lo artístico y una vocación suficientemente fortalecida por
aprendizajes de técnicas que contribuyan a fortalecer en cada uno de los
interesados, su capacidad de expresión en la modalidad artística hacia la cual
sienten preferencia y tienen aptitudes. Con estos lineamientos pretendemos
fortalecer las vivencias en la escuela, darle sentido a lo artístico mediante una
pedagogía que promueva la realización de los talentos, haciendo posible expresar en
el lenguaje de lo estético aquello que va mucho más allá de la razón; aquello que nos
sobrepasa y que estando en nuestro pensamiento camina por los espacios de la
imaginación buscando un estilo significativo de expresarse en forma singular y
universal a la vez.
Teniendo en cuenta la pandemia durante los años 2020 y 2021 se ha programado un
proyecto de nivelación para desarrollar durante el primer periodo académico 2022,
seleccionando los contenidos básicos necesarios para que los estudiantes avancen
sin dificultades y refuercen sus conocimientos.
II. JUSTIFICACION O ENFOQUE DEL ÁREA
En la institución educativa ciudad de Tunja el arte y la expresión artística tiene como

finalidad intencional producir y expresar la experiencia artística. Por medio de ella el
ser humano contempla y admira el mundo, así mismo y a los demás. Es una
manera, una forma de conocer y transformar la realidad. Por esto, la educación
artística es una de las dimensiones fundamentales que constituyen a todo ser
humano, siendo entonces educable. Es básica, por lo tanto, en el proceso de
formación integral. La educación por el arte se propone incentivar en todos los
alumnos un mínimo de producción artistica que favorezca la expresión de
pensamiento, sentimientos y percepciones, en una organización integrada, tanto de
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formas, como de colores, sonidos y movimientos que desarrollen su sentido artístico

y su personalidad integralmente a la vez que permita la comunicación de lo que
percibe, siente y piensa a través de un trabajo creador. Durante estos años los
talentos en danza se han identificado y promovido desde edades muy tempranas, se
ha recuperado la importancia del folclor colombiano y han sido responsables en la
preparación de los bailes organizados para diferentes eventos. Además se ha
participado en eventos importantes que se realizan en la ciudad, ocupando los
primeros lugares por su hermosa coreografía. El arte además de propiciar espacios
de libertad, expresión y exploración, promueve espacios donde se requiere de un
rigor, donde se cumplen horarios, procedimientos y tiempos. El estudiante
comprende que se necesitan límites claros y normas para relacionarse con los
demás. La pedagogía en el arte favorece la libertad y el rigor, como dos instancias
permanentes de la clase.
III. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
Entre los objetivos generales de la educación básica se encuentra el “propiciar una

formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico”
OBJETIVO GENERAL DEL AREA:
Construir y promover las competencias de sensibilidad estética, expresión artística y

pensamiento estético, en busca de desarrollo y proyección de sus emociones su
imaginación creativa y su capacidad de emitir juicios críticos, que los oriente hacia el
mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la
naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde su
formación con transformaciones culturales significativa, en el marco de una
educación para la diversidad y el desarrollo de la ciudad.
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La ley general de educación (artículo14) establece que la enseñanza obligatoria para

todos los establecimientos oficiales o privados, que ofrezcan educación formal en los
niveles de la educación preescolar, básica y media, deben promover y estimular la
difusión y el desarrollo de programas que propendan por el aprovechamiento del
tiempo libre, el fomento de la diversas culturas.
En la educación básica primaria se busca entre sus objetivos específicos el

desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética y la formación artistica mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
La educación básica secundaria cuenta con objetivos específicos que apuntan
hacia la apreciación artistica, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artistica y el conocimiento,
valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PREESCOLAR: Desarrollar la expresión creativa en todas sus dimensiones y el

sentido estético mediante la participación en actividades artísticas, plásticas y
dramáticas.
PRIMERO: Desarrollar la libre expresión artística que lleve al estudiante a la

formación del pensamiento divergente, mediante la sensibilización y la toma de
conciencia de sí mismo y de su ambiente.
SEGUNDO: Estimular el desarrollo de la coordinación viso- manual y la precisión al

realizar trazos de diferentes líneas y formas a través de diferentes actividades
motrices finas y gruesas.
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TERCERO: Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la creatividad, la

imaginación y el ingenio mediante las artes plásticas, las artes dramáticas y la
composición
CUARTO: Expresar sus vivencias a través de las diferentes manifestaciones

artísticas dándole valor al ser humano y al quehacer cotidiano.
QUINTO: Identificar el lenguaje artístico como forma de expresión cultural y social el

cual se ha transmitido de generación en generación a través de la sociedad
SEXTO: Valorar la importancia del lenguaje artístico como medio de expresión de

vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al
equilibrio y bienestar social.
SÉPTIMO: Utilizar los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje artístico

con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación con actitud creativa
OCTAVO: Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su

entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
NOVENO: Comprender las relaciones del lenguaje artístico con otros lenguajes
eligiendo la dimensión expresiva más adecuada en función de sus necesidades de
comunicación.
La meta principal del área de artistica de la Institución Educativa Ciudad de Tunja

es contar con un espacio digno para el área , donde los estudiantes puedan
desarrollar la creatividad ,la comprensión, y valoración de sus actitudes ,
expresiones, artísticas y que el proyecto de danza pueda tener su closet donde
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guardar los vestuarios, que con tanto sacrificio se adquieren , pero se deterioran con
facilidad por no tener donde guardarlos ,también contar con más apoyo de la
institución para cuando se tenga q participar en los eventos programados por la
secretaria de educación en las fiestas de independencia ya que a través de estos
eventos la institución ha tenido reconocimientos distrital
IV. MARCO LEGAL
El plan de área está en consonancia con las siguientes directrices legales:
La Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla:

(selección de algunos apartes). “Articulo 67. La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. (…). La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
(…)” “Artículo 68. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad
ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la
actividad docente. (…)”
“Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura

de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional. (…). El Estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la
Nación”. “Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son
libres (…). El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen
y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y
ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas
actividades”.
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Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica: Artículo 23. Áreas obligatorias y
fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, contempla entre ellas la de
Educación Artística y Cultural.
Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura Esta Ley reconoce la educación artística
y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias del Ministerio de
Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación Artística y Cultural –
Sinfac-. Paralelamente las políticas y planes nacionales y regionales para el
desarrollo cultural que dan seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001 – 2010, las
cuales se han organizado a través del Sistema Nacional de Cultura, tienen la
formación como un componente básico de las políticas públicas culturales, en las
que se destaca la educación artística y cultural.
Principios de las prácticas artísticas y culturales (Ministerio de Educación

Nacional, 2007) -Valor intrínseco de las prácticas artísticas. Las prácticas artísticas
son creadoras de comunidad, ya sea por la socialización de las significaciones con
las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos
grupos, las etnias y los géneros; o porque satisfacen y hacen visibles los deseos, las
emociones y los imaginarios colectivos. Construyen comunidades fluidas y dinámicas
que configuran procesos de cohesión, convivencia y otros valores ciudadanos. Las
prácticas tienen la capacidad de producir sentido en profundidad y de configurar
espacios de diálogo entre las modalidades y los niveles de la educación, la alta
cultura y la cultura popular, la centralidad y la periferia, evidenciando de esta manera
el papel de la diversidad cultural que moviliza y enriquece las identidades.
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-La educación artística es un derecho universal. El fortalecimiento de las prácticas

artísticas se constituye como un factor que afianza el derecho a la diferencia cultural,
siempre que se entienda la cultura como el ámbito de construcción de sentido
atravesado por diferencias que precisan la expresión y el diálogo. La expresión y
creación artística suponen construir una política educativa y cultural que conciba el
quehacer artístico como parte de la cotidianidad de todo ser humano, como un acto
que requiere una acción continua y constante. La educación es en sí misma un
derecho fundamental de todo ciudadano y, en términos generales, el Estado debe
buscar los mecanismos para lograr que esta sea gratuita en todas las regiones y
todos los rincones del país. Igualmente, la educación artística es un derecho
universal que debe ser gratuito y de responsabilidad del Estado; asimismo, la
formación de los artistas debe fomentar la creatividad y este aspecto debe estar
reflejado en las orientaciones pedagógicas de las instituciones educativas de
preescolar, básica y media del país. Es importante también aclarar que no toda
práctica artística es buena en sí misma y que no todo es arte, se requiere fomentar
procesos sistemáticos y consolidados de formación y educación artística para
asegurar procesos y productos de calidad.
La educación artística favorece el desarrollo del pensamiento crítico y promueve el

aporte y la valoración de distintos puntos de vista sobre una misma temática. Los
estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han
sido redactados con base en los siguientes documentos:
Ministerio de Educación Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educación
Artística y Cultural. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación
Nacional (2010). Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en Básica y
Media. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
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Referenciar Constitución Política de Colombia, Ley 115, entre otros. Se aclara que no
corresponde a copiar las leyes sino de establecer cuáles artículos de las leyes se
están trabajando desde su plan de área y el porqué de su importancia.
Constitución Política- Art.-67º- La Educación es un Derecho de….

Identificar los artículos referidos al área a partir de:
- Fines de la Educación Colombiana (propios del área)
- Objetivos comunes de nivel – Art.13/Ley 115
- Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria –
Art.22
- Objetivos Específicos de la Educación Media Académica – Art.30.
- DECRETO 366 de 2009
ARTÍCULO 4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA,

MOTORA y AUTISMO. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de
estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo
deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos
de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las
orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional. Así
mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas
de formación sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la
atención de estos estudiantes.
 DECRETO 1421 de 2017. Artículo 2.3.3.5.1.4
 Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,

recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión
escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a
pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen
en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con
discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan
desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y
así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación
de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos.
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Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no

depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e
invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la
educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la
participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
 Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales

para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y
participar.
 Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos,

programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación,
comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados
para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los
estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una
propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos
los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones
formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente
transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a
los aprendizajes.
El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de

personas con discapacidad, cuando se necesiten.
 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para

garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en
la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción.
Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones
'realizadas con base en el DUA.
V. MARCO TEORICO
La educación artística es un método de enseñanza que se basa en ciertos campos

del arte (vinculándose estrechamente con la educación), divididas como; educación
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plástica y visual, educación musical y educación expresiva del cuerpo (danza o

teatro). Los profesionales suelen destacarse específicamente en una de las
anteriores de la que ya hemos hablado. Sin embargo como todo profesional, en este
campo no es la excepción, se requiere una constante actualización, búsqueda de
capacitaciones, formarse en nuevas manifestaciones artísticas y pedagógicas, con el
fin de lograr dar al estudiante un amplio panorama del campo.
La educación artística desarrolla capacidades, actitudes, hábitos y comportamientos,
potencia habilidades y destrezas, y además es un medio de interacción,
comunicación y expresión de sentimientos emociones y actitudes que permite la
formación integral del niño. Dentro del campo del arte existen diversos profesionales
que ayudan a enriquecer los contenidos que se pueden enseñar en esta
especialidad: historia del arte, filosofía del arte, teoría del arte, diseño (y sus
diferentes tipos), crítica del arte, y las llamadas artes. Con esto último, las tendencias
contemporáneas: arte comunitario, arte relacional, video-arte, cómic, animación que
son tipos de artes que generalmente no están encasilladas en las bellas artes o artes
convencionales, estas y otras más, amplían el repertorio de las manifestaciones
artísticas
La educación artística tiene el compromiso de transmitir un conocimiento intuitivo,
simbólico, estético y especializado que permite a los y a las estudiantes poner es
escena la percepción, la práctica de la originalidad, el despliegue de la creatividad, el
acercamiento y comprensión de la sensibilidad, el desarrollo de los procesos de
pensamiento, la comprensión y vivencia de la estética.
Autores como Elliot Eisner, Rudolf Amhein y Howard Gardner están de acuerdo en
que la educación artística permite en forma significativa el desarrollo humano porque
permite que los y las estudiantes se encuentren consigo mismo y con los otros
mediante procesos intersubjetivos y estéticos. A la hora de hablar de educación
integral o multidimensional, esta área cumple un papel trascendental en el
despliegue de emociones y razones. Por otra parte la educación artística
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Permite que tanto estudiantes como docentes aprendan a valorar el entorno, lo que
cada uno hace en la cotidianidad, lo que el otro hace y lo que se percibe adquiera
sentido y compromete a todos en un mundo de sensibilidad.
La educación artística busca avivar sentimientos dormidos, llenar el pensamiento,

hacer que el ser humano sienta aquello que el ánimo pueda experimentar y producir
dentro de un contexto social, además , dentro del aula de clase, aprovechar el
agrado que existe entre los estudiantes por el área para hacer de esta un proyecto
de vida pensado y vivido desde lo estético; el cual lleve a los educandos a una
transformación de la comunidad rescatando el valor que tiene la educación artística
en el desarrollo de competencias donde el ser humano cree, explore, imagine y
utilice esta como herramienta de comunicación que favorezca su desarrollo integral.
Es por ello que con el proyecto de danza y a través del área se busca despertar
interés en su desarrollo integral de la personalidad, de su cuerpo y de su entorno
VI. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa “Ciudad de Tunja” fue creada mediante el decreto No. 08 del
23 de abril de 1942, con el nombre de Escuela de niñas “Ciudad de Tunja” por la
Secretaria de Educación Distrital. Estuvo ubicada en el barrio Amberes en la zona sur
oriental de Cartagena de Indias ofreciendo el nivel de Básica Primaria”. En el año
1973 la colonia Siria donó una casa lote en el barrio La Candelaria ubicada en la
misma zona sector Camino del Medio, dando continuidad en el desarrollo normal de
la educación primaria. La población estudiantil proviene de los barrios: la Candelaria,
Boston, Líbano, La Esperanza y otros aislados pertenecientes a un estrato socio-
económico bajo, donde el 60% de las viviendas son de estrato 0 y 1. Se deduce
entonces que la condición económica que caracteriza las familias de la institución es
baja- baja; con múltiples dificultades en términos de ingreso y capital monetario para
acceder a los bienes y servicios de calidad. En general la situación social y
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económica de las familias es precaria, traduciéndose en necesidades y carencias que

retrasan el desarrollo social – humano propio de esta comunidad. Las familias son
generalmente extensas, debido a que se aglomeran por razones económicas, al
desplazamiento, y en un mayor grado, familias conformadas por la mujer cabeza de
hogar e hijos, y en un menor número familias nucleares. Dentro de la institución
aparece una minoría de familias “flotantes” que por razones económicas, cambian de
domicilio, lo que conlleva a la deserción escolar. La situación educativa de los padres
y madres de familia, reconoce una alta tasa de analfabetismo y una formación
profesional casi nula, reportando así una mano de obra poco calificada para el
desempeño de actividades laborales y la obtención de salarios indignos, indicando un
desempeño económico bajo y por lo tanto una población con carencias económicas y
baja calidad de vida. El mayor número de la población se desempeña en actividades
informales, las mujeres cabeza de familia en su mayoría son amas de casa, o
trabajan como empleadas domésticas o en oficios varios; otra parte significativa de la
población se desempeña en actividades de venta, lo que indica un alto grado de nivel
de subempleo y muchos de ellos se encuentran desempleados. La participación de
los padres de familia en la Comunidad Educativa y en los proyectos que generan es
muy poca, es una participación pasiva, lo que hace que exista una comunicación
deficiente entre los padres de familia y la institución. La responsabilidad de los
hogares está siendo asumida por mujeres en un alto porcentaje, lo que evidencia la
ausencia de figura paterna y una estructura familiar disfuncional. También hay
hogares bien constituidos que transmiten la formación de valores de los padres a sus
hijos. En cuanto a las viviendas, más de la mitad de las familias viven en casas
arrendadas y aproximadamente un 30 % viven en casas propias, aunque de regulares
condiciones. Un 9 % de ellas están catalogadas como viviendas de alto riesgo. El
conocimiento de la situación socio – cultural de la I. E. posibilita que se conciba la
educación como un proceso integral de desarrollo para la formación de los seres
humanos sanos e íntegros, basados en la adquisición de valores y de conocimientos
académicos y científicos de calidad. De igual manera, el conocimiento de
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necesidades permite unir esfuerzos, recursos y voluntades entre las diferentes

instancias de la comunidad educativa, para el análisis e interpretación del complejo
contexto que caracteriza la institución y de esta manera plantear alternativas que
permitan impactar positivamente las realidades encontradas.
MARCO CONCEPTUAL/DISEÑO CURRICULAR
El marco conceptual se desarrollará desde los Referentes Nacionales de Calidad,

que corresponden a:
Lineamientos curriculares- Orientaciones pedagógica
Estándares Básicos de competencia (EBC)
Matrices de Referencia
Mallas de Aprendizaje
Derechos básicos de Aprendizaje (DBA)
II. INFORMACION DEL ÁREA

VII. DISEÑO CURRICULAR
Tomar como referente los Lineamentos Curriculares, Estándares Básicos y las

Orientaciones sobre Pruebas ICFES y Pruebas SABER) Organizar la malla curricular
(Grado Preescolar a grado 11º) en los tres períodos correspondientes.
 ESTANDARES DEL ÁREA:

Establecer los estándares de acuerdo al contenido programático del área durante
los tres periodos académicos. Teniendo en cuenta
-Factor
- Enunciado Identificador
-Subproceso
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 MATRIZ DE REFERENCIA:
Identificar a que evidencias de aprendizaje corresponden los conocimientos de
las áreas castellano y matemáticas desde el grado primero hasta grado once.
Teniendo en cuenta;
- Competencia (Proceso)
-Componente
-Aprendizaje
-Evidencia
 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:
Los Derechos Básicos de Aprendizaje por grados en las áreas de Matemáticas,
Castellano, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales corresponden a aquellos
aprendizajes fundamentales que deben ser alcanzados por todos los estudiantes
en cada año.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:

Las competencias particulares que desde el Área de Educación Artística y reconocidas en el marco de
los lineamientos del MEN como consecuencia lógica de lo que el hombre es capaz y puede
manifestar frente al arte, en el ámbito de la vida escolar. Son:
1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueños

realidad; de recrear el mundo según su cosmovisión; es la oportunidad de
hacer lo que se quiere. Esta conlleva a que el estudiante trascienda con sus
propias obras, con un sentido de originalidad, con modelos que se identifican
mejor con él.
2. Competencia técnica - Productiva: Se manifiesta en ella la capacidad de
producir una obra por parte del estudiante y puede expresarse en términos de
saber hacer, de mostrar con sus manos la capacidad de hacer realidad su
imaginación cuando dibuja, canta, compone, esculpe o construye con
habilidad, destreza, calidad.
3. Competencia estética. El concepto de lo bello, lo agradable, lo bien
elaborado es subjetivo y relativo: pero desde la crítica personal hacia la obra
ajena o de la crítica recibida por sus propias creaciones, el estudiante llega a
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desarrollar su capacidad para reconocer lo bello, lo agradable, lo que

impresiona y llama la atención en el arte.
4. Competencia perceptiva: Capacidad para confrontar sus conocimientos
sobre historia del arte frente a una obra: escultura, pintura, edificación. Podrá
precisar a qué época corresponde y ubicarla dentro de un estilo o tendencia,
incluyendo la identificación de su autor. Expondrá impresiones acerca de la
teoría del arte como el manejo del color, las cualidades y expresiones que
denotan la obra.
5. Competencia Representativa: Se establece una relación directa entre el
hacer y el pensar; sus pensamientos, sentimientos y emociones se expresan a
través de la mano creadora, del tono de su voz, de una dulce interpretación
melódica o de la elegante y llamativa construcción artística.
6. Competencia Apreciativa: El artista refleja en sus obras sentimientos, ideales
o ideologías, estados de ánimo. En las obras se envían mensajes y
significaciones muy variadas que el estudiante está en capacidad de
reconocer e identificar.
7. Competencia de interacción social. Se crea y produce por gusto e
inclinación personal, pero las obras son para disfrute social, por lo tanto en su
producción artística el estudiante debe considerar el impacto de sus obras
sobre su entorno social, igualmente permite la fundamentación de valores.
8. Competencia Crítica - Reflexiva Permite valorar la obra artística del
estudiante o que él valore las obras ajenas por su atractivo, por su belleza, por el
orden y la pulcritud con que fueron elaboradas y presentadas. Despierta el gusto
estético para disfrutar de sus obras o que otros disfruten de la suya.
9. ADECUACIÓN CURRICULAR DESDE EL ÁREA
10. El estudiante participa en todas las actividades del área o asignatura, pero se
variará respecto al grupo, el nivel de complejidad en cuanto a la profundidad de
los conocimientos, la cantidad de actividades, la variedad de opciones de
ejecución y de respuesta. La metodología en el aula debe basarse en acciones
lúdicas y concretas con material que pueda manipular para que a partir de las
acciones pueda conceptualizar.
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 DESEMPEÑO:
Es aquello que se desea potenciar y que se espera obtener durante el desarrollo de

los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, buscado, hacia lo
cual se orienta la acción pedagógica. Es importante tener en cuenta que estos
deben orientar la evaluación y la promoción del educando
 INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Conociendo que son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e

información perceptible, que al ser confrontado con los desempeños esperados, nos
dan las evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que
presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro, es
preciso que se organicen teniendo en cuenta los logros, las competencias y los
contenidos básicos.
Criterios para tener presente en las competencias de estudiantes con
necesidades educativas especiales
 Tener seguridad sobre lo que un niño, niña o joven con necesidades

educativas especiales puede y no puede realizar.
 Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
 Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo
de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales
que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.
 Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula,
así como los apoyos de los padres, madres y los docentes de apoyo
pedagógico especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.
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 Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al

máximo las necesidades individuales de cada estudiante, pero sin perder de
vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.
 Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del
estudiante, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.
 Tratar de que el estudiante puedan realizar aprendizajes que estén a su
alcance.
 Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.
Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo
responde a una preferencia o a un interés personal.
 Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y
funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este
sentido, se debe tratar de que los estudiantes puedan relacionar lo que
aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del
entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas
que satisfagan sus intereses.
 Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación de

estudiantes con necesidades educativas especiales, es indispensable que
participen el profesor de grupo, los docentes de apoyo, los padres y madres
de familia, y tomen como referente el “Reglamento de evaluación de los
aprendizajes para los diferentes grados.
 INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA POBLACION CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES:
Establecer los indicadores de desempeño por grados de acuerdo a los estudiantes
con impresión diagnostica con NEE. Teniendo en cuenta los indicadores según sean
(Cognitivos, Procedimentales, Actitudinales)
11 - 11 -2015
ESTANDARES 1° A 3°
GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO
 Analizar e interpretar el  Analizar e interpretar el  Analizar e interpretar el

trabajo de sus trabajo de sus trabajo de sus
compañeros como compañeros como compañeros como
iniciación a la iniciación a la iniciación a la
autocrítica dentro de la autocrítica dentro de la autocrítica dentro de la
apreciación artística. apreciación artística. apreciación artística.
 Reconozco e identifico  Reconozco e identifico  Reconozco e identifico
los colores primarios y los colores primarios y los colores primarios y
secundarios y los secundarios y los secundarios y los
elementos esenciales elementos esenciales elementos esenciales
de la expresión para de la expresión para de la expresión para
utilizarlo en la vida utilizarlo en la vida utilizarlo en la vida
diaria diaria diaria
 Demuestro que  Demuestro que  Demuestro que
mediante la utilización mediante la utilización mediante la utilización
de los distintos de los distintos de los distintos
materiales puedo materiales puedo materiales puedo
establecer obras de establecer obras de establecer obras de
arte. arte. arte.
 Analizar y valorar la  Analizar y valorar la  Analizar y valorar la
importancia que al importancia que al importancia que al
crear sus trabajos crear sus trabajos crear sus trabajos
artísticos con la artísticos con la artísticos con la
interacción de los interacción de los interacción de los
elementos; desarrollar elementos; desarrollar elementos; desarrollar
habilidades y destrezas habilidades y destrezas habilidades y destrezas
en su apreciación en su apreciación en su apreciación
artística artística artística
11 - 11 -2015
GRADOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO

NO APLICA NO APLICA NO APLICA
REFERENCI
MATRIZ DE
A
11 - 11 -2015
APRENDIZAJE
BASICOS DE
DERECHOS

COMPETEN
P
CIAS
R
I
M Valorar la importancia Desarrollará las capacidades Reconocerá la
E que tiene la parte creativas del estudiante importancia de las
DESEMPEÑO
R artística en su vida. promoviendo la sensibilidad, la líneas, colores y

creatividad y el sentido crítico plastilina para realizar
en la aplicación de técnicas trabajos escolares
P artísticas y el uso de diferentes
E materiales
R Dibuja libremente tema Identifico las técnicas y Describe líneas, puntos
del ambiente cultural y y colores.
INDICADORES DE
I procesos para elaborar sus

social. Explica la importancia
DESEMPEÑO
trabajos manuales.
O Aplica la tempera y vinilo de líneas, puntos y
mediante de ejercicio de Trazo líneas a mano y colores colores en los trabajos
D dáctilo y pintura Pone en práctica los
utilizando diferentes lápices.
O Identifica algunas conocimientos de las
Realiza figuras sencillas
características del líneas, puntos, colores
rasgado plegables. en sus actividades
diarias
Dibujo libre Dibujo libre La línea y el punto
Dáctilo pintura Trazado de contorno de La línea y el ritmo
TEMATICOS
rasgado figuras siguiendo el orden Collage modelado en

numérico. plastilina
EJES
Plegados Forma de los objetos

Puntillismo con lápices de Colores primarios
Colores secundarios
colores
Mezcla de colores
Técnicas de dibujo
11 - 11 -2015
FLEXIBILIDAD: COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES

ESPECIALES
GRADOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO

S NO APLICA NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
E
MATRIZ DE
G
U
N
D
O
BASICOS DE
DERECHOS
P
E
11 - 11 -2015
COMPETENCIA
Crea y disfruta de la realización de Reconocerá el dibujo Clasificará los

DESEMPEÑO
los trabajos escolares.

como el desarrollo de las diferentes elementos
destrezas motrices para realizar los
trabajos en papel y
palitos de paletas
Recorta y rasga papeles para Dibuja la naturaleza Realiza rasgado con
INDICADORES DE
obtener figuras diferentes Realiza trabajos libres diferentes papeles

DESEMPEÑO
R Plasma su creatividad en el Traza siluetas Elabora figuras y

I puyado pintura y modelado objetos en plastilina
Identifica algunas características Pone en práctica los
O
del plegado conocimientos en la
D
elaboración de cuadros.
O
Recortado Dibujo de la naturaleza Rasgado
Puyado Dibujo libre Taller de plastilina
EJES TEMATICOS
Pintura. Delinear, punto, circulo Talleres con bolitas de

Modelado papel
Collage Taller cuadro de papel
Taller de palitos de
paletas
El volumen de los
objetos

ESPECIALES
GRAD PRIMERO SEGUNDO TERCERO

OS
11 - 11 -2015

REFERENCIA
MATRIZ DE

BASICOS DE
DERECHOS
T
E
R
C
E
COMPETENCIA
R
S
P
E
Creará y disfrutara de los Creará y disfrutara de los Comprenderá la
R
DESEMPEÑO
trabajos escolares. trabajos escolares.

importancia que tiene
I
los colores para
O
aplicarlos en las
D
diferentes figuras
O
Realiza sencillas creaciones Identifica las figuras Explica la importancia
INDICADORES DE
utilizando diferentes materiales geométricas de los colores

DESEMPEÑO
Manipula plastilina y modela Realiza diferentes figuras Reconoce los colores

objeto, expresando su utilizando el cuadrado, claros y oscuros
creatividad. triangulo, circulo, Aplica los colores en las
Crea figuras utilizando tijeras y rectángulo. figuras a rellenar,
elabora la técnica del collage. Realiza figuras con las rasgar, rayar y modelar
técnicas del plegado.
11 - 11 -2015
Pintado Trazo de figuras haciendo

Juego (camino de
Recortado uso del círculo, cuadrado,
colores)
Modelado rectángulo.
Técnicas de dibujo
collage
Recorte de figuras
Técnicas de colores
EJES TEMATICOS
geométricas
(claros y oscuros)
Plegado de las figura del
Dibujos con figuras
barco
geométricas básicas
Dibujos con formas
similares
Taller del flores de
cartón
Rayado
Rellenos
Modelado en plastilina
FLEXIBILIDAD: COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES
ESTANDARES 4° - 5°
GRADO CUARTO GRADO QUINTO
Valoro, reconozco y describo las prácticas Valoro, reconozco y describo las prácticas
artísticas y culturales vinculando el entorno artísticas y culturales vinculando el entorno
natural en experiencias sensibles directas e natural en experiencias sensibles directas e
indirectas. indirectas.
Reconozco en la naturaleza referencias de Reconozco en la naturaleza referencias de
estructura, forma, imagen, ritmo, información estructura, forma, imagen, ritmo, información
emotiva y sensible para interactuar con ella en emotiva y sensible para interactuar con ella en
su goce y cuidado cuando realizo mis prácticas su goce y cuidado cuando realizo mis prácticas
artísticas. artísticas.
11 - 11 -2015
GRA CUARTO QUINTO

DOS
11 - 11 -2015
NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
NO APLICA NO APLICA
BASICOS DE
DERECHOS
COMPETENCIA
P
R
S
I
M
E
Desarrollará actividades y destrezas Describirá los procedimientos de las técnicas
DESEMPEÑO
R
en las diferentes disciplinas del arte que realiza y los transforma creativamente
P
E
R Forma figuras siguiendo unos pasos. Realiza composiciones con variedad de forma,
INDICADORES DE
I Utiliza el corcho para realizar varias tamaño y disposición en el espacio.

DESEMPEÑO
formas de sello. Reconoce el valor plástico de la norma básica de

O
Identifica el equilibrio en el dibujo. la composición.
D Crea diferente figuras, dibujos Reconoce el valor estético del punto y la línea
O utilizando la clasificación de las como elemento grafico fundamental.
formas. Realiza trabajos prácticos aplicando las
diferentes técnicas artísticas.
Clasificación de las formas. La composición.

Cualidades de las formas. El puntillismo.
EJES TEMATICOS
La imagen. La línea.
Simplificación de las formas. Maquetas
Estructuras básicas de los sólidos. Ampliación y reducción con cuadricula.
Diseños con estructuras, El plano.
Los materiales. Elaboración de afiches publicitarios.
Desechables y reciclables. Elaboración de títeres.
Tren con materiales reciclables. El collage.
11 - 11 -2015

ESPECIALES
GRA CUARTO QUINTO

DOS
NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
S
E
G
NO APLICA NO APLICA
U
BASICOS DE
DERECHOS
N
D
O
P
COMPETENCIA
E
R
S
I
O
D Construirá de manera creativa e Realizara representaciones conjugando
DESEMPEÑO
O ingeniosa manualidades con técnicas artísticas y lúdicas.

materiales de diferente naturaleza.
11 - 11 -2015
Emplea diversos materiales y técnicas Aplica texturas en diferentes composiciones.

para la elaboración de composiciones Utiliza diferentes técnicas como elemento
artísticas.
INDICADORES DE
fundamental en el desarrollo de la expresión

Realiza composiciones creativas
DESEMPEÑO
utilizando tiras de papel y cartones. creadora.

Interactúa con materiales de su Utiliza la técnica del contraste en las figuras
agrado en la composición de
libres y sugeridas.
bodegones.
Realiza composiciones creativas para Realiza composiciones con variedad de forma,
equilibrar los diferentes elementos. variedad de tamaño y variedad de la
disposición en el espacio
Materiales sintéticos. Técnicas de dibujo y pintura.
Papeles y cartones. Lápices de colores.
Pecera de papel.
EJES TEMATICOS
Técnicas de aplicación.
Telas y filtros.
Construcciones históricas. El carboncillo.
Monedas ilustres. Elaboración de máscaras de papel.
El volumen.
Danzas.
Bidimensional
Tridimensional Obras de teatro.
Repujado.
Cajita de papel.
ESPECIALES
GRA CUARTO QUINTO

DOS
NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
T
E
R
11 - 11 -2015
NO APLICA NO APLICA
BASICOS DE
DERECHOS
COMPETENCIA
C
E
R
Reconocerá a través de las Realizara composiciones artísticas con los
DESEMPEÑO
diferentes manifestaciones artísticas cálidos y fríos empleando gamas cromáticas

el valor del arte como elemento
fundamental en el desarrollo de la
P
expresión creadora.
E
Aplica la monocromía desde Obtiene diversos tonos a partir de la
R
INDICADORES DE
propuestas dadas. combinación de colores.

DESEMPEÑO
I
Aplica los colores armónicos e Reconoce los colores cálidos y fríos.
O
ilustraciones sugeridas. Aplica los colores fríos en la composición.
D
Aplica las cualidades del color. Aplica las cualidades del color.
O
Compone una figura simple
Parques de esculturas. El color.

El compás. Cálidos-fríos.
EJES TEMATICOS
La regla.
Neutros.
Las escuadras.
Los colores terciarios. Significado de los colores.
Preparación de los colores. Dibujo.
Blanco y negro.
Pintura.
Adornos navideños

ESPECIALES
11 - 11 -2015
GRA SEXTO SEPTIMO

DOS
NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
P NO APLICA NO APLICA
BASICOS DE
R
DERECHOS
I
M
E
R
Técnico productiva, Imaginativa Técnico productiva, Imaginativa creativa y
COMPETENCIA
creativa y Estética Estética
- Comprendo e interpreto las - Estimula mediante actividades creativas el

realidades visuales que observo desarrollo de habilidades y destrezas de
- En mis composiciones artísticas acuerdo con los intereses, aptitudes y
DESEMPEÑO
expreso diversos sentimientos, necesidades individuales

sensaciones o emociones
-Desarrolla la capacidad de - En mis composiciones artísticas expreso
conceptualización expresándose diversos sentimientos, sensaciones o
P de forma creativa mediante el emociones
E manejo de diferentes trazos
R
11 - 11 -2015
- Valora su trabajo y el de los - Dibujo y pinto elementos que se

demás caracterizan por ser de tono blanco y negro
- Realizo una composición gráfica y - Coloreo la ilustración en escala de grises
comparto las experiencias - Realizo una composición con elementos
- Utiliza creativamente algunos gráficos
elementos del dibujo- Esbozo los - Creo diferentes composiciones con los
dibujos de la muestra y creo una elementos de la muestra
composición - Realizo una - Valora el aporte dado por diferentes
INDICADORES DE DESEMPEÑO
composición gráfica y comparto las personajes en el campo de las artes

experiencias - Enuncia características de los diferentes
-Establece diferencias entre el ritmos de la costa caribe
punto y la línea. - Identifico la existencia de diferentes estilos
Emplea creativamente el punto y la de ilustración
línea en sus composiciones - Demuestra interés por elaborar mosaicos
artísticas. particularmente creativos
Muestra creatividad en la - Muestra interés por conocer los pintores
realización de los trabajos prácticos colombianos y sus obras más importante
- Explica las nociones básicas -Utiliza la técnica del degradado en sus
propias del lenguaje artístico, composiciones creativas
contenido en sus expresiones
artísticas
I
- Identifico representaciones
culturales
-Reconoce algunos elementos
básicos del dibujo
- Diferentes clases de líneas La ilustración – Dibujos e ilustración – Estilos

- Conceptos de expresiones
de ilustración - Luz y sombra - Composición
artísticas
- Figuras geométricas y proporción – Formas básicas del dibujo-
- La línea como elemento de
Degradado - Composiciones creativas y
expresión
EJES TEMATICOS
- La línea delimita el contorno libres - Arte Abstracto – Encaje de la forma –

-Creatividad – diseño y expresión
Mosaico - Taller creativo – Elementos de la
- El arte de la composición
- Figura y fondo composición – Artistas colombianos –
-Acción y efecto de las sombra
Volumen - Textura.
-Definición de dibujo
-Elementos básicos del dibujo Definición de ritmos de la costa atlántica
-Taller creativo
-Definición de ritmos de la costa
atlántica
11 - 11 -2015
FLEXIBILIDAD: COMPETENCIAS PARA POBLACION CON

NECESIDADES ESPECIALES
GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO
- Desarrollar la capacidad de trabajo, tanto - Desarrollar la capacidad de trabajo, tanto
individual como grupal a través de las disciplinas individual como grupal a través de las disciplinas
- Reconocer a través de las diferentes - Reconocer a través de las diferentes
manifestaciones artísticas el valor del arte como manifestaciones artísticas el valor del arte como
elemento fundamental en el desarrollo de la elemento fundamental en el desarrollo de la
expresión creadora expresión creadora
11 - 11 -2015
GRAD SEXTO SEPTIMO

OS
NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
NO APLICA NO APLICA
APRENDIZJAE
BASICOS DE
DERECHOS
T
E
R
C
E
R
COMPETENCIAS
Expresivo, simbólica y reflexiva.

Expresivo, simbólica y reflexiva.
11 - 11 -2015
Utiliza estrategias para crear Aplica las habilidades y destrezas en diferentes

DESEMPEÑO
diferentes manifestaciones artísticas actividades creativas creando composiciones

armoniosas
- Muestra capacidad para analizar - Realiza composiciones con puntos que

las caricaturas y cómicos más allá de gocen de gran plasticidad y transparencia
la diversión que le producen - Realiza collage elaborando composiciones
- Identifica características estéticas creativas

en sus expresiones artísticas y en su -Elabora bocetos ,bodegones teniendo en
contexto natural y sociocultural. cuenta las características de una manifestación
- Explica las nociones básicas artística
propias del lenguaje artístico - Se interesa por la estética de sus
contenidas en sus expresiones composiciones
artísticas. - Realiza técnicas mixtas para lograr efectos
- Reconozco los orígenes del color y novedosos
elabora composiciones pictóricas - Reconozco sistema de construcción de la
basadas en diferentes aspectos imagen simbolista y fantástica a partir de
- Muestra capacidad para la estrategias visuales
elaboración de instrumentos -Muestra interés y disposición al elaborar los
musicales instrumentos musicales
P
E
- El paisaje, Técnicas de dibujo - Técnicas artísticas: Collage
R
- La luz del paisaje - Puntillismo
I - Pintar comics, Caricaturas - Encaje de figuras en forma geométrica
EJES TEMATICOS
O - Teoría del color - Volumen

D - Estilos, movimientos y tendencias - Plegado
artísticas -Definición de logotipo y sus características
O - EL simbolismo - Pinceladas impresionistas
-Elaboración de instrumentos - Pinceladas y colores
musicales con materiales - Estilos, movimientos y tendencias artísticas
reciclables(taller creativo) -Elaboración de instrumentos musicales con
materiales reciclables(taller creativo)

ESPECIALES
11 - 11 -2015
GRADO OCTAVO GRADO NOVENO
- Desarrollar la capacidad de trabajo, tanto - Desarrollar la capacidad de trabajo, tanto
individual como grupal a través de las disciplinas individual como grupal a través de las disciplinas
- Reconocer a través de las diferentes - Reconocer a través de las diferentes
manifestaciones artísticas el valor del arte como manifestaciones artísticas el valor del arte como
elemento fundamental en el desarrollo de la elemento fundamental en el desarrollo de la
expresión creadora expresión creadora
GRADOS OCTAVO NOVENO

NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
NO APLICA NO APLICA
APRENDIZAJE
P
BASICOS DE
DERECHOS
R
I
M
E
Critica, reflexiva y creativa Critica, reflexiva y creativa
COMPETENCIA
R
S
11 - 11 -2015
- Comprende toda la información - Se interesa por conocer, ser crítico, cuidar y

estudiada en el campo de la simbolizar la diversidad biológica y de su
educación artística patrimonio cultural a través del arte
DESEMPEÑO
- Desarrolla experiencias que - En sus composiciones artísticas expresa

despiertan placer, análisis sobre el sentimientos, sensaciones o emociones
entorno que lo rodea siendo
competente en el manejo de
habilidades y destrezas artísticas
- Compone obras de arte basadas - Demuestra entusiasmo y destreza por realizar

en el cubismo, como escuela que composiciones abstractas con diferentes clases
cambio los patrones tradicionales
de colores: Fríos y Cálidos
- Realiza expresiones libres
aplicando luz y sombra - Hace representaciones conjugando técnicas
- Elabora plegados artísticas

- Usa ingeniosamente pocos
- Crea composiciones aplicando el arte
colores para lograr efectos
estéticos matemático
- Demuestra cuidado en la - Logra diferentes manejos de iluminación en
realización de sus trabajos de arte
una producción plástica
- Realiza dibujos originales con
facilidad - Desarrolla su motricidad fina por medio del
P - Elabora composiciones dibujo
E empleando el arte abstracto - Realiza cambio de color a una imagen
R publicitaria
I - Realiza una pintura teniendo en cuenta
O técnicas acrílicas
D
O Cubismo – Aportes de Pablo Composiciones abstractas con diferentes clases
Picasso en la educación artística – de colores: Fríos, Cálidos, Complementarios,
Líneas Picassianas Análogos y Contrastes
EJES TEMATICOS
- Collage de collage – Luces y - Luces y sombras aplicadas en bodegones y

sombras - Degradados – Técnicas paisajes
para realizar un paisaje – - Arte matemático
Elaboración de bodegones – Arte - Arte abstracto
abstracto - Técnicas para realizar paisajes
Ritmos de la costa atlántica - El color en las imágenes publicitarias
-Taller Creativo - Historia del arte
- Ritmos de la costa atlántica
11 - 11 -2015

ESPECIALES

NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
NO APLICA NO APLICA
APRENDIZAJE
BASICOS DE
DERECHOS
S
E
G
U
N Expresiva, simbólica - cultural y Expresiva, simbólica - cultural y creativa
COMPETENCIA
D creativa
O
S
P
E
- Analiza las diferentes - Comprendo e interpreto las realidades visuales
R actividades creativas para el que observo
I desarrollo de habilidades y
DESEMPEÑO
O destrezas de acuerdo con sus

intereses y necesidades
D - Comprendo y aplico en mis
O composiciones artísticas el
alfabeto visual estudiado
11 - 11 -2015
- Analiza las diferentes Comprendo e interpreto las realidades visuales

que observo
actividades creativas para el
INDICADORES DE
desarrollo de habilidades y
DESEMPEÑO
destrezas de acuerdo con sus

intereses y necesidades
- Comprendo y aplico en mis
composiciones artísticas el
alfabeto visual estudiado
- Circulo cromático – Colores - Perspectiva

primarios y secundarios – -Perspectiva Oblicua y Aérea
Teoría del color – Tono – -Composiciones con perspectiva
Gama de colores – Luz y -perspectiva Lineal
EJES TEMATICOS
sombra – Composiciones -Taller creativo

creativas-Dirección de luz- - Luces y sombras aplicadas a bodegones y
Griseados y degradados - paisajes
color local -color tonal -color
reflejado -Colores fríos y
cálidos Colores análogos
Exposiciones de cuadros
realizados por los estudiantes
aplicando la técnica aprendida
FLEXIBILIDAD: COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES
11 - 11 -2015

NO APLICA NO APLICA
REFERENCIA
MATRIZ DE
T NO APLICA NO APLICA
APRENDIZAJE
BASICOS DE
DERECHOS
E
R
C
E
Práctica, critica, cultural y Práctica, critica, cultural y patrimonio
R
COMPETENCIAS
patrimonio
- Aplica las habilidades y - Comprendo e interpreto las realidades visuales

DESEMPEÑO
destrezas en las diferentes que observo

actividades creativas creando - Analiza las diferentes actividades creativas
composiciones armoniosas para el desarrollo de habilidades y destrezas de
acuerdo con sus intereses y necesidades
11 - 11 -2015
- Expresa gusto y admiración - Demuestra interés al realizar los ejercicios de

por los diversos trabajos perspectiva
realizados -Elabora de forma creativas diferentes
- Expresa la importancia de composiciones aplicando tizas pastel
destacar valores folclóricos de -Valora su trabajo y el de los demás
la región Caribe -Se interesa por presentar sus trabajos en una
-Participa con interés en la forma ordenada y con buen gusto estético
danza de la cumbia
- Desarrolla cuidadosamente
tramas lineales y de puntos
para crear los efectos
PER
indicados
- Logra trazos personales que
expresan su propio estilo
- Elaboración de
composiciones rectilíneas,
similares al ejemplo.
- Composiciones con líneas
empleando la regla
- Composiciones utilizando
compas
- División de la circunferencia
11 - 11 -2015
- Definición de la danza de la - Aplicación de tizas pasteles

cumbia - Sombras y volúmenes
-Coreografía de la cumbia - Simetría y Asimetría
- Dibujo técnico - Composiciones creativas con tizas pasteles
- Dibujos de figuras y objetos - La caricatura y la historieta
EJES TEMATICOS
en perspectiva -Ritmos de la costa atlántica

- Historia e importancia del -La danza como proceso creativo
dibujo técnico
ODO
I
- Herramientas para el dibujo

técnico
- Clasificación de las líneas de
acuerda a su forma y posición
en el espacio
- Elaboración de rótulos o
letras con la técnica de
caligrafía

ESPECIALES
11 - 11 -2015
III. METODOLOGIA
Métodos y estrategias metodológicas: es necesario que el colectivo docente

defina el sistema de métodos y estrategias que conduzcan exitosamente los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuyan a la prestación de un servicio
educativo de calidad. “La educación artística desempeña una función en el desarrollo
físico, ético, estético e imaginativo de los estudiantes”.
En la ejecución del trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio

cuerpo, se promueve gradualmente el control y afinamiento de habilidades motoras,
se desarrolla la orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y
representa el paso del tiempo. Así mismo se libera la intuición y se enriquece la
imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de los educandos.
(Lineamientos curriculares Pág.83)
Teniendo en cuenta la visión y misión de la institución, las estrategias metodológicas

utilizadas en el área deben llevar al estudiante a hacer una persona crítica,
autónoma, creativa y con grandes posibilidades de cambio.
La educación artística favorece tanto a aquellos estudiantes regulares como a los

talentos o a quienes tienen necesidades educativas especiales, por lo tanto debe
trabajarse con la rigurosidad espacio-temporal que merece.
Las clases serán ricas en color, contenido, ritmo y movimiento, permitiendo la libre
expresión de los estudiantes.
11 - 11 -2015
Las estrategias a implementar en el desarrollo de esta metodología serán las

siguientes:
Se debe partir siempre del conocimiento previo que tienen los estudiantes de los
temas específicos del área
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
La educación artística desempeña una función en desarrollo físico, creativo, e
imaginativo y productivo de los estudiantes
En la ejecución del trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio
cuerpo, se promueve gradualmente el control y el afinamiento de las habilidades
motoras, se desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe
y representa el paso del tiempo .Así mismo se libera la intuición y se enriquece la
imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de niñas y niños.
Por medio de la metodología del aprendizaje significativo del área de educación
artística, lleva al estudiante a desarrollar vínculos con la naturaleza que lo conduce a
percatarse de la vida que se renueva misteriosa y equilibradamente, así como darse
cuenta de las maneras como el grupo cultural al que se pertenece han transformado
el medio ambiente y como se han expresado, promoviendo a si sorprendentes
cambios en la comprensión sensible del mundo y en la valoración y desempeño
propios y de los demás.
Los talleres artísticos realizados dentro y fuera del área fomenta la incorporación de
las manifestaciones culturales dinamizando la educación escolar.
El desarrollo temático de las actividades debe partir de los intereses de los
estudiantes, según sus niveles de desarrollo. También se puede plantear a partir de
necesidades específicas de expresión del grupo de trabajo o de la comunidad
educativa. Debe estar también complementado con información relativa a los
símbolos y signos del contexto comunitario particular, con el trabajo de importantes
11 - 11 -2015
diseñadores o artistas, de modo que los alumnos tengan acceso a las obras
directamente en los museos, ferias comerciales e industriales locales, nacionales o
mediante filminas o películas. Igualmente con información relativa a procedimientos,
materiales, herramientas, movimientos Se debe procurar que entre docente y
alumnos se establezca una relación respetuosa y afectuosa, de modo que los
alumnos se sientan seguros para hacer propuestas personales alternativas a los
símbolos gráficos existentes, orientando su rebeldía hacia la creación. Estos deben
comprender que los mensajes que elaboran van dirigidos a promover nuevos
procesos de interacción y de reflexión sobre lo que acontece a su alrededor. Por su
parte el maestro se constituye en animador de la creatividad complementando la
expresión de niños y niñas con sus conocimientos. Ha de jugar a ser niño para los
niños, joven para los jóvenes, ha de dar lo mejor de sí mismo, y permitir que
aquellos que están con él interactúen configurando sus propios sentidos de la
realidad. Ha de tener fundamentos claros sobre el papel del arte en el desarrollo y
civilización de los pueblos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se recomienda garantizar un diálogo abierto que permita al maestro y al estudiante:

Analizar desprevenidamente el fenómeno artístico. Gozar conjuntamente el
desarrollo del pensamiento contemplativo considerando imágenes que se tienen de
sí y del medio. Desarrollar la mutua dimensión lúdica en los procesos de aprendizaje
generando un clima de confianza y entendimiento. Descubrir y escoger motivos para
expresarse, medios y técnicas a partir de las necesidades específicas de cada cual y
de las condiciones particulares del medio. Construir espacios sensibles que permitan
la cualificación de resultados. Alcanzar una actitud de respeto, reconocimiento y
validez de las múltiples "verdades artística" por medio del trabajo individual y
colectivo.
11 - 11 -2015
IX. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Libro de texto (Block base 30)  Lápiz 6B, 3B, 2H  Borrador miga de pan o nata
blanco  Regla escuadras  Compás  Cartón paja  Colores  Plastilina  Vinilos
 Pinceles.  Cartilla orientadora y tizas pastel. FINALIDAD Desarrollar
dimensiones estéticas, valorativas, espirituales, cognitivas y comunicativas a través
de la utilización de estos materiales para realizar sus propias composiciones
artísticas
DVD  Televisor  Grabadora  Revistas  Material impreso  Tableros 
Computadores  Cámaras Fotográficas y de video
FINALIDAD Ayudar al estudiante a descubrir la importancia de la tecnología en la
construcción del conocimiento  Contribuir al desarrollo de la dimensión
comunicativa a través de consultas que lo lleven a argumentar, deducir e interpretar
el arte que utiliza el maestro y el estudiante, o cualquier otro medio que oriente o
soporte la acción pedagógica.
El espacio físico del plantel  Biblioteca  Museos, entorno  Centros educativos.
FINALIDAD Descubrir como en cada espacio que se visita tiene algo que aportar al
arte
X. INTENSIDAD HORARIA
GRADOS INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERRCER INTENSIDAD

HORARIA
PERIODO PERIODO PERIODO ANUAL
SEMANAL
PRIMERO 1 hora 13 horas 13 horas 14 horas 40 horas
SEGUNDO 1 hora 13 horas 13 horas 14 horas 40 horas
TERCERO 1 hora 13 horas 13 horas 14 horas 40 horas
1 hora 13 horas 13 horas 14 horas 40 horas
11 - 11 -2015
CUARTO
QUINTO 1 hora 13 horas 13 horas 14 horas 40 horas
SEXTO 2 horas 26 horas 26 horas 28 horas 80 horas
SEPTIMO 2 horas 26 horas 26 horas 28 horas 80 horas
OCTAVO 2 horas 26 horas 26 horas 28 horas 80 horas
NOVENO 2 horas 26 horas 26 horas 28 horas 80 horas
DECIMO NO APLICA NO APLICA
UNDECIMO NO APLICA NO APLICA
XI. EVALUACION
La evaluación debe hacerse constantemente incentivando al estudiante a que aprenda la

construcción y ejecución de diferentes trabajos artísticos, está estará orientada a valorar el estado de
desarrollo y de aprendizaje en que se encuentra el ser que es evaluado tanto en forma individual
como colectiva.
Se hace necesario entonces tener en cuenta los procesos de desarrollo del pensamiento simbólico,
pensamiento reflexivo y pensamiento valorativo, atendiendo a lo anterior debe prestarse atención a la
autenticidad, al incremento de la imaginación fantástica, de la libertad para asociar ideas de la
capacidad de visualizar imágenes y de concebir formas expresivas.
Se creará en el estudiante una conciencia de auto evaluación que lo lleve a ir descubriendo el

crecimiento en cada uno de los procesos del aprendizaje motivando a los compañeros a realizar una
co evaluación, donde se apreciarán las debilidades y fortalezas, esto ayudará a que la evaluación sea
más objetiva e integra, el docente llevará una evaluación y el estudiante llevará una evaluación en las
últimas hojas de su cuaderno.
En este proceso de recontextualización es importante resaltar el valor que se le da desde la

Educación Artística y Cultural a los procesos, más que a los productos; a la actitud del estudiante, más
que sus aptitudes y habilidades. El ejercicio diagnóstico contribuye a develar en qué momentos del
desarrollo sensible, de apreciación estética y comunicación se encuentran sus estudiantes y, a partir
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de esta información, debe procurar que cada uno avance en su propio desarrollo y no homogenizar la
formación en la valoración exclusiva del producto.
Se cuenta con varias metodologías de la evaluación que pueden ser aplicables a los procesos de
formación artística, entre ellas se destacan:
La evaluación diagnóstica: consiste en el análisis de una situación antes de iniciar una práctica
educativa. Permite reconocer, identificar y establecer desde donde planificar las estrategias que se
van a seguir de acuerdo con diferentes intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes
y profesores.
La evaluación sujeta al criterio personalizado: reconoce la importancia del diálogo entre estudiante y
docente; permite la comprensión de las circunstancias particulares, inquietudes, preferencias o
dificultades de ambas partes y exige del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de
acción.
La coevaluación: es aquella que se realiza entre los estudiantes y el docente. Permite al estudiante
comprender el por qué, el para qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se enriquece con múltiples
perspectivas que surgen de un clima de diálogo constructivo. En sus procesos evaluativos, la
participación de los estudiantes es de fundamental importancia en la Educación Artística.
La autoevaluación: es la valoración del estudiante de su propio trabajo y de los logros alcanzados. Se

orienta a reconocer sus propias competencias y a identificar sus dificultades. Es tarea del docente a
cargo de la educación artística en la escuela, fomentar la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
La indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer en este campo
y de consolidar sus aportes reflexivos para mejorar la calidad de la educación. En cuanto a los
estudiantes, la realización de proyectos de investigación en educación artística aumenta su capacidad
de participación y propicia ambientes de diálogo y de difusión con pares que comparten sus mismas
inquietudes.
Según las Orientaciones pedagógicas, el diseño de evidencias de desempeño debe establecerlo la

institución educativa teniendo en cuenta las características de su proyecto educativo institucional. Tal
diseño requiere considerar aspectos como: la coherencia entre la competencia y los desempeños; el
campo disciplinar; las competencias esperadas en dicho campo; la dificultad progresiva de los
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contenidos; y la relación proporcional entre la intensidad horaria dedicada al área y el número de

actividades, pruebas o instrumentos mediante los cuales se observan los desempeños. (Ministerio de
Educación Nacional, 2010)
Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formación definida por la institución
educativa; las necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes; las demandas sociales
y exigencias de la región y del país (Ministerio de Educación Nacional, 2017)
Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Diagnóstica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico
EVALUACION PARA POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
Se basará en lo que sabe y puede hacer el niño, niña o joven, particularizando su proceso,
estableciendo niveles de desarrollo en una escala progresiva, donde siempre se valoran los logros
mínimos en cualquier tarea.
La evaluación no puede ser sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para todos los demás
estudiantes en un período establecido regularmente, pues los tiempos de estos niños son distintos a
los tiempos escolares establecidos para la población regular, así que se tendrá en cuenta su ritmo de
aprendizaje, motivación, cumplimiento, esfuerzo, actitudes de participación y cooperación entre otras.
Preguntas orientadoras
¿Cuáles son las clases de evaluación empleadas en la institución?
¿Qué instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo se emplean desde el área?
¿De qué manera se realiza la evaluación de aprendizajes en su EE?
¿La evaluación del área como se encuentra articulada con el SIEE?
¿Cómo se asumen los criterios del SIEE?
¿Qué papel juegan las evaluaciones estandarizadas para la planeación del área específicamente en la
evaluación de aprendizajes?
Pruebas internas y externas ¿cómo se analizan estas pruebas?
¿Cómo se desarrollan las actividades de profundización para los estudiantes que lo requieren?
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¿Cuáles son los resultados del Índice Sintético de Calidad Educativa de la para optimizar el plan de
área?
Uso Pedagógico de los resultados: Análisis Resultados de pruebas Aprendamos, Superate y Saber
desde el Plan de Área, caracterización de comprensión de lectura en estudiantes de 3° y 5°, Informe
por colegio “Aterrizando resultados”
¿Qué aprendizajes se deben mejorar?
¿Ha identificado a qué competencia y estándar me remiten estos aprendizajes por mejorar?
¿Cómo se pueden mejorar?
¿Cómo contempla el SIE del EE la evaluación y el uso pedagógico de los resultados de las pruebas
externas e internas?
¿Cómo se emplea el documento de Aterrizando Resultados de la Institución Educativa para el análisis

de resultados?
NOTA; COLOCAR PLAN DE ACCION HACIA LA META D ELA EXCELECIA DESDE EL PLAN DE
AREA, VER CUADRO EJEMPLO
Análisis de Comisiones de Evaluación y Promoción:

¿Cuáles son las estadísticas de repitencia y deserción escolar en los últimos años a causa de los
resultados de la pérdida académica del área?
¿Cuáles son las razones que explican estos resultados?
¿Qué acciones pedagógicas se pueden implementar para solucionar las dificultades encontradas?
•ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES:
• La evaluación se realiza a partir de los indicadores de desempeños, la satisfacción del
estudiante particular. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal en el progreso y
en los desempeños alcanzados por el estudiante, sin establecer una referencia o comparación con el
grupo.
• También resulta útil la técnica de carpetas -carpeta del estudiante (portafolio), en las que se
incluyen las tareas y los materiales realizados por él a lo largo del año y que se evalúan en su
conjunto.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON ESPECTRO AUTISTA Y ASPERGER
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Tareas cortas. No es necesario que sea completamente independiente; el adulto puede estar cerca y
si es necesario le recuerda lo que debe hacer, pero no debe hacer la actividad por él.
 Utilizar los materiales de trabajo para lo que realmente sirven: lápiz, tijeras, plastilina, colbón. No
tiene que usarlos perfectamente, pero sí debe reconocer su uso, en lugar de emplearlos de forma
extraña.
 Permanecer sentado por diez minutos.
 Seguir órdenes de dos pasos. Por ejemplo: coger un objeto y llevárselo a alguien; traer dos cosas
que se le nombran.
 Seguir los pasos de una tarea que se le va mostrando. Por ejemplo: para hacer una figura, que
vaya imitando paso a paso al adulto.
 Expresar, al menos al maestro, lo que necesita y desea. Puede hacerlo verbalmente o señalando
en láminas.
 Solicitar ayuda, por lo menos al maestro. Puede hacerlo verbalmente o señalando en láminas.
 Ubicarlo cerca a compañeros que sean buenos modelos de comportamiento y por los cuales el
estudiante haya demostrado empatía.
 Mantenerlo lejos de fuentes visuales de distracción.
 Mantenerlo lejos de fuentes sonoras distractoras.
 Iluminación preferiblemente natural, sin lámparas de neón.
 Sillas y mesas con tapas de caucho en las patas, para minimizar el ruido al moverlas.
 Utilizar diferentes estrategias para minimizar el ruido dentro del salón de clases, en situaciones o
períodos críticos de la jornada.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON INTELIGENCIA LIMITROFE, DEFICIT COGNITIVO Y
LENTITUD EN LAS HABILIDADES ESCOLARES.
 Aprenda lo que más pueda sobre la inteligencia límite;

 Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüe
cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporciónele
oportunidades para el éxito.
 Si usted no forma parte del equipo de enseñanza especial, solicite un curso. Las metas
educacionales del alumno estarán contenidas en éste, al igual que los servicios y apoyos que él o
ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela o en otros centros.
 Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de ofrecer sólo
instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre una foto. Y en lugar de sólo presentar una
foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas y la oportunidad de probar las
cosas.
 Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el
alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando sea necesario.
 Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.
 Enséñele al alumno destrezas de la vida útiles para la vida diaria, social, moral y ocupacional.
Haga que el alumno participe en actividades de grupo o en organizaciones.
 Trabaje junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un
plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta
información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.
 Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüe
cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporciónele
oportunidades para el éxito.
 Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.
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 Trabaje junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un
plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta
información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.
CON APRENDIZAJE LENTO
 Utilice métodos Sencillos. Use técnicas de enseñanza sencillas. La repetición es buena. Los
métodos de enseñanza “antiguos” funcionan mejor para estos casos. Los maestros para niños de
lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de repaso.
 Pocas Distracciones. Use páginas de libros y otros trabajos que no tengan imágenes que puedan
distraer la atención del niño. Las imágenes y el color innecesario puede ser una distracción que
puede causar frustración. Asegúrate de que el cuarto esté libre de ruidos y objetos que sean
innecesarios.
 Enseñanza Constante. Trabaje con el niño uno a uno. Él lo necesita allí con él todo el tiempo. Es
incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que usted esté allí para ayudarle y motivarlo.
Este preparado para pasar tiempo con el niño.
 Destrezas Básicas. Concéntrese en lo básico de la lectura y las matemáticas. Puede leer historia al
niño a hacer un experimento científico con él, pero asegúrese de que esté progresando en las
habilidades básicas de la lectura y las matemáticas. Estas serán las habilidades que le serán
indispensables cuando sea adulto.
 Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su interés por la escolaridad. Concéntrese en
reforzar de manera positiva cada uno de sus logros y nunca lo ataque personalmente. Las
presiones y humillaciones que acompañan la desesperación al hacer las tareas SOLO HARAN
QUE EL NIÑO RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, ámelo, respételo, entiéndalo y
si es necesario busque ayuda porque la mayoría de estos niños son inseguros y tiene una
autoestima baja.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH
 Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido.
 Advertir al alumno distraído de manera individual, llamarle por su nombre. Si este paso es ineficaz,
conviene hacer una advertencia personal privada.
 Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
 Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.
 Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como preguntas breves sobre la clase
anterior o ejercicios prácticos.
 Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia, como lecturas, videos,
etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía.
 Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención en los alumnos y
utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase, cuando están, en general, más
cansados.
 Por regla general, los niños con déficit atencional, aprenden mejor cuando la información es
presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompañar la
información oral, con la presentación de imágenes.
 Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y características del
niño. Mejor sólo una instrucción en cada emisión verbal. Si introducimos diversas peticiones
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en una misma locución, el niño se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas,
excesivos razonamientos de nuestra petición por el mismo motivo.
 Cuando se efectué una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya
establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atención a posibles estímulos
distractores y facilitamos la recepción del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos
mire.
 La ubicación física del alumno con déficit de atención en el aula es muy importante. Debemos
priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distracción (ventanas, zonas de paso, ruido,
etc.), cerca del maestro o al lado de niños tranquilos en su defecto.
 En algunos casos, puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena relación y tenga
el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad.
 El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma
estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.
 Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en
el momento de iniciarlas. Es básico asegurarnos de que el niño ha entendido la tarea antes de
iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensión sino de que el niño atienda.
 Según la edad del niño, podemos enseñarle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva, a
reconocer lo esencial de lo accesorio.
 Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo
(matemáticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, según edad y preferencias,
actividades, ordenador, etc.
 Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que
supervisen la realización de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar
los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el niño tenga ya
otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.
 Es necesario y fundamental el acompañamiento interdisciplinario para estos casos de terapias
integrales.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO,

DISLEXIA
 Ayude a los niños con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gráficos,
dibujos, objetos, organizadores gráficos (conozca ejemplos de organizadores gráficos, Tenga
en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones
en las que haya un gran componente de discusión oral o de escritura. En esas ocasiones
conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta
para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son aún más relevantes en los primeros
años de educación, pues a los niños se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto.
Para Lenguaje comprensivo y expresivo.
 Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas, modelando la expresión correcta.
Repita correctamente las producciones de los niños lo más luego posible. Sobre todo, realice
expansiones de lo dicho por el niño; tanto de tipo gramatical como semántico, Por ejemplo, si
el niño dice que los “murciégalos” chupan sangre, lo óptimo es que el profesor diga, “claro hay
murciélagos que chupan sangre y otros que comen frutas”. Por el contrario, lo
contraproducente es decirle, “no se dice murciégalo, está mal dicho”, repita, murciélago””.
Esta última conducta puede hacer que el niño se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas
comunicativas.
 Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecerá, con el tiempo, una
comunicación más completa. Así comience con preguntas cerradas, para que luego Ud. como
profesor construya un relato a partir de lo dicho por el niño. De esta manera, Ud. modela la
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forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al niño después. Por ejemplo, le
puede preguntar ¿qué hiciste en el recreo?, “Jugué”, ¿Con quién jugaste? “Con Pedro y
Camila” ¿A qué jugaron? “A las pilladas” “Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y
Camila a las pilladas, y ahora ¿Qué vas a hacer?”.
 Para estimular el lenguaje expresivo: Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el
caso de niños pequeños, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje.
Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta, Por ejemplo, cuando el niño esté
jugando pregúntele qué está haciendo. Lo más probable es que el niño responda “esto”, a lo
que usted debe contribuir diciendo “claro, estás construyendo una torre con cubos verdes,
rojos y azules”.
 Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias,
acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como láminas), expresar
sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban
categorizar, etc.
 Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse
XII. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE
En el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías
de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes.
La ficha anecdótica
Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes,
intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es
muy recomendable especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota debe escribirse en una ficha.
El portafolio
Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso y logros.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los y las
estudiantes. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los y las
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación o autoevaluación.
Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna
colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser
relacionado con algún tema de matemática u otra área.
A lo largo del trimestre o si se quiere del año, en forma conjunta maestro(a) alumno y alumna
clasificarán los trabajos en los cuales se refleje en realidad el desarrollo del pensamiento o destrezas
que el alumno(a) posee. Para evaluar el portafolio utilice una lista de cotejo.
También deberán considerarse algunos aspectos de evaluación como los siguientes:
 Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema

o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.
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 Realizar pruebas orales cuando él o la estudiante presente dificultades para escribir, o bien,
otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos o alumnas con
trastornos motores.
 Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos
 Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y confusiones de manera
constructiva.
 Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos o alumnas con problemas de
expresión oral (tartamudez, dislalias y otros).
 Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna realice con éxito.
 Permitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases (cuando el niño presenta
discalculia).
 Permitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte, acompañado por otro
maestro o maestra o miembro de la comunidad escolar.
 Orientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su utilización en
situaciones funcionales.
 Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo requiera. Por ejemplo un
niño/a en silla de ruedas no hará la prueba de Educación Física, de manera práctica.
NOTA; VER CUADRO EJEMPLO
XIII. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES
Describir la articulación del plan de área con los proyectos transversales que se desarrollan en la
institución, por ejemplo: Proyecto Lector. – plan Nacional de Lectura y escritura
XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Listado o reseña de cada fuente que se ha utilizado para la construcción del plan de área
11 - 11 -2015

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA CÓDIGO

Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 GA- R001.1.1

I. INFORMACION GENERAL DEL PLAN DE ÁREA

INTEGRANTES DEL ÁREA

RUTH MARY CERVANTES DOCENTE DE PRIMARIA

El Área de artística de la institución educativa ciudad de Tunja se enmarca dentro de

identidad, personal, regional y nacional Su finalidad es aportar a la educación

II. JUSTIFICACION O ENFOQUE DEL ÁREA

En la institución educativa ciudad de Tunja el arte y la expresión artística tiene como

formas, como de colores, sonidos y movimientos que desarrollen su sentido artístico

III. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Entre los objetivos generales de la educación básica se encuentra el “propiciar una

OBJETIVO GENERAL DEL AREA:

Construir y promover las competencias de sensibilidad estética, expresión artística y

La ley general de educación (artículo14) establece que la enseñanza obligatoria para

En la educación básica primaria se busca entre sus objetivos específicos el

PREESCOLAR: Desarrollar la expresión creativa en todas sus dimensiones y el

PRIMERO: Desarrollar la libre expresión artística que lleve al estudiante a la

SEGUNDO: Estimular el desarrollo de la coordinación viso- manual y la precisión al

TERCERO: Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la creatividad, la

CUARTO: Expresar sus vivencias a través de las diferentes manifestaciones

QUINTO: Identificar el lenguaje artístico como forma de expresión cultural y social el

SEXTO: Valorar la importancia del lenguaje artístico como medio de expresión de

SÉPTIMO: Utilizar los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje artístico

OCTAVO: Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su

La meta principal del área de artistica de la Institución Educativa Ciudad de Tunja

El plan de área está en consonancia con las siguientes directrices legales:

La Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla:

“Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura

Principios de las prácticas artísticas y culturales (Ministerio de Educación

-La educación artística es un derecho universal. El fortalecimiento de las prácticas

La educación artística favorece el desarrollo del pensamiento crítico y promueve el

Constitución Política- Art.-67º- La Educación es un Derecho de….

ARTÍCULO 4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA,

 DECRETO 1421 de 2017. Artículo 2.3.3.5.1.4

 Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no

 Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales

 Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos,

El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de

 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para

La educación artística es un método de enseñanza que se basa en ciertos campos

plástica y visual, educación musical y educación expresiva del cuerpo (danza o

La educación artística busca avivar sentimientos dormidos, llenar el pensamiento,

VI. MARCO CONTEXTUAL

económica de las familias es precaria, traduciéndose en necesidades y carencias que

necesidades permite unir esfuerzos, recursos y voluntades entre las diferentes

MARCO CONCEPTUAL/DISEÑO CURRICULAR

El marco conceptual se desarrollará desde los Referentes Nacionales de Calidad,

II. INFORMACION DEL ÁREA

Tomar como referente los Lineamentos Curriculares, Estándares Básicos y las

 ESTANDARES DEL ÁREA:

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:

1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueños

desarrollar su capacidad para reconocer lo bello, lo agradable, lo que

9. ADECUACIÓN CURRICULAR DESDE EL ÁREA

Es aquello que se desea potenciar y que se espera obtener durante el desarrollo de

Conociendo que son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e

 Tener seguridad sobre lo que un niño, niña o joven con necesidades

 Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al

 Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación de

 INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA POBLACION CON NECESIDADES