Planeacion Octubre 3B

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR 010
SUPERVISORIA ESCOLAR 029
ESCUELA PRIMARIA: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
CLAVE:07EPR0032H
2023, Año de Francisco Villa, El

Revolucionario del Pueblo.
ESCUELA: “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” C.C.T: 07EPR0032H
FASE: FASE 4 GRADO Y GRUPO: 3º TEMPORALIDAD: 02 al 29 de Octubre
“Devorando números y letras como CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

NOMBRE DEL
exploradores”
PROYECTO:
APRENDIZAJE BASADO EN
METODOLOGÍA:
PROYECTOS COMUNITARIOS
Buscamos concientizar a los padres de
familia para una buena alimentación, ya
PROPÓSITO: que lo consideramos una parte EJES ARTICULADORES:
fundamental para que los alumnos
tengan un mejor aprendizaje
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución,
CONTENIDO: comparación contraste, causa consecuencia y enumeración.
Exposición sobre temas diversos.
Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos
sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos
PROCESOS DE
expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias
DESARROLLO DE
entre textos de comparación y de contraste.
APRENDIZAJE
Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o no
lingüísticos, como movimiento corporal y gestos. Expone sobre diversos temas
Aula
EVIDENCIA FINAL DE LIBROS ESCENARIO: Dime que comes y te diré
Producción de textos expositivos, quien eres
APRENDIZAJE DE
exposición del tema.
(PRODUCTO): TEXTO
PÁGINAS: Pág. 42 a la 57
“PLANO DIDÁCTICO”
SESIONE RECURSOS
FASE MOMENTO ACTIVIDADES
S
PLANEACIÓN Para comenzar a trabajar pedir a los Copias de trabajo
alumnos que lean el cuento “Manuel y los
1. IDENTIFICAMOS alimentos” que se encuentran en el
cuadernillo de trabajo. Libro proyectos de
Analizaran la información que trae y aula
2. RECUPERAMOS contestaran las preguntas relacionadas.
Para continuar escribir en el pizarrón el
CLAVE:07EPR0032H

Hojas blancas
título de la lección “ Dime que comes y te

diré quien eres” y socializar de manera
grupal lo que entendemos de esa frase,
guiándose de las siguientes preguntas:
 ¿Qué significa? ¿lo que comes
influye en tu salud? ¿lo que
comemos se refleja en nuestro
cuerpo?
Para continuar trabajando pedir a los
alumnos que lean el texto que viene en el
apartado “lo que sabemos” del libro
proyecto de aula, pág. 42 y 43. Después
contestar las siguientes preguntas a manera
de plenaria:
Diferencia entre nutrición y alimentación:
3. PLANIFICAMOS para comenzar la actividad explicar a los
alumnos con imágenes cual es la diferencia
entre estos términos y pedir que copien la
definición en el cuaderno, así como los
ejemplos.
Después dar lectura a las definiciones de
alimentación saludable y no saludable del Libro proyecto de
libro proyecto de aula en las páginas 43 y aula
42, pedir que saquen las imágenes que se
pidieron con anticipación y se acerquen a
pegarlo al esquema que se puso en el
pizarrón, la idea es que ellos analicen cuál
CLAVE:07EPR0032H

de los alimentos que llevan en imágenes
son saludables y no, para tener una buena
salud.
Pedir que trabajen en el cuadernillo de
actividades la lección relacionada al tema.
Tarea: Realizar un listado de los alimentos
saludables y no saludables que encuentre
en su casa.
Para iniciar dar una retroalimentación de
los temas y definiciones que se han visto en
estos días relacionado a la alimentación,
preguntar en plenaria si recuerdan que es:
nutrición, alimentación, comidas saludables
y no saludables. Papel bond
Después analizar las respuestas pedir que Plumones
identifiquen que alimentos forman parte de
sus hábitos alimenticios, aclarar la
definición de este término para que ellos
identifiquen con facilidad y den una
respuesta acertada.
Al término del análisis pedir que saquen el Copias de
lonche que le pusieron el día de hoy y que actividades
identifiquen los alimentos que traen a la
escuela pertenecen a los tres tipos de
alimentos: frutas y verduras, cereales o
tubérculos y alimentos. Realizar la actividad
del cuadernillo relacionado al tema, en
donde tienen que dibujar en el plato del
bien comer los alimentos que llevaron a la
escuela.
Identificar si su alimentación es saludable.
Tarea: realizar las actividades que marca el
libro proyecto de aula en la página 45.
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ACCIÓN Para avanzar con la construcción de nuestro
proyecto pedir a los alumnos que se Libro proyectos de
organicen en equipo. Ya organizados pedir aula
que anoten los nombres de los integrantes
de su equipo en la página 46 del libro de
proyecto de aula, recordar el uso de
mayúsculas y viñetas.
Integrados en equipo organizar las
actividades que se realizaran para cumplir
con el propósito del proyecto:
 Búsqueda y selección de
4. NOS ACERCAMOS información en la biblioteca del
aula.
 Escribir preguntas para realizar una
encuesta.
 Aplicar la encuesta
 Organizar los resultados
 Hacer un cartel para difundir los
resultados.
En equipo organizar las actividades en el
planificador de actividades de la página 47
del libro proyecto de aula.
Para empezar las actividades recordar las

5. VAMOS Y VOLVEMOS acciones que se planearon y plasmaron en
el organizador de actividades. Lo primero es
realizar la encuesta sobre los hábitos de
alimentación. Para eso tenemos que definir Libro nuestros
primero lo que es una encuesta, para eso saberes
vamos a consultar el libro “nuestros
saberes” y también información consultada
en otras fuentes. Analizar los siguientes
temas:
 La encuesta
 Preguntas cerradas y abiertas.
Con esta información complementar el
esquema de la página 48 del libro de
proyecto de aula.
Tarea: pedir a los alumnos que investiguen
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y contesten las siguientes preguntas.
 ¿Qué es la obesidad?
 ¿Qué es la nutrición?
 ¿Cuáles son las causas de la
obesidad en las niñas y los niños?
 ¿A quiénes les puede afectar la
mala nutrición y la obesidad?
En plenaria analizar las respuestas de las
preguntas que quedaron de tarea, esto nos
servirá para ubicar las ideas principales y
definir el tema para realizar la encuesta.
Anotar en el pizarrón algunos conceptos
que mencionaron y los cuales anotaran en
el cuaderno como glosario.
Tarea: pedir a los alumnos que escriban 5
preguntas que les gustaría preguntar a los
demás relacionadas al hábito alimenticio.
De manera grupal seleccionaremos
preguntas para ir formando la encuesta,
recordar a los alumnos que la encuesta nos
ayuda para recabar información sobre un
tema es especifico, en equipo pedir que
copien las preguntas previamente
seleccionada para realizar la encuesta.
Orientar a los alumnos
Después ponerse de acuerdo de manera
grupal a quienes realizaran la encuesta.
Reproducir la encuesta y aplicarlo a la
comunidad estudiantil.
Para continuar trabajando analizar las
respuestas de la encuesta, pedir a los
alumnos que abran el libro “nuestros
saberes” en las páginas 88 - 90, analizar la
información sobre gráficas y tablas de datos
y con ayuda de la respuesta de la encuesta
organizarla en una tabla de datos y una
gráfica.
Consultar el planificador de actividades en
6. REORIENTAMOS el apartado ¿Cómo le haremos? Hablar con
los integrantes del equipo para analizar las
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acciones que ya se realizaron hasta el día de
hoy. Después analizar los resultados
elaborados en la encuesta y de manera
grupal en plenaria escribir la conclusión a la
que llegaron, escribir en el pizarrón
retomando las ideas de los alumnos y
después pedir que lo copien al cuaderno.
Teniendo ya integrado la conclusión a la
cual se llegó con los resultados de las
encuestas, pedir a los alumnos que analicen
7. SEGUIMOS
la información recabada en las actividades
anteriores para ampliar el texto realizado y
así conocer más sobre el tema a difundir.
INTERVENCIÓN Para continuar con la acciones a realizar y
después de analizar la conclusión a lo que
llegaron de los resultados de la encuesta
sobre los hábitos alimenticios, pedir a los
alumnos que cada uno escriba en el
pizarrón acciones que pondrán en práctica
para cambiar los hábitos alimenticios y
8. INTEGRAMOS
mejorar su salud.
Después de realizar este listado pedir que
seleccionen los más importantes y copiarlos
al cuaderno ya que estos serán los que
plasmen en el cartel que realizaran para
fomentar los buenos hábitos alimenticios y
cuidados de la salud
Para empezar a difundir los resultados de la
encuesta pedir a los alumnos que saquen el
listado de acciones que implementaran
para cambiar los hábitos de alimentación y
cuidar la salud y en equipos plasmarlo en
9. DIFUNDIMOS
una cartulina utilizando plumones y
complementado la información con
imágenes para enriquecer la información a
difundir, revisar que no lleven errores
ortográficos y tenga coherencia.
De manera individual, pero sin olvidar las
10. CONSIDERAMOS opiniones de los compañeros y
compañeras, pedir que reflexionen sobre lo
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que aprendieron en esta lección, si
enriquecieron su conocimiento sobre el
tema de la alimentación a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la
alimentación?
 ¿para qué nos sirve realizar
encuestas?
 ¿Qué apoyo recibiste de tu
comunidad del aula para
comprender el tema?
Resuelve la actividad del cuadernillo en la
que completaras la información con ayuda
de los conocimientos adquiridos.
En plenaria opinar sobre acuerdos del grupo
para mejorar los hábitos alimenticios,
escribirlos en el pizarrón y copiarlos al
11. AVANZAMOS
cuaderno, mientras los alumnos copian la
maestra lo escribe en un papel bond para
que lo ponga a la vista de todos.
EVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Evaluar con rubricas sobre los niveles alcanzados en relación a la realización de las encuestas y la organización de la
información a través de tablas de datos y gráficas.
Evaluar las acciones propuestas por los alumnos sobre los hábitos alimenticios obtenidas a través de las encuestas.
Evaluar la difusión de las acciones a través del cartel.
RUBRICA DE EVALUACION SOBRE LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA SOBRE HABILOS ALIMENTICIO

Criterio 1: Participación
Nivel 4 (Excelente): El alumno completó la encuesta de manera íntegra y respondió a todas las preguntas de forma activa y detallada.
Nivel 3 (Bueno): El alumno completó la mayoría de la encuesta y respondió a la mayoría de las preguntas de forma clara y adecuada.
Nivel 2 (Satisfactorio): El alumno completó parcialmente la encuesta y respondió a algunas preguntas, pero sus respuestas pueden ser breves o
poco detalladas.
Nivel 1 (Insatisfactorio): El alumno no completó la encuesta o respondió a muy pocas preguntas de manera insuficiente.
Criterio 2: Comprensión de Hábitos Alimenticios
Nivel 4 (Excelente): El alumno demuestra un profundo entendimiento de los hábitos alimenticios saludables y proporciona respuestas detalladas
y precisas.
Nivel 3 (Bueno): El alumno muestra un buen entendimiento de los hábitos alimenticios saludables y proporciona respuestas en su mayoría
precisas.
Nivel 2 (Satisfactorio): El alumno muestra algún entendimiento de los hábitos alimenticios saludables, pero sus respuestas pueden ser inexactas
o poco claras.
Nivel 1 (Insatisfactorio): El alumno muestra un entendimiento limitado de los hábitos alimenticios saludables y sus respuestas son inadecuadas.
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Criterio 3: Claridad y Organización
Nivel 4 (Excelente): Las respuestas del alumno son claras, organizadas y fáciles de entender. Se utilizan frases completas y se evitan errores
gramaticales.
Nivel 3 (Bueno): Las respuestas del alumno son en su mayoría claras y organizadas, aunque pueden haber algunos errores gramaticales
menores.
Nivel 2 (Satisfactorio): Las respuestas del alumno pueden ser confusas o desorganizadas en algunos casos, y pueden contener errores
gramaticales significativos.
Nivel 1 (Insatisfactorio): Las respuestas del alumno son difíciles de entender debido a la falta de claridad, organización o numerosos errores
gramaticales.
Criterio 4: Reflexión Personal
Nivel 4 (Excelente): El alumno ofrece reflexiones personales significativas sobre la importancia de la alimentación saludable y cómo afecta su
vida.
Nivel 3 (Bueno): El alumno ofrece reflexiones personales sobre la importancia de la alimentación saludable, aunque pueden ser menos
profundas o menos elaboradas.
Nivel 2 (Satisfactorio): El alumno proporciona algunas reflexiones personales, pero estas pueden ser vagas o poco desarrolladas.
Nivel 1 (Insatisfactorio): El alumno no ofrece reflexiones personales sobre la importancia de la alimentación saludable
EVALUACIÓN COEVALUACIÓN
Analiza en plenaria las respuestas de las encuestas para obtener una conclusión de los resultados y generar acciones para
fomentar los hábitos de salud a modo de cartel para la comunidad estudiantil.
EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona sobre lo aprendido sobre los hábitos de alimentación y cuidado de la salud, asi como la importancia del uso de
encuestas para recabar información.
OBSERVACIONES
Se trabajara una hora diaria con actividades relacionadas al cálculo mental, resolución de problemas, comprensión lectora y
ortografía.
CLAVE:07EPR0032H

ESCUELA: “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” C.C.T: 07EPR0032H
FASE: FASE 4 GRADO Y GRUPO: 3° TEMPORALIDAD: DEL 02 al 31 de octubre 2023
SABERES Y
CAMPO
PENSAMIENTO
NOMBRE DEL FORMATIVO:
LA FUERZA MUSICAL EN MOVIMIENTO CIENTÍFICO
PROYECTO:
METODOLOGÍA:
INDAGACIÓN, STEAM
Experimentar el cambio de la posición y la
forma de los objetos para construir instrumentos
EJES
PROPÓSITO: musicales que aprovechen el cambio en las
ARTICULADORES:
propiedades físicas de los objetos y del
movimiento.
-Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.
CONTENIDO:
-Estudio de los números
-Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios
PROCESOS DE en la rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
DESARROLLO - Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos objetos que
DE chocan, son jalados o empujados.
APRENDIZAJE: - Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos,
para expresar el resultado de mediciones.
EVIDENCIA ESCENARIO: Aula
LIBROS
FINAL DE Construcción de instrumentos musicales.
DE
APRENDIZAJE Fracciones y representaciones graficas
TEXTO PÁGINAS: 150 -161
(PRODUCTO):
PLANO DIDÁCTICO:
FASES SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Libro de proyectos de
1. SABERES DE IDENTIFICACION DE LA PROBLEMATICA aula.
NUESTRA
COMUNIDAD  Leer con atención el texto de la página 150 del libro Proyectos Materiales de reúsos:
de Aula, en el cual se narra sobre la producción de sonidos latas, botes, ligas,
musicales con instrumentos prehispánicos. botellas de plástico,
 Comentar con la asamblea si alguna vez han escuchado la etc.
CLAVE:07EPR0032H

música prehispánica y si conocen qué instrumentos se
empleaban.
 Cuestionar si consideran que sea posible elaborar instrumentos
con materiales de reúso y solicitar que den ejemplos de
materiales con los que se puede producir sonidos.
 Reunidos en pequeñas comunidades, proporcionar materiales
como cajas, latas, botes, ligas, botellas de plástico, etc. Para
que investiguen qué forma tienen y de qué manera pueden
producir sonidos con ellos.
 Solicitar que registren en la tabla de la página 152 del libro
Proyectos Aula sus hallazgos. Libro de proyectos de
 Socializar con la asamblea los registros de cada equipo. aula.
Reflexionar en torno a las maneras de producir un sonido de
forma fácil: golpear, soplar o estirar y expresar en qué casos se
producen sonidos agradables o desagradables.
2 cucharas metálicas
 Comentar con los niños y niñas que, durante el desarrollo de
2 palas de madera
este proyecto por indagación, conocerán los siguientes
aspectos: 2 cucharas gruesas de
- ¿Cómo producir sonidos con el movimiento? plástico
- ¿Qué pasa al golpear un objeto? 3 ligas gruesas
- ¿Qué puede ocurrir cuando los objetos chocan? 1 goma de borrar
Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el

experimento “Cucharas musicales”: 2 cucharas metálicas del
mismo tamaño, 2 palas de madera del mismo tamaño, 2
cucharas gruesas de plástico del mismo tamaño, 3 ligas gruesas
y 1 goma de borrar
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN - DESARROLLO DE Materiales para el

2. PLAN Y ACCIÓN LA INDAGACIÓN experimento
Diseño de la Pregunta de indagación: ¿Cómo producir sonidos con el
movimiento? “Cucharas
investigación –
desarrollo de la  Reflexionar acerca de qué se requiere para que un objeto se musicales”.
indagación mueva y produzca un sonido. Orientar el diálogo a la
intervención de una fuerza.
 Reunidos en pequeñas comunidades, poner al alcance de Cuaderno
todos los integrantes los materiales para realizar el
experimento “Cucharas musicales” atendiendo a las
instrucciones siguientes:
1.- Unir los pares de cucharas del mismo material con una
liga por las partes bajas de los mangos. En caso de que
CLAVE:07EPR0032H

queden muy juntas, utilicen la goma para separarlas.
2.- Mover el primer par de cucharas o palas de madera. La
mano con la que lo sostienen se desplazará hacia arriba Ejercicio de
y hacia abajo, sobre la otra mano. “fracciones”
3.- Probar con los dedos separados. Pasar las orillas de las
cucharas por el centro de cada dedo, suavemente, sin
lastimarse.
4.- Intentar no mover la mano que tiene los dedos
separados. Ejercicio
5.- Cambiar a diferentes posiciones la mano y anotar cómo “Representaciones
suena con cada una de ellas. Intercambiar los pares de graficas”
cucharas con un integrante de su pequeña comunidad, y
registren en el cuaderno cómo suenan los diferentes
materiales.
6.- Experimenten diferentes ritmos.
 Anotar en el cuaderno sus observaciones y qué necesitaron
para producir sonidos con movimientos.
 Compartir con la asamblea sus observaciones.
 Comentar con los niños y niñas qué recuerdan sobre las
fracciones, para qué sirven, cuándo las podemos emplear y
cómo se componen.
 En asamblea, dar lectura al recuadro informativo que
contiene el ejercicio “Fracciones” y subrayar las ideas
que consideren importantes. (Anexo al final del
documento)
 Individualmente responder las actividades señaladas en el
ejercicio “Fracciones”, en los cuales tendrán que
relacionar la fracción con su representación gráfica e
iluminar una figura según lo que señale la fracción.
 En pequeñas comunidades, comparar sus resultados y
explicar de qué manera los encontraron.
 Presentar el ejercicio “Representaciones gráficas”, en el
cual los estudiantes identifican la representación
numérica de las fracciones que se ilustran e iluminan la
figura. (Anexo al final del documento)
 En la segunda parte del ejercicio colocan una palomita en
las fracciones que están bien representadas y una cruz en
las que exista error.
 Socializar con la asamblea los procedimientos de
resolución de cada pequeña comunidad.
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- Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el
experimento “Vasófono”: 8 vasos de vidrio grueso y transparente
(procurando tener el mismo diámetro), agua, un lápiz largo o un
palo de madera de 20 cm aproximadamente, un marcador o cinta
adhesiva. De forma opcional puede solicitar 6 colorantes líquidos
diferentes u 8 sobres de pintura vegetal.
Pregunta de indagación: ¿Qué pasa al golpear un

objeto?
 Cuestionar qué sucede cuando se golpea un objeto, cómo
se produce el sonido.
 Comentar que se realizará el experimento “Vasófono”
para lo cual se requiere de su atención y cuidado al hacer
manejo de objetos de cristal.
 Seguir el procedimiento que a continuación se describe:
1.- Apoyar a cada pequeña comunidad a marcar los
vasos en ocho partes iguales.
2.- Colocar los vasos en línea recta sobre una superficie
rígida y plana.
3.- Rotular cada vaso con las notas musicales: do, re, mi,
fa, sol, la, si, do.
4.- Llenar los vasos con agua de acuerdo con las
diferentes fracciones que marcaron y verter colorante
(opcional) para distinguirlos con estas proporciones:
do, 1/8 de agua; re, 2/8; mi, 3/8; fa, 4/8; sol, 5/8; la, 6/8; si,
7
/8; do, 8/8..
5.- Golpear suavemente cada vaso con el lápiz o palo de
madera y completar la tabla que se muestra en la
página 156 del libro Proyectos de Aula, registrando
si el agua se mueve o se queda quieta tras el golpe.
 Pedir que investiguen en la página 133 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, lo que sucede al golpear un objeto rígido
(sonido). Escribir en el cuaderno la información Materiales para el
recabada. experimento “Vaso
 Socializar su investigación con la asamblea. fono”
- Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el

experimento “Tamborín”: 1 lata ancha (atún o galletas) vacía y Libro de proyecto de
limpia, 1 marcador, 1 rollo de cinta canela o adhesiva ancha, 1 aula.
palo de madera redondo, que termine en punta, 1 agujeta, 6 pares
CLAVE:07EPR0032H

de botones o tapas de plástico de diferentes tamaños, pintura
acrílica de varios colores y 2 pinceles.
Pregunta de indagación: ¿Qué puede ocurrir cuando

los objetos chocan?
 Comentar con el grupo las dos formas que han Libro nuestros saberes.
experimentado para producir un sonido. Mencionar que
ahora trabajarán con sonidos producto del contacto o
fricción entre objetos. cuaderno
 Organizados en pequeñas comunidades seguir los pasos
que se enlistan a continuación para la elaboración de un
tambor.
1.- Apoyar a abrir la lata por ambos lados, es decir, debe
quedar un tubo.
2.- Marcar dos puntos en la pared del tubo a media
altura para atravesarlos con el palo.
3.- Repetir el procedimiento para introducir la agujeta;
procurar que el palo y la agujeta se crucen en el
centro del tubo.
4.- Amarrar la agujeta del palo y fijarla con cinta para
evitar que se mueva.
5.- Dejar los extremos de la agujera fuera del aro.
6.- Forrar el tubo con cinta para crear una membrana
resistente.
7.- Insertar los botones o tapas en los extremos de la
agujeta.
8.- Decorar el tambor con pinturas acrílicas.
9.- Medir cada uno de los botones o tapas, de ser
posible, pesarlos también.
10.- Girar el botón para que los botones o tapas lo Libro proyecto de aula
golpeen y creen diferentes ritmos.
 Registrar en la tabla de la página 158 del libro Proyectos
de Aula la cantidad de giros que dio el tambor, cuántos
golpes tuvo el tambor según la cantidad de giros y el tipo
de sonido que escucharon.
 Cambiar los tamaños de los botones o tapas y poner
atención para identificar si se tocan nuevos sonidos.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS Ejercicio “El sonido”.

3. ACUERDOS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE
CLAVE:07EPR0032H

INDAGACIÓN.
 Organizados en pequeñas comunidades dar lectura a la -Libro Nuestros

información contenida en el ejercicio “El sonido”, saberes: Libro para
identificar las ideas relevantes del texto, relacionadas con alumnos, maestros y
qué es el sonido, cómo se produce y sus características. familia.
 Con base en la lectura realizada dar respuesta al esquema

que se incluye en el ejercicio “El sonido”. Ejercicio “Diferentes
 En asamblea compartir sus respuestas. sonidos”.
Complementar su esquema investigando en la página 133 del
libro Nuestros saberes.
 En pequeñas comunidades investigar en la página 133
del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, -Libro Nuestros
maestros y familia, ¿qué es la fuerza (energía) mecánica? saberes: Libro para
y ¿cómo se manifiesta este tipo de fuerza? alumnos.
 Anotar sus resultados en el cuaderno y socializarlo con la
asamblea, orientando sus reflexiones en torno a la
relación de la fuerza del movimiento con la intensidad -Cuaderno.
del sonido que producen.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE INDAGACIÓN – Materiales para el
APLICACIÓN experimento “Detector
4. COMUNICACIÓN de sonido”.
Y APLICACIÓN  Comentar que por medio de los experimentos realizados
identificaron que cómo hacer que un objeto genere un
sonido según la fuerza mecánica aplicada.
 Cuestionar qué es el ruido.
 Proponer la elaboración de un detector de sonido; para
ello se deben seguir los siguientes pasos: -Libro de Proyectos de
1.- Colocar la arena, la sal fina o la harina sobre la Aula.
cubierta tensa del recipiente.
2.- Conectar la radio o la grabadora y poner arriba el
recipiente, de tal forma que no se caiga.
3.- Elegir alguna canción o música que le guste a la
comunidad y reproducirla a volumen bajo. Ver cómo
se mueve la arena, sal, o harina. Dejar que se forme
algún patrón y dibujarlo en la tabla de la página 160 -Instrumentos
de su libro de Proyectos de Aula. elaborados en los
experimentos.
4.- Comenzar a subir el volumen y ver lo que sucede.
5.- Desintonizar el radio o la grabadora y dejar que haga
un ruido molesto o ruido. Observar qué tipo de
CLAVE:07EPR0032H

patrones se forman y dibujarla en la tabla del libro de
Proyectos de Aula.
 Comparar los diferentes patrones que se formaron con el
sonido y con el ruido.
 Cada pequeña comunidad acerca a su detector de sonidos
los instrumentos elaborados en los experimentos
anteriores, también puede experimentar con su propia
voz u otros utensilios para saber si se trata de sonidos o
de ruidos.
 Asesorar al grupo con la selección de una melodía que
pueda ser interpretada con los instrumentos elaborados
en los experimentos anteriores.
 Interpretar la melodía.
 De manera individual, pedir a los alumnos que elijan el

experimento que más se le dificultó.
 Comentar qué hicieron para llevarlo a cabo y cómo
5. REFLEXIÓN podrían mejorarlo.
SOBRE LOS  Dialogar en plenaria sobre qué instrumento eligieron, Cuaderno
APRENDIZAJES cómo lo construyeron y qué les gustó más del proyecto.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para construir los instrumentos e
identificar los patrones que produjo cada sonido.
EVALUACIÓN FORMATIVA
HETERO EVALUACION
- Experimenta aplicando diferentes fuerzas y movimientos en objetos que chocan, son jalados o empujados.
- Representa fracciones con material concreto y modelos gráficos.
COHEVALUACION
- Representa lúdicamente una experiencia significativa con el uso de movimientos, sonidos y objetos para construir nuevos
significados.
AUTOEVALUACION.
- Explica el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la
dirección del movimiento.
-Adapta sus movimientos y combina secuencias de sonidos producidos con objetos del entorno de acuerdo con los elementos
básicos de los juegos, para responder a las condiciones que se presentan.
OBSERVACIONES:
CLAVE:07EPR0032H

CAMPO DE LO HUMANO
NOMBRE DEL
PROYECTO: Galería de mi comunidad FORMATIVO: Y LO COMUNITARIO
.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SERVICIO

Montar una galería de historia y prácticas
socioculturales de su comunidad y elaborar un
catálogo de los lugares con valor histórico, con EJES
PROPÓSITO: el objetivo de promover el reconocimiento de ARTICULADORES
su importancia y fortalecer el sentido de :
pertenencia entre los miembros de tu
comunidad.
CONTENIDO: Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
PROCESOS DE
Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; actividades productivas, comerciales,
DESARROLLO
profesionales, de servicios, entre otras, para identificar concepciones, valores y proyectos compartidos por
DE
las personas que integran las familias y la comunidad.
APRENDIZAJE:
EVIDENCIA ESCENARIO
Comunitario
FINAL DE Galería de historias y prácticas socioculturales. :
LIBROS DE TEXTO
APRENDIZAJE Catálogo de lugares.
(PRODUCTO): PÁGINAS: Páginas 296 a 307
PLANO DIDÁCTICO:
ETAPAS SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Sesión 1  Mostrar las imágenes que se presentan en la -Libro de Proyectos
1. PUNTO DE página 296 del libro Proyectos Comunitarios y Comunitarios.
PARTIDA cuestionar acerca de qué eventos son los que se
ilustran.
 Conversar con la asamblea si han sido testigos
de ese tipo de eventualidades en su comunidad
(desastres naturales, reparación o inauguración
2. LO QUE SÉ Y LO de carreteras, fiestas patronales, etc.) y por qué
QUE QUIERO consideran que son importantes o que quedan
CLAVE:07EPR0032H

SABER en la memoria de las personas.
 Debajo de las imágenes que se muestran en la
página 296 del libro Proyectos Comunitarios -Libro de Proyectos
registrar por qué consideran que esos eventos Comunitarios.
fueron importantes para las personas que los
presenciaron.
 Entregar una hoja blanca o de reúso a cada
alumno. Solicitar que dibujen un evento -Hojas blancas o de
comunitario que hayan presenciado reúso, lápices de colores
(festivales, construcciones, etc.) o un y cinta
fenómeno natural que afectara a su comunidad.
 Pegar los dibujos en el pizarrón o en un espacio
visible del salón.
 En asamblea, de manera respetuosa, observar
los dibujos y analizar qué tipo de eventos son los
más comunes.
 Dialogar sobre los beneficios o perjuicios que los
acontecimientos dibujados han traído a la
comunidad.
 Sugerir al grupo algunos hechos y procesos del

pasado de la comunidad con la finalidad de que -Investigar hechos y
realicen una investigación del suceso que más procesos del pasado de la
llame su atención. comunidad.
 De manera grupal, diseñar un guion de -Libro de Proyectos
entrevista tomando como base los indicadores Comunitarios.
sugeridos en la página 297 del libro Proyectos -Formato “Guion de
Comunitarios. También puede entregar el entrevista”.
formato impreso “Guion de entrevista”
tantas veces como el número de alumnos.
(Anexo al final del documento)
TAREA:
- Realizar la entrevista con algún miembro de su
comunidad.
- Traer tres dados por equipo.
 Explorar los conocimientos de la asamblea

mediante el juego de “El cajero”, sobre el
sistema decimal de numeración al agrupar
unidades, decenas y centenas.
CLAVE:07EPR0032H

 Escribir en el pizarrón las reglas del juego si es la
primera vez que lo pondrá en práctica. - Dados, 40 fichas rojas,
- La ficha azul vale uno. 40 fichas azules y 40
- La ficha roja vale 10 fichas azules. amarillas.
- La ficha amarilla vale 10 fichas rojas.
- Cada que tengan 10 fichas azules deben
cambiarse por una roja y si reúnen 10 fichas
rojas deberán cambiarlas por una amarilla.
- En cada equipo habrá un “cajero” que se
hará cargo de las fichas.
- Por turnos, cada integrante del equipo lanza
al mismo tiempo los dados y el cajero les
entrega tantas fichas azules como puntos
haya obtenido.
- Cada que los alumnos reúnan diez fichas
azules o rojas, deben pedirle al cajero que se
las cambie por una roja o amarilla,
respectivamente. Pierden quienes no hagan
el cambio inmediatamente después de
reunir las diez fichas. Gana el primer NN que
tenga nueve fichas amarillas.
- Al terminar la ronda se devuelven todas las
fichas a la caja y otro niño será el cajero.
 Al finalizar el juego cada equipo registra en su
cuaderno con cuántas fichas se quedaron.
 Analizan qué NN quedó en segundo lugar, es -Cuaderno.
decir, quién estuvo cerca de completar las 9
fichas.
 Compartir con la asamblea las cantidades más
cercanas al 900 y escribirlas en el pizarrón.
 Solicitar al grupo que escriban en su cuaderno
con número y letra las cantidades. -Cuaderno.
 Cuestionar cuál de las cifras mencionadas es la
mayor y pedirles que la escriban en notación
desarrollada.
 Socializar sus respuestas.
 En pequeñas comunidades resolver el
crucigrama del ejercicio “Decenas, Centenas y
Millares (parte 1)”, con el cual los estudiantes -Ejercicio “Decenas,
deberán formar una cantidad a partir del valor Centenas y Millares
CLAVE:07EPR0032H

posicional que se les señala. (Anexo al final del (parte 1)”.
documento)
 Socializar las respuestas del crucigrama
matemático.
 Escribir en el cuaderno cómo se leen los
números que identificaron, poniendo énfasis en
el manejo de cantidades de hasta 4 cifras. -Cuaderno.
TAREA:
- Contestar el ejercicio “Decenas, Centenas y
Millares (parte 2)” con el cual los alumnos -Ejercicio “Decenas,
trabajarán la descomposición de cantidades. Centenas y Millares
(Anexo al final del documento) (parte 2)”.
 Socializar el procedimiento empleado para

responder el ejercicio “Decenas, Centenas y
Millares (parte 2)” y los resultados obtenidos.
 En el pizarrón elaborar un listado de las
cantidades del ejercicio.
 Solicitar a la asamblea que exprese cómo
quedarían las cantidades ordenadas de menor a
mayor.
 Cuestionar qué criterio tomaron en cuenta para
ordenar las cantidades.
 Retomar la investigación sobre los hechos o
acontecimientos que destacan en su
comunidad; escribir en el pizarrón las fechas
indicadas por los estudiantes.
 Solicitar que se ordenen en el cuaderno los
hechos de manera cronológica.
 Explicar qué es una línea del tiempo y su -Cuaderno.
función.
 Proponer al grupo elaborar un borrador de la
línea del tiempo sobre el pasado de la
comunidad tomando en cuenta los hechos o
-Formato “Línea del
acontecimientos investigados, se puede
tiempo de mi
entregar impreso el formato “Línea del tiempo
comunidad”.
de mi comunidad” tantas veces como el número
-Gestionar con las
de alumnos. (Anexo al final del documento)
autoridades
 Programar una visita guiada a un sitio de
CLAVE:07EPR0032H

correspondientes la
autorización para realizar
una visita a sitios
importantes de la
comunidad.
-Tarjetas, lápices de
colores.
-Esquema “Observo y
analizo lugares de mi
comunidad”.
interés de la comunidad (museo, sitio
arqueológico, monumentos, palacio municipal,
parques o casas de la cultura, entre otros) para
identificar otros hechos y procesos históricos. Si
no es factible realizar la salida grupal, que los
niños asistan con su familia.
 Después de la visita, seleccionar un evento
histórico, escribirlo en una tarjeta junto con la
fecha ocurrida, hacer un dibujo característico y
añadirlo a la línea del tiempo.
 Conversar sobre el estado físico de dichos
lugares para identificar su deterioro, falta de
valoración, vandalismo, etc.
 Registrar en el esquema “Observo y analizo
lugares de mi comunidad” los problemas que
aquejan a la comunidad, analizar qué los causa y
de qué manera podemos contribuir a su
solución. (Anexo al final del documento)
 Distribuir las tareas para la elaboración del -Libro Proyectos
catálogo comunitario, planificar las actividades Comunitarios.
3. ORGANICEMOS Sesión 2 que se realizarán y los responsables.
LAS ACTIVIDADES  Registrar en la tabla de la página 300 del libro
Proyectos Comunitarios, la asignación de tareas,
CLAVE:07EPR0032H

fechas estimadas de entrega y los responsables.
TAREA:
 Investigar en archivos, biblioteca pública, -Biblioteca pública,
internet o con una persona de la comunidad: internet o miembro de la
cuáles son las prácticas socioculturales más comunidad.
importantes de su comunidad, tanto en el -Cuaderno.
pasado como las actuales y registrarlo en su
cuaderno.
 Socializar lo que encontraron en su

investigación. Orientar las aportaciones hacia la -Tabla “Cómo ha
reflexión de los cambios que ha sufrido la cambiado la comunidad”.
comunidad.
 Anotar en la tabla “Cómo ha cambiado la
comunidad” los resultados investigados. (Anexo
al final del documento)
 Resaltar las diferencias que existen entre los
miembros de la comunidad, señalando que las
diferencias nos enriquecen.
 Mencionar las características, los eventos, las
prácticas socioculturales que comparte la
comunidad. -Cuaderno.
 Individualmente, elegir una práctica -Materiales: hojas
sociocultural para representarla mediante un blancas o de reúso,
dibujo o pintura. cartulina, lápices, colores
 En su cuaderno, realizar el borrador de su pinturas, etc.
pintura. -Formato “Tarjeta
 Realiza tu dibujo con ayuda de la cartulina, informativa”.
lápices, colores y/o pinturas.
 Presentar el formato de “Tarjeta informativa”.
Solicitar a los alumnos que la copien al cuaderno
y la completen con los datos de su obra. (Anexo
al final del documento)
 En asamblea, dar a conocer los dibujos
elaborados y comentar lo siguiente:
 ¿Por qué eligieron esa práctica
sociocultural?
 ¿Se relaciona con algún lugar histórico?
 ¿Cómo participa su familia en esa práctica
CLAVE:07EPR0032H

sociocultural?
 Resguardar los dibujos que serán parte de la
“Galería de historia y prácticas socioculturales
de la comunidad”.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Observa y describe prácticas socioculturales de
su entorno para identificar concepciones,
valores y proyectos compartidos por la -Formato “Un lugar con
comunidad. mucho valor”.
 En pequeñas comunidades, socializar qué lugar
con valor histórico visitaron y elegir uno.
 Entregar el formato de ficha “Un lugar con
mucho valor” en el cual se recopilan datos
relevantes sobre el sitio histórico seleccionado
como su relevancia, problema que presenta,
sugerencias para preservarlo, entre otros.
(Anexo al final del documento)
 En asamblea, presentar la ficha. Orientar diálogo
con base en las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué eligieron ese lugar con valor histórico?
 ¿Qué importancia tiene en la historia de su
comunidad?
 ¿Por qué es importante cuidarlo?
 ¿Qué proponen para preservarlo?
 Reunir todas las fichas y armar el catálogo -Formato “Galería de
grupal. historia y prácticas
 En equipos, elaborar volantes para invitar a la culturales”.
comunidad a la galería. También puede entregar -Lápices de colores.
impreso el formato “Galería de historia y
prácticas culturales” tantas veces como el
número de alumnos. (Anexo al final del
documento)
 Organizar el recorrido de la galería.
 Determinar quién será el encargado de explicar
a los visitantes el propósito de la galería, en qué
consiste cada uno de los trabajos presentados y -Formato “Ficha del
la importancia de conocer las prácticas recorrido”.
históricas de la comunidad.
 Diseñar una ficha con los datos más relevantes
de la galería, también puede presentar el
CLAVE:07EPR0032H

formato “Ficha del recorrido” y solicitar a los
encargados de guiar la visita lo copien a su
cuaderno. (Anexo al final del documento).
TAREA:
 Traer materiales para elaborar letreros: hojas de
reúso, cartulina o papel bond, hojas de colores,
plumones, lápices de colores, y cinta.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expresa sus gustos e intereses hacia las
manifestaciones culturales y artísticas y las
agrupa de acuerdo con sus similitudes en un
catálogo de lugares históricos y prácticas
socioculturales.
 En pequeñas comunidades, realizar los tres -Materiales para elaborar
4. CREATIVIDAD letreros para presentar cada uno de los trabajos letreros.
EN MARCHA que van a exponerse:
- Obras de arte inspiradas en las prácticas
socioculturales de la comunidad.
- Línea del tiempo de la comunidad.
Sesión 3 y 4 - Catálogo de lugares con valor histórico de la
5. COMPARTIMOS comunidad.
Y EVALUAMOS LO  Acomodar el aula de tal manera que se pueda
APRENDIDO apreciar tranquilamente la muestra. -Acomodar el mueble del
salón para realizar la
 Elegir un muro en el que se puedan pegar
galería.
pliegos de papel bond para el registro de
-Papel bond y plumones.
sugerencias.
 Recibir a los asistentes y explicar lo siguiente:
- Objetivo de la galería.
- Contenido de la línea del tiempo, el catálogo
de lugares con valor histórico de la
comunidad y las obras de arte creadas.
- Importancia de conocer y preservar las
prácticas socioculturales de la comunidad.
 Solicitar a los invitados que registren en los
pliegos de papel bond frases que inviten a
preservar las prácticas socioculturales de la
comunidad y anoten con qué sitio o hecho
histórico se sienten identificados.
 Agradecer la visita.
CLAVE:07EPR0032H

 Expone diversos temas considerando: Planear su
exposición, elaborar materiales de apoyo y
realizar apuntes guía.
-Acomodo del mueble.
 Acomodar el mueble de la manera habitual para
continuar con la reflexión de la actividad.
-Libro de Proyectos
 De manera individual, completar las oraciones
Comunitarios.
que se presentan en la página 306 del libro
Proyectos Comunitarios, con las cuales se
orienta la reflexión sobre los hechos y procesos
históricos más importantes de la comunidad,
identifican las prácticas socioculturales y
conocer lo que más le gustó de la actividad.
 De manera colaborativa, recuperar los escritos
de los asistentes a la galería.
 Organizar un círculo y comentar en torno a las
- ¿Qué beneficios se lograron con el
proyecto?
EVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
CLAVE:07EPR0032H

Nombre del alumno:
_________________________________________________________________________
Instrucciones: Marca con una palomita la casilla según la valoración de los aprendizajes.
Galería de Galería de historias y prácticas

Proyecto: mi Productos socioculturales. Catálogo de Escenario Comunitario
comunidad lugares
INDICADOR/ CON NO
LOGRADO OBSERVACIONES
CRITERIO DIFICULTADES LOGRADO
Explica por qué son importantes los
eventos comunitarios, como los
festivales culturales, las obras de
infraestructura, así como las acciones
de respuesta a los fenómenos
naturales para las personas de la
comunidad.
Dibuja un evento comunitario
presenciado (obra, festival o fenómeno
natural) que afectó a la comunidad,
expresando los daños o beneficios que
trajo a la comunidad.
Entrevista a familiares o personas de
la comunidad, para obtener
información acerca su localidad, la
fecha de fundación, la forma de vestir
y sus cambios, los lugares de
importancia histórica, fechas de
acontecimientos importantes, prácticas
socioculturales, transformaciones
ocasionadas por fenómenos naturales
(fecha en que ocurrieron) y cambios
en los medios de transporte a través
del tiempo.
Elabora una línea del tiempo sobre el
CLAVE:07EPR0032H

pasado de la comunidad, considerando
la fecha o los años de los
acontecimientos investigados, incluye
dibujos y materiales disponibles en su
localidad.
Identifica hechos y procesos históricos,
escribe sus datos (fecha en la que
ocurrieron), con un dibujo para
ubicarlos en la línea del tiempo.
Identifica las necesidades y problemas
de los lugares que visitó, escribiendo
las causas del problema y la propuesta
de solución.
Planifica las actividades de la galería
de acontecimientos importantes sobre
la historia de la comunidad y sus
prácticas culturales; expresando
actividades, formas de organización,
tiempos, recursos, productos, lugar
donde se realizará y quiénes apoyarán.
Investiga en diversas fuentes de
información, las prácticas
socioculturales más importantes de la
comunidad.
Describe las prácticas socioculturales
más importantes de la comunidad y
expresa cómo han cambiado con el
paso del tiempo.
Elabora un dibujo y una ficha de datos
sobre la práctica sociocultural que él
considera importante, incluye título,
autor y práctica.
Explica por qué eligió la práctica
sociocultural, la relación con algún
lugar histórico y la participación de su
familia en esa práctica.
Realiza una ficha de un lugar de valor
histórico, acompañado de un dibujo;
mencionando la ubicación, fecha de
CLAVE:07EPR0032H

fundación, importancia histórica, la
práctica relacionada con el lugar
histórico, necesidad o problema que
tiene, sus causas, sugerencias para
preservarlo.
Organiza el catálogo grupal y elabora
carátula para plasmar los datos de su
escuela y grupo, así como la invitación
para la comunidad.
Elabora una ficha para explicar el
propósito de la galería, lo que
representa cada trabajo de la muestra,
así como la importancia de conocer la
historia y prácticas socioculturales de
la comunidad.
Explica el objetivo de la galería,
contenido de la línea del tiempo, el
catálogo de lugares de valor histórico y
las obras de arte creadas.
Reflexiona sobre los hechos y procesos
históricos importantes, sitios
históricos, su participación en la
galería, beneficios del proyecto y la
identificación con algún lugar de la
comunidad.
OBSERVACIONES
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA NATURALEZA Y

NOMBRE DEL Los símbolos que me dan SOCIEDADES
PROYECTO: identidad.
METODOLOGÍA:
PROBLEMAS
PROPÓSITO: Disfrutar de un chocolate EJES ARTICULADORES:
literario para compartir
narraciones sobre las costumbres
CLAVE:07EPR0032H

y tradiciones que viven con su
familia. De esta manera,
reconocer los diferentes
símbolos que se manifiestan en
ellas y que forman parte de lo
que los identifica como parte de
la comunidad, la entidad y el
país.
Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la
historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y
CONTENIDO:
diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos.
PROCESOS DE
DESARROLLO DE Identifica formas de convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad.
APRENDIZAJE
EVIDENCIA FINAL DE
Chocolate literario para
LIBROS ESCENARIO: Aula
compartir narraciones sobre las
APRENDIZAJE DE
costumbres y tradiciones de su
(PRODUCTO): TEXTO PÁGINAS: De la 220 a la 231.
comunidad.
“PLANO DIDÁCTICO”
FASE SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
-Internet y
 Reproducir el video “Esto es México” en donde se muestran
dispositivos
diversas manifestaciones de las costumbres y tradiciones
multimedia para
de nuestro país. https://youtu.be/PnH2Yt3OzD8 (3:36)
visualizar el video.
 Dialogar en comunidad de aula acerca de lo observado en
el video y comentar sobre las costumbres y tradiciones que
identificaron, explicando dónde las han visto y qué
significado tiene o qué conocen de esta.
-Libro Proyectos
 Leer en colectivo el texto de las páginas 220 y 221 del Libro
1. PRESENTAMOS Sesión 1 de Aula.
Proyectos de Aula, acerca de la diversidad cultural que
existe en México (haciendo énfasis en la celebración del Día
de Muertos) y cómo las personas tratan de conservar sus
tradiciones y costumbres a pesar de vivir lejos de su
-Cuaderno.
comunidad o país.
 De manera individual, responder en el cuaderno las
- ¿Por qué creen que muchas personas aun estando lejos
CLAVE:07EPR0032H

de sus comunidades de origen conservan las
costumbres y tradiciones que ahí celebraban?
- Si tuvieran que vivir en un lugar diferente a donde
nacieron, ¿qué es lo que más recordarían al estar en su -Actividad “¿Cómo
nuevo hogar? actuamos ante la
 Socializar en comunidad de aula sus respuestas. diversidad?”.
 Resolver la actividad “¿Cómo actuamos ante la
diversidad?”, en donde reconocerán la diversidad
cultural que existe e identificarán actitudes de
inclusión ante dicha diversidad. (Anexo al final del
documento)
Comprende que la identidad nacional es un conjunto de identidades
que pueden convivir de manera respetuosa y sin exclusión, puesto
que son parte de nuestra identidad como país.
Sesión 1  Explicar a los alumnos lo siguiente:
2. RECOLECTAMOS “Se dice que sólo los humanos podemos crear símbolos
para comunicarnos; en ellos sustentamos la cultura que nos
distingue y que da significado a lo que vivimos. El
reconocimiento de los símbolos permite desarrollar el
sentido de pertenencia e identidad. Todas las comunidades
tienen costumbres y tradiciones que ayudan a sus
habitantes a apropiarse del territorio y convierten ese
espacio en un lugar diferente al resto del mundo. Los
olores, sabores y colores propios de las costumbres y
tradiciones forman parte de los símbolos. Reconocer los
símbolos que compartes con las personas de tu comunidad
te permite aprender sobre la historia y las características -Libro Proyectos
del territorio donde habitas”. de Aula.
 En asamblea, observar las imágenes de la página 223 del
Libro Proyectos de Aula, en donde se presentan diversas
manifestaciones culturales de nuestro país (comidas,
danzas, celebraciones, etc.).
 Dialogar en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Qué costumbres y tradiciones se representan?, ¿qué
elementos les ayudan a reconocerlas?
- ¿Cuáles de estas costumbres y tradiciones celebran
con su familia?, ¿cómo lo hacen?
- ¿Conocen el origen de estas costumbres y -Libros de la
tradiciones?, ¿por qué se celebran? biblioteca,
CLAVE:07EPR0032H

 De manera individual, consultar en la biblioteca o buscar en internet u otras
internet con ayuda de un adulto información relacionada fuentes de
con los símbolos de las manifestaciones culturales y información.
responder las siguientes preguntas en el cuaderno: -Cuaderno.
- ¿Qué es un símbolo y qué representa?
- ¿Cómo se relacionan las costumbres y tradiciones con
los símbolos?
- ¿Qué significa que México tenga una gran diversidad -Actividad
cultural? “Costumbres y
 En binas, realizar la actividad “Costumbres y tradiciones de tradiciones de mi
mi comunidad” en donde registrarán las costumbres o comunidad”.
tradiciones de su comunidad, algunas características
principales y los símbolos presentes en estas. En caso
necesario, pueden completar la actividad en casa, con el
objetivo de investigar más costumbres y tradiciones con sus
familiares y conocidos. (Anexo al final del documento)
Indaga acerca de los símbolos que representan costumbres y
tradiciones de su comunidad, y que les dan identidad y pertenencia.
Sesión 2  En comunidad de aula, socializar la actividad “Costumbres y
3. FORMULAMOS EL tradiciones de mi comunidad” realizada anteriormente.
PROBLEMA  En colectivo y siendo solidarios, dialogar y responder en el -Cuaderno.
cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué símbolos los identifican como mexicanos y cuáles
les dan pertenencia a su comunidad, localidad o
municipio?
- ¿Cómo podría afectar a la identidad de los integrantes
de una comunidad el que una costumbre o tradición se
dejara de practicar?
- ¿Qué harían para evitar que las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad
desaparezcan?
 Explicar a los alumnos lo siguiente:
“México es considerado un país con una gran diversidad
cultural, gracias a la historia y el origen de sus habitantes,
como los pueblos indígenas, mestizos, personas
afrodescendientes y migrantes. Cada uno de ellos ha
influido para conformar el país. Las costumbres y
tradiciones reflejan esa diversidad cultural que se
manifiesta en la música, la danza, la vestimenta, la comida,
CLAVE:07EPR0032H

entre otras, y, a su vez, todas estas manifestaciones de la
cultura están repletas de símbolos que forman parte de la
identidad de todos los mexicanos. La diversidad cultural del
país se representa por medio de los símbolos, y éstos se
mantienen vivos gracias a que las personas de la
comunidad los continúan practicando.
Dialoga acerca de los símbolos que les dan identidad y de la
importancia que tienen para su comunidad.
 Explicar que es momento de organizar nuestro Chocolate
literario, en el que conocerán un poco más de las
tradiciones y costumbres de nuestra comunidad con el fin
de reconocer los símbolos que se manifiestan en ellas,
mientras disfrutan una bebida muy tradicional como el
chocolate.
 Reunidos en pequeñas comunidades, elegir una costumbre
o tradición y organizarse para investigar una narración que
hable sobre cómo se festeja. -Cuaderno.
 En colectivo, organizar y registrar en el cuaderno quiénes
serán los responsables de conseguir los recursos necesarios -Recursos para el
para llevar a cabo el Chocolate literario: Chocolate
- Chocolate o alguna bebida de su elección. literario.
- Un paquete individual de galletas.
- Cronómetro o reloj.
4. ORGANIZAMOS LA
Sesión 2 - 10 hojas de colores o de reúso.
EXPERIENCIA
- Espacio suficiente y cómodo para sentar y disfrutar su
bebida.
TAREA:
Investigar una narración relacionada con la costumbre o tradición
de la comunidad elegida en equipos.
Traer los materiales requeridos para el Chocolate literario.
 Participa activamente en diálogos para elegir en equipo una
costumbre o tradición de su comunidad, dando razones de sus
preferencias o puntos de vista.
Investiga acerca de los símbolos que representan costumbres y
tradiciones de su comunidad, y que les dan identidad y pertenencia,
empleando variadas fuentes de consulta para recuperar
información pertinente.
CLAVE:07EPR0032H

Sesión 3 y 4  Reunir los materiales y organizar el espacio en donde se -Materiales y
5. VIVIMOS LA llevará a cabo el Chocolate literario. espacio necesario
EXPERIENCIA  Explicar la organización del Chocolate literario y los tiempos para realizar el
para cada momento de este, los cuales serán los siguientes: Chocolate
- Organizarse en pequeñas comunidades. literario.
- Primeros 20 minutos. Leer la narración que
seleccionaron. Hacerlo de forma tranquila y con voz
moderada para no interrumpir a los demás equipos.
- Siguientes 10 minutos. Comentar qué les pareció la
lectura, por ejemplo, si les gustó y qué partes
encontraron interesantes.
- Últimos 30 minutos: Dialogar e identificar los símbolos
que están presentes en la costumbre o tradición.
Ponerse de acuerdo para representar, en hojas de
colores o de reúso, los símbolos que identificaron. -Hojas de reúso.
 Hacer énfasis en la importancia de respetar turnos de
participación, emplear un adecuado uso de la voz, escuchar
con atención y mantener el interés sobre lo que se dialoga.
 Llevar a cabo el Chocolate literario durante el cual el
docente utilizará el cronómetro o reloj para controlar que -Reloj o
se cumplan los tiempos establecidos para cada momento cronómetro.
de la actividad.
 Realizar el cierre de su Chocolate literario reuniéndose en
comunidad de aula y, en asamblea, comentar qué les
pareció el Chocolate literario.
 Pegar en el pizarrón los símbolos que elaboraron en hojas
de colores o de reúso durante el Chocolate literario.
 En comunidad de aula, realizar la actividad “Símbolos que -Actividad
nos representan y dan identidad”, en donde clasificarán los “Símbolos que nos
símbolos trabajados de acuerdo a los que representan a: su representan y dan
comunidad, su entidad y su país. (Anexo al final del identidad”.
documento)
 En asamblea, reflexionar y dialogar acerca de: ¿por qué es
importante conservar los símbolos que están presentes en
nuestras costumbres y tradiciones?
 Guardar las representaciones de los símbolos que
elaboraron para utilizarlos en las siguientes actividades.
 Dialoga acerca de los símbolos que les dan identidad y de la
importancia que tienen para su comunidad, reconociendo la
CLAVE:07EPR0032H

forma en que se representan.
 Emplea pautas que norman los intercambios orales: respetar el
turno para hacer uso de la palabra, escuchar con atención,
adecuar el volumen de voz y mantener el interés sobre lo que se
dialoga.
Identifica formas de convivir, vestir, celebrar o compartir en su
comunidad.
Sesión 3 y 4  En comunidad de aula, reunir y organizar sus -Organizador
6. VALORAMOS LA representaciones de los símbolos de acuerdo con el día y el “Ordeno mi álbum
EXPERIENCIA mes en que se celebra la tradición o costumbre. Utilizar el de símbolos”.
organizador “Ordeno mi álbum de símbolos”, en el que
podrán distribuir a lo largo del año las diversas tradiciones y
costumbres de su comunidad. (Anexo al final del
documento)
 Numerar las hojas para crear un álbum calendario con ellas.
 Asignar un nombre o título a cada representación para que
refleje el contenido de manera creativa y escribirlo en la -Material para
parte superior de la hoja. elaborar portada e
 Elaborar una portada que identifique el grado y grupo. índice del álbum.
 Incluir un índice a su álbum de acuerdo a la organización y
paginación que realizaron. -Formato
 Agregar hojas en blanco al final para que las personas que “Comentarios
revisen el álbum puedan agregar comentarios o sobre nuestro
información adicional sobre el origen de los símbolos que álbum”.
identificaron, para ello se puede utilizar el formato
“Comentarios sobre nuestro álbum”. (Anexo al final del
documento)
 En asamblea, llegar a acuerdos para compartir el álbum con
otras comunidades de aula, con su familia o con personas
de la comunidad para dar a conocer su trabajo.
 Identifica y ordena aspectos importantes de las costumbres y
tradiciones de la comunidad que son motivos de orgullo
compartido y que fortalecen la identidad individual y colectiva.
-Cuaderno.
 Dialogar y responder en el cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran en la forma
como representaron los símbolos en los diferentes
círculos del Chocolate literario?
CLAVE:07EPR0032H

- ¿A qué creen que se deben estas diferencias?
- ¿Cómo pueden conocer el origen histórico de los
símbolos?
- ¿Qué pasaría si se dejan de practicar las costumbres y
tradiciones en la comunidad?
- Tomar acuerdos de cómo pueden seguir reconociendo -Cuaderno.
los símbolos que forman parte de su identidad y que
les permiten desarrollar sentido de pertenencia con su
comunidad.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para organizar el Chocolate literario.
Dialoga acerca de los símbolos que les dan identidad y de la
importancia que tienen para su comunidad, reconociendo la forma
en que se representan.
EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
Nombre: _________________________________________________________________________
Instrucciones: Marca con una palomita la casilla según tu valoración de los aprendizajes.
Chocolate literario para compartir

Proyecto: Los símbolos que me dan identidad Producto Escenario Aula
narraciones
Totalmente de Parcialmente de Ni de acuerdo, ni en Parcialmente en En
Actitudes
acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo desacuerdo
Disfruto escuchar narraciones sobre las
culturas, tradiciones y costumbres de las
personas en algunos lugares de México.
Me siento interesado por pensar en la
conservación de las costumbres y
tradiciones del lugar de origen de las
personas.
Soy consciente de que las personas
cuando migran a otros lugares conservan
su identidad, costumbres y tradiciones de
su lugar de origen.
Me siento feliz de conocer los símbolos
que nos permiten comunicarnos y nos dan
sentido de pertenencia e identidad.
Me alegro al identificar las comidas,
colores, sabores, festejos y celebraciones
que nos dan identidad como parte de una
comunidad.
Identifico el sonido de diferentes
instrumentos musicales y expreso con qué
CLAVE:07EPR0032H

partes de mi cuerpo puedo imitar el
sonido.
Me siento orgulloso de reconocer las
costumbres y tradiciones que celebramos
en la comunidad y en la familia.
Siento curiosidad por conocer el origen y
las costumbres de la comunidad, así como
las razones por las cuales las celebramos.
Me comprometo en la búsqueda de
información sobre los símbolos, la relación
que tienen con las costumbres y el
significado de que exista diversidad
cultural en México.
Siento emoción al relacionar las
tradiciones y costumbres de la
comunidad, con los símbolos y los
elementos característicos de la festividad
(platillos, flora, fauna, objetos).
Colaboro para obtener información sobre

los símbolos que nos identifican como
mexicanos y nos dan pertenencia a la
comunidad, así como acerca de las
consecuencias que traería dejar de
celebrar una festividad.
Disfruto reflexionar sobre los símbolos
que compartimos en mi comunidad de
aula y se reflejan en las costumbres y
tradiciones que practicamos.
Me preocupo por recabar narraciones
relacionadas con tradiciones y costumbres
de la comunidad para compartir con mis
compañeros.
Me siento feliz de organizar y participar en
un chocolate literario para compartir
narraciones de mi comunidad.
Siento orgullo al expresar mis narraciones
y escuchar las de mis compañeros,
respetando los tiempos asignados, así
como disfrutando del chocolate.
Valoro las narraciones de mis
compañeros, comentando lo que me
gustó, lo que me pareció interesante; así
mismo identifico los símbolos que están
presentes en las costumbres o tradición.
Me pone contento el representar
CLAVE:07EPR0032H

símbolos de las narraciones en hojas de
colores.
Me gusta reflexionar sobre la importancia
de conservar los símbolos que están
presentes en las costumbres y tradiciones,
así como clasificarlos por semejanza,
representación de la comunidad y del país
de México.
Me muestro participativo para crear y
organizar el álbum del calendario de
celebraciones con las narraciones de mis
compañeros.
Me agrada evaluar las semejanzas y
diferencias en la celebración de las
tradiciones y costumbres, reflexionando
sobre las consecuencias de dejar de
practicarlas.
OBSERVACIONES
VTO. BNO
PROFA. CLAUDIA LUCÍA

ALBORES JIMENO PROFA. JOAQUINA MORENO AGUILAR
DOCENTE TITULAR DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

2023, Año de Francisco Villa, El

“Devorando números y letras como CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

2023, Año de Francisco Villa, El

título de la lección “ Dime que comes y te

2023, Año de Francisco Villa, El

2023, Año de Francisco Villa, El

Para empezar las actividades recordar las

2023, Año de Francisco Villa, El

2023, Año de Francisco Villa, El

2023, Año de Francisco Villa, El

RUBRICA DE EVALUACION SOBRE LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA SOBRE HABILOS ALIMENTICIO

2023, Año de Francisco Villa, El

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PROFA. CLAUDIA LUCÍA

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