Síndromes Genéticos Asociados

a Discapacidad Intelectual
Dr. Juan F. Lagos Luciano
2023
 Síndromes asociados a la DI

Síndrome
Síndrome de Síndrome de Síndrome de
Cri-du-chat
Down X Frágil Angelman
(5p-)

Síndrome
Síndrome Síndrome de Esclerosis
Cornelia de
Prader-Willi Williams Tuberosa
Lange
1. Síndrome de
Down
1. Síndrome de Down: Antecedentes generales

El síndrome de Down (SD) consiste principalmente en una alteración del número de

cromosomas que puede dar lugar a un trastorno genético.

Es la aneuploidía más frecuente en recién nacidos vivos

El fenotipo del SD implica manifestaciones que afectan a múltiples sistemas

corporales, en particular el musculoesquelético neurológico y cardiovascular.

(Moraleda-Sepúlveda et al.,
2022; )
1. Síndrome de Down: Fenotipo y Fenotipo
conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Boca y cabeza pequeñas

Trastornos depresivos
Ojos inclinados hacia arriba Confrontacionales y
desafiantes
Pliegue epicántico

Cuello ancho Trastornos obsesivos compulsivos

Hipotiroidismo
Déficit atencional/ Hiperactividad
Pérdida de la audición Otros trastornos de ansiedad
(ADHD)
Deficiencias visuales

Problemas cardiacos Demencia del tipo alzheimer

Problemas gastrointestinales
Desórdenes ortopédicos y de piel
Obesidad
Sociables, “estereotipo” de
personalidad encantadora Desórdenes mentales asociados
con el hipotiroidismo
1. Síndrome de Down: Fenotipo Físico

Orejas pequeñas

Pliegue palpebral
Nariz chata y ojos rasgados

Cara redondeada
1. Síndrome de Down: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Establecer rutinas, donde Tener dispuesto en el Planificar las actividades
el joven sepa cuando es lugar de trabajo solo lo considerando periodos
Eliminar distractores.
tiempo de trabajar y que necesario para las de atención y graduación
se espera de él. actividades. de complejidad.

Cautivar la atención de la El ingreso a la enseñanza

Entregar andamiaje o
persona antes de Entregar instrucciones formal debe realizarse de
apoyos solo cuando se le
desarrollar las claras y precisas. manera graduada y no
solicite.
actividades. abrupta.

Brindar mayor número Dar la oportunidd de Propiciar los cuidados

No anticipar o responder
de experiencias de resolver situaciones de la básicos, autonomía e
en su lugar.
aprendizaje. vida diaria. independencia.
2. Síndrome
Cri-du-chat
(5p-)
2. Síndrome Cri-du-chat (5p-): Fenotipo y
Fenotipo conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Grito felino, infantil y chillón

Déficit atencional/
Hipotonía
Hiperactividad (ADHD)
Regurgitación

Infecciones respiratorias y del oído

Cara redonda con epicanto

Descarta el trastorno autista en Déficit atencional/
aquellos Hiperactividad (ADHD)
Palpebral inclinado hacia abajo

Fisuras

Microcefalia Translocación

Orejas de implantaciónbaja
2. Síndrome Cri-du-chat (5p-): Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Elaboración de programa de
atención temprana integral
Intervención multidisciplinar
que posibilite el mayor grado
en colaboración con la
de autodeterminación,
familia.
autonomía personal e
inclusión en su entorno.
Planificaciones progresivas
Considerar los aspectos
con complejidad creciente
lúdicos y socio-afectivos
considerando ritmos y
(motivación).
estilos de aprendizaje.

Estimulación de la Estimulación de las

Estimulación del tono
coordinación dinámica y las Estimulación de la capacidad posibilidades comunicativas
corporal y conciencia
actividades de exploración atencional. considerando la pertinenecia
sensorial.
del entorno. del uso de SCAA.

Proveer y trabajar la
transferencia y Favorecer el autocontrol
mantenimiento de los emocional.
aprendizajes.
3. Síndrome de
X frágil
3. Síndrome de X frágil: Fenotipo y Fenotipo
conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Cara alargada Déficit

atencional/Hiperactividad ADHD
(ADHD) Trastorno de la personalidad por
Orejas prominentes
evitación
Trastorno generalizado del
desarrollo Trastorno esquizotípico de la
Paladar arqueado
personalidad

Articulaciones hiperextensibles Trastorno de ansiedad Trastorno depresivo mayor

generalizado

Pies planos Movimientos estereotipados

Trastornos de pánico
Piel suave Trastorno austista

Post adolescentes mutación Trastornos de humor Premutación temblor síndrome

completa frágil X / ataxia (FXTAS)
3. Síndrome de X frágil: Fenotipo Físico

Orejas grandes
Estrabismo

Mandíbula inferior
Cara alargada
prominente y estrecha

Articulaciones
hiperextensibles
 3. Síndrome de X frágil: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Dé oportunidades de
Propicie situaciones Fomentar el uso
Refuerce interacciones
atractivas en las que adecuado del lenguaje Ayúdelo a regular la
positivamente todo placenteras en las que
sientan la necesidad de entregando marcos velocidad del lenguaje.
intento comunicativo. se sientan escuchados
comunicar algo. gramaticáles.
y entendidos.

Aumentar
paulatinamente los Implementar
Utilice materiales Utilizar estímulos
periodos atencionales Eliminar distractores. actividades de
visuales. motivadores.
(permitir tiempos de integración sensorial.
descanso).

Implementar un sitio
Ofrecer un ambiente dentro del aula donde Instruir en técnicas de
Utilizar ejercicios de
estructurado, el estudiante pueda autogobiero del
relajación.
estableciendo rutinas. acudir frente a comportamiento.
situaciones de estrés.
4. Síndrome
de Angelman
4. Síndrome de Angelman: Fenotipo y Fenotipo
conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Déficit atencional/
Marcha atáxica ADHD
Hiperactividad
(ADHD)
Movimientos
trémulos Trastornos Menos excitable
convulsivos
Hidrocefalia
Trastornos
Trastornos Ataques de risa convulsivos
convulsivos
Movimientos Ataques de risa
Trastornos del sueño estereotipados
4. Síndrome de Angelman: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Programas adecuados de
atención temprana.
Incentivar la participación
en actividades sociales.
Recordar que aunque se
muestren alegres eso no
significa que perciban su
entorno con igual
entusiasmo.
Utilizar sistema de truque
Medidas de prevención de Trabajar técnicas de para cambios
Propiciar control
accidentes (tratamientos relajación para el control conductuales y para
conductual estableciendo
ortopédicos, protectores de la excitabilidad y potenciar las habilidades
normas claras.
solares, etc). mejorar la atención. sociales y control de
impulsos.
Trabajar el aspecto Acostumbrarlos al cambio
Propiciar actividades
conductual desde el Utilizar objetos sonoros. de actividades y favorecer
multisensoriales.
modelado. su participación en juegos.
Transitar hacia el Dar el tiempo necesario
Desarrollo de la toma de Facilitar el juego mediante
desplazamiento para que el estudiante se
conciencia del peligro. la imitación.
independiente. exprese.
Realizar atividades
centradas en el desarrollo
Trabajar a partir de
de habilidades de
imitaciones y actividades
interdependencia, respeto
mnemotécnicas.
mutuo, responsabilidad y
autonomía personal.
5. Síndrome
Prader Willi
5. Síndrome Prader Willi: Fenotipo y Fenotipo
conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Hiperfagia Trastornos obsesivos compulsivos

Hiperfagia y aumento de
Obesidad troncal
riesgo de obesidad
Hiperfagia y aumento de riesgo de
ansiedad
Baja estatura

Manos y pies pequeños Trastornos de ansiedad Trastornos afectivos

Hipogonadismo
Trastornos psíquicos
Problemas de control de la
temperatura
Trastornos obsesivos compulsivos
Trastornos del control de los
Rasgos faciales disfórmicos impulsos
5. Síndrome Prader Willi: Fenotipo Físico

Ojos Estrabismo,
almendrados miopía

Boca pequeña y
labios finos

Manos
pequeñas Hipopigmentación de
piel, ojos y cabellos
Obesidad
5. Síndrome Prader Willi: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Aprovechar al maximo el Registro continuo de
interés del niño para frecuencia o intervalo Limitar la visibilidad y
provocar la producción temporal de conductas accesibilidad a la comida.
lingüística. disruptivas.

Alternar actividades de
Brindar “tiempo fuera” mayor demanda cognitiva
Establecer rutinas diarias
ante situaciones de estrés con actividades sencillas
predecibles.
y descontrol emocional. y utilizar material
atractivo.

Brindar tiempos y
espacios para siestas de
media hora.
6. Síndrome
de Williams
6. Síndrome de Williams: Fenotipo y Fenotipo
conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Labios gruesos, mejillas hinchadas Déficit atencional/

Hiperactividad(ADHD) ADHD
Iris moteado Trastorno de ansiedad
Trastorno de ansiedad

Baja estatura Fobia

Fobias
Contracturas en las articulaciones,
hombros inclinados,postura desplomada, Trastorno depresivo
o una combinación de ambas.
Hiperacusia
Anomalías cardíacas, estenosis
aórticasupravalvular Hiperacusia
Fortalezas lingüísticas
Hipercalcemia transitoria relativas Fortalezas lingüísticas relativas

Anomalías renales DI, por lo general leve DI, por lo general leve
6. Síndrome de Williams: Fenotipo Físico

Orejas grandes
Iris moteado
Bolsas bajo
los ojos
Nariz achatada

Boca grande
Barbilla pequeña
Cara alargada
6. Síndrome de Williams: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Ayudar a desarrollar
control interno afectivo Ayudar a exteriorizar las Anticipar situaciones y
para regular emociones situaciones frustrantes. establecer rutinas.
(ansiedad y frustración).

Proveer advertencias Animar al estudiante a

Permitir al estudiante
anticipadas a ruidos escuchar diferentes tipos de
visualizar la fuente de
molestos, como los timbres sonidos con volumen en
ruidos molestos.
de recreo. aumento progresivo.

Utilizar actuaciones,
debates y experiencias en
Marcar las transiciones
grupos pequeños para Detectar gatillantes de
diarias y minimizar los
enseñar temas alternativos, ansiedad y estrés.
cambios inesperados.
potenciando las habilidades
socailes.
7. Esclerosis
Tuberosa
7. Esclerosis Tuberosa: Fenotipo y Fenotipo
conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

Lesiones características de la piel:

Déficit atencional/
Angiofibromas faciales.
Hiperactividad(ADHD) ADHD
Lesiones cerebrales características:
Tuberculos corticales o subcorticales. Trastorno del
Espectro Autista Trastorno del
Angiomiolipomas renales.
Espectro Autista
Fobias
Anomalías cardíacas,

DI, gravedad DI, por lo general

Hamartomas retinianos.
variable. leve
7. Esclerosis Tuberosa: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales

Realizar una valoración

global de la persona en
situaciones Implementación de
Propiciar el autocuidado en
semiestructuradas y de programas para la
actividades de la vida diaria.
actividades esponataneas con modificabilidad cognitiva.
un objetivo
multidimensional.

Ludoterapia favoreciendo los

Modelado de conducta
incrementando conductas
deseables, reduciendo
conductas hiperactivas y
desafiantes.
objetivos educativos de
comunicación,
Musicoterapia
representación sibólica e
imitación, desarrollo motor y
habilidades de autonomía).
8. Síndrome
Cornelia de
Lange
8. Síndrome Cornelia de Lange: Fenotipo y
Fenotipo conductual
Fenotipo conductual

Fenotipo Infancia Adultez

DI (moderado-grave) Déficit atencional/ Déficit atencional/

Hiperactividad (ADHD) Hiperactividad (ADHD)
Bajo peso en al nacer

Autolesiones Autolesiones
Estatura pequeña

Hirsutismo Hipersensibilidad Hipersensibilidad

Desviaciones de la columna
(escoliosis)
Rasgos autistas Rasgos autistas
Alteraciones a nivel auditivo (otitis),
visual (cataratas), gastrointestinales
Temperamentales e Temperamentales e
Buen nivel de memoria visual y
espacial inmaduros inmaduros
8. Síndrome Cornelia de Lange: Fenotipo Físico

Pequeña estatura

Vello corporal
Nariz achatada excesivo
(Hirsutismo)

Anormalidades
esqueléticas
8. Síndrome Cornelia de Lange: Apoyos ámbito
psicopedagógico para padres y profesionales
Valorar si el entorno físico
genera tensión (ruidos
frecuentes e inesperados,
organización visual).
Incluir demostraciones al
brindar indicaciones.
Iniciar los aprendizajes con
Organización de lugares y
Brindar lugares tranquilos actividades conocidas y Valorar de manera previa si
materiales de trabajo
para disfrutar de los agradables añadiendo las actividades deben ser
(favorecer la accesibilidad y
descansos. gradualmente los adaptadas.
seguridad).
contenidos nuevos.
Hay que permitir a la
Propiciar una rutina
persona el suficiente tiempo
organizada, predecible y
para procesar, planear e Aprovechar las habilidades Brindar experiencias
calmada junto a ambientes
implementar su respuesta y visuales del alumno. concretas de aprendizaje.
organizados (calendario de
pueda utilizar vías de acceso
anticipación).
como el tacto.
Favorecer el desarrollo de
Frente a dificultades en la
Implementar tiempos fuera habilidades sociales con
escritura, considerar el uso
en materias o actividades estudiantes que presentan
de adaptadores y/o
que le resultan complejas. alteraciones en la misma
comuputadores.
área.
Una mirada al contexto internacional
Discapacidad Intelectual: Asociación Americana de Psiquiatría (APA)
Una mirada al contexto internacional
Manual de la Undécima Edición
Traducción al Español
2011
 Definición AAIDD
La Discapacidad Intelectual
(DI) se caracteriza por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa según se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad se origina durante el
periodo de desarrollo, el cual se define
operativamente como antes de que el individuo
cumpla los 22 años.

(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)

Marco Teórico del Funcionamiento Humano

1.Habilidades
Intelectuales

2. Conductas A
Adaptativas P
O
3. Salud Y Funcionamiento
O Humano
S
4. Participación P
O
Y
O
5. Contexto S

(Schalock, Lucksson & Tassé, 2021)

Funcionamiento intelectual
El término funcionamiento intelectual incorpora:

Características de la definición de inteligencia, como el razonamiento, la planificación, la

resolución de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensión de ideas complejas, el
aprendizaje rápido y el aprendizaje a partir de la experiencia.

Las habilidades que actualmente se evalúan mediante pruebas estandarizadas de

evaluación de la inteligencia.

La opinión consensuada de que el funcionamiento intelectual esta influenciado por

otras dimensiones del funcionamiento humano y por los sistemas de apoyo.
Ejemplos limitaciones significativas en el
Funcionamiento Intelectual
Área de funcionamiento
Pensamiento y aprendizaje
Razonamiento y planificación
Aprendizaje a partir de la
experiencia
Ejemplo de limitaciones significativas
• Dificultades para resolver problemas, pensar de forma abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia.
• Dificultades para planificar e implementar
• Reducción en la competencia interpersonal y la toma de decisiones
• Dificultades para resolver problemas sociales y pensar con
flexibilidad
• Dificultades para generalizar el aprendizaje de experiencias y
situaciones pasadas.
• Aumento en la vulnerabilidad o los riesgos de victimización
• Tendencia a negar o minimizar su discapacidad
• Un deseo de complacer a las figuras de autoridad
• Posible ingenuidad, credulidad o sugestionabilidad
(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)
Conducta adaptativa
“La conducta adaptativa es un conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas que las personas han aprendido y
ejecutan en su vida diaria”
(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)

Habilidades
Habilidades sociales Habilidades prácticas
conceptuales

• Comunicación • Ocio • Utilización de recursos

• Habilidades académicas • Social comunitarios
funcionales • Vida en el hogar
• Autodirección • Salud y seguridad
• Autocuidado
• Empleo

(Harrinson & Oakland, 2008)

Ejemplo de limitaciones en la CA

Dominio de la Ejemplo de limitaciones significativas

conducta adaptativa
• Deficiencia en la planificación independiente, la resolución de
problemas o el pensamiento abstracto.
• Dificultad para elegir una buena solución ante un problema o
situación.
• Dificultad para utilizar efectivamente ideas o símbolos como el
Habilidades tiempo o las funciones matemáticas.
conceptuales • Dificultad para comunicar efectivamente pensamientos o ideas.
• Dificultad para autodirigirse u organizar u planificar futuras
actividades vitales.
• Dificultad con el dinero/conceptos financieros.

(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)

Ejemplo de limitaciones en la CA
Dominio de la Ejemplo de limitaciones significativas
conducta
adaptativa
• Deficiencia en las habilidades sociales/interpersonales y en aprender
de la experiencia.
• Dificultad para trabajar eficazmente con los demás para la resolución
de problemas en grupo.
Habilidades • Pensamiento y actuación inflexibles y concretos durante situaciones
sociales sociales complejas.
• Aumento en la vulnerabilidad y la victimización, especialmente en lo
que respecta a en quien se puede confiar, a quien seguir y que
circunstancias son seguras
• Respuesta y juicio social inadecuados.
(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)
Ejemplo de limitaciones en la CA
Dominio de la Ejemplo de limitaciones significativas
conducta
adaptativa
• Limitaciones en el cuidado personal y las habilidades domésticas.
• Limitaciones en las habilidades laborales como conseguir un
trabajo estable que cubra los gatos, cumplir con las competencias
laborales, llevarse bien con los compañeros y los jefes, manejar
adecuadamente los conflictos laborales, mantener un trabajo de
Habilidades calidad bajo presión.
prácticas • Limitaciones en el uso de dinero (p. ej., dar “prestamos” a
personas que no devuelven el dinero, ceder propiedades o
derechos, hacer compras incompatibles con su presupuesto o
recursos).
(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)
Salud
La salud, como parte de un enfoque integrador, se basa en
conceptualizar la salud como un estado de completo bienestar
físico, mental y social.
Participación
Esencial para el funcionamiento del individuo.

Es importante para el aprendizaje del individuo y es una característica central de la

perspectiva del desarrollo en contexto del crecimiento y el desarrollo humano.

Se refiere a los roles e interacciones en las áreas de la vida domestica, el trabajo, la

educación, el ocio y las actividades espirituales y culturales.

Incluye los roles sociales normativos para un grupo de edad especifica.

Se refleja mejor en la observación directa del compromiso y el grado de participación

en las actividades cotidianas.
Contexto
Las condiciones interrelacionadas en que las personas viven su vida
cotidiana. El contexto puede considerarse como:

Micro

Meso

Macro
Conducta adaptativa
Es evolutiva y aumenta en complejidad con la edad

Se compone de habilidades conceptuales, sociales y prácticas

Se relaciona con las expectativas de la edad y las demandas de

contextos particulares

Se evalúa en base al desempeño típico del individuo en el hogar, la

escuela, el trabajo y en su tiempo libre, no a su máximo desempeño

Se evalúa en referencia a los ambientes comunitarios típicos de los

compañeros de igual edad que el individuo.
 ¿Las habilidades adaptativas? (Luckasson et al., 1992)

Utilización recursos Habilidades

Comunicación
comunitarios académicas

Ocio Salud y seguridad Vida en el hogar

Autocuidado Autodirección Social

Empleo

¿Por qué 10 habilidades? ¿Por qué no 7? o ¿por qué no 5?

Dimensiones de la Conducta Adaptativa

Habilidades Conceptuales

Habilidades Sociales

Habilidades Prácticas
Áreas por dimensión
Habilidades conceptuales Habilidades sociales Habilidades prácticas

Utilización de recursos
Comunicación Ocio
comunitarios
Habilidades académicas
Social Vida en el hogar
funcionales
Autodirección Salud y seguridad

Autocuidado

Empleo
Habilidades conceptuales
Comunicación
• El habla, lenguaje y las habilidades necesarias para la comunicación con otras personas.
Entre ellas: el vocabulario que escuchan, responden a las preguntas, habilidades de
conversación, etc.

Autodirección
• Habilidades necesarias para la independencia, responsabilidad y autocontrol, como
empezar y terminar tareas, mantener un horario, seguir limites de tiempo, seguir
direcciones, tomar decisiones, etc.

Habilidades académicas funcionales

• Lectura, Escritura, Matemáticas y otras habilidades básicas académicas necesarias para el
día a día, funcionamiento independiente incluyendo el tiempo, la medición y escribir.
Habilidades sociales

Ocio
• Habilidades necesarias para la participación en la planificación
de las actividades recreativas, incluyendo jugar con los demás,
la participación en casa, siguiendo reglas en los juegos, etc.
Social
• Habilidades necesarias para interactuar socialmente y estar
con otras personas, como tener amigos, mostrar y reconocer
emociones, asistir a otros y tener modales, etc.
Habilidades prácticas
Uso de recursos comunitarios
• Son habilidades necesarias para el funcionamiento en la comunidad, incluye el uso de
recursos de la comunidad, habilidades comerciales, moverse en la comunidad, etc.
Vida en el hogar
• Son habilidades necesarias para la atención básica de un hogar, incluyendo actividades
de mantenimiento de la propiedad (limpieza, reparaciones, preparación de alimentos,
etc.).
Salud y seguridad
• Habilidades necesarias para la protección de salud y para responder a las
enfermedades y lesiones, siguiendo las normas de seguridad, uso de medicamentos,
normas de precaución, etc.
Habilidades prácticas

Autocuidado
• Habilidades necesarias para la vida personal, incluyendo:
comida, vestimenta, servicios higiénicos, etc.
Empleo
• Habilidades necesarias para un trabajo con éxito, part- time o
full-time, como complementar tareas del trabajo, trabajar con
supervisores y seguir un horario de trabajo, etc.
¿Por qué evaluar la Conducta Adaptativa?

Las limitaciones en las habilidades adaptativas reducen la habilidad

de un individuo para adaptarse con éxito a las demandas
conceptuales. Las limitaciones en la conducta adaptativa también
identifican áreas que necesitan apoyo.

(Schalock, Luckasson y Tassé, 2021)

La versión chilena del ABAS-II
(Adaptación Chilena)
Autores: Patti Harrison y Thomas Oakland.

Adaptadores:
Delfín Montero e Irene Fernández-Pinto.
Versión Chilena.
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano.
Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa
Universidad Católica del Maule

Edades: 0 a 89 años.

Duración: 20 minutos por cuestionario,

aproximadamente.
Utilidades Discapacidad
intelectual
Retraso del desarrollo
Evaluación Bebés
Factores de riesgo
biológicos
Diagnóstico Alteraciones motoras
Trastornos del
Niños
lenguaje
Trastornos del
Áreas críticas espectro autista Adolescentes
Trastornos del
comportamiento
Planificación Alteraciones
Jóvenes
de emocionales
Alteraciones
intervenciones sensoriales
Alteraciones físicas Adultos
Trastornos
Seguimiento neuropsicológicos
Enfermedad de Ancianos
Alzheimer
Finalidad

Evaluación de las habilidades

funcionales cotidianas necesarias
para desenvolverse de manera
autónoma en la vida diaria
 Aplicación

ADULTOS

239 ítems 231 ítems

197 ítems 192 ítems

PREESCOLAR ESCOLAR

239 ítems
Preescolar - Padres
Preescolar - Padres
 La CA en la normativa y
orientaciones del MINEDUC
 La conducta adaptativa en Chile...

1990 2009 2010 2016 2021

• Instructivo • Decreto 170 • Formularios • Evaluación • Estándares
Decreto 87 • Orientacion Únicos Docente… Educación
es Técnicas… • Manual de Temarios Especial
Apoyo… TEA
La conducta adaptativa en Chile…
Decreto N°170/09
Orientaciones Técnicas…
Orientaciones Técnicas…
Orientaciones Técnicas…
Formulario Único
 CONDUCTA ADAPTIVA
INSTRUMENTO EN EL CONTEXTO NACIONAL
Instrumentos de valoración, enseñanza y apoyos
 Inventario de
Destrezas Adaptativas
Precisar en
qué ítem se
ubica.
 Currículum de
destrezas adaptativas
 Curriculum de
Destrezas Adaptativas
 Curriculum de
Destrezas Adaptativas
 SIS: Escala de Intensidad de Apoyos
Nombre Escala de Intensidad de Apoyo de Adulto

Nombre Supports Intensity Scale

original
Autores Thompson et al.
Procedencia Estados Unidos
Adaptación Verdugo, A., Ibañez A., & Arias B.
española
Aplicación Individual. 45 minutos aproximadamente.
Ámbito de Es aplicable a personas con discapacidad, desde
aplicación: los 16 años y adultos.
Finalidad Identificar el perfil y la intensidad de las
necesidades de apoyo de una persona,
proporcionando medidas especificas de apoyo.
SIS – C SIS – A
 Lista de áreas de actividad vital y las categorías de las
necesidades excepcionales médicas y conductuales
SIS – C SIS – A
Áreas de actividad vital Áreas de actividad vital
Actividades de vida doméstica Actividades de vida doméstica
Actividades en la comunidad y el vecindario Actividades en la comunidad
Actividades de participación escolar Actividades de aprendizaje continuo
Actividades de aprendizaje escolar Actividades de empleo
Actividades de salud y seguridad Actividades de salud y seguridad
Actividades sociales Actividades sociales
Actividades de protección y defensa Actividades de protección y defensa
 Necesidades excepcionales de apoyo médico Necesidades excepcionales de apoyo médico

Cuidado respiratorio Cuidado respiratorio

Ayuda en alimentación Ayuda en alimentación
Cuidado de la piel Cuidado de la piel
Otro Otro

Necesidades excepcionales de apoyo Necesidades excepcionales de conductual

conductual

Conducta dirigida hacia el exterior Conducta dirigida hacia el exterior

Conducta dirigida hacia sí mismo Conducta dirigida hacia sí mismo
Conducta sexual Conducta sexual
Otro Otro
Claves de puntuación
Parte A: Actividades de la vida en el hogar
Perfil de
Necesidades
de Apoyo
Escala ARC – INICO de
Evaluación de la
Autodeterminación
Junio, 2023
 Ficha técnica
• Autores:
- Miguel Ángel Verdugo Alonso, María Gómez Vela, Ramón Fernández
Pulido, Eva Vicente Sánchez, Michael L. Wehmeyer, Marta Badilla
Corbella, Francisca González Gil y María Isabel Calvo Álvarez.
• Objetivo:
Evaluación de las dimensiones del comportamiento autodeterminado y
de nivel global de autodeterminación de los jóvenes con discapacidad
intelectual o del desarrollo.
 Subescalas del instrumento
• Evalua el grado de dependencia funcional de la persona.
Autonomía • Autonomía en rutinas diarias, uso del tiempo librey en su
entorno más cercano.
• Se evaluan las capacidades planificación y establecimienyo de
metas en distintas actividades prototípicas del peíodo
Autorregulación evolutivo, así como también la utilización o el manejo de
estretgias de autogestión o automanejo personal.

• Expectativas de control y eficacia de los estudiantes y la expresión de

Empoderamiento conductas de autodefensa, liderazgo y autorepresentación en
situaciones de interacción con otras.

• Se evalua el conocimiento que el alumno tiene de sus propias

Autoconocimiento capacidades y limitaciones, así como la valoración personal o autoestima
que tiene de sí mismo.
 Instrumentos de evaluación de CDV

Escala San Martin (desde Escala INICO-FEAPS Escala Kids Life ( de 4 a Escala Kids Life Down Escala Kids Life TEA ( de
los 18 años) (desde los 18 años) 21 años) ( de 4 a 21 años) 4 a 21 años)
Referencias bibliográficas
Antonarakis, S.E., Skotko, B.G., Rafii, M.S., Strydom, A., Pape, S., Bianchi, D., Sherman, S., & Reeves,
R. (2020). Down syndrome. Nat Rev Dis Primers, 6(9). https://doi.org/10.1038/s41572-019-0143-7
Glidden, L. M., Abbeduto, L., McIntyre, L. L., & Tassé, M. J. (Eds.). (2021). APA handbook of intellectual and
developmental disabilities: Foundations. American Psychological Association.
https://doi.org/10.1037/0000194-000
Hur, Y., Park, S., Oh., S., & Kim,Y. (2022). Prenatal maternal alcohol exposure: diagnosis and prevention of
fetal alcohol syndrome. Obstetrics & Gynecology Science, 65(5), 385-394.
https://doi.org/10.5468/ogs.22123
Moraleda-Sepúlveda E, López-Resa P, Pulido-García N, Delgado-Matute S, Simón-Medina N. Language
Intervention in Down Syndrome: A Systematic Literature Review. Int J Environ Res Public Health, 19(10),
6043. . https://doi.org/10.3390/ijerph19106043
Popova, S., Lange, S., Shield, K., Burd, L., and Rehm, J. (2019) Prevalence of fetal alcohol spectrum disorder
among special subpopulations: a systematic review and meta-analysis. Addiction, 114, 1150–
1172. https://doi.org/10.1111/add.14598.
Royston, R., Waite, J., & Howlin, P. (2019). Williams syndrome: recent advances in our understanding of
cognitive, social and psychological functioning. Neurodevelopmental disorders, 32(2), 60-66.
 Síndromes Genéticos
Asociados a Discapacidad
Intelectual
Dr. Juan F. Lagos Luciano
2023