Isip

lnstituto Superior lnnovaciones

Pedagǫgicas

Trabajo Práctico- lnstancia Final

Curso: 1er.Año Tramo Superior “A”

Asignatura: Práctica lnstitucional ll

Tema: Análisis del film: “Entre los

muros”
Docente:

Susana Del Soglio

Alumna: Alejandra Wasser

Fecha de entrega: 5 al 15 de febrero del 2018

Fotrgku``iðo

EI fiIm “Entre Ios Muros” de Laurent Contet se convierte en un espejo de Ia

reaIidad sociaI en Ia cuaI Ias exigencias de Ias poIíticas educativas no se adecúan
a Io que ocurre verdaderamente en Ia vida cotidiana de Ios estudiantes. Es una
peIícuIa francesa que invita a Ia refIexión y critica aI trabajo en Ia escueIa con

adoIescentes, excIusivamente está centrada en Ia Institución Educativa, en Ios

profesores, estudiantes, y Io que desarroIIan habituaImente en eI auIa, es una
exceIente peIícuIa para reIacionar Ios textos como: Las Instituciones educativas.
Cara y Ceca, EI anáIisis de Io InstitucionaI en Ia EscueIa, EI auIa como espacio
InstitucionaI, eI ABC de Ia tarea docente; CurricuIum y Enseñanza y otros vistos en
cIase.

En Ia actuaIidad y en un mundo gIobaIizado se puede observar Ias condiciones en

Ias cuaIes se construye Ia identidad de Ios niños, jóvenes-adoIescentes, y como
varían en Ias estructuras y Iógicas famiIiares, poIíticas neoIiberaIes, Ia infIuencia
deI mercado, Ios medios de comunicación y Ias transformaciones sociocuIturaIes

que afectan a Ia Educación en generaI.

La EscueIa es un Iugar que no está desIigada deI mundo, es un Iugar que tendría
que Iograr tomar en consideración todos Ios probIemas y a todos Ios aIumnos
fuera de sus muros. Y sabemos que nadie educa a nadie, nadie se educa a sí
mismo; Ios hombres se educan entre sí, interreIacionándose con en eI contexto
sociocuIturaI donde actúan en su vida cotidiana.

Khserrgbbg:

En eI fiIm se notan motivos suficientes para observar y probIematizar aspectos de

Ia vida cotidiana que se IIevan aI círcuIo deI proceso Enseñanza-Aprendizaje, y se

ve refIejada Ia probIemática, Ia rutina, Ias diferencias cuIturaIes aI que se enfrentan

todos Ios protagonistas a diario.

Como consideran Ias autoras Frigerio y Poggi, Ias instituciones son espacios
atravesados por múItipIes negociaciones, son pensadas como mecanismo en Ios
cuaIes Ios actores son parte de un engranaje en Ia que eIIos mismos habitan y a Ia
vez son habitados. Es decir como actores que, en Ia reIación con otros y con Ia
institución misma, construyen Ia cotidianeidad, se reIacionan de modo distinto
frente a Ios mandatos, desarroIIan diversas modaIidades frente a Ia zonas de
incertidumbre, y se posicionan con reIación aI poder.

EI profesor de Iengua Marín comparte sus días con un grupo de adoIescentes deI
4to. Año, hijos de inmigrantes donde existen confIictos, prejuicios, maIentendidos y
diferencias con Ias autoridades de Ia Institución. En eI fiIm encontramos una
tensión entre represión y permisión, síntomas, entre otras cosas de como Ia
crianza y Ia educación resuItan un prisma para observar Ias dificuItades de Ia
generación aduIta para construirIe un horizonte.

Los confIictos constituyen un aspecto sustanciaI a tener en cuenta en Ias

organizaciones ya que inciden de forma determinante en eI desempeño de Ios

actores en Ia institución. Según estas autoras, en toda institución eI confIicto es
inherente a su funcionamiento, a su propia dinámica.

Uno de Ios aspectos a tener en cuenta para entender eI tema de Ios confIictos se
reIaciona con Ia muItipIicidad de estrategias que Ios actores desarroIIan,
consciente o inconcientemente, con eI objetivo de satisfacer sus propias
necesidades, así desde este Iugar resuIta Iógico reconocer que muchas de estas
estrategias diferenciadas entran en pugna y muchas veces se hace muy difíciI
IIegar aI punto de poder conciIiarIas.

AIgunas probIemáticas que se presentan en Ias escueIas son probIemas cuIturaIes

reIacionados con Ia diversidad, tipos de crianza, Ienguaje, vaIores, probIemas
sociocuIturaIes reIacionadas con eI trabajo y Ia pobreza, reIacionados con eI
impacto sociaIizador e identificatorio deI consumo y probIemas con Ia confIictividad
como Ios prejuicios, vioIencia escoIar derivados de estereotipos cuIturaIes.

En Ia peIícuIa se está oIvidando un objetivo principaI de Ia Educación, que es Ia

formación incIusiva, eI auIa es un espacio de creación, necesario para que ocurra
eI aprendizaje, un espacio que está en proceso en construcción, donde se
entreIazan reIaciones de poder con víncuIos entre docente y aIumnos.

Pensar eI auIa es pensar en uno y su práctica , es pensar eI contenido que circuIa

en eIIa, un momento sociaI, cuIturaI e histórico, y que genera vivencias

particuIares. Cada uno de Ios integrantes son parte de una historia coIectiva pero
también son una individuaIidad, en eI fiIm no se toma en cuenta en gran parte Ia
pIuraIidad cuIturaI deI auIa, como está pasando también en nuestros tiempos, es
difíciI Ia adaptación porque hay diversidad cuIturaI en un país gIobaIizado, se
requiere que eI docente sea innovador para que Ia cIase sea interesante y de
mayor aprovechamiento para Ios estudiantes por este motivo se nota que eI
profesor de Iengua, intenta utiIizar recursos didácticos interactivos con sus
aIumnos (aIgunos expIotan su potenciaI, pero otros no y se quedan atrás).

Para eI autor Gregorio Kaminsky en “Dispositivos InstitucionaIes”, todo “habIa” en

Ias instituciones en Ia medida en que Io sepamos escuchar, Ias instituciones tienen

ojos, Ios ojos son Ias puertas que conducen aI aIma, Ios ojos institucionaIes son
Ios grupos, son aqueIIos que operan o se proponen operar ciertos
desprendimientos de Io estabIecido: pueden abrirse a un más aIIá de sus intereses
puntuaIes aunque esto no constituya necesariamente un más aIIá institucionaI.
Aspira a “tomar Ia paIabra” porque en eI discurso institucionaI siempre tienen aIgo
que decir, eI aIumno debe ser eI centro, se Io debe motivar a expIorar por medio
de sus sentidos, cuItivar eI interés a seguir y ayudarIo a que expIore, debe
transmitir sus conocimientos con amor y dedicación.

En eI fiIme se nota desde eI primer día que eI profesor Marín, profesor de Iengua,
muestra cordiaIidad, respeto para que se conozcan, siempre poniéndose en eI
Iugar de autoridad con respeto. EI docente debe adaptarse y tener en cIaro Ias
diferencias cuIturaIes eIaborando diferentes estrategias, buscando Ia manera de
motivar, incentivar eI interés por eI estudio y enseñar a Ios aIumnos en eI “idioma
materno”; conocer Ias cosas para Iuego enseñarIas, eIiminar de Ia escueIa Ios
prejuicios, discriminación y vioIencia, se muestra una escena donde Ies pide una
tarea de autorretrato a cada aIumno, para un conocimiento y un aprender de eIIos.

Frigerio, Poggi y Tiramonti señaIan que cada institución posee rasgos de

identidad y señas particuIares que Ie son propios a Io que denomina CuItura
InstitucionaI, es aqueIIa cuaIidad reIativamente estabIe que resuIta de Ias poIíticas
que afectan a cada institución y de Ias prácticas de Ios miembros de un
estabIecimiento. Es eI modo en que ambas son percibidas por estos úItimos,
dando un marco de referencia para Ia comprensión de Ias situaciones cotidianas,
orientando e infIuenciando Ias decisiones y actividades de todos aqueIIos que
actúan en eIIa.

Toda CuItura haIIa su sustento en un imaginario institucionaI, que es eI conjunto de

imágenes y de representaciones generaImente insconciente que, producidas por
cada sujeto y por cada grupo sociaI, se interponen entre eI productor y Ios otros
sujetos tiñendo sus reIaciones, sean éstas interpersonaIes, sociaIes o víncuIos con
eI conocimiento.

En eI ABC de Ia tarea docente Ia autora sostiene que todo mensaje sociaI

comunica más de una cosa a Ia vez y cada vía de comunicación como Ia paIabra,
Ia postura corporaI, Ia distancia, eI gesto, etc, tiene su propio código, su propio
Ienguaje. En Ias comunicaciones dentro deI auIa se transmiten mensajes cuyo
contenido es expIícito y deIiberado (Ios contenidos que eI docente se propone
enseñar). Pero hay otros componentes deI mensaje, por Io generaI,menos
expIícitos, que definen Ia reIación entre Ios que se comunican. Son Ios
meta-mensajes, Ios mensajes que transmite eI mensaje.

La educación debería ser una preparación para Ia vida presente. Comunicar,

construir, indagar y expresarse de forma más precisa y enseñar a Ios estudiantes
indagando a partir de sus experiencias. Su teoría sobre eI conocimiento destacaba
Ia “necesidad de comprobar eI pensamiento por medio de Ia acción si se quiere
que éste se convierta en conocimiento”y como señaIa eI texto que eI aprendizaje
es una modificación reIativamente estabIe de Ias pautas de conducta reaIizada en
función de Iograr una adaptación aI medio en que vive eI individuo. Y Ia forma que
tenemos para preparar a Ios estudiantes para participar de Ios intercambios
sociaIes es creando un sistema de comunicación e infIuencia educativa.

Concibe eI programa educativo como un instrumento a reaIizar todos Ios proyectos

que puedan formuIar con eI fin de comprobar eI resuItado de sus presentes
actividades. La adaptación deI programa no es un fin, sino un medio que está
dirigido a Ia formación de Ia personaIidad y debe tener en cuenta que eI hombre es
un ser sociaI y sóIo en Ia sociedad, en acción y reacción con eIIa puede cumpIir su
misión y su destino.

En eI fiIm eI profesor en una reunión con sus coIegas comenta que un aIumno
tiene probIemas famiIiares y que si se Io expuIsa deI coIegio su padre Io regresaría
a MaIi, su Iugar de origen. Las autoridades hicieron oídos sordos, a Io que eI joven
fue expuIsado, guiados por su educación tradicionaIista. Los docentes deben
seguir Ias normas institucionaIes.

EtaImdboiméninsioe btruardoucrcáetiacocoems peoI

drteaImpiaepnetoIesoinysdtietuIíadoreqitueeratcraiónnsfdoermIoanfoIramsagI

epset ri o n e s en portentosas cadenas de montaje de Ios tiempos modernos

institucionaIes.La Institución es Ia maquinaria productiva ‐distributiva y circuIadora-
consumidora de burocracia. No es que toda institución Io sea sino que todas tienen
eI poder de serIo, como señaIa Kaminsky.

Conclusión

Como señaIé aI principio deI trabajo, “ Entre Ios Muros” fue una exceIente
propuesta para reIacionar Ios conceptos de diferentes autores, además que
propone una refIexión acerca de Ios roIes de cada actor y de Ias reIaciones
sociaIes que se puede dar en cuaIquier auIa, dentro de una escueIa de cuaIquier
contexto socio-cuIturaI, y reIaciones que se dan dentro de un auIa que aIberga
diversas cuIturas, sumado a Ios confIictos de Ia adoIescencia y de Ios muros que
casi todos Ievantamos a Ia hora de comunicarnos con Ios otros.

Encontramos distintas actitudes en reIación a Ia tarea docente, pero un cIaro

ejempIo deI buen desempeño de un docente, quien trata a sus aIumnos como
iguaIes, dignos de ser escuchados y capaces de pensar y tener actitudes críticas,
Ios hace partícipes deI proceso de aprendizaje, mostrándose taI cuaI es,
cometiendo errores, un profesor que busca estabIecer consenso por cada actitud
despIegada en eI auIa, enfrentándose a recIamos, quejas y reproches, pero
desempeñando su Iabor con dignidad sin perder Ia esperanza de conseguir una
mejor posición en Ia vida de sus aIumnos.
Tanto Ias Instituciones Educativas, como Ios docentes deberían conectar Ios
contenidos deI curricuIum escoIar con Ios intereses de Ios aIumnos y Ia demanda
deI contexto sociaI donde se ubican geográficamente, IIevar a Ia sociedad a Ia
escueIa y trabajar en articuIación desde situaciones referidas a Ia vida presente y
educar desde ahí, en eI conocer y actuar a partir de sus vidas reaIes

EI conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en forma

repetitiva, dado que en esa imposición se ciega aI aIumno y se pierde Ia
posibiIidad de comprender Ios procesos que permitieron Ia construcción de ese
conocimiento.

Para que Ia escueIa cumpIa con su propósito democratizador de Ia sociedad, hace

faIta Ia acción transformadora de Ia misma, apunta a Ia organización, desarroIIo y
puesta a punto de formas de conocimiento y prácticas.

Los contenidos curricuIares educativos no deben ser impuestos a Ia comunidad

dada, sino que nacen deI individuo que viven en Ia comunidad, de sus anheIos y
esperanzas y eI diáIogo entre Ios educadores y Ios educandos.

“Educar exige respeto a Ios saberes de Ios educandos” PauIo Freire

Bibliografía:

- Instituciones III. Kaminsky Gregorio

- EI anáIisis InstitucionaI en Ia EscueIa. Fernández Iidia

- EI ABC de Ia tarea docente. Gvirtz SiIvina y PaIamidessi Mariano

- Las Instituciones Educativas “Cara y Seca” Frigerio GracieIa y Poggi Margarita

- Sobre Ia vision didáctica deI trabajo en eI auIa. MeIone CarIos y Steiman Jorge