FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD EN LÍNEA

ASIGNATURA:
ORGANIZACIÓN DE CENTROS INFANTILES, COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS

DOCENTE:
AUTOR: ING. PAULINA VERZOSI, MGTR.

ENTEGRANTE

TEMA:
APRENDIZAJE DIALÓGICO

CURSO:

OCTAVO SEMESTRE PARALELO C-1

PERIODO LECTIVO
2022-2023

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se centra en demostrar el impacto y validez de un
modelo inclusivo contextualizados en el área de Educación y fundamentado en el
aprendizaje dialógico. Precisamente, comprobar la presencia de los principios del
aprendizaje dialógico es otro de los objetivos de investigación. El modelo se denomina en
Desafíos Interactivos con responsabilidad compartida y tiene por objetivo ofrecer un
dialogo capaz de democratizar los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas, sin dejar a
nadie atrás.

Uno de los aparatos ideológicos que más ha utilizado la clase dominante para mantener el
control y dominio del país ha sido el sistema educativo, provocando una actitud de
pasividad, dependencia, conformismo e indiferencia que se irradia a todos los sectores
sociales del país. De ahí la gran necesidad de encauzar la educación formal para que
replantee su propósito fundamental que es el de formar seres humano libres, emancipados,
reflexivos, analíticos y críticos.

Lógicamente, cuando interactuamos, el diálogo igualitario es la herramienta más potente de

aprendizaje, y como tal se utiliza en todas y cada una de las actuaciones educativas de
éxito. El concepto de aprendizaje dialógico como tal (Flecha, 1997) se fue definiendo
mediante la observación y la investigación, y se establecieron siete principios que deben
cumplirse para que sea posible dicho aprendizaje.
DESARROLLO

La metodología de investigación seleccionada para la presente investigación es la

Metodología del aprendizaje en dialogo, una elección metodológica se explica por dos
motivos. En primer lugar, por a la afinidad dialógica existente entre la metodología de
investigación y el modelo inclusivo objeto de estudio. En segundo lugar, porque, ante el
desafío de aportar contribuciones que permitan avanzar hacia un éxito, la organización
comunicativa de la investigación y el análisis comunicativo de los datos se convierten en
aspectos metodológicos esenciales y decisivos para lograr el impacto deseado.

En los trabajos de autores como los que te he puesto de ejemplo al comienzo de esta
entrada se explica cómo el individuo necesita interacciones con otros individuos para
aprender. Es más; lo que llamamos enseñanza se debe enfocar en aumentar, promover y
mejorar esas interacciones. No porque lo diga este o aquel científico, sino porque es lo que
mejores resultados ha dado hasta el momento. La ciencia nos dice que las mejores
actuaciones de éxito observadas tienen en común dos elementos: presencia y participación.
Esto quiere decir que en nuestras aulas deben estar todos los alumnos presentes siempre
que sea posible, y que deben participar todos en las mismas actividades siempre que sea
posible. Los docentes nos debemos ocupar de propiciar esas dos condiciones. ¿No lo ves
posible? Hablaremos de ello en otro momento.

El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje

instrumental, favorecen la creación de sentido de sentido personal y social, están guiadas
por solidaridad solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y
mutuamente enriquecedores.

En las últimas décadas se están produciendo cambios importantes en relación a cómo las personas
nos relacionamos unas con otras, con las instituciones, e incluso en la forma cómo se genera
conocimiento científico. La tendencia dialógica se encuentra tanto en el salón de nuestro domicilio
y en el centro de salud, como en ámbitos de política internacional o en la investigación científica.
Esta tendencia muestra que, cada vez más, las personas queremos que lo que concierne a nuestras
vidas sea resuelto a través del diálogo y, cuando la vía dialógica se rechaza, entonces la violencia,
física o simbólica, se impone. Evidentemente, esto no significa que las relaciones de poder hayan
desaparecido por completo, sí significa que hay una creciente tendencia a confiar más en el diálogo
para resolver los conflictos.

Según la concepción dialógica del aprendizaje, para aprender todos necesitamos

situaciones de interacción. Pero no solo necesitamos un gran número de interacciones, y
que estas sean diversas, sino que además el diálogo que se establezca tiene que estar
basado en una relación de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas
tenemos conocimiento que aportar, reconociendo así, la inteligencia cultural en todas las
personas. Entre otros aspectos, hablamos de las desventajas de dirigirnos a los alumnos
lanzando mensajes con bajas expectativas para ellos (sois unos vagos, no os interesa nada,
etc.) con los cuales conseguimos que, efectivamente, no consigan aprender ni interesarse
por nada. Debemos transmitir mensajes con altas expectativas, confiar en los alumnos y
ofrecerles las oportunidades y entornos idóneos para aprender.

Diálogo igualitario

Inteligencia cultural

Transformación

Dimensión instrumental

Creación de sentido

Solidaridad

Igualdad de diferencias

Diálogo igualitario.
ara una Comunidad de Aprendizaje, la fuerza está en los argumentos más que en la
posición jerárquica de quién está hablando. Para que el diálogo sea igualitario, todos deben
tener la misma oportunidad de hablar y de ser escuchados – no importa la función ejercida,
la clase social, la edad… Hay dos grandes pensadores que dan fundamento a este concepto:
Freire y Habermas. Para Freire, el diálogo es un requisito previo a la construcción del
conocimiento.

Inteligencia cultural.
Todas las personas tienen capacidad de acción y reflexión y poseen una inteligencia
relacionada a su cultura. Esta inteligencia abarca el saber académico, el práctico y el
comunicativo. En las Comunidades de Aprendizaje esa inteligencia cultural debe encontrar
las formas y los medios para expresarse en condiciones de igualdad.

Transformación.
La educación no se debe focalizar en la adaptación a la realidad social de cada alumno y sí
en la transformación de su contexto. Una Comunidad de Aprendizaje debe promover
interacciones que hagan posibles cambios en la vida de las personas. Cuando estas
interacciones se basan en un diálogo igualitario, se transforman en herramientas que
permiten una gran conquista social: la superación de las desigualdades.

Dimensión instrumental.
El acceso al conocimiento instrumental, obtenido de la ciencia y de la escolaridad, es
esencial para promover transformaciones y desenvolverse en el mundo actual. Cuando
hablamos de dimensión instrumental nos referimos al aprendizaje de aquellos instrumentos
fundamentales, como el diálogo, la reflexión y los contenidos y habilidades escolares que
constituyen la base para vivir incluido en la sociedad actual.

Creación de sentido.
Uno de los mayores problemas de la escuela actual es la falta de motivación de gran parte
de los estudiantes que no encuentran sentido a asistir a las clases. Este problema ha sido
identificado y discutido por muchos autores. Freire, por ejemplo, reconoce que la
enseñanza ocurre de manera distanciada a las experiencias vividas por los estudiantes.

Solidaridad.
Para superar el abandono escolar y la exclusión social, es necesario contar con prácticas
educativa democráticas, en las que todos deben participar. Cuando toda la comunidad está
involucrada solidariamente en un mismo proyecto, resulta mucho más fácil transformar las
dificultades en posibilidades, mejorando así las situaciones culturales y sociales de todas
las personas.
Igualdad de diferencias. -

Más allá de la igualdad homogeneizadora y la defensa de la diversidad que no toma en

cuenta la equidad, la igualdad de diferencias es la igualdad real en la cual todas las
personas tienen el mismo derecho a ser y a vivir de forma diferente, y al mismo tiempo ser
tratadas con el mismo respeto y dignidad. Según Freire, no se pueden concebir las
diferencias de manera tolerante e igualitaria mientras estén relacionadas con la idea de
superioridad entre culturas.

CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

Luego de terminar este ensayo puedo concluir que es apenas una perspectiva de uno de los
principios del aprendizaje dialógico: el diálogo igualitario, una perspectiva que pretende servir a los
profesionales con quienes principalmente trabajo directivos y docentes, una mirada reflexiva que
ofrezca algunas ideas a tener presente cuando se emprende el camino de la transformación social de
la escuela esta organización compleja, diversa y llena de desafíos contingentes.

La implementación de modelo Retos Interactivos con Responsabilidad Compartida

garantiza la presencia de los principios el aprendizaje dialógico independientemente del
contexto. Los efectos sobre el aprendizaje derivados de su implementación demuestran
aprendizajes de calidad a nivel curricular y convivencial, pero también se reportan
aprendizajes relacionados con sentimientos como la amistad y la solidaridad. Por último, se
reporta que el modelo inclusivo es un modelo en 16 movimiento, en constante mejora y
enriquecimiento gracias a la constante conversación entre las evidencias científicas, la
práctica acumulada y las aportaciones de las personas participantes en la investigación
.
El modelo inclusivo Retos Interactivos con Responsabilidad Compartida se configura un
modelo de éxito que favorece la democratización de los aprendizajes gracias a la presencia
de los principios del aprendizaje dialógico; Una de las aportaciones de esta tesis es ofrecer
un modelo inclusivo que, articulado por los principios del aprendizaje dialógico, garantiza
un programa de EF inclusivo, de calidad y crítico, además de estar supeditado y ser
compatible con el enfoque educativo que se orienta hacia las Actuaciones Educativas de
Éxito. En definitiva, esta tesis aporta una importante contribución a la Educación Física
Dialógica

REFERENCIAS

Bibliografía
AGUILAR, C. A. (Agosto de 2017). El Aprendizaje dialógico y su incidencia en la formación integral.
Obtenido de
http://www.postgrados.cunoc.edu.gt/tesis/0519725484fd7ea797c5de2e4f7ada38da5464
c4.pdf

Aguirre, M. C. (20216). Principios del Aprendizaje Dialógico. Comunidad de Aprendizaje ,

https://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/503/6f80fe363f4386d
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Andrada, A. M. (marzo 17, 2022). Aprendizaje dialógico. https://unade.edu.mx/aprendizaje-

dialogico/.

Aubert, A., Flecha, A., García, C., & Flecha, R. y. ((2008)). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la
información. Comunidad de Aprendizaje ,
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/aprendizaje-dialogico.

Educación, E. d. (23 Junio 2015). El concepto de aprendizaje dialógico. Universidad Viu,

https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/el-concepto-de-
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FIGUEROA, N. ( Noviembre 9, 2020 ). APRENDIZAJE DIALÓGICO: CARACTERÍSTICAS Y RELEVANCIA.

https://www.psiconetwork.com/, https://www.psiconetwork.com/aprendizaje-dialogico-
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Matilde, M. (19 agosto, 2022). Aprendizaje dialógico: qué es y en qué consiste. Eres Mamá,
https://eresmama.com/aprendizaje-dialogico-que-es-y-en-que-consiste/.