PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD

DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – RIOJA

I. INFORMACIÓN 1.5.- GRADO : 3° A

- 1.1.- GENERAL
I.E : Nº ….. “” 1.6.- HORAS SEMANALES : ……
1.2.- : 1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA
DIRECTOR Prof………………………………
1.3.- CICLO ……. 1.8.-DURACIÓN :
1.4.- AREA : VII
II DESCRIPCIÓN GENERAL : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades,
que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen
el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa N° 00170 ubicado en el caserío de la Naciente del Río Negro, distrito de Elías Soplín Vargas, provincia de Rioja en la Región San Martín, tomaremos
las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:

 nos informamos para prevenir el coronavirus

 Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Falta de conciencia ambiental.
 Embarazo en adolescentes
 Alimentación saludable.
 Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
 Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos

BIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I 1ra 16 Marzo 17 Abril 4,6 18,4
2da 20 Abril 22 Mayo 4,8 19,2
II 3ra 25 Mayo 19 Junio 04 16
 4ta 22 Junio 24 julio 05 20 III.- CALENDARIZACIÓN
Vacaciones para el estudiante: 27/07 al 07/08
5ta 10 Agosto 11 Setiembre 04 16
III 6ta 14 Setiembre 16 Octubre 4,4 17,6
7ma 19 Octubre 13 Noviembre 04 16
IV 8va 16 Noviembre 23 Diciembre 4,4 17,6

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (TERCER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos. en conocimientos sobre los seres vivos, materia y tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica
la combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales,
interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer
actividades que permitan construir un procedimiento,
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar
y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o
refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
El estudiante es capaz de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta
representaciones del mundo natural y artificial. a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta representación del mundo, le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología Esta competencia implica la combinación e integración de
se encuentran en debate, para construir argumentos que le las siguientes capacidades:
llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así  Determina una alternativa de solución tecnológica: al
como conservar el ambiente. detectar un problema y propone alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
Esta competencia implica la combinación de las siguientes prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
capacidades: una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y
a nuevas situaciones. Esto le permite construir los recursos disponibles.
representaciones del mundo natural y artificial, que se
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
conocimientos.
funcionamiento de sus partes o etapas.
 información relacionada al problema para elaborar Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su generados en la sociedad por el conocimiento científico o tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar elaboración como de uso.
indagación. su calidad de vida y conservar el ambiente.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando
ESTÁNDARES principios científicos y los objetivos
DE planteados. Realiza mediciones y
APRENDIZAJE comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y
reproductividad, los interpreta con base en
NIVEL 7 conocimientos científicos y formula
CICLO: VII conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: la alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos científicos. Representa
estructura microscópica de un material
y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células
con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la tierra, su
composición, su evolución física,
química y biológica con los registros
fósiles. Argumenta su posición frente a
las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitados por
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir Explica el mundo físico basándose en
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia entorno.
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con  Explica, con base en evidencia con  Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
base en conocimientos científicos y observaciones respaldo científico, las relaciones tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
previas. cualitativas y las cuantificables entre: la justificar su alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos
estructura microscópica de un material y su científicos
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios científicos y los
objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproductividad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la información genética,
las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los
registros fósiles.
 Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña
su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables conocimientos científicos y observaciones previas.
 Problematiza y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
situaciones. relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
Indaga objetivos.
mediante  Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
métodos para hacer información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
científicos para indagación. medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las planteados.
construir sus herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
conocimientos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
datos independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los evidencian la acción de diversos tipos de variables.
e ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza
información. los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, el error y reproductividad, los interpreta con base en
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora apoyándose en sus resultados e información confiable.
conclusiones.
  Evalúa y comunica Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
el proceso y procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron resultados de su indagación
resultados de su demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de
indagación. medios virtuales o presenciales.

Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias microscópica de un material y su reactividad con otros
inorgánicas. materiales o con campos y ondas; la información genética, las
 Comprende y usa
conocimientos Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales funciones de las células con las funciones de los sistemas
sobre los seres depende de su composición química y de las condiciones ambientales. (homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su
vivos, materia y evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas +
energía, o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas
biodiversidad, cargas eléctricas.
Tierra y universo
Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza
Explica el las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
mundo físico
Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la
basándose en
teoría cinética molecular.
conocimientos
sobre los seres Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en
vivos, materia y reposo por acción de la presión.
energía,
biodiversidad, Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
Tierra y vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la
universo. tierra.

Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las

demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
 Evalúa las Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales
implicancias del Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
saber y del paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son en la cosmovisión suscitados por desarrollo de la ciencia y la
quehacer científico cuestionadas por su impacto en la sociedad y en ambiente. tecnología.
y tecnológico
 Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de
solución prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa los factores involucrados en él y justificar su alternativa su
tecnológica. alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios alternativa de solución basada en conocimientos científicos
directos e indirectos.
  Diseña Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o
la alternativa de Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
solución y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y incluyendo sus partes o etapas
tecnológica. materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
Diseña y solución tecnológica.
construye
soluciones  Implementa y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando Establece características de forma, estructura, función y explica
tecnológicas valida la alternativa materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
para resolver de solución normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la las herramientas y materiales seleccionados; Verifica el
problemas de tecnológica solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
su entorno. materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.

 Evalúa y comunica Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado,
el funcionamiento y tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa
los impactos de su mejora. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
alternativa de de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
solución ambiental y social. estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
tecnológica

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Nombre de la unidad (situación
significativa)
Duración Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
(semanas/ construir sus conocimientos basándose en tecnológicas para resolver problemas de
sesiones) conocimientos sobre los su entorno
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

conocimientos sobre los

seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
usa

impactos de su alternativa de
Determina una alternativa
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

del saber y del quehacer

proceso y resultados de

de solución tecnológica.
Diseña estrategias para

Diseña la alternativa de
Evalúa las implicancias

alternativa de solución
científico y tecnológico

Implementa y valida la
hacer una indagación.

Evalúa y comunica el

solución tecnológica

Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
y

Tierra y universo
Analiza datos o

su indagación.
información.

información.

Comprende

tecnológica
Unidad I: Un mundo en miniatura 6 semanas/
15 sesiones X X X X X X X
Unidad II: La tabla periódica en 3 semanas/
secuencia 6 sesiones X X X X X X
Unidad III: La fuerza de la molécula 3 semanas/
6 sesiones X X X X X X
Unidad IV: Mi planeta contaminado 4 semanas/
8 sesiones X X X X X X X X X X X
Unidad V: La Tierra y su dinamismo 4 semanas/
8 sesiones X X X X X X
Unidad VI: El carbono, un elemento 6 semanas/
12 sesiones X X X X X X X X X X X
muy particular
Unidad VII: Conociendo el valor 4 semanas/
X X X X X X X X X X X
nutricional de los alimentos de mi región 8 sesiones
Unidad VIII: ¡Cuidado con la electricidad! 4 semanas/
8 sesiones X X X X X X X X X X X
Total de unidades en las que se trabajará 34 semanas/
6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6
cada capacidad 71sesiones

DURACIÓN
CAMPOS
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa) semanas/ PRODUCTOS
TEMÁTICOS
sesiones
Unidad I: Un mundo en miniatura nos informamos para prevenir el coronavirus  Propiedades de la
materia Informe de indagación
La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos  Mezclas
vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los organismos que lo poseen. Lo y sustancias
5½
que ellos desconocen es que todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por Argumentos sobre el
semanas  Modelos atómicos
estructuras denominadas átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más complejos. descubrimiento del átomo
8 sesiones  Estructura del
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes
átomo
interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los
virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se  Configuración
pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? electrónica
Unidad II: La Tabla periódica en secuencia
Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Organización
Los estudiantes del tercer de la I.E “00170” del distrito de Elías Soplin Vargas, por conocimientos históricos saben que sistemática de la Línea de tiempo sobre la
los filósofos ancestrales pensaban que la materia se componía de agua, fuego, tierra y aire. Pero que posteriormente con tabla periódica historia de la tabla
el desarrollo de la ciencia y la tecnología fueron descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados  Descripción de la periódica.
3 semanas
elementos. Y que estos elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las propiedades tabla periódica
6 sesiones
que los caracterizan. Pero desconocen que los estudiosos antiguos organizaron los elementos en una herramienta denominada  Propiedades Prototipo ejemplo:
tabla periódica y que esta ha sufrido diferentes cambios o modificaciones en el transcurso del tiempo, más aún que para que periódicas Filtro para retener
se logre estructurarla, los científicos han tenido que seguir ciertas reglas o normas para poder encaminarse y obtener producto partículas del aire.
elogiable. Durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán capacitados para dar respuesta con argumentos
científicos a las sgtes preguntas ¿Qué pasaría si no se cumplen reglas o normas para lograr nuestros propósitos? ¿Cuál es
la importancia de las normas? ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor
forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los
elementos?
Unidad III: La fuerza de la molécula  Enlaces químicos:
iónicos Informe de indagación
Los educandos de nuestra I.E poseen habilidades científicas como por ejem, observación, curiosidad, etc. ellos comentan que Covalentes- Argumentos sobre el
en nuestra vida diaria se evidencian fenómenos que acontecen al nuestro alrededor; cuando colocamos agua en la metálicos comportamiento de las
refrigeradora para obtener cubos de hielo, o cuando nos subimos a un auto u ómnibus y el clima está lluvioso y friolento 3 semanas sustancias en función de
 Fuerzas
observamos que en la parte interna se empiezan a formar gotas de agua en las paredes de los parabrisas, o cuando agregamos 6 sesiones sus enlaces.
intermoleculares
sal a un vaso con agua y lo agitamos. A partir de esta situación ellos se plantean las sgtes interrogantes. ¿Por qué suceden  Estequiometria de
estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, está realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado? las unidades
químicas
Unidad IV: Mi planeta contaminado de carbono Falta de conciencia ambiental.

En nuestra localidad existen diferentes tipos de fábricas dedicadas a producción de diversos productos como por ejemplo: Lista de alimentos
La fábrica de cemento, ladrilleras, etc. El incremento de diferentes vehículos motorizados, utilización de fertilizantes recomendados que
químicos, la combustión de residuos fósiles, la utilización de aerosoles, etc. Que emanan grandes cantidades de carbono, evitan la acidez
 Compuestos
principal protagonista del aumento de los gases de efecto invernadero y del cambio climático, estomacal.
químicos
así como también óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente con el vapor
inorgánicos
de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia ácida, junto al 4 semanas Medida de la “huella de
 Funciones
rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los 8 sesiones carbono” de cada
químicas
cultivos e incluso corrosión de edificaciones y monumentos. estudiante y acciones
 Reacciones para su reducción.
Toda esta problemática es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos. Por químicas
consiguiente nuestros educandos estarán habilitados para resolver las sgtes interrogantes.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los
ácidos? ¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales?
¿Qué acciones individuales y colectivas podemos hacer para reducir la huella de carbono?
Unidad V:La Tierra y su dinamismo Diseño de organizadores
 Corteza terrestre sobre la dinámica interna
Nuestra región es considerada altamente sísmica, al igual que en otras regiones del país, así como también otros países de la Tierra.
 Procesos
situados alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en
geológicos
consecuencia, continuos movimientos sísmicos. Por ello, en este espacio de 40 mil kilómetros de longitud Prototipo para la
4 semanas internos
aproximadamente, se producen constantemente los sismos y terremotos debido a que las enormes rocas se desplazan purificación de aguas
8 sesiones  Proceso y agentes contaminadas.
constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de las uñas. Ante esta situación surgen preguntas como: ¿Qué
externos
ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas? ¿Cómo se originan las montañas?
 Recursos mineros Ensayo sobre
en el Perú recuperación de aguas
residuales.
Unidad VI: El carbono, un elemento muy particular Falta de conciencia ambiental.  El carbono en la
Informe de indagación.
naturaleza
El principal agente educativo de la prestigiosa alma mater “00170”, por el gran bagaje cultural que poseen, saben que los  Propiedades del Prototipo: Sistema de
principales elementos constituyentes la materia viva son el CHON; y que la mayor parte del carbono terrestre se halla 6 sesiones átomo del carbono limpieza de agua
almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural, 12 sesiones  Cadenas contaminada por
siendo las principales fuentes de energía en el mundo; trayendo como consecuencias grandes alteraciones en el equilibrio carbonadas petróleo.
natural de la biósfera.  Hidrocarburos
 Las propiedades que presenta este elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de todos los compuestos Argumentos científicos
orgánicos así lo encontramos en compuestos sencillos como los alcanos y en compuestos complejos como los polímeros o frente a la situación
las proteínas o en mezclas como el petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene de especial el carbono, que problemática asociada al
da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Por qué el carbono puede formar tantos compuestos? ¿Cuál es la relación consumo de alcohol.
de este elemento con los hidrocarburos? ¿Qué hace a los hidrocarburos cada vez más complejos? ¿Por qué un derrame de
petróleo causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica planteamos para “limpiar” el derrame de petróleo?
Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” Alimentación saludable. Argumentos científicos
sobre alimentación
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes y la energía que cada persona necesita para mantenerse
saludable en feria de
sana. En los alimentos están contenidos los nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o grasas,  alimentos elaborados con
vitaminas, minerales y agua. Las niñas, niños y adolescentes son muy vulnerables a la malnutrición y nuestros(as) estudiantes
productos nutritivos de
no están exento de ello. Por eso el Ministerio de Salud ha establecido la Ley de alimentación saludable para proteger el derecho
nuestra región.
a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado de las personas pues la ciencia ha demostrado que el consumo de
alimentos procesados con alto contenido de azúcar, sodio y grasas saturadas es la principal causa de los casos de
sobrepeso, obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles que ponen en riesgo la salud de las personas de toda  Composición de
edad. los seres vivos
Nuestra región, posee una gran variedad de alimentos oriundos que son fuentes de nutrientes netamente orgánicos que nuestro  Biomoléculas
4 se manas
organismo requiere para que pueda desempeñar sus funciones de manera efectiva. orgánicas
8 sesiones
 Microorganismos
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos, por consiguiente, la comunidad estudiantil de la I.E.
00170 deberá estar preparado para hacer frente a este desafío ¿Qué composición química tienen los alimentos de nuestra
región? ¿De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo?
Unidad VIII: ¡Cuidado con la electricidad! Circuitos eléctricos.
 Magnetismo
La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana, puesto que permite realizar diversas actividades bien sean domésticas Prototipo para energía
 Electricidad-
o industriales, por ejemplo gracias a la electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar inalámbrica.
4 semanas electromagnetismo
música, trabajar en la computadora, recargar el celular, etc.
8 sesiones  Generación y
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestra localidad donde la población aún no cuenta con servicio de energía Argumentos para el uso
eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar otras fuentes de energía para satisfacer sus demandas y necesidades. consumo de de fuentes de energías
¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en nuestra electricidad. renovables limpias.
localidad?

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas
curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina
estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE UNIDAD
SECUNDARIA
  Personaliza  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o I y II
entornos plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
Se desenvuelve virtuales. colaborativas virtuales. Ejm: Agrega fotos e intereses personales
en entornos en su perfil de portal Perú Educa.
virtuales  Gestiona  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
generados información del Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en virtuales que responden a necesidades de información.
entorno virtual  Clasifica y organiza información obtenida de acuerdo con criterios II y VII
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
por las TIC establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
efectividad.
administrando información y creando materiales digitales en  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Interactúa en expresando su identidad personal  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
entornos desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
virtuales. actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejem: Participa en un foro.
 Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
virtuales en mediante el modelado de diseño. Ejem: Diseña el logotipo de un
diversos proyecto de emprendimiento estudiantil.
formatos  Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejem: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
 Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus TODAS
Aprendizaje. de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
ende definir metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma coherente.
Gestiona su  Organiza  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los TODAS
aprendizaje de potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
acciones que debe organizarse lo más realista y específicamente posible recursos de que dispone para lograr sus metas de aprendizaje,
manera estratégicas para para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
autónoma y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
alcanzar sus manera secuenciada y articulada.
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
metas de basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
aprendizaje. de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea Monitorea de manera permanente sus avances respecto a  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
y ajusta su las metas de aprendizaje previamente establecidas al acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
desempeño evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los TODAS
durante la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los las metas de aprendizaje.
el aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
proceso de disposición a los posibles cambios.
aprendizaje.
VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
1. derechos. Libertad y una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
para construir juntos una postura común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
inclusivo o Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
2. de atención enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
a la resultados.
diversidad.  Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo sinceramente en su capacidad que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
persona circunstancia. la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidades culturales y relaciones de pertenencia razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
identidad cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
3.
intercultural. país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
 Disposición a actuar de manera justa, respetando  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
el derecho de todos, exigiendo sus propios una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
  Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
intercultural mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad género. espacios educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
quien lo que le corresponde, en especial a quienes o que son madres o padres de familia.
Justicia se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque de género. personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
4. igualdad de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
ellas al identificar situaciones de desigualdad de los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas en dichas mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Solidaridad calidad de vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
ambientales de las acciones y actividades de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
5. personas, así como de los sistemas, instituciones y
ambiental solidaridad de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
medios compartidos de los que todos dependemos. el bienestar común.

 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
de inicio diferentes, se requieren compensaciones fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
Enfoque de justicia saberes locales y el conocimiento ancestral.
orientación  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
6.
al bien como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
común.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
  Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
Responsabilidad que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
conducta para alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
y apertura
Enfoque de cuando surgen dificultades, información no diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda conocida o
7. situaciones nuevas.
de la
excelencia.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
el propio desempeño y aumentarán el estado de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
Informe de indagación sobre las propiedades de la materia /  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
Rúbrica del informe de indagación Problematiza para delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las
situaciones. variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
Lista de cotejo
establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las
Demostración de los enlaces químicos en sustancias y productos variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
naturales.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
Diseña estrategias
información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir
para hacer una
Indagaciones para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas,
sales/ Lista de cotejo. Indaga indagación.
mediante materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar
Indagación para proponer alimentos que evitan la “acidez métodos o refutar la hipótesis.
gástrica”. científicos  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
para construir
sus Genera y registra variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los
conocimientos datos e información. ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los
. datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
Proceso de indagación sobre la influencia de las propiedades de Analiza datos o  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones
los compuestos orgánicos y la conservación de una vela prendida información.
/ Rúbrica de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u
otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
Realización de actividades de indagación. /Rúbrica. hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
el proceso y
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar
resultados de su
indagación. su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Elaboración de línea de tiempo de cambios en el modelo  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
atómico/Lista de cotejo. romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su
Argumentación/Lista de cotejo masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
Representación de una línea de tiempo explicativa sobre la historia inorgánicas.
de la tabla periódica / lista de cotejo  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales
Comprende y usa depende de su composición química y de las condiciones ambientales.
Utilización de las unidades químicas de masa. conocimientos  Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o -
Argumentación de reacciones químicas y acciones humanas sobre los seres
, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
implicadas en la contaminación ambiental y reducción de la huella vivos, materia y
eléctricas.
de carbono/Lista de cotejo. energía,
biodiversidad,  Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
Exposición con diapositivas sobre la Tierra y su dinamismo interno/ Tierra y universo producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las
Lista de cotejo. implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la
Elaboración de organizadores que expresan el flujo de materiales en teoría cinética molecular.
el medio físico y los seres vivos /Lista de cotejo.
Situación controversial sobre la problemática ambiental en el
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo
BPAM/Lista de cotejo. por acción de la presión.
Explica el  Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
Situación controversial sobre los impactos de la actividad minera en mundo físico vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la
la sociedad y el ambiente/Lista de cotejo. basándose en tierra.
Construcción de modelos moleculares de compuestos representativos conocimientos  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas
/ listas de cotejo sobre los de la sociedad en distintos momentos históricos.
seres vivos, Evalúa las
Elaboración de carta a una autoridad indicando su posición frente a  Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
materia y implicancias del
problemática de consumo de licores adulterados/ Lista de cotejo paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
energía, saber y del
Argumentación sobre los bioelementos y oligoelementos y por su impacto en la sociedad y en ambiente.
biodisponibilidad de alimentos que los contienen. Lista de cotejo. biodiversidad, quehacer científico
Análisis de situaciones sociocientíficas. Tierra y y tecnológico
Indagación en circuitos eléctricos/Rúbrica universo

Fundamentación del funcionamiento de la brújula, electroimán y

motor eléctrico/Lista de cotejo.
Argumentación/Lista de cotejo.

Exposición de fundamentos de sus posturas frente a la producción de

energía eléctrica de fuentes renovables o no renovables/Lista de
cotejo.
 Prototipo /portafolio Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
Propuesta tecnológica sencilla para retardar la oxidación en solución prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa
frutas/Lista de cotejo. tecnológica. alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
Diseña y directos e indirectos.
construye Diseña la  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe
Diseño y construcción de un prototipo que responde a la falta de soluciones alternativa de
agua purificada/Rúbrica tecnológicas sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
solución
para tecnológica. estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
Elaboración de prototipos biotecnológicos con materiales de bajo
resolver materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
costo.
problemas tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
Rúbrica/lista de cotejo.
de su
entorno. tecnológica.
Construcción de un transmisor de energía eléctrica inalámbrico y
Implementa y valida  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
justificación de las mejoras posibles en el trasmisor inalámbrico/
la alternativa de herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de
Rúbrica.
solución tecnológica seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica  Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución

el funcionamiento y tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
los impactos de su mejora. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
alternativa de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y
solución tecnológica social.

IX.- MATERIALES
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.
….………………………………. …………………………………………………
Lic: Hermis Lozada Guevara Director/subdirector/coordinadora
Responsable del área
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
TÍTULO DE LA UNIDAD
Un mundo en miniatura

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 1° A y B

1.1.- I.E :Nº …. “...................................................” 1.6.- HORAS SEMANALES 4
1.2.- DIRECTOR : Prof:…………………………. 1.7.- PROFESOR : LIC. HERMIS LOZADA
1.3.- CICLO VII GUEVARA.
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.8.- DURACION : ...........................................................

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I: Un mundo en miniatura nos informamos para prevenir el coronavirus

La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces
irreparables en los organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por estructuras denominadas
átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más complejos.
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo
prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su
existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el
Indaga mediante comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
métodos científicos Problematiza situaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 para construir sus Diseña estrategias para Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
conocimientos hacer indagación manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo
de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
información dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas
de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
proceso y resultados de su permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
Explica el mundo conocimientos sobre los energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
físico basándose en
seres vivos, materia y Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del
conocimientos sobre
energía, biodiversidad, movimiento de estas cargas eléctricas.
los seres vivos,
Tierra y universo
materia y energía,
Evalúa las implicancias del Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
biodiversidad, Tierra y
saber y del quehacer
universo.
científico y tecnológico

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura
común.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
calidad de vida de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
Enfoque cuidado del planeta.
y equidad adaptación al cambio climático.
ambiental
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
personas, así como de los sistemas, instituciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
y medios compartidos de los que todos la salud y para el bienestar común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes climático, adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y
alimentación saludables.

V.COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales.  Participa en
actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
en entornos
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en
virtuales
red.
generados  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
por las TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
aprendizaje de el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
durante el proceso de aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

Propiedades de la materia: generales y particulares.
Mezclas y sustancias: características de mezclas y sustancias, separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: número atómico, número de masa, especies atómicas (isótopos, isóbaros, isótonos, isoelectrónicos), iones
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla de Moeller.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de indagación.
Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
Elaboración de modelos atómicos.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula
le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia
o la del organismo del que forma parte.
Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?
Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:

Campos temáticos: Campos temáticos:

 Características de los seres vivos.  COVID19
 Niveles de organización de los seres vivos.  Síntomas
 El virus.  Medidas de prevención

Actividad: Actividad:
 Observación de un video.  Identifica- analiza –actúa.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3 (2 horas) Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio Sesión 4 (3 horas) Título: Mi experiencia, ¡qué hipótesis!
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar
enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis
implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas. basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre
las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden
Campo temático: influir en su indagación y elabora los objetivos
 Propiedades generales y particulares de la materia.
Campo temático:
Actividad:  Propiedad general de la materia
 Revisión de información relacionada con la materia.
 Desarrollo de actividades de refuerzo. Actividad:
 Formulación de preguntas
 Caracterización de las variables.
 Formulación de hipótesis.

Sesión 5(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales
Desempeño:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas
en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación
y elabora los objetivos
Sesión 6(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales
Desempeño:
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
Campo temático: mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
 Propiedad particular de la materia. objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Actividad: Campo temático:

 Problematización.  Propiedad particular de la materia.
 Experimentación.
 Registro de datos. Actividad:
 Análisis e interpretación de datos.  Problematización.
 Formulación y sustentación de conclusiones.  Experimentación.
 Registro de datos.
 Análisis e interpretación de datos.
 Formulación y sustentación de conclusiones.

Sesión 7 (3 horas) Título: Mezclando sustancias Sesión 8 (2 horas) Título: El poder del átomo
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las sociedad en distintos momentos históricos.
implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Campo temático:
Campo temático:  Evolución de los modelos atómicos.
 Mezcla y sustancia.
Actividad:
Actividad:  Argumentación de los cambios de modelos atómicos y su significancia científica.
 Experimentación.
 Diferenciación entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Diferenciación entre sustancias y compuestos.

Sesión 9 (1 horas) Título: Elaboración de modelos atómicos Sesión 10 (3 horas) Título: La neutralidad del átomo
Desempeño: Desempeño:
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
sociedad en distintos momentos históricos.
Campo temático:
Campo temático:  Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies
 Modelos atómicos. atómicas, iones.

Actividades: Actividad:
 Se presenta imágenes de modelos atómicos.  Ubicación de las partículas del átomo en diagramas.
 Se analiza las características que presenta cada modelo.
 Elaboración de modelos atómicos.
 Elaboración de informe.
 Sesión 11 (2 horas)
Desempeño:
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación
de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Campo temático:
 Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies
atómicas, iones.
Actividad:
 Ubicación de las partículas del átomo en diagramas
IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Instrumentos de evaluación
Informe de indagación sobre las
propiedades de la materia /
Rúbrica del informe de indagación
Lista de cotejo
Elaboración de línea de tiempo
de cambios en el modelo
atómico/Lista de cotejo
Argumentación/Lista de cotejo
Título: El interior del átomo
Competencias Capacidades
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para
hacer indagación
Indaga mediante Genera y registra datos e
métodos información
científicos para
construir sus
conocimientos Analiza datos o
información
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Explica el mundo Comprende y usa
físico basándose conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
en conocimientos
energía, biodiversidad,
sobre los seres
Tierra y universo
vivos, materia y
energía, Evalúa las implicancias Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
biodiversidad, del saber y del quehacer momentos históricos.
Tierra y universo científico y tecnológico
Sesión 12 (3 horas) Título: ¿Y dónde está el electrón?
Desempeño:
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la
generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Campo temático:
 Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies
atómicas, iones.
Actividad:
Ubicación de las partículas del átomo en diagramas
Desempeños
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema
por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas
de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para
confirmar o refutar la hipótesis.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos
y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre
átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales
del uso de sustancias inorgánicas.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de
campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima., Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.) - Equipo multimedia. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
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Lic: Hermis Lozada Guevara Director/subdirector/coordinadora
Responsable del área