PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL 
1.1.- I.E : Titire.
1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Arturo Manchego
1.3.- CICLO : VI 
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 
 1.5.- GRADO : 1° 
1.6.- HORAS SEMANALES : 04
1.7.- PROFESOR : Percy Guillermo Santos Chambilla.
  

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales.
También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. 
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: 

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
En el presente año en nuestra Institución Educativa Titire ubicado en el Centro Poblado de Titire, distrito de San Cristobal Calacoa, provincia de Mariscal Nieto en la Región Moquegua,
tomaremos  las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución: 

➢ Nos informamos para continuar previniendo el coronavirus. 

➢ Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes. 
➢ Falta de conciencia ambiental. 
➢ Embarazo en adolescentes  
➢ Alimentación saludable.  
➢ Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes. 
➢ Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos 
III CALENDARIZACIÓN 
TRIMESTRE  UNIDAD  INICIO  TERMINO  Días Laborables  N° DE HORAS

I  13 Marzo  09 Junio  62  52

II  12 Junio  22 Septiembre  63 52

III 25 Septiembre 22 Diciembre 63 52

IV ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (PRIMER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
científicos para construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos
acerca del funcionamiento y estructura del mundo relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos
natural y artificial que le rodea, a través de relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando del mundo natural y artificial.   locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones la creatividad y perseverancia.  
asombro, escepticismo, entre otras.   donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que le llevan a participar, Esta competencia implica la combinación e integración
El ejercicio de esta competencia por parte del deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, de las siguientes capacidades:  
estudiante implica la combinación de las capacidades mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.  
siguientes:   • Determina una alternativa de solución tecnológica: al
Esta competencia implica la combinación de las siguientes detectar un problema y propone alternativas de
• Problematiza situaciones para hacer indagación : Es capacidades:  solución creativas basadas en conocimientos
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.  • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y su pertinencia para seleccionar una de ellas.  
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de tener • Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
actividades que permitan construir un procedimiento, desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios representar de manera gráfica o esquemática la
seleccionar materiales, instrumentos e información conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
para comprobar o refutar la hipótesis.  construir representaciones del mundo natural y artificial, que se (especificaciones de diseño), usando conocimiento
• Genera y registra datos o información: Es obtener, evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en
organizar y registrar datos fiables en función de las justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.   cuenta los requerimientos del problema y los recursos
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, • Evalúa las   disponibles. 
implicancias del saber y del quehacer  
 que permitan comprobar o refutar la hipótesis.   científico y   • Implementa la alternativa de solución tecnológica: es
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos tecnológico: Cuando   llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las identifica los cambios   poniendo a prueba el cumplimiento de las
hipótesis e información relacionada al problema para generados en la sociedad por el conocimiento científico o especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o partes o etapas.
hipótesis.   tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
indagación: Es identificar y dar a conocer las vida y conservar el ambiente solución tecnológica logró responder a los
dificultades técnicas y los conocimientos logrados para requerimientos del problema, comunicar su
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
da a la pregunta de indagación.  ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.   

V. MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ESTÁNDARES Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para
DE   construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, resolver problemas de su entorno
APRENDIZAJE  materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva
NIVEL 6 CICLO: con base en su conocimiento científico para
VI explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de datos
con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos
y formula conclusiones.  Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad
Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con
la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y
materia, la selección natural o artificial con
el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y  energía en la Tierra o los
fenómenos   funcionamiento
meteorológicos con el funcionamiento de
la biosfera. Argumenta su posición frente
a las implicancias sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar
el alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica
el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
 de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y
tecnología
como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a  través de
pruebas considerando los requerimientos  establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose en   Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
para construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, problemas de su entorno.
biodiversidad, Tierra y universo.

• Indaga a partir de preguntas e hipótesis Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones •Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
que son verificables de forma cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan,
experimental o descriptiva con base en estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las y propone alternativas de solución basado en conocimientos
su conocimiento científico para explicar funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la científicos. 
las causas o describir el fenómeno selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
identificado.  flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos • Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o
• Diseña un plan de recojo de datos con con el funcionamiento de la biosfera.  dibujos incluyendo sus partes o etapas. 
base en observaciones o experimentos.  •Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de • Establece características de forma, estructura, función y
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
• Colecta datos que contribuyan a
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
comprobar o refutar la hipótesis.
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
Analiza tendencias o relaciones en los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
datos, los interpreta tomando en cuenta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
el error y reproducibilidad, los interpreta
ajustes 
con base en conocimientos científicos y
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
formula conclusiones. 
como las dificultades en el diseño e implementación,
• Evalúa si sus conclusiones responden a evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
la pregunta de indagación y las pruebas considerando los requerimientos establecidos y
comunica. Evalúa la fiabilidad de los propone mejoras. Infiere impactos de la solución
métodos y las interpretaciones de los tecnológica.
resultados de su indagación.
COMPETENCIA  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS

Indaga mediante Problematiza   Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, Indaga a partir de preguntas e hipótesis que
métodos   situaciones. fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que son verificables de forma experimental o
científicos para puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de descriptiva con base en su conocimiento
construir sus   causalidad entre las variables.  científico para explicar las causas o describir
conocimientos el fenómeno identificado.

Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, Diseña un plan de recojo de datos con base
hacer indagación. medir la variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la en observaciones o experimentos.
experimentación.  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de trabajo.

Genera y registra datos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Colecta datos que contribuyan a comprobar o
e información. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza refutar la hipótesis.
datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.

Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Analiza tendencias o relaciones en los datos,
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, los interpreta tomando en cuenta el error y
diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora reproducibilidad, los interpreta con base en
conclusiones.  conocimientos científicos y formula
conclusiones.

Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Evalúa si sus conclusiones responden a la
proceso y resultados de procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su pregunta de indagación y las comunica.
su indagación. hipótesis.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
presenciales. interpretaciones de los resultados de su
indagación.

Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos

a partir de sus interacciones con transferencia de energía.

Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético

compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia. 

Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y

 evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
en ese proceso. 

Explica el   Comprende y usa Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
mundo físico   conocimientos sobre los cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
basándose en   seres vivos, materia y distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
conocimientos energía, biodiversidad, ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
sobre los seres Tierra y universo inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La requerimientos de energía y materia, la selección natural o
vivos, materia y bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte  artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
energía,   sur. Recorre 2 m cada segundo".  materia y energía en la Tierra  o los fenómenos
biodiversidad,   meteorológicos con el funcionamiento de la  biosfera.
Tierra y   Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que
universo. conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:
El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para
formar seudópodos que estiran su membrana celular para
moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo. 

Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema

depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas. 

Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas

donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y
describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la
sociedad. 

Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se

originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
natural. 

Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran

favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del
universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera
 y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se
incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico
causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto
invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la
temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por
tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo
ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.

Explica cómo se relacionan los factores y elementos que

generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la
diversidad de la vida en la tierra.

Evalúa las implicancias Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
del saber y del quehacer contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
científico y tecnológico las personas en distintos momentos históricos. cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente

Diseña y   ✓ Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
construye   alternativa de solución   Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de alcance del problema tecnológico y las causas que lo
soluciones   tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los generan, y propone alternativas de solución basado en
tecnológicas   requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y conocimientos científicos.
para resolver  los recursos disponibles para construirla

✓ Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución, con dibujos Representa la alternativa de solución, a través de
de solución tecnológica. estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
pasos, sus características de forma y estructura y su función. 
Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
 problemas ✓ Implementa y valida la Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución Establece características de forma, estructura, función y explica
de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
entorno. tecnológica considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento herramientas y materiales seleccionados; verifica el
de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
realiza ajustes o cambios según los requerimientos imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
establecidos. ajustes

✓ Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según
los requerimientos establecidos. Explica su construcción y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y CAMPOS TEMÁTICOS 

Nombre de la unidad  Duración  Indaga mediante métodos Explica el mundo físico   Diseña y construye soluciones
(situación significativa) (en   científicos para construir sus basándose en conocimientos sobre los tecnológicas para resolver
semanas   conocimientos seres vivos, materia y energía, problemas de su entorno.
/sesiones) biodiversidad, Tierra y  universo

Unidad I  2 semanas   x  x  x  x  x  x  x
Por qué los virus no son seres 4 sesiones 
vivos 

Unidad II  4 semanas   x  x  x  x  x  x  x  x  x  X

Microorganismos con vidas 11 sesiones 
extremas

Unidad III Beneficios y riesgos 3 semanas   x  x  x  x  x  x  x

de la  diversidad de flora y 6 sesiones
fauna

Unidad IV Acción en los 3 semanas   x  x  x  x  x  x  x

ecosistemas  6 sesiones
Unidad V El interior de los 4 semanas   x  x  x  x  x  x
materiales  de mi entorno 8 sesiones

Unidad VI Generando energía  5 semanas   x  x  x  x  x  x  x  x

10 sesiones

Unidad VII Nuestro lugar en el 3 semanas   x  x  x  x  x  x

universo  6 sesiones 

Unidad IX  3 semanas   x  x  x  x  x  x  x

¿Por qué el clima se vuelve loco? 6 sesiones 

Total de veces que trabajará cada 32 semanas  64 8  4  6  8  9  9  9  4  4  4

capacidad sesiones 

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA  DURACIÓN (en CAMPOS TEMÁTICOS  PRODUCTOS

semanas  
/sesiones)

Unidad I Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus.  • Seres vivos: características y Cuadro  
niveles de  organización.  comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado • Nivel macromolecular: glúcidos,
medidas preventivas  que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad proteínas,  lípidos y ácidos
peligrosa que es causada por virus. Serán los  virus seres vivos y qué diferencias presentan con nucleicos.  
respecto a las características de los seres vivos. Entonces, ante esta situación la población estudiantil • Nivel celular, la célula, estructura
de la I.E Titire estarán preparados para responder las sgtes preguntas: ¿Qué  diferencia a los seres de la  célula, diferencia entre célula
vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las  moléculas en procariota y  célula eucariota.
el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida? 

Unidad II Microrganismos con vidas extremas   6 semanas 11   • Biodiversidad: clasificación de Cultivo de  
   sesiones  los seres  vivos.  bacterias 
Los estudiantes de la I.E 00170 poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de -Reino monera, características 
microorganismos  beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la tierra ;y que los -Reino protista, características  El mapa
científicos están muy motivados por los  descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de -Reino Fungi, características araña
Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides.  Y que gracias a esto han renovado
su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que  solo donde hay
sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia,
pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en
lugares donde no  hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen
en ambientes que están lejos de  nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes
interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la  presente unidad los educandos estarán
habilitados para responder a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos  con los microorganismos
un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué  beneficios y
riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos
en  la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias,
protozoarios y hongos?

Unidad III Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna Promoviendo nuestros recursos 3 semanas 6   • Biodiversidad: clasificación de Álbum de  
ecoturísticos  sesiones los seres  vivos.  plantas y 
-Reino Plantae, características,   Fichas
La comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías Soplin Vargas es un espacio clasificación, reproducción, técnicas
megadiverso por sus  culturas, lenguas, tradiciones y por su geografía que genera microclimas y nutrición y  flora en el
alberga una variedad de recursos de flora y  fauna. Por ende nuestros estudiantes saben que este Perú.  
enorme potencial de riqueza acarrea una enorme responsabilidad; por ello en esta unidad nuestros -Reino animalia,
alumnos estarán facultados para responder las sgtes interrogantes. ¿Qué retos y  oportunidades características,  
representa para nuestra comunidad esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y clasificación y fauna en el Perú.
riesgos  de su manejo?

Unidad IV Acción en los ecosistemas Falta de conciencia ambiental.  3 semanas 6   • El ecosistema: características,   Informe de  
sesiones componentes ambientales.  indagación 
La producción agrícola en la región San Martín se ha incrementado enormemente, debido a la -Transferencia de energía en el  
constante utilización de  productos agroquímicos, que aceleran el crecimiento y producción en ecosistema: cadenas y Elaboración de 
grandes cantidades de masa de cereales,  hortalizas, etc.; los cuales simulan la apariencia de redes tróficas. -Relaciones argumentos. 
un alimentos de calidad, pero que en realidad encierran elementos  netamente nocivos para en un ecosistema:  
nuestra salud; y que paralelamente a ello van contaminando los espacios terrestres y intraespecíficas e
acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados por los componentes netamente interespecíficas. 
tóxicos. Frente a esta  situación- la comunidad estudiantil de la I.E 00170-estará preparada -Ciclos de la materia: nitrógeno,
para brindar argumentos científicos a las sgtes  incógnitas ¿Qué ocurrirá con las relaciones carbono,  fósforo y agua.
que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer  para prevenir los
efectos de este desastre ambiental? 
Unidad V El interior de los materiales de mi entorno   4 semanas 8   Teoría atómica actual, estructura Informe de  
   sesiones  atómica. -Propiedades de la indagación. 
Los pobladores de la comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías Soplín materia: generales y  específicas 
Vargas se caracterizan por el poco desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería a pesar de -Clasificación de la materia: los
que existen diferentes materiales, entre ellos la arcilla,  semillas, plumas, fibras vegetales, etc. elementos  químicos. 
que deberían ser empleados según sus propiedades en la elaboración de  tecnologías que -Estados de la materia y sus
contribuyan en la generación de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes cambios,  fuerzas moleculares
responderán las siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia deben aprovechar los
artesanos de nuestra  comunidad para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones
de la materia en nuestra vida cotidiana?

Unidad VI Generando energía Falta de conciencia ambiental.    5 semanas • La energía: tipos, formas y fuentes  Prototipo  
El desarrollo acelerado de la tecnología, trae consigo una enorme responsabilidad de todos los 10   -Conservación y generador de  
integrantes de la sociedad,  nuestra comunidad no está ajena a ella. Este crecimiento vertiginoso sesiones  transformación de la  energía. 
abre nuevas puertas a otras dimensiones e incentiva  a sus consumidores a estar al día con sus energía. 
nuevas aplicaciones; acarreando consigo un enorme gasto de energía ya que  sin ella no sería -Energía, trabajo y potencia  Informe de  
posible el uso de estas modernas tecnología; todo ello conlleva a hacer un uso irracional de las -Calor y temperatura en indagación. 
fuentes  energéticas tradicionales que hasta el día de hoy siguen causando un daño irreparable en Cuadro  
el equilibrio armónico de la  naturaleza. Ante esta situación estamos obligados a buscar nuevas comparativo.
fuentes energéticas que sean amigables con el medio  ambiente y que eviten el cáncer de la
contaminación planetaria. 
. Teniendo en cuenta que el desarrollo de nuestra comunidad está relacionado con el incremento
de producción y consumo  de energía debemos preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la
energía eléctrica en nuestra localidad? ¿Cuál de  ellas es la más o menos contaminante y por
qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? ¿Cómo  podemos ahorrar
energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?

Unidad VII Nuestro lugar en el universo   3 semanas • El universo: el sistema solar   Power Point de  la
6  sesiones • La radiación solar y los exploración  
La comunidad estudiantil de la I.E 00170, saben que Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento movimientos de la  Tierra.  del universo
del universo tan solo  observando con un rudimentario telescopio, y que hoy en día los científicos
actuales esperan en sus computadoras las  imágenes que les transmite el telescopio espacial
Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el  universo; todo este conocimiento
que poseen nuestros educandos ha sido posible gracias al verdadero valor de los medios  de
información y de comunicación, y por ellos podrán resolver las sgtes incógnitas fundamentales
como: ¿Cómo se  formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de
los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué  cuidados debemos tener con la radiación
ultravioleta?
 Unidad VIII Nuestros suelos se mueven   3 semanas 7   • La litósfera, características, tipos Álbum de los  
El indispensable papel que juegan los medios de información y de comunicación sobrepasa las sesiones  de rocas. • Formación y tipos de suelos de la  
barreras y fronteras de las  sociedades actuales, ya que gracias a ello podemos estar actualizados suelo.  comunidad
sobre los diversos acontecimientos que se dan en  las distintas esferas sociales, y que muchos
pueden ser naturales y en otras casos ocasionados por el hombre; dentro de 

estos sucesos podemos mencionar algunos como: terremotos, tsunamis, guerras atómicas, hundimientos,
erupciones  volcánicas, etc. Y que muchas veces causan el movimiento de las placas tectónicas. 
Gracias a estos medios de información y de comunicación nuestros ilustres estudiantes se mantienen
actualizados y  estarán facultados para responder a las sgtes preguntas. ¿Qué recomendaciones se les
brinda a los pobladores de la zona afectada? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los especialistas
sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros fenómenos  los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas
nos brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?

Unidad IX ¿Por qué el clima se vuelve loco? Falta de conciencia ambiental.  3 semanas 6  • La atmósfera, características,
sesiones propiedades  físicas del aire,
Sin lugar a duda, los medios de información y de comunicación permiten que los individuos se mantengan fenómenos atmosféricos.  • La
al día de lo que  acontece en cada rincón de nuestro planeta.  hidrósfera, características;
Sabemos de las irreparables pérdidas materiales y humanas que causan algunos fenómenos naturales a propiedades,  distribución. 
nivel mundial, a  nivel del país, región y nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; uno de estos
fenómenos naturales muy  conocidos es fenómeno de El Niño, el mismo que trae graves efectos, que hace
que toda la comunidad estudiantil de la  I.E. 00170 se plantee y resuelva las sgtes interrogantes: ¿Por qué
el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los  especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las
interacciones se dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en el  clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad? 

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS. 

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
docentes en las áreas curriculares a su cargo. 
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas
actividades es el tutor.
COMPETENCIA  CAPACIDADES  ESTANDAR DEL CICLO  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER UNIDA
GRADO DE SECUNDARIA  D

Se desenvuelve ✓ Personaliza   Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos I y II
en entornos   entornos virtuales. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
virtuales   socioculturales en su entorno  virtual personal. Crea materiales contenido reconociendo los derechos de autor. 
generados  digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
✓ Gestiona   otros) que responde a necesidades concretas de  ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y II y VII
por las TIC localidad utilizando documentos y presentaciones
información del  
entorno virtual digitales.

✓ Interactúa en ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de

entornos manera pertinente cuando expresa su identidad
virtuales. personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. 
✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.

✓ Crea objetos acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le
virtuales en diversos individualidad. permita ordenar y secuenciar información
formatos relevante. 
✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo:  Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.

Gestiona su   ✓ Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas TODAS
 aprendizaje Aprendizaje.  que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, a sus conocimientos, estilos de  aprendizaje,
de  manera   y por ende define metas personales respaldándose en sus habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
autónoma potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más formulándose preguntas de  manera reflexiva. 
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores ✓Explica las acciones realizadas y los recursos
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una movilizados en función de su pertinencia  al logro
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera de las metas de aprendizaje.
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
✓ Organiza   previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la ✓Organiza un conjunto de estrategias y   
acciones estratégicas tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de procedimientos en función del tiempo y de los TODAS
para alcanzar sus   trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. recursos de que dispone para lograr las metas de
metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus  posibilidades.

✓ Monitorea y ✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, TODAS

ajusta su recursos y aportes de sus pares  para realizar
desempeño   ajustes o cambios en sus acciones que permitan
durante el proceso   llegar a los resultados  esperados. 
de aprendizaje.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES  VALORES  ACTITUDES OBSERVADAS  SE DEMUESTRA CUANDO

1 Enfoque de
. derechos.
Conciencia de   ✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los  • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las  la Convención sobre los Derechos del  Niño para empoderar a los
personas en el ámbito privado y público. estudiantes en su ejercicio democrático. 
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos,  especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Libertad y   ✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y  •Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de  una ejerzan sus derechos en la relación con sus  pares y adultos. 
sociedad. •Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias  ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y   ✓ Disposición a conversar con otras personas,  •Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo  arribar a consensos en la reflexión sobre  asuntos públicos, la
para construir juntos una postura común. elaboración de normas u otros.

2 Enfoque   Respeto por las  ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada  persona y • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
. inclusivo o   diferencias de sus derechos, por encima de  cualquier diferencia. todos y cada uno, evitando cualquier forma  de discriminación basada
de atención  a la en el prejuicio a cualquier diferencia. 
diversidad. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos  entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la   ✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los  estudiantes las • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza condiciones y oportunidades que  cada uno necesita actividades diferenciadas de acuerdo  a las características y demandas de
para lograr los mismos  resultados. los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas 
vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en ✓ Disposición a depositar expectativas en una  persona,
la  persona creyendo sinceramente en su capacidad  de superación
y crecimiento por sobre cualquier  circunstancia.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen  estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles. 
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima  de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos. 
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza

3.  Enfoque   Respeto a la   ✓ Reconocimiento al valor de las diversas  identidades • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
intercultural. identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia  de los ni excluir a nadie en razón de su  lengua, su manera de hablar, su forma de
estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias. 
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan

Justicia ✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando  el
derecho de todos, exigiendo sus propios  derechos y
reconociendo derechos a quienes les  corresponde.
Diálogo   ✓ Fomento de una interacción equitativa entre  diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto  mutuo.
4. Enfoque de Igualdad y   ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada  persona,
igualdad de Dignidad por encima de cualquier diferencia de  género.
género.
Justicia  ✓ Disposición a actuar de modo que se dé a cada  quien
lo que le corresponde, en especial a quienes  se ven
perjudicados por las desigualdades de  género.
Empatía ✓ Reconoce y valora las emociones y necesidades  • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante  que las mujeres limpian mejor, que  los hombres no son sensibles, que las
ellas al identificar situaciones de desigualdad de  género,
evidenciando así la capacidad de  comprender o
acompañar a las personas en dichas  emociones o
necesidades afectivas.
5.  Enfoque   Solidaridad   ✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la  • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental planetaria y   calidad de vida de las generaciones presentes y  futuras,
equidad   así como con la naturaleza asumiendo el  cuidado del
intergeneracional planeta.
con respeto en su proceso de  adquisición del castellano como segunda
lengua. 
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin  obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión  crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas  con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el  tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos  que utilizan
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son  madres o padres de familia. 
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en  especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: 
tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje  de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar  aprendizajes en el área de Comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más  irresponsables.
demuestren conciencia sobre los eventos  climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como  el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático. 
 • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la  contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc

Justicia y   ✓ Disposición a evaluar los impactos y costos  ambientales de las
solidaridad acciones y actividades  cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las  personas, así como de los sistemas, instituciones y  medios
compartidos de los que todos dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos  productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. 
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar
y reciclar) la segregación adecuada de los  residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.

Respeto a toda  ✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  a toda forma de • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
forma de vida vida sobre la Tierra desde una  mirada sistémica y global, ahorro del agua y el cuidado de las cuencas  hidrográficas de la
revalorando los saberes  ancestrales. comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura  del agua. 
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los  espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

6 Enfoque de Equidad y   ✓ Disposición a reconocer a que ante situaciones  de inicio • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
. orientación al bien justicia diferentes, se requieren compensaciones  a aquellos con mayores de la preservación de la flora y fauna local,  promoviendo la
común. dificultades. conservación de la diversidad biológica nacional. 
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales  y el
conocimiento ancestral. 
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como  espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan

Solidaridad ✓ Disposición a apoyar incondicionalmente a  personas en • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones comprometidas o difíciles. ellos en los espacios educativos (recursos  materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
 Empatía ✓ Identificación afectiva con los sentimientos del  otro y disposición • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
para apoyar y comprender sus  circunstancias. toda situación en la que padecen dificultades  que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

Responsabilidad ✓ Disposición a valorar y proteger los bienes  comunes y
compartidos de un colectivo.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio  de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran. 
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y  los
estudiantes las aprovechan, tomando

7 Enfoque de Flexibilidad  ✓ Disposición para adaptarse a los cambios,  modificando si fuera • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
. búsqueda   y apertura necesario la propia conducta  para alcanzar determinados objetivos estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus  esfuerzos
de la   cuando  surgen dificultades, información no conocida o  situaciones en el logro de los objetivos que se proponen. 
excelencia. nuevas. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas,  orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Superación  ✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  el propio
Personal desempeño y aumentarán el estado de  satisfacción consigo mismo
y con las  circunstancias.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma  de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. 
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos  entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Situación de Competencia  Capacidades  Desempeños

evaluación/instrumento de
evaluación
Informe de indagación. / Rúbrica/ lista Indaga   Problematiza   Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
de  cotejo  mediante   situaciones. fenómeno u objeto natural o tecnológico  observado, selecciona aquella que
Proceso de indagación sobre la densidad métodos   puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de 
de  los cuerpos / Lista de ccotejo.  científicos para  causalidad entre las variables
construir sus  
Proceso de indagación sobre la conocimientos. Diseña estrategias Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
transferencia  del calor en los para hacer una   medir la variable dependiente y  controlar aspectos que pueden modificar la
materiales/ Rúbrica  indagación. experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos  para
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
Exposición de la relación Energía- seguridad personal y del lugar de  trabajo.
Trabajo  usando máquinas simples
armadas con kit  didáctico/ Lista de Genera y registra   Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
cotejo  datos e información. variable independiente y mediciones  repetidas de la variable dependiente.
Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u 
Identificación de los factores otros, y los representa en gráficas.
causantes de  los fenómenos
meteorológicos.  Analiza datos o   Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
información.  relaciones de causalidad,  correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis,  y
Elaboración de informe de indagación elabora conclusiones. 
sobre  los suelos de su comunidad.
Evalúa y comunica el  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si
proceso y resultados  de los procedimientos, mediciones, y  ajustes realizados contribuyen a
su indagación. demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o  presenciales.

Plenario donde expresa criterios Explica el   Comprende y usa   Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y
de  justificación basados en mundo físico   conocimientos sobre químicos a partir de sus interacciones con  transferencia de energía.
conocimientos  científicos /Rúbrica. basándose en   los seres vivos,  
conocimientos  sobre los materia y energía,   Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético
Casuísticas / Prueba mixta.   seres  vivos, materia y biodiversidad, Tierra y compuesta por ondas de distinta longitud  y frecuencia. 
energía,   universo
Escala valorativa del informe de práctica biodiversidad,   Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
de  laboratorio.  Tierra y   comparación y evolución de los modelos  precedentes. Evalúa el rol de la
universo ciencia y la tecnología en ese proceso. 
Tríptico e informe de Guía experimental  
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir
Comparación: Sustancias puras y de la aplicación de fuerzas por contacto  o a distancia. Ejemplo: El estudiante
describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de

mezclas  /Lista de cotejo  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo
Exposición sobre el estudio del universo y la
distribución de la radiación solar en la
Tierra.    conserva la biodiversidad y sus  interrelaciones, y describe los diversos
Exposición sobre las causas de
los  fenómenos meteorológicos
Elaboración de un álbum con la
síntesis de  los aprendizajes
sobre la las rocas y suelos  de
su comunidad.
contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La
bicicleta se desplaza en línea recta con  dirección norte-sur. Recorre 2 m
cada segundo". 
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
estructura de la célula le permiten cumplir  funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
parte.  Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la
ameba pueden ensamblarse y  reorganizarse rápidamente para formar
seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeándolo y fagocitándolo. 
de la materia y la energía a través de  las cadenas o redes tróficas. 
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se
servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad. 
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a
partir de ancestros comunes mediante  la selección natural. 
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables
para la vida en la Tierra, a partir de la  evolución del universo. Describe las
modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente
4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas
hicieron que se incremente el oxígeno en la  atmósfera. El C02 atmosférico
causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y
el vapor  de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular,
es decir menos cambiante, y, por tanto, se  produjo la meteorización de las
rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo
ofrecer  soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas. 
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
climática que influye en el desarrollo  de la diversidad de la vida en la tierra.
 Evalúa las   Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
implicancias del saber  y del quehacer   las ideas sobre el universo y la vida de  las personas en distintos momentos
científico y   históricos.
tecnológico
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto  en la sociedad y el ambiente

Exposición del prototipo Diseña y   Determina una   Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
biotecnológico /  Rúbrica  construye   alternativa de   alternativa de solución tecnológica sobre  la base de conocimientos
soluciones   solución tecnológica. científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe
Construcción de un prototipo tecnológicas   cumplir esa  alternativa de solución y los recursos disponibles para
generador de   para resolver   construirla
energía/ Rúbrica problemas
de   Diseña la alternativa  de solución   Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe
su entorno. tecnológica. sus partes o etapas, la secuencia de  pasos, sus características de forma y
estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.

Implementa y valida  la alternativa de   Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
solución tecnológica materiales, herramientas e instrumentos,  considerando normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica,  detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios según los  requerimientos
establecidos.

Evalúa y comunica el  funcionamiento y los Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
impactos de su   requerimientos establecidos. Explica su  construcción y los cambios o ajustes
alternativa de   realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales,
solución tecnológica y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 Para el docente: 
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima. Ministerio de Educación. 
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación 
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio
er

de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El  comercio S.A. Primera edición,
Lima – Perú. 
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.  
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú. 
Para el estudiante: 
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1 . 2012. Lima. El Comercio S.A. 
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad . 2007. San Borja. El Comercio S.A.  
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo  

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TITULO DE LA UNIDAD
PORQUE LOS VIRUS NO SON SERES VIVOS

I. INFORMACIÓN GENERAL 
1.1.- I.E : Titire
1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Arturo manchego Vera
1.3.- CICLO : VI 
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 
  1.5.- GRADO : 1°  
1.6.- HORAS SEMANALES : 04
1.7.- PROFESOR : Percy Guillermo Santos Chambilla

II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus

Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta
enfermedad peligrosa que  es causada por virus. Serán los virus seres vivos y qué diferencias presentan con respecto a las características de los seres vivos. Entonces, ante esta
situación la población estudiantil de la I.E Titire estarán  preparados para responder las sgtes preguntas: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia
viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por  qué la célula es la base de la vida? 
  
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES 

COMPETENCIAS  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS

Indaga mediante métodos Problematiza Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico 
científicos  para construir sus situaciones.  observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
conocimientos causalidad  entre las variables

Diseña estrategias Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar 
para hacer   aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
indagación. datos  cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.

Genera y registra datos e información.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de  la variable dependiente. Organiza datos y
obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en 
gráficas.

Analiza datos o información.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,  equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.

Evalúa y comunica el proceso y   Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
resultados de su indagación. procedimientos, mediciones, y ajustes  realizados contribuyen a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Explica el mundo físico basándose  Comprende y usa conocimientos sobre  los Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
en conocimientos sobre los seres  seres vivos, materia y energía,  estructura de la célula le permiten cumplir  funciones de nutrición, relación y
vivos, materia y energía,   biodiversidad, tierra y universo reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
biodiversidad, tierra y universo. parte. 

Evalúa las implicancias del saber y del  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
quehacer científico y tecnológico ideas sobre el universo y la vida de las  personas en distintos momentos históricos.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES  VALORES  ACTITUDES OBSERVADAS  SE DEMUESTRA CUANDO

Enfoque de   Conciencia de ✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los  derechos • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos. derechos individuales y colectivos que tenemos las  personas en el ámbito Convención sobre los  Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
privado y público. en su ejercicio democrático. 
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y  colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

Libertad y   ✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y  responsable la •Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una  sociedad. sus derechos en la relación  con sus pares y adultos. 
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias  ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y ✓ Disposición a conversar con otras personas,  intercambiando •Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación ideas o afectos de modo alternativo  para construir juntos una arribar a consensos en la reflexión  sobre asuntos públicos, la elaboración
postura común. de normas u otros.

Enfoque   Solidaridad ✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la  calidad de vida • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ambiental planetaria y  de las generaciones presentes y  futuras, así como con la conciencia sobre los  eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad   naturaleza asumiendo el  cuidado del planeta. calentamiento global (sequías e inundaciones, entre  otros) así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático. 
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal  como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc

Justicia y solidaridad
✓ Disposición a evaluar los impactos y costos  ambientales de las • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
 acciones y actividades cotidianas, y  a actuar en beneficio de
todas las personas, así como  de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de  los que todos dependemos.
producción y consumo de  aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad. 
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los  residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar 
común.

Respeto a ✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  toda forma de • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
toda  vida sobre la Tierra desde una mirada  sistémica y global, revalorando las  cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
forma de los saberes ancestrales. adoptando  una nueva cultura del agua. 
vida • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de  los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Se desenvuelve  en ✓ Personaliza entornos ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
entornos   virtuales.  reconociendo  los derechos de autor. 
virtuales  
generados  ✓ Gestiona información del ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
entorno virtual 
por las TIC
✓ Interactúa en entornos ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y 
virtuales.  sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. ✓Utiliza
herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. 
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

✓ Crea objetos virtuales en ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. ✓Desarrolla
diversos formatos  procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación  de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Gestiona su   ✓ Define metas de ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
 aprendizaje de Aprendizaje.  para el logro  de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. 
manera   ✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.

✓ Organiza acciones ✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
estratégicas para  alcanzar las metas  de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de aprendizaje.

✓ Monitorea y ajusta su ✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
desempeño durante el  sus  acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS 

⎯ Seres vivos: características 

⎯ Niveles de organización de los seres vivos 
⎯ Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos  
⎯ Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota 

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Cuadro comparativo
 VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo  Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la ✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
célula le  permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia estructura de la  célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y
supervivencia o la del  organismo del que forma parte.   reproducción para su propia  supervivencia o la del organismo del que forma
parte. Ejemplo: 
Campos temáticos:  
✓ Características de los seres vivos.  Campos temáticos:  
✓ Niveles de organización de los seres vivos.  ✓ COVID19 
✓ El virus.  ✓ Síntomas  
✓ Medidas de prevención  
Actividad: 
✓ Observación de un video.  Actividad: 
✓ Lectura del texto.   ✓ Identifica- analiza –actúa.
✓ Elaboración de un cuadro comparativo. 
✓ Elaboración de argumentos científicos.

Sesión 3(2 horas) Título: Las grandes moléculas de la vida  Sesión 6 (3 horas) Título: reconocimiento y manejo del microscopio

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la ✓ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
célula le  permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia sobre  el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. 
supervivencia o la del  organismo del que forma parte.  
Campo temático:  
Campos temáticos:  
✓ microscopía. 
✓ Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las macromoléculas glúcidos,
proteínas, lípidos  y ácidos nucleicos. 
Actividad: 
Actividad:  ✓ Se menciona la importancia del cumplimiento de las reglas
✓ Observación de video.  de laboratorio. ✓ Observación directa del microscopio. 
✓ Análisis de textos científicos.  ✓ Reconocimiento de sus partes y sus respectivas funciones. 
✓ Registro de información. 
 ✓ Organización de información en un cuadro comparativo.  ✓ Manipulación del microscopio
✓ Lectura de las teorías del origen de la vida. 
✓ Elaboración de conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad.

Sesión 3 (2 horas) Título: La célula es el origen del mundo vivo  Sesión 4 (3 horas) Título: La célula es el origen del mundo vivo

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto ✓ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable 
natural o  tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos
hipótesis en las que  establece relaciones de causalidad entre las variables  y obtiene  cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa
✓ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable  en gráficas. 
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona ✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
herramientas,  materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el relaciones de  causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
tiempo y las medidas de  seguridad personal y del lugar de trabajo.  similitud, diferencia, u otros;  contrasta los resultados con su hipótesis, y
elabora conclusiones.  
✓ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los 
Campo temático:  
procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su
✓ Diferencia entre las células animal y vegetal. hipótesis.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales. 

Campos temáticos:

Actividad:  ✓ La célula: estructura y funciones. 

✓ Planteamiento de preguntas de indagación.  ✓ Célula procariota y célula eucariota. 
✓ Observación de muestras. 
✓ Genera datos a partir de observaciones Actividad: 
✓ Observación de video. 
✓ Análisis de textos científicos. 
✓ Experimentación con el kit de microscopía. 
✓ Análisis evolutivo de los seres vivos.

IX. EVALUACIÓN
Situación de Competencia  Capacidades  Desempeños
evaluación/instrumento  de
evaluación 

Informe de los resultados y/o   Indaga   Problematiza Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
productos obtenidos a mediante   situaciones.  fenómeno u objeto natural o tecnológico  observado, selecciona aquella que
través del  proceso de métodos   puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de 
indagación/  científicos   causalidad entre las variables
Rúbrica para construir  sus  
conocimientos Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
hacer  una indagación medir la variable dependiente y controlar  aspectos que pueden modificar la
experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
recoger  datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de trabajo.

Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable

datos e  independiente y mediciones repetidas  de la variable dependiente. Organiza
información. datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los 
representa en gráficas.

Analiza datos o Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
información  relaciones de causalidad, correspondencia,  equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora 
conclusiones. 

Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los

proceso  y resultados de procedimientos, mediciones, y ajustes  realizados contribuyen a demostrar su
su   hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o  presenciales.
indagación.

Plenario donde expresa Explica el   Evalúa las Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
criterios de  justificación mundo físico  basándose en  implicancias del  estructura de la célula le permiten cumplir  funciones de nutrición, relación y
basados en   conocimientos  sobre los   saber y del reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
conocimientos científicos seres vivos,   quehacer   parte. 
/Rúbrica.  materia y   científico y tecnológico
 energía,   Evalúa las Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
biodiversidad,  Tierra y   implicancias del  ideas sobre el universo y la vida de las  personas en distintos momentos
universo. saber y del históricos.
quehacer  
científico y tecnológico

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 

Para el docente: 
⎯ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima. Ministerio de Educación. 
⎯ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación 
⎯ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
er

Grupo Editorial Norma. Para el estudiante: 

⎯ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  
er

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

TITULO DE LA UNIDAD
Microorganismos con vidas extremas

I. INFORMACIÓN GENERAL 
1.1.- I.E : TITIRE
1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Arturo Manchego Vera
1.3.- CICLO : VI 
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 
 1.5.- GRADO : 1°
1.6.- HORAS SEMANALES : 04
1.7.- PROFESOR : Percy Guillermo Santos Chambilla. 

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I Microrganismos con vidas extremas  

Los estudiantes de la I.E 00170 poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de microorganismos beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la
tierra ;y que los científicos  están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Y que
gracias a esto han renovado su interés en el estudio  de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría
vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos  microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol,
ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están   lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar
vivos a otros planetas. Por ello en la presente unidad los educandos estarán habilitados para responder a las   siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un
antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los   microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las
bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS

Problematiza situaciones.  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, 
selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
variables

Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
hacer una  indagación. que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.

Genera y registra datos e   Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
información. variable  dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.

Indaga mediante métodos   Analiza datos o información.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
científicos para construir sus  causalidad, correspondencia, equivalencia,  pertenencia, similitud, diferencia, u otros;
conocimientos contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones. 

Evalúa y comunica el proceso y  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
resultados de su indagación. procedimientos, mediciones, y ajustes realizados  contribuyen a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Explica el mundo físico   Comprende y usa conocimientos Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
basándose en conocimientos  sobre los sobre los seres vivos, materia y ancestros comunes mediante la selección  natural.
seres vivos, materia y  energía, energía, biodiversidad, Tierra y
biodiversidad, Tierra y  universo universo

Evalúa las implicancias del saber y  del ……

quehacer científico y  
tecnológico

Diseña y construye soluciones  Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
tecnológicas para resolver   solución tecnológica. solución tecnológica sobre la base de  conocimientos científicos o prácticas locales. Da
problemas de su entorno. conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los  recursos
disponibles para construirla

Diseña la alternativa de solución Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o
tecnológica. etapas, la secuencia de pasos, sus  características de forma y estructura y su función.
Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su  impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

Implementa y valida la alternativa  de
solución tecnológica
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los 
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica el   Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos

funcionamiento y los impactos de  su establecidos. Explica su construcción y los  cambios o ajustes realizados sobre la base de
alternativa de solución   conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
tecnológica durante su implementación y uso.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES  VALORES  ACTITUDES OBSERVADAS  SE DEMUESTRA CUANDO

Enfoque   Respeto por las  ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  de • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
inclusivo o   diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia. cada uno, evitando cualquier forma  de discriminación basada en el prejuicio
de atención a  la a cualquier diferencia. 
diversidad. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
 • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos  entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la   ✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  las • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno  necesita para actividades diferenciadas de acuerdo a  las características y demandas de
lograr los mismos resultados. los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas 
a su contexto y realidad.

Confianza en la  ✓ Disposición a depositar expectativas en una persona,  • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona creyendo sinceramente en su capacidad de  superación y incluyendo aquellos que tienen estilos  diversos y ritmos de aprendizaje
crecimiento por sobre cualquier  circunstancia. diferentes o viven en contextos difíciles. 
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima  de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos. 
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza

Enfoque de   Flexibilidad  ✓ Disposición para adaptarse a los cambios,  modificando si fuera necesario la • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
búsqueda y apertura propia conducta para  alcanzar determinados objetivos cuando surgen  útiles para aumentar la eficacia de sus  esfuerzos en el logro de los
de  la   dificultades, información no conocida o situaciones  nuevas. objetivos que se proponen. 
excelencia. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,  orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

Superación ✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  propio desempeño y
Personal aumentarán el estado de  satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma  de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia. 
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos  entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 COMPETENCIA  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Se desenvuelve  en ✓ Personaliza entornos ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
entornos   virtuales.  reconociendo  los derechos de autor. 
virtuales  
generados  ✓ Gestiona información del ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
entorno virtual 
por las TIC
✓ Interactúa en entornos ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y 
virtuales.  sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. ✓Utiliza
herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. 
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

✓ Crea objetos virtuales en ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. ✓Desarrolla
diversos formatos  procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación  de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Gestiona su   ✓ Define metas de ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje de Aprendizaje.  para el logro  de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. 
manera   ✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.

✓ Organiza acciones ✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
estratégicas para  alcanzar las metas  de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de aprendizaje.

✓ Monitorea y ajusta su ✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el  acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.

VI CAMPOS TEMÁTICOS

⎯ Biodiversidad: clasificación de los seres vivos:  

⎯ Reino Monera: características, clasificación, importancia. 
⎯ Reino Protista: características, clasificación, importancia. Reino Fungi: características, clasificación, importancia.
 VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

• Prototipo biotecnológico  
• Organizadores visuales 
• Tablas y gráficos

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1 (2 horas) Título: Clasificando a los seres vivos  Sesión 2 (3 horas) Título: Características del reino Monera

Desempeños:  Desempeños: 

✓ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros  ✓ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se
comunes mediante la selección natural.  originan a partir de ancestros  comunes mediante la selección
natural. 
Campo temático:  
✓ Criterios de clasificación de los seres vivos.  Campo temático:  
✓ Los cinco reinos.  ✓ Reino Monera: características, clases, reproducción. 
✓ Importancia evolutiva de las bacterias. 
Actividad: 
✓ Planteamiento de predicciones.  Actividad: 
✓ Organización de un cuadro comparativo.  ✓ Planteamiento de predicciones. 
✓ Elaboración argumentos en base a fuentes informativas que sustenta la justificación. ✓ Selección de materiales e instrumentos para el experimento. 
✓ Organización de información en un cuadro comparativo. 
✓ Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación.

Sesión 3 (3 horas)Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera  Sesión 4 (2 horas) Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres
del reino Monera 
 Desempeños :  Desempeños: 
✓ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto  natural o ✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis  en las que relaciones de causalidad,  correspondencia, equivalencia, pertenencia,
establece relaciones de causalidad entre las variables  similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados  con su hipótesis, y
✓ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable  elabora conclusiones.  
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona  ✓ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el  procedimientos,  mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.  su hipótesis. Comunica su indagación a  través de medios virtuales o
✓ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y  presenciales. 
mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, 
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.  Campo temático:  
✓ Reino Monera: Beneficios y riesgos. 
Campo temático:  
✓ Reino Monera: enfermedad y utilidad.  Actividad: 
✓ Identificación datos o información relevante. 
Actividad:  ✓ Comparación y relación entre los datos e información. 
✓ Elaboran preguntas para la charla del especialista de la comunidad.  ✓ Organización de conclusiones y argumentos. 
✓ Z  ✓ Discusión sobre la confiabilidad y pertinencia de los resultados obtenidos.  
✓ Formulación y análisis de gráficos de barras. ✓ Elaboración afiches publicitarios.

Sesión 5 (2 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista  Sesión 6 (3 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista

Desempeños:  Desempeños: 
✓ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se ✓ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o 
originan a partir de ancestros  comunes mediante la selección tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que 
natural.  establece relaciones de causalidad entre las variables 
✓ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable 
Campo temático:   dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona 
✓ Reino Protista: características, clases, reproducción.  herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el 
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo 
Actividad: 
✓ Selección de evidencias a partir de fuentes informativas.  Campo temático:  
✓ Discusión de ideas en base a videos.   ✓ Reino Protista: utilidad y enfermedades. 
✓ Organización de información: El mapa araña.  
 ✓ Elaboración de conclusiones en base a razones.
Actividad: 
✓ Planteamiento de preguntas y formulación hipótesis. 
✓ Proposición de procedimientos y selecciona fuentes y técnicas de información.
✓ Elaboración de cuestionario para la aplicación de la técnica entrevista. 
✓ Propuesta de medidas de seguridad para su indagación.

Sesión 7 (3 horas) de evaluación Título: microorganismos con vidas Sesión 8 (3 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista
extremas 

Desempeños  Desempeños: 
✓ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se ✓Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y 
originan a partir de ancestros  comunes mediante la selección mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, 
natural.  proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas 
Campo temático:  
Campo temático:   ✓ Reino Protista: utilidad y enfermedades. 
✓ Los cinco reinos.-clasificación  
✓ Importancia evolutiva de los microorganismos.  Actividad: 
✓ Riesgos de los microorganismos.  ✓ Sistematización de los datos obtenidos en la entrevista. 
✓ Elaboración e interpretación de tablas y gráficos.
Actividad: 
✓ Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje. 
✓ Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones. 
✓ Entrega de la hoja de evaluación. 
✓ Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación. 
✓ Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.

Sesión 9 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Sesión 10 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Fungi
Protista 

Desempeños:  Desempeños: 
✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer ✓ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros 
relaciones de  causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, comunes mediante la selección natural. 
similitud, diferencia, u otros; contrasta los  resultados con su hipótesis, y
elabora conclusiones.   Campo temático:  
✓ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los ✓ Reino Fungi: características, clases, reproducción. 
procedimientos,  mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar
su hipótesis. Comunica su indagación a  través de medios virtuales o Actividad:
presenciales

Campo temático:   ✓ Observación y análisis de muestras e imágenes. 

✓ Reino Protista: utilidad y enfermedades.  ✓ Experimentación para reunir evidencias de características.  
✓ Relación entre las características. 
Actividad: 
✓ Organización de información: mapa mental y cuadro comparativo. 
✓ Comparación de datos e información con las hipótesis de indagación. 
✓ Socialización de los resultados con la técnica del museo.
✓ Fundamentación de sus conclusiones con resultados de la indagación. 
✓ Diseño de afiches informativos con información científica.

Sesión 11 (3 horas) Título: Una solución tecnológica con los microorganismos  Sesión 12 (2 horas) Título: Una solución tecnológica con los microorganismos

Desempeños:  Desempeños: 
✓ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa ✓ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
de solución  tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas herramientas e  instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el
locales. Da conocer los  requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución funcionamiento de cada parte o etapa  de la solución tecnológica, detecta errores en los
y los recursos disponibles para  construirla  procedimientos o en la selección de materiales y  realiza ajustes o cambios según los
✓ Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes requerimientos establecidos. 
o etapas, la  secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función. ✓ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
Selecciona instrumentos,  herramientas recursos y materiales considerando su impacto establecidos.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
ambiental y seguridad. Prevé posibles  costos y tiempo de ejecución.  conocimientos científicos  o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso. 
Campo temático:  
✓ Importancia de los microorganismos (reino Monera, Protista y Fungi)   Campo temático:  
✓ Importancia de los microorganismos (especies de los reinos Monera, Protista y Fungi)  
Actividad: 
✓ Formulación de ideas y preguntas a partir de observaciones y fuentes confiables de Actividad: 
información  para proponer un problema tecnológico.   ✓ Obtención de un producto tecnológico. 
✓ Planificación de gastos y tareas en cuadros y cronogramas.  ✓ Discusión sobre la validez del producto biotecnológico y efectos según contextos.
✓ Explicación de los procedimientos y materiales a usar en forma eficiente.  ✓ Socialización de las conclusiones a partir de obtención de sus productos e
información científica. ✓ Elaboración de trípticos para publicidad del producto
 biotecnológico. 

IX. EVALUACIÓN

Situación de   Competencia  Capacidades  Desempeños

evaluación/instrumento de
evaluación

Informe de indagación. /  Indaga mediante Problematiza Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural  
Rúbrica métodos   situaciones.  o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las
científicos para que  establece relaciones de causalidad entre las variables.
construir sus  
conocimientos Diseña Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable 
estrategias para dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona 
hacer  una herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le 
indagación. permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de 
seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.

Genera y registra Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones

datos e   repetidas  de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
información.

Analiza datos o Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a

información.  cálculos de los valores obtenidos  y confirma o refuta su hipótesis
basado en evidencias, las compara con información confiable y 
elabora conclusiones. 

Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de

proceso y  resultados de indagación, y si los procedimientos,  mediciones, cálculos y
su indagación. ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su  indagación a través de medios virtuales o
presenciales.

Casuísticas / Prueba mixta.  Explica el mundo físico Comprende y usa   Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las
 Escala valorativa del informe  de basándose  en conocimientos conocimientos sobre los características de los organismos  actuales se originaron en ancestros
práctica de laboratorio /  sobre los seres  vivos, materia y seres  vivos, materia y comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos 
energía,   energía,   conocimientos a situaciones cotidianas
biodiversidad, Tierra y universo biodiversidad, Tierra y
universo

Exposición del prototipo  Diseña y construye Determina una Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo
biotecnológico / Rúbrica soluciones  tecnológicas para alternativa de  solución generan, así como su  alternativa de solución en base a
resolver   tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos  que
problemas de su entorno. debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo

Diseña la alternativa de   Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos

solución tecnológica.
estructurados y textos,  describiendo sus partes o etapas, la
secuencia de pasos y características de forma, estructura y  función
de la misma. Justifica la selección de los materiales por sus
características físicas y  químicas, y herramientas por su
funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y 
establece un cronograma de trabajo.

Implementa y valida la   Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales,

alternativa de solución   instrumentos y herramientas  según sus funciones, considerando
los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa
tecnológica
unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la  solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la
selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios

Evalúa y comunica el   Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento

funcionamiento y los científico o las prácticas locales  aplicados, las dificultades en el
impactos  de su diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para
alternativa de solución el funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de
tecnológica la transformación de los  materiales utilizados e infiere los efectos de
la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente: 
⎯ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.  
⎯ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.  
⎯ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
er

⎯ El reino protista. http://microbiologiavip.blogspot.pe/ 

Para el estudiante: 
⎯ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  
er

⎯ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. Investiguemos 1 . 2012. Lima. El Comercio S. A. 
⎯ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona. Editorial Océano. 
⎯ Kit de microscopía. 
⎯ Muestras del entorno. 
⎯ Tv/reproductor de video/proyector. 
⎯ Materiales e instrumentos de laboratorio. 
⎯ Recursos TIC: videos, links.