DFA Ciencias Naturales - Premedia - 7 8 9

Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Derechos Fundamentales de Aprendizaje

Ciencias Naturales de 7.° a 9.°
2024
Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos Dirección Nacional de Currículo
Ministra de Educación y Tecnología Educativa
Su Excelencia Ariel Rodríguez Gil Carmen Heredia Reyes Recuero
Viceministro Académico de Educación Directora Nacional
Su Excelencia José Pío Castillero XXXXXXX
Viceministro Administrativo de Educación Coordinador Nacional de
Ciencias Naturales
Su Excelencia Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura de Educación
Ricardo Alonso Vaz Wilky Comité evaluador
Secretario General
Olga Lucía Riveros Gaona
Coordinación del Proyecto

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
Dirección de contenidos. Marieta Zumbado Gutiérrez

Coordinación editorial. Katherine Obando Quesada
Edición. Katherine Obando Quesada
Corrección de estilo. Daniel Domínguez Z.
Portada. Ámbar Calvo
Diagramación. Diana Campos Fernández
Mensaje de la Ministra de Educación
Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación
Índice
¿Qué son los Derechos Fundamentales de Aprendizaje?............................................. 5
Conceptos clave................................................................................................................................. 6
Progresión de habilidades................................................................................................................... 7
Progresión de habilidades: Ciencias Naturales............................................................ 8
Derechos Fundamentales de Aprendizaje de séptimo grado................................... 14

Derechos Fundamentales de Aprendizaje de octavo grado....................................... 25
Derechos Fundamentales de Aprendizaje de noveno grado..................................... 36
4
|
¿Qué son los
Derechos Fundamentales
de Aprendizaje?
Los Derechos Fundamentales de Aprendizaje (DFA) son un conjunto
de lineamientos curriculares que orientan la adquisición de conoci-
mientos y habilidades imprescindibles para desarrollar las compe-
tencias y los aprendizajes futuros. Su función es enfocar a docentes
y estudiantes en los componentes de los programas de estudio de
las asignaturas básicas que se deben trabajar a profundidad, con el
objetivo de garantizar una formación integral que permita enfrentar
desafíos en distintos contextos.
Los Derechos Fundamentales de Aprendizaje se rigen por cuatro
principios:
1. Fijan los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben al-

canzar en cada nivel educativo.
2. Proporcionan lineamientos educativos consistentes para que
todos los estudiantes de Educación Básica General logren una
educación de calidad, independientemente de su ubicación o
entorno escolar.
3. Establecen una base común para reducir las disparidades en el
aprendizaje y asegurar que todos los estudiantes adquieran las
mismas habilidades y conocimientos imprescindibles.
4. Facilitan, de manera práctica, la verificación de los logros estable-
cidos en los aprendizajes fundamentales.
5
Conceptos clave
A continuación se definen los conceptos básicos utilizados en la
estructuración de los Derechos Fundamentales de Aprendizaje:
Competencia
Una competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, acti-
tudes y valores que permiten a una persona enfrentar tareas y desafíos
en situaciones variadas. Involucra habilidades interdisciplinarias y la
capacidad de adaptarse y resolver problemas en contextos reales.
Habilidad
Una habilidad se refiere a la capacidad práctica y concreta de realizar
una tarea específica. Implica la destreza y el dominio en la ejecución
de una acción particular. Una habilidad es observable y puede de-
sarrollarse a través de la práctica y la experiencia.
Metas de aprendizaje
Las metas de aprendizaje son declaraciones específicas y claras que
describen los logros y conocimientos que se espera que los estudian-
tes alcancen al finalizar la Educación Básica General.
Aprendizajes fundamentales
Los aprendizajes fundamentales comprenden los conocimientos y las
habilidades esenciales que se espera que los estudiantes adquieran
y dominen en un grado específico.
Evidencias de aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje se refieren a las acciones o ejecuciones
observables que sirven como indicadores concretos para verificar el
logro de los aprendizajes fundamentales establecidos.
Experiencias de aprendizaje sugeridas

Las experiencias de aprendizaje sugeridas son escenarios para evaluar
los aprendizajes fundamentales que se espera que los estudiantes do-
minen. Los docentes pueden contextualizar y adaptar estas sugerencias,
ya que su función es ilustrar formas de aproximar la labor en el aula.
6
| Progresión
de habilidades
La progresión de habilidades muestra cómo los estudiantes desa-
rrollan competencias de manera gradual y secuencial a lo largo de
diferentes grados de la Educación Básica General, construyendo
sobre lo aprendido en etapas anteriores y avanzando hacia niveles
más complejos.
Para identificar el logro de las habilidades de manera sistemática
se han definido tres niveles, marcados con un color para facilitar
su reconocimiento:
En inicio. Los estudiantes están en capacidad de demostrar

un conocimiento básico o una comprensión preliminar.
Pueden requerir orientación y apoyo para ejecutar la habili-
dad con éxito.
En proceso. Los estudiantes pueden ejecutar la habilidad

con cierto grado de autonomía y precisión, aunque requieren
algunas orientaciones.
Consolidado. Los estudiantes aplican la habilidad de manera

efectiva y autónoma en diferentes contextos y pueden adap-
tarla de manera creativa en situaciones nuevas.
7
► En inicio ► En proceso ► Consolidado
Progresión de habilidades: Ciencias Naturales
Meta de aprendizaje 1
Discriminar, en forma integral, las funciones que realizan los seres vivos, principal-
mente los seres humanos, mediante actividades de interacción con la naturaleza,
con el fin de comprender las características de cada especie.
Séptimo
► Reconoce la célula como unidad fundamental de la vida, para com-

prender su relación con los procesos vitales.
► Construye un modelo sobre el proceso de circulación sanguínea,

mediante el reconocimiento de la función del sistema circulatorio y su
relación con el tejido sanguíneo.
Octavo
► Comprende que la sexualidad humana es un proceso que permite la

preservación de la especie y la diversidad de individuos, para valorar la
importancia de una actitud responsable.
► Distingue los procesos de reproducción celular y la relación del ma-

terial genético con estos procesos, a fin de reconocer su importancia
para mantener la vida.
Noveno
► Interpreta qué es la sexualidad sana y responsable y sus consecuen-

cias en la salud física y mental, con el fin de demostrar valores y
actitudes en su desarrollo personal.
► Diferencia las características de los mecanismos de herencia genética

para valorar que estos permiten la transmisión de características de
una generación a otra.
8
Interpretar la necesidad de la conservación de la salud en los seres humanos y
la importancia de la alimentación, la nutrición y el aseo, mediante la práctica de
hábitos de vida saludables que permitan conservar el potencial y las capacidades
del organismo, mantener buena condición física y la prolongación de la vida.
Séptimo
► Explica las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción,

así como las estructuras involucradas en ellas, para comprender la
importancia del funcionamiento integral del cuerpo humano en el
mantenimiento de la vida.
Octavo
► Describe la función del tejido sanguíneo y su relación con el sistema

inmunitario, a fin de comprender la importancia de estas estructuras
en el mantenimiento de la salud.
Noveno
► Diferencia las características de los mecanismos de herencia genética

para valorar que estos permiten la transmisión de características de
una generación a otra.
9
Deducir las interrelaciones entre los factores bióticos y los factores abióticos del
entorno, así como su impacto en la naturaleza y en la cadena alimenticia, mediante
la ejecución de proyectos de investigación, para contribuir en la conservación del
equilibrio ambiental, la calidad de vida de la población y la convivencia armónica.
Séptimo
► Identifica la relación de las características de los organismos de un

ecosistema y los factores biológicos y físicos del entorno, para com-
prender la necesidad de proteger y conservar el medioambiente.
Octavo
► Describe los componentes de ecosistemas terrestres y acuáticos,

para analizar la dinámica de los ecosistemas y su influencia en los
seres vivos.
Noveno
► Distingue la relación entre las características de los seres vivos y el

ambiente, para comprender que las especies se originan y evolucio-
nan para adaptarse al medio que los rodea.
10
Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y del uso irracional
del medioambiente, mediante la descripción de los desastres que se presentan
debido a esto, para tomar medidas de conservación que beneficien al ambiente,
a las personas y a la sociedad, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible
que garantice una mejor calidad de vida.
Séptimo
► Examina la influencia positiva y negativa del ser humano en el

ambiente, para comprender las consecuencias que tienen en
el ambiente.
Octavo
► Identifica el impacto positivo y negativo de las acciones humanas, con

el fin de implementar acciones personales que permitan proteger y
conservar los ecosistemas.
Noveno
► Reconoce las implicaciones positivas y negativas de la ciencia y la

tecnología, con el fin de valorar la importancia de hacer un uso ade-
cuado del conocimiento.
11
Interpretar las propiedades de la materia y la energía, así como su interacción, los
cambios que esta interacción provoca en el ambiente y la influencia que ejerce
en el desarrollo de las actividades de los seres humanos, por medio del análisis
de situaciones cotidianas, para lograr un mejor aprovechamiento de la materia
y la energía, y una mejor organización de las actividades.
► Explica la forma en que la materia está organizada para comprender y

definir características.
Séptimo
► Identifica los diferentes instrumentos de medida y su uso, para valorar

su importancia en la vida diaria.
► Reconoce las manifestaciones, formas y transformaciones de la ener-

gía con el fin de comprender algunas de sus aplicaciones en la vida
cotidiana y acciones que permitan un uso racional de la energía.
Octavo
► Analiza la relación entre el movimiento de las partículas, la energía y

las transformaciones que ocurren en la materia, para comprender las
implicaciones de la energía en el entorno.
► Reconoce las propiedades de las ondas mecánicas y electromagnéti-

cas, para comprender las características de la energía que permiten a
Noveno
los seres humanos aprovecharla en sus actividades diarias.
► Diferencia los tipos de energía eléctrica y sus manifestaciones, con el

fin de reconocer las aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
12
Interpretar las propiedades de la materia y la energía, así como su interacción, los
cambios que esta interacción provoca en el ambiente y la influencia que ejerce
en el desarrollo de las actividades de los seres humanos, por medio del análisis
de situaciones cotidianas, para lograr un mejor aprovechamiento de la materia
y la energía, y una mejor organización de las actividades.
Séptimo
► Interpreta las características de los componentes de nuestro sistema

solar, con el fin de reconocer las condiciones particulares que permi-
ten la vida.
Octavo
► Describe los movimientos de la Tierra y la inclinación del eje de rota-

ción terrestre para comprender que ambas características interviene
en las condiciones del planeta que influyen en los seres vivos.
► Analiza las distintas teorías sobre el origen del sistema solar, la Tierra y
la Luna, para comparar y valorar diversas explicaciones de la realidad.
Noveno
► Establece las características de la Tierra que permiten la vida en ella y

la relación con las teorías que explican su evolución, para comprender
el origen de la vida y la existencia del ser humano.
13
|
Derechos Fundamentales de
Aprendizaje de séptimo grado
Meta de aprendizaje
Analizar, en forma integral, la estructura de los seres vivos y las fun-
ciones que realizan, principalmente los seres humanos, mediante
actividades de interacción con la naturaleza, con el fin de comprender
las características de cada especie.
Aprendizaje fundamental
→ Reconoce la célula como unidad fundamental de la vida, para

comprender su relación con los procesos vitales.
→ Reconoce, con seguridad, la célula como unidad de la vida y de

la estructura básica de los seres vivos.
→ Demuestra, de forma clara, la relación entre las funciones vitales
y la célula como unidad fundamental de la vida.
→ Reconoce, de manera clara, las estructuras celulares que le per-
miten a los organismos realizar funciones vitales.
→ Reconoce, de forma clara, las semejanzas y las diferencias entre
las células procariota y eucariota; animal y vegetal.
→ Explicación, con al menos tres razones, sobre por qué la célula es

la unidad básica de la vida. Los estudiantes dan ejemplos para
sustentar los argumentos expuestos.
→ Esquema comparativo ilustrado de las células animal y vegetal
en el que se rotulen las estructuras comunes entre ambos tipos
14
de células y las diferencias. Los estudiantes identifican con dis-
tintos colores, en el esquema, las estructuras encargadas de los
procesos de nutrición (respiración, digestión, excreción), relación
(movimiento, respuesta a estímulos) y reproducción en cada tipo
de célula.
→ Discusión sobre las razones de las diferencias entre las cé-
lulas eucariotas y procariotas, y entre las células animales y
vegetales, a partir del reconocimiento de los grupos de seres
vivos en los que se encuentran estos tipos celulares (bacterias,
plantas, animales, entre otros). Los estudiantes describen a
qué se deben las diferencias entre ambos tipos de células, de
acuerdo con las características del grupo de organismos en el
que están presentes.
Meta de aprendizaje
→ Explica las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción,

así como las estructuras involucradas en ellas, para comprender
la importancia del funcionamiento integral del cuerpo humano
en el mantenimiento de la vida.
→ Describe, de forma detallada, las funciones vitales, explicando

los procesos nutritivos, reproductivos y de relación, así como su
importancia para la sostenibilidad de la vida.
→ Relaciona, de manera coherente, cómo se integran los sistemas,
los tejidos y las células especializadas.
15
→ Cuadro de doble entrada sobre las funciones vitales y los procesos

involucrados en cada una de ellas: nutrición (respiración, diges-
tión, excreción), relación (movimiento, respuesta a estímulos) y
reproducción (sexual, asexual). Incluye la importancia de cada
proceso para mantener la vida, así como las estructuras y sistemas
animales y vegetales involucradas en ellas.
→ Presentación multimedia, o cartel, acerca de la función de rela-
ción en plantas y animales, en la que se compare de qué forma
realizan los procesos de relación estos grupos de seres vivos y se
ejemplifiquen las diferentes estrategias y estructuras involucradas
en ellos.
→ Comparación de los procesos de nutrición autótrofa (plantas) y
heterótrofa (animales, hongos, protistas, algunas bacterias), en la
que se contraste la función de nutrición en organismos produc-
tores (autótrofos) con la de seres consumidores (heterótrofos),
destacando las estructuras que les permiten realizar los procesos
de nutrición.
→ Tríptico, digital o f ísico, acerca de los tipos de reproducción
sexual y asexual, en el que se destaquen los grupos de or-
ganismos en los que se presentan, así como las estructuras
especializadas involucradas.
→ Investigación acerca de las funciones vitales de un organismo de
su interés. Cada estudiante elige una especie distinta y recopila
información acerca de su tipo de nutrición (heterótrofo o autótro-
fo), su dieta, su tipo de reproducción y los factores que influyen en
ella, cómo se mueve y cómo reacciona a los estímulos externos
y a fenómenos naturales como el cambio climático, un incendio,
una helada, una inundación, entre otros. El docente fomenta que
elijan organismos de distintos grupos como bacterias, plantas,
animales, entre otros. El estudiante realiza una presentación de
su investigación.
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Meta de aprendizaje
Interpretar la necesidad de la conservación de la salud en los seres
humanos y la importancia de la alimentación, la nutrición y el aseo,
mediante la práctica de hábitos de vida saludables que permitan
conservar el potencial y las capacidades del organismo, mantener
buena condición física y la prolongación de la vida.
→ Explica las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción,

así como las estructuras involucradas en ellas, comprender la
importancia del funcionamiento integral del cuerpo humano en
el mantenimiento de la vida.
→ Describe, de manera correcta, algunas enfermedades comunes

que afectan los sistemas del cuerpo humano.
→ Explica, con sus propias palabras, reglas de higiene para mantener
la buena salud de los sistemas del cuerpo.
→ Exposición oral, utilizando material de apoyo digital o físico, acerca

de enfermedades que afectan los sistemas del cuerpo humano
involucrados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio,
excretor, renal), relación (óseo, muscular, nervioso, endocrino) y
reproducción (reproductor femenino y masculino). Incluye causas,
síntomas y medidas para prevenirlas. Los estudiantes discuten de
qué manera estos padecimientos afectan la adecuada realización
de las funciones vitales, y, en consecuencia, la buena salud de las
personas; explican cuáles hábitos de vida ayudarían a reducir el
riesgo de padecer enfermedades y sus beneficios.
→ Lista de hábitos de higiene y de estilos de vida que permiten
mantener la salud en la que se identifiquen los sistemas o las
estructuras corporales que se ven favorecidos con cada medida.
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Meta de aprendizaje
Deducir las interrelaciones entre los factores bióticos y los factores
abióticos del entorno, así como su impacto en la naturaleza y en la
cadena alimenticia, mediante la ejecución de proyectos de investi-
gación, para contribuir en la conservación del equilibrio ambiental,
la calidad de vida de la población y la convivencia armónica.
→ Identifica la relación de las características de los organismos de un

ecosistema y los factores biológicos y físicos del entorno, para com-
prender la necesidad de proteger y conservar el medioambiente.
→ Reconoce, de forma clara, el concepto de ecosistema y sus

características.
→ Identifica, correctamente, las características y la importancia de
los factores bióticos de los ecosistemas.
→ Explica, a profundidad, la importancia de la interrelación de los
seres vivos para el equilibrio de un ecosistema.
→ Describe, en detalle, los factores abióticos y su influencia en las
características de los ecosistemas.
→ Recorrido por el jardín del centro educativo, u otra área verde de

la comunidad, para observar los componentes del ecosistema.
Los estudiantes elaboran un informe científico o una bitácora
con la descripción de las características de ecosistemas o de los
ecosistemas del lugar visitado.
→ Infografía, digital o en un pliego de cartulina, en la que se ilus-
tren y rotulen los factores bióticos y abióticos del ecosistema
observados en un recorrido a un área verde de la comunidad.
Los estudiantes explican, con tres argumentos, la influencia
de los factores abióticos, como la temperatura, la altitud, y la
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humedad, en las características de los ecosistemas y acerca de
su importancia para mantener el equilibrio ecológico, así como
la importancia para el ecosistema de los componentes bióticos
y de las relaciones que establecen entre sí.
Meta de aprendizaje
Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y del
uso irracional del medioambiente, mediante la descripción de los
desastres que se presentan debido a esto, para tomar medidas de
conservación que beneficien al ambiente, a las personas y a la socie-
dad, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice
una mejor calidad de vida.
→ Evalúa la influencia positiva y negativa del ser humano en el

ambiente, para comprender las consecuencias que tienen en
el ambiente.
→ Discute, de forma objetiva, acerca de los perjuicios que causan

los seres humanos al ecosistema.
→ Resalta, de manera favorable, la influencia positiva del ser humano
en la conservación de los ecosistemas.
→ Identifica, de manera argumentativa, el papel de las leyes y normas
nacionales e internacionales en la conservación de los ecosistemas.
→ Evaluación de los problemas ambientales de la comunidad, me-

diante la observación de los alrededores del centro educativo. Los
estudiantes discuten de qué manera se relacionan los problemas
ambientales detectados con los efectos negativos de las activida-
des humanas y describen de qué manera afectan los ecosistemas
del lugar, y a las personas.
19
→ Discusión de posibles acciones comunales y personales que pue-
den ayudar a solucionar problemas ambientales detectados en su
comunidad. Los estudiantes identifican cuáles acciones pueden
ejecutar las autoridades locales, con base en normas y leyes nacio-
nales e internacionales para la conservación de los ecosistemas,
a fin de solventar algunos de los problemas de contaminación y
de degradación de los ecosistemas de la comunidad.
Meta de aprendizaje
Interpretar las propiedades de la materia y la energía, así como su
interacción, los cambios que esta interacción provoca en el ambiente
y la influencia que ejerce en el desarrollo de las actividades de los
seres humanos, por medio del análisis de situaciones cotidianas,
para lograr un mejor aprovechamiento de la materia y la energía, y
una mejor organización de las actividades.
→ Explica la forma en que la materia está organizada para compren-

der y definir características.
→ Explica, a profundidad, la diferencia entre átomo y molécula, y

la relación de estas partículas con la composición de la materia.
→ Describe, en detalle, la estructura del átomo y las partículas
subatómicas.
→ Reconoce, de manera clara y efectiva, los diferentes tipos de ma-
teria (sustancias puras y mezclas) de acuerdo con su composición.
→ Explica, a profundidad, las propiedades físicas (longitud, volumen,
masa, tiempo y temperatura) de la materia.
→ Describe, con propiedad, los conceptos de oxidación y combustión
como propiedades químicas de la materia.
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→ Mapa conceptual sobre la materia en el que se relacionen los

siguientes conceptos: materia, átomo, molécula, sustancias puras,
mezclas, propiedades físicas, propiedades químicas, longitud,
volumen, masa, tiempo, temperatura, oxidación, combustión.
→ Maqueta de un átomo y una molécula en el que se rotulen sus
partes y se evidencia la relación entre ambas. Los estudiantes
explican las semejanzas y las diferencias entre las dos partículas
fundamentales de la materia.
→ Video, o exposición oral con apoyo de material visual, con la des-
cripción de las propiedades físicas de un objeto de uso cotidiano,
en el que se explique cuáles características físicas de un tipo de
materia o de un objeto permiten diferenciarlos unos de otros.
→ Experiencia científica para observar propiedades químicas, como
la oxidación y la combustión. Por ejemplo, los estudiantes utilizan
un recipiente con agua salada para introducir un sacapuntas
de plástico y observan cómo, después de unos minutos, la base
del sacapuntas de plástico no se oxida, mientras que la hoja de
aluminio sí lo hace. A partir de los resultados de la experiencia,
comentan de qué manera las propiedades químicas ayudan a
diferenciar diferentes tipos de materia.
Meta de aprendizaje
→ Identifica los diferentes instrumentos de medida y su uso, para

valorar su importancia en la vida diaria.
21
→ Reconoce, de forma coherente, la medición y los patrones de me-

dida como base para la cuantificación de las magnitudes físicas
de la materia.
→ Discrimina, con precisión y exactitud, magnitudes físicas de otras
propiedades de la materia.
→ Identifica, de forma correcta, instrumentos de medida de uso
cotidiano.
→ Reconoce, de forma clara, qué es el Sistema Internacional de
Unidades, su utilidad e importancia.
→ Reconoce, con precisión, las unidades fundamentales y derivadas
del SI.
→ Análisis de las medidas en la vida cotidiana. El estudiante busque

el empaque de cualquier producto e identifica algunas medidas
expresadas en él. A partir de una medida elegida, discute con su
clase cuál es la propiedad de la materia medida, de qué manera se
realiza la medición, cuál instrumento se puede emplear para me-
dirla y cuál es el patrón utilizado. Los estudiantes expresan cuáles
otras propiedades de ese producto se pueden medir y cuáles no.
Identifican cuáles unidades de medida, utilizados en Panamá, se
podrían utilizar para medir las magnitudes físicas mencionadas.
→ Cuadro de doble entrada sobre las unidades fundamentales y
derivadas del Sistema Internacional de Unidades, en el que se
incluyan el nombre de la unidad, su símbolo, la magnitud física
que mide y ejemplos de instrumentos de medida.
→ Discusión sobre la conveniencia del empleo de un único sistema
de medida, el Sistema Internacional de Unidades, en la mayoría de
los países del mundo, para facilitar el comercio y la comprensión
de la información. Los estudiantes discuten porqué en Panamá se
emplean otras unidades de medida, como las libras y las yardas,
y cuál es la conveniencia de conocer las equivalencias entre esas
unidades y las unidades del SI.
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Meta de aprendizaje
→ Reconoce las manifestaciones, formas y transformaciones de la

energía con el fin de comprender algunas de sus aplicaciones en la
vida cotidiana y acciones que permitan un uso racional de la energía.
→ Distingue, cuidadosamente, las diferentes formas de energía y

algunos de sus usos.
→ Describe, con ejemplos, la manera en que se manifiestan las
diferentes formas de energía en el hogar y la naturaleza.
→ Identifica, de forma adecuada, transformaciones de energía que
ocurren en la naturaleza y en la vida cotidiana de las personas.
→ Expresa, con certeza, las implicaciones positivas y negativas de
las transformaciones de la energía en la vida del ser humano y
en la naturaleza.
→ Redacción científica acerca de un uso que se le da a la energía en

el hogar; se describe la forma de energía involucrada, sus manifes-
taciones y las transformaciones que experimenta al ser utilizada.
Los estudiantes expresan los beneficios para el ser humano del
uso y las transformaciones de esa forma de energía, así como las
consecuencias de no emplear esa forma de energía en las tareas
hogareñas cotidianas.
→ Investigación acerca de las implicaciones negativas de las trans-
formaciones de la energía en la naturaleza y para los seres vivos.
Los estudiantes elaboran una presentación a la clase.
23
Meta de aprendizaje
Relacionar las características del planeta Tierra y de otros cuerpos
celestes del universo, así como la influencia del Sol con el desarrollo de
los seres vivos, los fenómenos atmosféricos y el ambiente, mediante
la recopilación de datos, la observación, la experimentación y otros
procesos, para crear conciencia de la importancia de la conservación
del planeta en que vivimos.
→ Comprende las características de los componentes de nuestro

sistema solar, con el fin de reconocer las condiciones particulares
que permiten la vida en la Tierra.
→ Describe, con sus palabras, el sistema solar y algunos de sus

componentes.
→ Interpreta, de forma activa, las características de la Tierra que
hacen posible la vida.
→ Descripción, con una presentación creativa libre, de los cuerpos

celestes que forman parte del sistema solar (Sol, planetas y sus
satélites, planetas enanos, asteroides, cometas, entre otros), en la
que se destaquen características de los planetas como su com-
posición, su posición con respecto al Sol, la cantidad de satélites
que posee, entre otras.
→ Modelo del planeta Tierra, elaborado con material reciclado, en el
que destaquen las características particulares que hacen que la
Tierra sea un planeta único en el sistema solar y pueda albergar
vida. Los estudiantes explican a la clase por qué las singularidades
de la Tierra representadas en su maqueta hacen posible la vida.
24
|
Aprendizaje de octavo grado
Meta de aprendizaje
→ Construye un modelo sobre el proceso de circulación sanguínea,

mediante el reconocimiento de la función del sistema circulatorio
y su relación con el tejido sanguíneo.
→ Describe, con coherencia, la función del sistema circulatorio.

→ Distingue, de manera puntual, los componentes de la sangre por
su estructura, función e importancia.
→ Discusión acerca de la importancia del sistema circulatorio en

el mantenimiento de la vida, en la que se destaque la forma en
que este sistema participa en la nutrición, y la función del tejido
sanguíneo en ese proceso.
→ Maqueta, con materiales reciclados, del sistema circulatorio, en
el que se rotulen sus componentes y se represente el proceso de
circulación sanguínea. Los estudiantes describen la función de
cada componente y explican a la clase de qué manera participa
cada uno en la circulación sanguínea.
25
→ Concurso de preguntas y respuestas sobre el tema visto en clases,
con interrogantes como: ¿qué es la sangre? ¿qué son las arterias
y cuál es la función? ¿cómo viaja el oxígeno por nuestro cuerpo?,
entre otras. Los estudiantes pueden elaborar preguntas también.
→ Modelo de una “bomba cardiaca”: elaborado con tres botellas de
plástico llenas de líquido preferiblemente con colorante rojo y
pajillas entre las botellas; al oprimir una botella el líquido pasa de
una botella a otra simulando el bombeo de sangre.
Meta de aprendizaje
→ Describe la función del tejido sanguíneo y su relación con el sis-

tema inmunológico, a fin de comprender la importancia de estas
estructuras en el mantenimiento de la salud.
→ Reconoce, de manera puntual, la función del sistema inmunitario.

→ Describe, con exactitud, la función de los componentes del sistema
inmunitario (glóbulos blancos y proteínas).
→ Describe, con detalle, el proceso de respuesta inmune.
→ Distingue, con exactitud, la diferencia entre inmunidad innata y
adquirida; pasiva y activa.
→ Investigación sobre las células, los tejidos y los órganos que forman
parte del sistema inmunitario (amígdalas, bazo, timo, nódulos
linfáticos, apéndice, ganglios linfáticos y médula ósea, entre otros).
26
Con base en la información obtenida en la investigación, los estu-
diantes elaboran un mapa mental acerca del sistema inmunitario
en el que se incluyan la función de este sistema, su relación con
el tejido sanguíneo y la respuesta inmune, así como sus com-
ponentes, la función de cada uno y un dibujo que represente
su estructura.
→ Informe científico acerca de la respuesta inmune, en el que
se describan la inmunidad innata y la adquirida, así como la
diferencia entre la inmunidad pasiva y activa. Los estudiantes
detallan, mediante ejemplos, de qué manera se adquiere cada
tipo de inmunidad.
→ Discusión sobre qué son las vacunas y cómo funcionan.
Meta de aprendizaje
→ Comprende que la sexualidad humana es un proceso que permite

la preservación de la especie y la diversidad de individuos, para
valorar la importancia de una actitud responsable.
→ Identifica, de manera clara, la función del sistema reproductor

humano.
→ Describe, con detalle, la estructura y la función del sistema repro-
ductor femenino, y de los órganos femeninos internos y externos.
→ Describe, con detalle, la estructura y función del sistema repro-
ductor masculino y de los órganos masculinos internos y externos.
→ Define, de forma específica, qué es la sexualidad, así como accio-
nes que permiten asumirla responsablemente.
27
→ Explicación del papel del sistema reproductor humano en la pre-

servación de la especie y la diversidad de individuos. Los estudian-
tes comentan por qué las diferencias anatómicas entre mujeres y
hombres permiten llevar a cabo la función de reproducción.
→ Esquema comparativo de los sistemas reproductores masculino y
femenino, en el que se rotulen, con colores distintos, los órganos
internos y externos, y se describa su función.
→ Exposición oral, con apoyo de material multimedia o carteles, y
con el apoyo de un experto, acerca del concepto de sexualidad
y los factores psicológicos y físicos que la determinan. Los estu-
diantes discuten, en plenaria, las acciones que permiten asumir
la sexualidad de manera sana y responsable.
Meta de aprendizaje
→ Describe la función del tejido sanguíneo y su relación con el sis-

tema inmunológico, a fin de comprender la importancia de estas
estructuras en el mantenimiento de la salud.
→ Identifica, con seguridad, algunas enfermedades que pueden

afectar al sistema inmunitario.
→ Demuestra, de forma objetiva, la importancia de tomar medidas
que ayudan a mantener la salud del sistema inmunitario.
28
→ Reconoce, con detalle, algunas enfermedades de transmisión
sexual y otras enfermedades comunes de los sistemas reproduc-
tores femenino y masculino.
→ Describe, de forma correcta, mecanismos de prevención de en-
fermedades del sistema reproductor humano.
→ Reconoce, de forma clara, medidas de higiene y otras acciones
que permiten mantener el sistema reproductor saludable y limpio.
→ Investigación acerca de enfermedades que afectan al sistema

inmunitario, como alergias, sida, enfermedades autoinmunes
(lupus, artritis), entre otras. Los estudiantes elaboran una breve
presentación con las causas, los síntomas y las consecuencias de
una enfermedad de su interés.
→ Plenaria acerca de las medidas que ayudan a mantener la
salud del sistema inmunitario. Los estudiantes enumeran
acciones que pueden practicar para favorecer el cuidado del
sistema inmunitario, y discuten cómo se puede fortalecer el
sistema inmunitario.
→ Charlas, disertadas por expertos, sobre la importancia del cui-
dado e higiene de los órganos reproductivos. Los estudiantes
reconocen la importancia de conocer bien su cuerpo y las
implicaciones de mantenerlo saludable y limpio, así como las
consecuencias de no practicar normas de higiene y de cuidado
de los órganos sexuales.
→ Investigación sobre las diferentes enfermedades de la mujer
(cáncer cervicouterino, cáncer de mama, entre otras) y del
hombre (cáncer de próstata, entre otras) y su incidencia en
la población panameña. Los estudiantes comparten los datos
recopilados con el grupo.
29
Meta de aprendizaje
→ Describe los componentes de ecosistemas terrestres y acuáticos,

para analizar la dinámica de los ecosistemas y su influencia en los
seres vivos.
→ Distingue, apropiadamente, ecosistemas de medios acuáticos por

sus características y las especies que lo conforman.
→ Menciona, con detalle, las características de los medios terres-
tres y cómo influyen en la diversidad de los organismos que
los habitan.
→ Confecciona, con precisión, modelos en los que presenta las
características de los ciclos biogeoquímicos (agua, carbono, ni-
trógeno y oxígeno), que permitan explicar su influencia en los
medios terrestres.
→ Exposición oral, con material de apoyo visual físico o digital,

acerca de las características de diferentes ecosistemas de aguas
oceánicas (marismas, arrecifes, manglares, entre otros) y de aguas
continentales (ríos, lagos, entre otros). Los estudiantes explican
cuáles seres vivos forman parte de cada tipo de ecosistema, así
como la relación de esos organismos con factores abióticos como
la temperatura, la luz, la profundidad, la turbidez y las sustancias
disueltas en el agua. Comparan los medios acuáticos entre sí y
mencionan cómo sus condiciones propician la diversidad de las
especies que lo conforman.
30
→ Investigación acerca de las características de los ecosistemas
terrestres, los organismos y las condiciones que lo conforman.
Los estudiantes elaboran maquetas, de manera creativa, con
base en la información de la investigación realizada, de un
ecosistema terrestre.
→ Representación gráfica de los ciclos biogeoquímicos (carbono,
hidrógeno, oxígeno, agua). Los estudiantes socializan su trabajo
con el resto de la clase y explican la secuencia de eventos que
los conforman; discuten sobre la importancia de estos procesos
naturales en el mantenimiento de la vida en nuestro planeta.
Meta de aprendizaje
Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y del uso irra-
cional del medioambiente, mediante la descripción de los desastres que
se presentan debido a esto, para tomar medidas de conservación que
beneficien al ambiente, a las personas y a la sociedad, con la finalidad de
lograr un desarrollo sostenible que garantice una mejor calidad de vida.
→ Identifica el impacto positivo y negativo de las acciones humanas,

con el fin de implementar acciones personales que permitan
proteger y conservar los ecosistemas.
→ Evalúa, minuciosamente, la influencia favorable o desfavorable

del ser humano en los medios terrestres y acuáticos.
→ Diseña, con sus propias ideas, proyectos sobre la conservación de
los medios acuáticos y terrestres de su comunidad.
→ Descripción de los contaminantes de los ecosistemas acuáticos

provenientes de actividades humanas. Los estudiantes describen
de qué manera esos contaminantes estimulan el crecimiento de
algas, lo que causa el desequilibrio en el ecosistema.
31
→ Lista de actividades humanas que afectan los ecosistemas terrestres,
en la que se incluya las consecuencias de esas acciones en el funcio-
namiento de los ecosistemas, así como en condiciones ambientales
como la disponibilidad de agua, la temperatura, entre otras.
→ Proyecto de conservación de los ecosistemas de la comunidad.
Los estudiantes identifican problemas ambientales causados por
las actividades humanas en su centro educativo y proponen ac-
ciones que permitan solucionarlos, así como medidas preventivas.
Elaboran materiales informativos para socializar su proyecto con
la comunidad educativa, de manera que todos los estudiantes
del plantel sean parte activa de la solución.
Meta de aprendizaje
Examinar las propiedades de la materia y la energía, así como su
→ Analiza la relación entre las propiedades físicas de la materia, el

movimiento de las partículas, la energía y las transformaciones
que ocurren en la materia, para comprender las implicaciones de
la energía en el entorno.
→ Distingue, de forma clara, las propiedades físicas de la materia.

→ Explica, de forma objetiva, los diferentes estados de agregación
de la materia, tomando en cuenta sus características y el orde-
namiento y movimiento de las partículas, así como las fuerzas de
adición y repulsión entre ellas.
→ Distingue, de forma específica, los cambios de agregación regre-
sivos y progresivos.
32
→ Explica, con detalle, las reacciones de combustión, fermentación
y oxidación.
→ Identifica, de manera adecuada, manifestaciones de la energía
en la vida cotidiana.
→ Analiza, críticamente, la importancia del uso de máquinas simples
y compuestas para resolver problemas cotidianos.
→ Identifica, de manera adecuada, los diferentes usos que se le dan
al calor en la vida cotidiana, de acuerdo con las diferentes formas
de transmisión.
→ Ficha informativa sobre un objeto de su entorno en la que des-

criban algunas de sus propiedades físicas: masa, volumen, peso,
estados de agregación, densidad, punto de fusión, punto de
ebullición. Los estudiantes deducen qué es la materia y explican
por qué sus propiedades físicas permiten definirla.
→ Mapa mental sobre los estados de agregación de la materia
(sólido, líquido, gas, plasma, Bose-Einstein) que incluya sus ca-
racterísticas (como volumen y forma) y el ordenamiento de las
partículas que forman el cuerpo, así como su movimiento y las
fuerzas entre ellas.
→ Simulación o demostración de los cambios de estados de agre-
gación regresivos y progresivos. Los estudiantes representan las
variaciones que se dan en el movimiento de las partículas, en
su ordenamiento y en su energía, provocados por el aumento
o la disminución de la temperatura que ocasionan el cambio
de estado.
→ Descripción de las reacciones químicas de combustión, fermen-
tación y oxidación, y los cambios que provocan en la materia. Se
puede realizar una experiencia científica para ver la oxidación:
se corta una patata en tres partes iguales. A la primera rodaja se
le coloca por encima agua oxigenada; a la segunda se le coloca
jugo de limón, y la tercera se deja sin nada. Para observar la fer-
mentación se puede preparar un kumis.
33
→ Discusión sobre las manifestaciones de la energía. Los estudiantes
identifican algunos usos de la energía en su entorno y describen
de qué manera se manifiestan esas formas de energía cuando
se emplea en la vida cotidiana. Explican de qué manera el uso de
energía en las actividades diarias ayuda a mejorar las condiciones
de vida de las personas.
→ Investigación acerca de las características de las máquinas simples
y compuestas, así como su uso para maximizar la energía y facilitar
las tareas cotidianas. Los estudiantes mencionan ejemplos de
máquinas que le facilitan la ejecución de trabajos, minimizando
esfuerzo y reduciendo la energía requerida para realizar una tarea.
→ Álbum sobre las formas de transmisión de calor (conducción,
convección, radiación). Los estudiantes describen los diferentes
mecanismos de transmisión de calor, los ilustran y dan ejemplos
de su uso en la vida cotidiana y su aplicación en la naturaleza.
Meta de aprendizaje
→ Describe los movimientos de la Tierra y la inclinación del eje de

rotación terrestre para comprender que ambas características inter-
vienen en las condiciones del planeta que influyen en los seres vivos.
→ Describe, con detalle, los movimientos de rotación y traslación de

la Tierra y los efectos que tienen sobre el planeta.
→ Reconoce, de forma clara, de qué manera influyen los movimien-
tos del planeta y la inclinación del eje de rotación terrestre en las
características de los seres vivos.
34
→ Póster, en físico o en digital, acerca de los movimientos de rotación

y traslación de la Tierra. Los estudiantes incluyen diagramas que
expliquen las características de estos movimientos e imágenes
que representen los efectos que tienen en las condiciones del
planeta (ocurrencia del día y la noche y las estaciones), así como
su influencia en los seres vivos.
→ Simulación de los movimientos de rotación y traslación en la Tierra,
utilizando una linterna (que simula el Sol) y una pelota (que repre-
senta la Tierra), con el fin de observar el efecto de la inclinación
del eje de rotación terrestre en la duración de las estaciones y del
día y la noche en los diferentes hemisferios.
35
|
Aprendizaje de noveno grado
Meta de aprendizaje
→ Distingue los procesos de reproducción celular y la relación del

material genético con estos procesos, a fin de reconocer su im-
portancia para mantener la vida.
→ Reconoce, de manera clara y efectiva, el ADN y el ARN como

material que contiene las características hereditarias.
→ Describe, con exactitud, la estructura y composición del ADN.
→ Comprende, claramente, los conceptos de código genético, co-
dones, genes y alelos, así como su papel en la transferencia de la
información genética.
→ Describe, de manera breve y precisa, el ciclo celular y sus etapas.
→ Reconoce, de forma clara, la división celular como proceso que
permite el crecimiento, la reparación celular y la reproducción.
→ Identifica, de manera adecuada, los procesos de formación de
células sexuales (gametogénesis: espermatogénesis y ovogénesis)
y su importancia.
36
→ Representación gráf ica, o modelo en 3D con dulce, del ADN

y del ARN, que evidencie la estructura de cada tipo de ácido
nucleico (cadena doble o sencilla), la composición de los nu-
cleótidos (azúcar y bases nitrogenadas propias de cada tipo de
ácido, y grupo
→ fosfato), así como complementariedad de las bases nitrogenadas
en el ADN. Los estudiantes describen el ADN como el material
genético de la mayoría de los seres vivos, y del ARN como material
genético de algunos virus.
→ Glosario de términos genéticos que incluya los conceptos de
código genético, codones, genes y alelos.
→ Póster del ciclo celular que incluya una ilustración en la que se
identifiquen las etapas de este proceso (interfase – G1, S, G2, G0 – y
división celular (M) – mitosis, meiosis) y sus descripciones. Los
estudiantes describen los diferentes mecanismos de división
celular e identifican la importancia de este proceso.
→ Investigación sobre la espermatogénesis y la ovogénesis. Los
estudiantes elaboran un informe en que describan e identifiquen
cada uno de estos procesos y elaboran un cuadro comparativo
para establecer las diferencias y semejanzas entre ambos.
Meta de aprendizaje
→ Diferencia las características de los mecanismos de herencia

genética para valorar que estos permiten la transmisión de ca-
racterísticas de una generación a otra.
37
→ Distingue, apropiadamente, entre genotipo y fenotipo.

→ Identifica, de manera adecuada, características genéticas domi-
nantes y recesivas.
→ Reconoce, de forma clara, los postulados de las tres leyes de la
herencia de Gregor Mendel.
→ Reconoce, de manera clara, las características de los genotipos y
fenotipos de los patrones de herencia no mendelianas: codomi-
nancia, dominancia incompleta y alelos múltiples.
→ Organizador gráfico que explique las relaciones entre los con-

ceptos básicos de la genética: fenotipo y genotipo, homocigoto
y heterocigoto, dominante y recesivo.
→ Mapa mental de la genética. Los estudiantes incluyen los postu-
lados de las leyes de Mendel, así como las características de los
patrones de herencia no mendeliana. Destacan la importancia
de los trabajos de Gregor Mendel en el desarrollo de la genética.
→ Estudios de casos de herencia mendeliana y no mendeliana. Los
estudiantes determinen el fenotipo y genotipo de la generación
parental y de la primera generación filial, de acuerdo con la des-
cripción de sus características físicas y sus patrones de herencia.
Además, definen los patrones de herencia de acuerdo con la
descripción de los fenotipos y genotipos de la generación parental
y la primera generación filial.
38
Meta de aprendizaje
→ Describe las características de los diferentes mecanismos de

herencia genética para valorar que estos permiten la transmisión
de características de una generación a otra.
→ Identifica, de manera argumentativa, algunas enfermedades

autosómicas de acuerdo con sus síntomas y su patrón de herencia.
→ Define, de forma específica, qué son las enfermedades heredita-
rias ligadas al sexo.
→ Define, de forma específica, qué es un trastorno cromosómico,
sus causas y sus consecuencias.
→ Reconoce, fácilmente, diferentes métodos para la detección tempra-
na de trastornos genéticos en bebés en gestación o recién nacidos.
→ Cuadro sinóptico sobre los trastornos hereditarios. Los estudiantes

definen qué son las enfermedades autosómicas, las enfermeda-
des ligadas al sexo y los trastornos cromosómicos y describen sus
patrones de herencia.
→ Exposición grupal sobre algún trastorno hereditario con el apoyo
de material multimedia o físico. Los estudiantes investigan sobre
alguna enfermedad autosómica (anemia falciforme, fibrosis quísti-
ca, entre otras), enfermedad ligada al sexo (hemofilia, daltonismo,
miopía, entre otras) o trastorno cromosómico (síndrome de Down,
síndrome de Klinefelter, síndrome de Turner) y describen a la clase
sus características, sus síntomas y sus patrones de herencia.
39
→ Mesa redonda sobre la importancia de los métodos de detección
temprana de trastornos genéticos, durante el embarazo o en
personas recién nacidas. Los estudiantes describen algunos
métodos de detección temprana de trastornos hereditarios: am-
niocentesis, muestra de vellosidad coriónica (MVC), ultrasonidos,
tamizaje prenatal, entre otros, y destacan su importancia para
la salud pública.
Meta de aprendizaje
→ Interpreta qué es la sexualidad sana y responsable y sus conse-

cuencias en la salud física y mental, con el fin de demostrar valores
y actitudes en su desarrollo personal.
→ Comprende, con seguridad, acciones que permiten una sexuali-

dad sana y responsable.
→ Explica, de manera reflexiva, las consecuencias de la sexualidad
a temprana edad, y la relación de la sexualidad irresponsable con
las enfermedades de transmisión sexual.
→ Mesa redonda con especialistas, o conversatorio, sobre la sexua-

lidad, riesgos y consecuencias de embarazos adolescentes y sus
inicios a temprana edad, a fin de que los estudiantes conozcan
las consecuencias de ejercer una sexualidad irresponsable.
40
→ Redacción acerca de las consecuencias de iniciar una sexualidad a
edad temprana. Los estudiantes explican en su escrito la relación
entre la sexualidad irresponsable y las enfermedades de transmi-
sión sexual, y se guían por las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo
explicar la importancia de este tema en mi vida personal? ¿A quién
puedo acudir en caso de tener dudas sobre este tema? ¿Cuáles
son las consecuencias que debería enfrentar si inicio la sexualidad
a edad temprana? ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades
de transmisión sexual?
Meta de aprendizaje
→ Distingue la relación entre las características de los seres vivos

y el ambiente, para comprender que las especies se originan y
evolucionan para adaptarse al medio que los rodea.
→ Reconoce, de forma clara, que existen teorías que intentan explicar

el origen de las especies.
→ Explica, a profundidad, qué es la evolución y de qué manera influye
el ambiente y la herencia genética en la variedad de especies.
→ Explica, a profundidad, el proceso de evolución humana, así como
los ancestros primitivos que dieron origen a nuestra especie.
→ Cuadro comparativo de las teorías religiosas y científicas sobre el

origen de las especies.
41
→ Debate sobre las teorías religiosas y científ icas que explican
el origen de las especies. Los estudiantes describen las ca-
racterísticas de las diversas teorías conocidas, sus similitudes
y diferencias.
→ Organizador gráfico sobre las fuerzas naturales que permiten la
evolución de las especies (mutación, deriva genética, migración,
selección natural). Los estudiantes explican el concepto de evo-
lución como influencia del ambiente y la herencia genética en la
variedad de los seres vivos.
Meta de aprendizaje
Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y del
uso irracional del medioambiente, mediante la descripción de los
desastres que se presentan debido a esto, para tomar medidas de
conservación que beneficien al ambiente, a las personas y a la socie-
dad, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice
una mejor calidad de vida.
→ Reconoce las implicaciones positivas y negativas de la ciencia y

la tecnología, con el fin de valorar la importancia de hacer un uso
adecuado del conocimiento.
→ Distingue, apropiadamente, distintos métodos artificiales de

mejoramiento genético de especies.
→ Explica, de manera clara y detallada, qué es el cambio climático,
sus causas y consecuencias.
→ Explica, a profundidad, los aportes positivos y negativos de la
ciencia y la tecnología en el mejoramiento de las especies.
42
→ Presentación multimedia, o cartel, sobre algunos métodos artifi-

ciales de mejoramiento genético de especies (selección artificial,
cruzamiento, clonación). Los estudiantes explican cada método
y los beneficios de aplicarlos, y lo ilustran.
→ Observación de videos sobre el efecto de invernadero y el cambio
climático. Los estudiantes discuten cuáles son las causas y con-
secuencias del aumento del efecto de invernadero, y su relación
con el cambio climático. Discuten cuáles son las consecuencias
de estos fenómenos en la naturaleza y en la vida de las personas,
y describen acciones personales que se pueden aplicar con el fin
de minimizar su impacto en el cambio climático.
→ Redacción acerca de los aportes positivos y negativos de la ciencia
y la tecnología en el mejoramiento de las especies. Los estu-
diantes reflexionan sobre la necesidad de hacer un uso adecuado
de los avances científicos y tecnológicos para el beneficio de la
humanidad y la conservación de la naturaleza.
Meta de aprendizaje
→ Reconoce las propiedades de las ondas mecánicas y electromag-

néticas, para comprender las características de la energía que per-
miten a los seres humanos aprovecharla en sus actividades diarias.
43
→ Explica, de forma relevante, el movimiento ondulatorio como

proceso de propagación de la energía.
→ Reconoce, de forma clara, qué es una onda y sus características.
→ Identifica, de manera adecuada, la forma en que los seres huma-
nos reciben y emiten energía en forma de ondas, así como de los
órganos receptores y emisores involucrados.
→ Diagrama ilustrado sobre el movimiento ondulatorio, que inclu-

ya la definición de movimiento ondulatorio como el proceso de
propagación de energía y del concepto de onda, así como las
características de una onda (oscilación, frecuencia, longitud y
amplitud), los distintos tipos de ondas (mecánicas: olas, sonido,
entre otras; electromecánicas: luz, ondas de radio, entre otras)
y las formas de energía que se propagan por medio de cada
una de ellas.
→ Descripción de los órganos receptores y emisores de ondas de los
seres humanos, en la que se destaque la estructura y función de
ojos, oídos, piel y nariz (órganos receptores) y de laringe y la boca
(órganos emisores). Los estudiantes identifican la forma en que
las personas pueden emitir y percibir las ondas.
→ Experiencia científica para introducir el tema de ondas y cómo
viaja el sonido. Por ejemplo, elaborar un “teléfono” de vasos o
colocar dentro de un recipiente un bafle o un celular, cubrirlo con
un plástico y colocar granos en la superficie para mirar el efecto
de las ondas del sonido.
44
Meta de aprendizaje
→ Diferencia los tipos de energía eléctrica y sus manifestaciones,

con el fin de reconocer las aplicaciones de la electricidad en la
vida cotidiana.
→ Define, con precisión, los conceptos de electricidad, carga eléctrica

y carga inducida.
→ Distingue, apropiadamente, la electricidad dinámica y la
electricidad estática.
→ Describe, con sus palabras, algunos usos de la electricidad estática
y los beneficios que aporta a la humanidad.
→ Cuadro comparativo sobre la electricidad, que incluya las defini-

ciones de energía electricidad, carga eléctrica, carga inducida, y
los tipos de electricidad: dinámica y estática, así como ejemplos
de cada uno.
→ Lista de aparatos de uso cotidiano que requieran electricidad. Los
estudiantes explican de qué manera esos aparatos facilitan las
tareas diarias o benefician a los seres humanos, y de qué manera
ha permitido el avance de la civilización.
45
→ Experiencia científica sobre la carga eléctrica. Se frota un tubo de
PVC con una toalla o una prenda de algodón. Se acerca el tubo
“cargado” a una lata de gaseosa vacío y se observa cómo se mueve
la lata sin tocarla. Se elabora una pila casera, imitando el trabajo
de Alexander Volta, con una bombilla LED pequeña, cinta aislante,
vinagre, sal, papel de aluminio y seis monedas de cobre. Se elaboran
círculos de papel aluminio del tamaño de las monedas, se remojan
en vinagre con sal y se intercalan con las monedas, formando una
torre. Con la cinta aislante, se conecta cada polo de la bombilla a una
de las monedas de los extremos de la torre y este debe encenderse.
Meta de aprendizaje
→ Analiza las distintas teorías sobre el origen del sistema solar, la Tierra y
la Luna, para comparar y valorar diversas explicaciones de la realidad.
→ Analiza, críticamente, diferentes teorías que explican la formación

de los planetas del sistema solar y la Tierra.
→ Reconoce, de forma clara, los enunciados de diferentes teorías
que explican el origen de la Luna.
→ Investigación acerca de las teorías científicas más aceptadas

sobre el origen del sistema solar y la Tierra (teoría de la Acreción,
teoría de los Protoplanetas, teoría de Laplace, teoría de la Captura,
46
teoría de la Nebulosa) y de la Luna (teoría de la Captura, teoría de
la Fisión, teoría de la Conformación Lunar, teoría de las Colisiones
Planetesimales, teoría del Gran Impacto). Los estudiantes inda-
gan sobre alguna teoría asignada por el docente, elaboran un
informe y socializan el resultado de su investigación con el resto
de la clase.
→ Mural sobre las teorías científicas sobre el origen del sistema solar,
la Tierra y la Luna que incluya las teorías más aceptadas, así como
ilustraciones que representen los enunciados de cada una.
Meta de aprendizaje
→ Establece las características de la Tierra que permiten la vida en

ella y la relación con las teorías que explican su evolución, para
comprender el origen de la vida y la existencia del ser humano.
→ Explica, de forma objetiva, las teorías de la evolución de la Tierra

y el origen de la vida en ella.
→ Representación gráfica en la que se explique las teorías sobre la

evolución de la Tierra y el proceso que permitió que tenga las ca-
racterísticas actuales. Los estudiantes explican de qué manera las
características que diferencian nuestro planeta de otros planetas
del sistema solar hacen posible la vida en ella.
47
→ Tríptico ilustrado acerca del origen de los seres vivos en la Tierra
que incluya los enunciados de las teorías más aceptadas sobre el
desarrollo de la vida en nuestro planeta.
→ Línea de tiempo sobre la evolución del ser humano que incluya
el tiempo geológico y los antepasados del ser humano que se
conocen hasta el momento.
48
49

DFA Ciencias Naturales - Premedia - 7 8 9

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Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Derechos Fundamentales de Aprendizaje

Coordinación del Proyecto

Dirección de contenidos. Marieta Zumbado Gutiérrez

Maruja Gorday de Villalobos

Derechos Fundamentales de Aprendizaje de séptimo grado................................... 14

1. Fijan los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben al-

Experiencias de aprendizaje sugeridas

En inicio. Los estudiantes están en capacidad de demostrar

En proceso. Los estudiantes pueden ejecutar la habilidad

Consolidado. Los estudiantes aplican la habilidad de manera

Progresión de habilidades: Ciencias Naturales

► Reconoce la célula como unidad fundamental de la vida, para com-

► Construye un modelo sobre el proceso de circulación sanguínea,

► Comprende que la sexualidad humana es un proceso que permite la

► Distingue los procesos de reproducción celular y la relación del ma-

► Interpreta qué es la sexualidad sana y responsable y sus consecuen-

► Diferencia las características de los mecanismos de herencia genética

► Explica las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción,

► Describe la función del tejido sanguíneo y su relación con el sistema

► Diferencia las características de los mecanismos de herencia genética

► Identifica la relación de las características de los organismos de un

► Describe los componentes de ecosistemas terrestres y acuáticos,

► Distingue la relación entre las características de los seres vivos y el

► Examina la influencia positiva y negativa del ser humano en el

► Identifica el impacto positivo y negativo de las acciones humanas, con

► Reconoce las implicaciones positivas y negativas de la ciencia y la

► Explica la forma en que la materia está organizada para comprender y

► Identifica los diferentes instrumentos de medida y su uso, para valorar

► Reconoce las manifestaciones, formas y transformaciones de la ener-

► Analiza la relación entre el movimiento de las partículas, la energía y

► Reconoce las propiedades de las ondas mecánicas y electromagnéti-

los seres humanos aprovecharla en sus actividades diarias.

► Diferencia los tipos de energía eléctrica y sus manifestaciones, con el

► Interpreta las características de los componentes de nuestro sistema

► Describe los movimientos de la Tierra y la inclinación del eje de rota-

► Establece las características de la Tierra que permiten la vida en ella y

→ Reconoce la célula como unidad fundamental de la vida, para

→ Reconoce, con seguridad, la célula como unidad de la vida y de

Experiencias de aprendizaje sugeridas

→ Explicación, con al menos tres razones, sobre por qué la célula es

→ Explica las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción,

→ Describe, de forma detallada, las funciones vitales, explicando

→ Cuadro de doble entrada sobre las funciones vitales y los procesos

→ Explica las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción,

→ Describe, de manera correcta, algunas enfermedades comunes

Experiencias de aprendizaje sugeridas

→ Exposición oral, utilizando material de apoyo digital o físico, acerca

→ Identifica la relación de las características de los organismos de un

→ Reconoce, de forma clara, el concepto de ecosistema y sus

Experiencias de aprendizaje sugeridas

→ Recorrido por el jardín del centro educativo, u otra área verde de

→ Evalúa la influencia positiva y negativa del ser humano en el

→ Discute, de forma objetiva, acerca de los perjuicios que causan

Experiencias de aprendizaje sugeridas

→ Evaluación de los problemas ambientales de la comunidad, me-

→ Explica la forma en que la materia está organizada para compren-

→ Explica, a profundidad, la diferencia entre átomo y molécula, y

→ Mapa conceptual sobre la materia en el que se relacionen los

→ Identifica los diferentes instrumentos de medida y su uso, para

→ Reconoce, de forma coherente, la medición y los patrones de me-

Experiencias de aprendizaje sugeridas

→ Análisis de las medidas en la vida cotidiana. El estudiante busque