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Orientaciones y estrategias didcticas

Orientaciones y estrategias didcticas


Las orientaciones didcticas para Ciencias I permitirn a los alumnos construir sus propios conocimientos, a partir de diferentes estrategias para que asimilen con mayor facilidad la informacin.
Los contenidos encontrados en esta seccin son los siguientes:

La

ral de la Educ
Reforma Integ

acin Bsica (R

IEB)

o
Perfil de egres

competencias?
Qu son las
a
ucacin bsic
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la
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Competen
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Competencias
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Aprendizajes es

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Cmo se al
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Estr
ncias I
rientadas a Cie
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e
s
en
Estrategias de

Orientaciones y estrategias didcticas

Qu son las competencias?


Hoy da, a nivel mundial, son ms altos los estndares educativos requeridos para hombres y mujeres en cuanto a la participacin en la sociedad y
la resolucin de problemas de carcter prctico.

n el conjunto de
Las competencias so
ientos, actitudes
habilidades, conocim
n saber, saber
y valores que implica
manifiestan en
hacer y saber ser; se
era integrada.
la conducta de man

De esta manera, es necesaria una educacin


bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige
retomar la adquisicin de los saberes socialmente
construidos, la movilizacin de saberes culturales
y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de
conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Competencias en la educacin bsica


Las competencias que se desean lograr para el perfil de egreso y debern desarrollarse en todas
las asignaturas de la educacin bsica a nivel secundaria son las siguientes:
Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de informacin

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

Orientaciones y estrategias didcticas

Competencias para la formacin cientfica bsica


A pesar de que existen competencias generales para la educacin bsica a nivel secundaria; cada
asignatura contempla competencias especficas. En la siguiente tabla se encuentran aquellas que
fomentan la formacin cientfica bsica:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender
mejor los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos
relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva
sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca
de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos
e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de
informacin confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud


orientadas a la cultura de la prevencin
Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base
en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas
sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.
Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para
el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para
favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico


en diversos contextos
Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta
manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa
en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de
otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones
de relevancia social y ambiental.

Orientaciones y estrategias didcticas

El programa de Ciencias I con nfasis en Biologa


A nivel secundaria, esta asignatura tiene como propsitos generales propiciar el cuidado del medio
ambiente y de los organismos que lo habitan, as como la promocin de la salud. Estos propsitos
se encuentran distribuidos en cinco bloques, cuatro de los cuales poseen diversas actividades y
proyectos que permiten integrar y contextualizar los conceptos aprendidos adems de propiciar el
desarrollo, as como la aplicacin de las competencias. El quinto bloque contiene slo proyectos
que permitirn la integracin y aplicacin de lo aprendido en un contexto cotidiano.
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de:
Bloque 1
Biodiversida
d:
resultado d
e
la evolucin

En este bloque se revisan las caractersticas comunes de los seres vivos, y


la comparacin de los tres procesos vitales: nutricin, respiracin y reproduccin. Tambin se encuentran conceptos bsicos que le permitirn al
alumno comprender los ecosistemas y se plantea el estudio del desarrollo
histrico del microscopio y sus implicaciones en la ciencia y tecnologa.

En l se resalta la importancia de la nutricin en la salud, abordando


diferentes trastornos alimenticios, promueve el reconocimiento del valor
nutritivo que poseen algunos alimentos nacionales y brinda algunos
ejemplos de las diferentes adaptaciones para la nutricin de los seres
vivos que componen los diferentes reinos.

Bloque 3
La respiraci
ny
su relacin
con el
ambiente y
la salud

En ste se destaca la prevencin de enfermedades respiratoria, los riesgos a la salud provocados por el consumo del tabaco y Explica con claridad las diferentes estructuras que permiten la respiracin de los seres
vivos en los diferentes ambientes.

Aborda la sexualidad humana para la integracin de diferentes aspectos


como la equidad de gnero, promueve la salud reproductiva, permitiendo
que el alumno conozca la importancia de las Infecciones de transmisin
sexual (ITS). Tambin permite el conocimiento de diferentes tipos de reproduccin que poseen los diferentes seres vivos, as como las diferentes estructuras
anatmicas o adaptaciones que permiten que este proceso se lleve a cabo.

Bloque 5
Salud, amb
iente
y calidad d
e vida

Bloque 2
La nutricin
como base
para
la salud y la
vida

Bloque 4
La reproduc
cin
y la continu
idad de la v
ida

Este bloque se encuentra formado por diferentes proyectos que permitirn al alumno integrar y aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo
del curso, este bloque pretende que el alumno tome la iniciativa de desarrollar diferentes proyectos basado e n temas de inters, fortaleciendo
actitudes, habilidades y conocimientos.

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Aprendizajes esperados
La educacin secundaria se desarrolla dentro de un mbito de competencias, entendidas como el conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje, las cuales
se manifiestan durante su desempeo
en situaciones y contextos diversos.
Uno de los elementos claves para
el docente para determinar que un
alumno ha desarrollado o no una
competencia, son los aprendizajes
esperados.

esperado:
aprendizaje
n
u
e
d
s
a
ic
racterst
verbo
Principales ca
ician con un
in
s
le
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j:
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aprendizaje
l
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que permite
e, identifica
b
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los logros esp
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en forma cla
Describe

Los aprendizajes esperados son elementos que definen lo que se desea que logren los alumnos,
expresados en forma concreta, precisa y tangible.
Los aprendizajes esperados facilitan la organizacin del contenido, la seleccin de estrategias,
mtodos de aprendizaje, la definicin de los medios y materiales para la ejecucin de la clase,
adems de ayudar a definir los criterios de evaluacin de las competencias laborales.
Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lgica de desarrollo
de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los
avanzados.
Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber,
saber hacer y saber ser) de las competencias, que se describen brevemente a continuacin:
Saber. Se distinguen
contenidos conceptuales o declarativos.
Los aprendizajes van
desde la adquisicin
hasta realizar una
funcin.

Saber hacer. Esta dimensin


hace referencia a contenidos procedimentales o
de habilidades. Los aprendizajes estn orientados
al desarrollo de estas
ltimas para la ejecucin
de procesos.

Saber ser. sta incluye


contenidos actitudinales.
Los aprendizajes estn
orientados al desarrollo
de valoraciones para la
formacin personal
y social dentro de un
contexto determinado.

Orientaciones y estrategias didcticas

Cmo se alcanzan los aprendizajes?


Existen diferentes estrategias para concretar un aprendizaje esperado en el alumno; sin embargo,
estas tcnicas estn sujetas al estilo de enseanza del docente, as como a las habilidades y conocimientos de cada alumno.
A continuacin, se puntualizan otros factores que el docente debe tomar en cuenta para lograr los
aprendizajes esperados de la asignatura:

Factores para el logro de aprendizajes esperados en Biologa


Atender la diversidad de alumnos que conforman un grupo para garantizar condiciones de aprendizaje equitativas a todos.
Promover el trabajo grupal para favorecer el aprendizaje colaborativo, la construccin colectiva
del conocimiento, el sentido de responsabilidad, la iniciativa y el respeto a los dems.
Favorecer la integracin de saberes y experiencias de distintas asignaturas por medio de contenidos transversales correspondientes a la educacin ambiental, valores, educacin sexual y equidad
de gnero Incorporar los intereses y necesidades de los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Fomentar el empleo de las TIC de manera que incidan favorablemente en el aprendizaje y que
promuevan el pensamiento al desarrollar el sentido crtico y el pensamiento lgico de los alumnos.
El logro de los aprendizajes esperados se encuentra vinculado con su organizacin en mbitos que
poseen propsitos que permitirn la formacin cientfica bsica en los alumnos.

Organizacin de los aprendizajes esperados:


De acuerdo al programa de la SEP 2011 los aprendizajes esperados se agrupan en mbitos:
1. Desarrollo humano y cuidado de la salud. Resalta la promocin de la salud y la cultura de la
prevencin, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en
torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin.
2. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Alude a la comprensin de las caractersticas de los
seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad para contribuir a su proteccin en la
perspectiva del desarrollo sustentable. Permite el anlisis de las adaptaciones de los seres vivos
a los diferentes ambientes.
3. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Se analizan los diferentes fenmenos
fsicos y su relacin con los seres vivos, este mbito promueve en el alumno: el razonamiento
crtico, anlisis, representacin, argumentacin y explicacin.
4. Propiedades y transformaciones de los materiales. Este mbito se centra en la clasificacin de
diversos materiales de uso comn y su importancia en la vida cotidiana.
5. Conocimiento cientfico y tecnolgico en la sociedad. este mbito se refiere a la relacin entre
ciencia y tecnologa y sus implicaciones en la sociedad.
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Orientaciones y estrategias didcticas

Estrategias de enseanza generales


Anteriormente, la educacin estaba basada en la memoria, lo que generalmente provoca que
con el paso del tiempo lo aprendido se vaya olvidando, actualmente est basada en el enfoque
constructivista y en el desarrollo de competencias, lo que permite una retencin del conocimiento
ms duradera, para lo cual es necesario utilizar diferentes estrategias de enseanza. A continuacin
se representan grficamente, las estrategias que se aplican comnmente al proceso de enseanza.

Estrategias
de
enseanza

Resumen
Es una actividad importante y clave dentro del estudio. La pueden realizar despus del subrayado y
de haber estudiado el tema, leccin o texto. El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un
texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su comprensin
y, a su vez, propicia la concentracin mientras se estudia. Para dominar esta tcnica deben hacerse
ejercicios como:



Anlisis y comentario escrito de textos.


Resmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resmenes de textos a partir de los subrayados.

Es conveniente que despus de escribir el resumen se lea otra vez, para corregir errores de redaccin y ortografa.
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Subrayado
El principal objetivo de esta tcnica consiste en localizar las ideas claves, es decir, delimitar las ideas
principales y secundarias, consiguiendo una sntesis del texto para facilitar el estudio. Esta tcnica
ayuda a la comprensin y la memorizacin, por lo que se recomienda subrayar bsicamente: ideas
fundamentales, palabras clave, palabras tcnicas y detalles relevantes. Una regla, siempre flexible,
es que la cantidad de palabras subrayadas no sea superior a la cuarta parte del total del texto.
A continuacin se presenta un ejemplo:
1. Subrayado

[] Nuestro hombre no pareca indiferente a las sorpresas y los pasmos que le causaba
la Naturaleza, tan infinita, tan llena de sucesos desconcertantes y de seres imposibles.
Remontmonos a aquellos albores de las ciencias exactas, cuando los hombres dejaron
de creer en los milagros! Oh, si pudiramos sentir por un momento noms lo que senta nuestro ingenuo holands: su emocin al descubrir aquel mundo, y el asco que le
daban aquellos despreciables bichejos pululantes, como l los llamaba!

Ya os he dicho que Leeuwenhoek era un hombre muy desconfiado. Aquellos animalillos


eran enormemente pequeos y demasiado extraos para tener existencia real y por
esta razn volvi a observarlos y sentir calambres en las manos de tanto sostener el
microscopio, y ese escozor en los ojos que es la consecuencia de fijar la vista durante
largo rato. De nuevo vio aquellos seres, no una sola especie, sino otra ms grande que la
primera, movindose con gran agilidad, porque tena varios pies increblemente sutiles.
Descubri una tercera especie y una cuarta, tan pequea que no acert a discernir su
forma. Pero est viva. Se mueve, recorre grandes distancias en este mundo de una gota
de agua! Qu seres ms listos!
Se paraban se quedaban inmviles como en equilibrio sobre la punta, luego se revuelven rpidamente, igual que un trompo, descubriendo una circunferencia no mayor que
un granito de arena. As los describi Leeuwenhoek.
Este hombre, que se crea que trabajaba sin plan ni mtodo, era muy consecuente.
Nunca se lanz a teorizar, pero su obsesin era medir las cosas. La dificultad estaba en
conseguir una medida para objetos tan pequeos. Con el entrecejo arrugado musitaba:
Cul ser el tamao verdadero del ltimo ms diminuto bichejo?. Ansioso de encontrar
la unidad de medida, registr en los rincones de su memoria, entre las miles de cosas
que haba estudiado; el resultado de sus clculos fue: este animalillo es mil veces ms
pequeo que el ojo de un piojo grande. Esto se llama hacer observaciones exactas.
Ahora sabemos que el ojo de un piojo adulto puede servir de tipo, precisamente por no
ser mayor ni menor que los ojos de diez mil congneres suyos. Pero de dnde provenan
esos extraos y minsculos habitantes de la gota de agua? Haban cado del suelo?
Haban trepado, sin ser vistos, desde el suelo al tiesto? []
Paul de Kruif. Los cazadores de microbios. Mxico. Editorial poca. 1990. pp. 18-20.

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Redes semnticas
Las redes semnticas son grafos orientados que proporcionan una representacin declarativa de
objetos, propiedades y relaciones. Estos sistemas de organizacin del conocimiento estructuran
conceptos, no como jerarqua sino como una red o web. Los conceptos son como nodos, con varias
relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas.
auttrofos

se clasifican en

como
las

nutricin

compuestos por

plantas

deben
tener

formados
por

seres vivos

clulas

se

hetertrofos

que estn
constituidas

reproducen
como los
de manera
mamiferos

como los

asexual

como
las

bacterias

Las funciones de las redes semnticas son:


Representar grficamente los conceptos curriculares y su relacin semntica entre ellos. Eso
permite al alumno aprender los conceptos relacionndolos entre s segn dos cdigos de procesamiento: visual y lingstico.
Facilitar al docente la exposicin y explicacin de los conceptos.
Ayudar a los alumnos a comprender los temas, o las unidades tratadas por el maestro.
Es posible realizar funciones evaluativas para explorar y activar los conocimientos previos de
los alumnos y/o para determinar el nivel de los conceptos revisados.
Las recomendaciones para la construccin de redes semnticas se mencionan a continuacin:
1. Para asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido bsico de este recurso la comprensin de una red requiere un tiempo mayor por el nmero de convenciones implicadas es
necesario hacer comentarios introductorios o, de ser posible, tener algunas sesiones previas
con ejemplos vistos en clase.
2. Asegurarse de involucrar los conceptos principales, hacer redes simples que faciliten la comprensin por parte de los estudiantes.
3. Es mejor hacer las redes con los alumnos, que llevarlas preparadas de antemano.
4. Una red no es suficiente por s misma. Es mejor acompaarla de comentarios que profundicen
sobre los conceptos.
5. Se puede utilizar este recurso para desarrollar una clase, tema, unidad, captulo, curso, texto,
etc. La red ayuda a los alumnos a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas revisadas o en proceso de revisin.
6. A partir de las fracciones de una red para una unidad didctica, es posible construir nuevas
en las que se profundicen los conceptos.
7. Pueden utilizarse las redes como primer paso para la construccin de un organizador previo.
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Mapas conceptuales
Instrumentos de representacin del conocimiento, que permiten transmitir con claridad mensajes
conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos
includos estn en cajas o elipses, mientras que las relaciones entre ellos se revelan mediante lneas
que unen sus cajas respectivas. Las lneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul
es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
Una proposicin es una frase de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural
o artificial. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos con otras palabras que forman una
frase coherente, se les suele llamar unidades semnticas.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los conceptos ms generales
estn en la raz del rbol y a medida que se va descendiendo por el mismo se van desarrollando
conceptos ms especficos.
El profesor debe ensear a los estudiantes a construir sus propios mapas conceptuales, siguiendo
el procedimiento que se sugiere a continuacin:
Procedimiento:

Plantear o revisar un tema de la asignatura de Ciencias I al alumno.


Extraer conceptos del tema revisado.
Establecer una secuencia y jerarqua de cada uno de los conceptos.
Construir el mapa con relaciones entre conceptos.

Los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con el contenido de
las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interaccin exterioricen sus estructuras
conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
Se pretende que en cierto momento del proceso enseanza-aprendizaje los estudiantes ejecuten
las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las ltimas clases del tema. As, el mapa
construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante. A continuacin se
encuentra un ejemplo de uno:
La reproduccin
Recombinacin
gentica
descendencia

se clasifica en

no hay
Asexual

Los hijos son idnticos a los padres

Recombinacin
de material

realizada

Por organismos
unicelulares

provienen

Solo tienen
un progenitor

hay

descendencia

Sexual
realizada

provienen

Por organismos
pluricelulares

Hijos no idnticos
a los padres
De dos
progenitores
tienen

Clulas especializadas

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Orientaciones y estrategias didcticas

Mapas mentales
Son un mtodo efectivo para tomar notas muy tiles para la generacin de ideas por asociacin.
Representan las ideas relacionadas con smbolos ms que con palabras complicadas, como ocurre
con asignaturas que implican un mayor nivel de complejidad. La mente forma asociaciones inmediatas, y las representa mediante un mapa, que permite escribirlas a travs de palabras o frases.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena informacin. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer informacin, anotarla y memorizar
los detalles con facilidad. Todo mapa mental tiene una idea principal en el centro del mismo del que
luego surgen las ramas. Estas ramas pueden ligarse a otros mapas y as sucesivamente.
La mejor manera de disearlos es crear una lluvia de ideas. De esta manera, unas ideas van
llamando a otras.
Est formado por:
Ramas
Surgen del centro del mapa o de cualquier otra rama, de esta forma se puede ir directamente
a la informacin que se necesite sin tener que leer todo un documento. Mediante el uso de
colores se puede destacar lo ms importante.
conos
Son pequeas imgenes o grficos que se pueden insertar en las ramas de los mapas. Es recomendable colocar en cada una de las ramas un cono que identifique el contenido de la rama.
Usos. Se utilizan con alumnos de todas las edades. Los alumnos irn progresando de acuerdo a su
experiencia. Cada mapa mental es un modelo propio, es por ello que no admite correccin porque
cada persona tiene su propio estilo de aprender, de percibir su entorno, de integrar, asociar, asimilar
sus experiencias as como de expresar sus ideas, emociones, conceptos y valores.
A continuacin se muestra un ejemplo:

Auttrofas

Animales

Nutricin
Digestin
Ciencia y
tecnologa

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Para
una vida
saludable

Orientaciones y estrategias didcticas

Cuadro comparativo
Esta tcnica identifica las semejanzas y diferencias de dos o ms aspectos, adems permite:
a) Reconocer los elementos a comparar.
b) Identificar los criterios a comparar.
c) Delimitar las caractersticas de cada aspecto a comparar.
d) Elaborar afirmaciones donde se sealen las semejanzas y diferencias ms sobresalientes.
Para su elaboracin se sugieren los siguientes pasos:
1. Leer el texto detenidamente.
2. Aclarar cualquier duda.
3. Identificar caractersticas en comn.
4. De cada caracterstica, determinar categoras observables.
5. Una vez que se tiene esta informacin, disear el cuadro que servir como base para la comparacin.
6. Describir el contenido de cada cuadro.
7. Anexar un documento que integre las diferencias y semejanzas de los elementos que se contrastaron.
A continuacin se presenta un ejemplo:
Organismos auttrofos

Organismos heterfrofos

Pueden producir su propio alimento.

No generan su propio alimento.

Realizan fotosntesis.

No realizan fotosntesis.

Toman el material orgnico


de su entorno mediante la
energa de la luz.

Tienen que adquirir la materia


y la energa consumiendo a
otros seres vivos.

Algunos ejemplos son plantas


y algas.

Algunos ejemplos son animales,


bacterias, hongos.

La principal utilidad de esta estrategia es que permite al estudiante


identificar las diferencias y semejanzas entre dos o ms elementos
de estudio, adems de que permite ejercitar procesos cognitivos
como la identificacin, descripcin,
observacin, contrastacin, deduccin e induccin.

Exposicin
Es la presentacin oral de un tema. La principal caracterstica es que se hace de manera ordenada,
adems de que la informacin que se presenta, se extrae de varias fuentes documentales. Los pasos
para elaborar una exposicin son:
1
Delimitacin
del tema.

2
Bsqueda de informacin relacionada con
el tema a tratar.

3
Seleccin y estructuracin de
las ideas principales extradas
de la informacin recabada.

4
Elaboracin de material de apoyo
(diapositivas, esquemas, rotafolios, tarjetas guas, etctera).

Por otra parte, los elementos que contiene una exposicin son: introduccin, desarrollo del
tema y cierre. La utilidad de esta estrategia es conocer informacin sobre un tema determinado,
la importancia est en la investigacin y preparacin del contenido.
En cuanto a las caractersticas de una buena exposicin, destacan la claridad, coherencia, sencillez y naturalidad para presentar el tema, volumen adecuado de voz, fluidez de las ideas, ritmo
o velocidad con que se enuncian los mensajes, diccin adecuada y un manejo corporal idneo.
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Orientaciones y estrategias didcticas

Ensayo
Es una forma de comunicar ideas propias de manera libre. Es un escrito en prosa por lo general
breve. Sus principales caractersticas son:
a) Estructura libre
b) Forma sintctica
c) Extensin relativamente breve
d) Variedad temtica
e) Estilo cuidadoso y elegante
f) Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera)
g) Ameno a la exposicin
La principal utilidad es promover en el alumno la construccin de una reflexin en torno a un tema,
a travs del cuestionamiento crtico y el aporte de datos o argumentos que permitan entenderlo.
Para realizarlo, se sugieren los siguientes pasos:
1. Determinar el tema del ensayo.

2. Tener marco de referencia personal sobre el objeto a tratar.

4. Escudriar para ampliar la


informacin.

5. Dividir el escrito en subtemas e


incorporar fuentes de consulta.

3. Valorar si la informacin que se


posee es confiable y suficiente.

Estrategias de enseanza orientadas a Ciencias I con nfasis en Biologa

La Biologa es una ciencia y como tal debe ensearse de manera terica y prctica, sin embargo
es importante que la parte terica quede siempre clara, pues sin ella ser difcil realizar prcticas
y aplicaciones que esta tienen en la vida cotidiana. Para lograrlo se cuentan con una variedad de
estrategias de enseanza.
Estrategias para
lograr la construccion
del conocimiento.

Estrategias para el logro


de la permanencia de
los conocimientos.

Estrategias para
la transferencia de
aprendizajes.

Enseanza por
proyectos.

Con la finalidad de apoyar al profesor de secundaria en su labor docente, se presentan algunas


estrategias de enseanza que promueven el desarrollo de competencias, a partir de las cuales,
puede disear secuencias didcticas apropiadas para el logro de aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseanza pueden definirse como los procedimientos que utiliza el docente para
fomentar la obtencin de aprendizajes significativos en los alumnos. En este sentido, es importante
que el profesor conozca una amplia gama de estrategias y sus caractersticas para que pueda
emplearlas a fin de lograr el objetivo que pretende.
De acuerdo con el momento en el que se emplean, su finalidad y forma, las estrategias pueden
dividirse de la siguiente manera:
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Orientaciones y estrategias didcticas

Estrategias
preinstruccionales

Se usan antes de dar alguna instruccin, y preparan al alumno para que est consciente
de la manera en que aprender, asimismo, permite ubicar el aprendizaje en el ambiente
adecuado.

Estrategias
coinstruccionales

Se apoyan en los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza. Sus funciones


son la deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin
de la organizacin, estructura e interrelacin entre dichos contenidos y mantenimiento de
la atencin y motivacin.

Estrategias
posinstruccionales

Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y dan al alumno una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. Permite valorar su propio aprendizaje.

Las estrategias de enseanza se pueden clasificar en funcin del momento cognitivo que facilitan:
la construccin, la permanencia o la transferencia de la informacin y conocimientos.
Si bien es cierto que existen mltiples estrategias de enseanza, en los siguientes apartados se
explicarn, por un lado, aquellas que pueden ser utilizadas en cualquier asignatura; y posteriormente, aquellas que son ms ventajosas en la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa.

Conceptos clave

Conceptos clave

Antes de continuar con las estrategias generales de enseanza, es importante que se determinen
los conceptos clave de cada uno de los temas a revisar, de sta manera podr organizar y distribuir
la clase en base a ellos, y as, el alumno entender de manera clara el material revisado en la clase.
BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5

nutricin
respiracin
reproduccin
clula
reinos
biodiversidad
megadiversidad
conservacin
ecosistemas
Red alimentaria
equidad
culturas indgenas
herbolaria
evolucin
clasificacin
fsiles
especies
seleccin natural
adaptacin

energa
nutrimentos
digestin
dieta
higiene
salud
variedad
alimento bsico
comida tpica
desrdenes alimenticios
enfermedades
bienestar fsico
adaptacin
auttrofo hetertrofo
ingeniera gentica
alimentacin
agricultura
costumbres
recursos locales

respiracin
sistema circulatorio
nutricin
cuidado de la salud
respiracin
transmisin
contagio
tabaquismo
adiccin
malestar
adaptaciones
diversidad
seres vivos
aerobia
anaerobia
fermentacin
alimentos
fotosntesis
niveles trficos
energa

afecto
gnero
erotismo
reproduccin
sexualidad
responsabilidad
salud sexual
transmisin sexual
salud reproductiva
decisiones
anticonceptivos
adaptaciones
interacciones
medio ambiente genes
cromosomas
tecnologa
manipulacin gentica
agricultura
produccin de alimentos

accidentes precauciones
origen
primeros auxilios
zonas de riesgo
mercadotecnia
publicidad
funcin
consumidor
cultivo
condiciones ptimas
climticas
residuos
basura
limpieza
ambiente
separacin
residuos
desechos
basura

A continuacin se muestran algunas estrategias de enseanza-aprendizaje que pueden ser de


gran ayuda para mejorar el desarrollo de habilidades en los alumnos.

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Orientaciones y estrategias didcticas

Estrategias para lograr la construccin de conocimiento


Permiten activar conocimientos previos, generar expectativas, solucionar problemas y apropiarse
de contenidos conceptuales
1. Actividad focal introductoria. Consiste en presentar situaciones sorprendentes con los conocimientos previos para generar inters y expectativas. Por ejemplo:
Tema: Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo

Narracin de la historia y antecedentes sobre la legalizacin del tabaco, explicando que:


En la antigedad, cuando los espaoles llegaron a Amrica, descubrieron que el tabaco era utilizado por los indgenas
en ceremonias destinadas a purificar el espritu y no como una costumbre cotidiana y de placer, pues para ellos el uso del
tabaco posea poderes mgicos. El tabaco se utilizaba como un frmaco para combatir el asma, fiebres, convulsiones,
trastornos intestinales o nerviosos y tambin mordeduras de animales.
Su consumo se extendi paulatinamente a lo largo de todo el mundo. A pesar de ello, durante el siglo XVI se dictaron
recomendaciones en contra de su uso y se impusieron multas. En 1584 se lleg a considerar la costumbre de consumir
tabaco que ya en ese momento se haca slo con fines placenteros y sociales tan repugnante como daina para el cerebro y peligrosa para los pulmones. En algunas naciones incluso ejecutaron a fumadores, en otras, decapitaron a quienes
traficaban con el tabaco. Hasta mediados del siglo XIX, se prohibi fumar en espacios pblicos, pero con la aparicin
del cigarrillo tal y como ahora lo conocemos, envuelto en papel arroz y filtro, empez a consumirse en todo el mundo
convirtiendo esta prctica en un gran negocio. Su legalizacin fue un accidente histrico.

2. Discusin guiada. Identificacin de conocimientos previos mediante la participacin e interaccin entre estudiantes y profesor sobre un tema especfico. El periodo de discusin debe ser
breve. Por ejemplo:
Tema: Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo

de agua simple potable para mantener la salud

Se cuestiona a los alumnos sobre lo que saben de la anorexia, la bulimia, la obesidad y la


desnutricin. Una vez que los alumnos empiezan a participar, se deben enfatizar los conceptos
importantes y descartar ideas errneas. Se promueve que sean los alumnos quienes formulen
las preguntas subsecuentes y a la vez den respuesta mediante una participacin ordenada.
3. Generacin de informacin previa. Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos
previos sobre un tema determinado. Por ejemplo:
Tema: Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las

actividades humanas y sus consecuencias

Los alumnos deben enlistar diez ideas que reflejen lo que saben sobre el fenmeno del calentamiento global. Previamente, se deber introducir el tema con algunos ejemplos o informacin
acerca del calentamiento global.
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Orientaciones y estrategias didcticas

4. Enunciado de objetivos o intenciones. Al crear con los estudiantes los objetivos del aprendizaje, es posible generar expectativas, mejorar el aprendizaje, fomentar la responsabilidad y
la autoevaluacin. Por ejemplo:
Tema: Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir
cundo y cuntos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva

Se plantea el tema al grupo (puede escribirse en el pizarrn), posteriormente, se les pregunta


si es importante y para qu les sirve. En funcin de los comentarios, se lleva al grupo a redactar
sus ideas en forma de propsitos, es recomendable que este enunciado responda las siguientes
cuestiones: quines?, qu?, para qu? y cmo?
Los alumnos identificarn las caractersticas de una sexualidad responsable, segura y satisfactoria mediante la lectura de artculos de difusin para que puedan redactar un escrito con
las ideas principales de los mismos.
5. Interaccin con la realidad. Se trata de entrar en contacto con objetos, personas e instituciones que permitan comprender un concepto, fenmeno o hecho. Por ejemplo:
Tema: Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos

Tras explicar a los alumnos las principales caractersticas de los seres vivos, se les solicita
lleven a la escuela algunos ejemplares de plantas o animales que tengan en casa y, entonces,
siguiendo como base las preguntas respiran?, se mueven?, son irritables?, etc. Al tener
contacto directo con los animales o plantas y responder las preguntas, se promueve la comprensin de las caractersticas y sus variantes.
6. Solucin de problemas. Se detectan situaciones problemticas cotidianas relevantes y se
dan alternativas de solucin. Por ejemplo:
Tema: Importancia de la conservacin de los ecosistemas

Se presenta al alumno la problemtica de la deforestacin de bosques y selvas en nuestro


pas, ellos debern investigar ms sobre el tema y tras analizar esa informacin, plantearn
alternativas de solucin viables y que no estn ya contempladas por las diversas instituciones
encargadas de regular la tala de rboles. Los alumnos utilizarn como gua la metodologa
propuesta por el profesor para llevar a cabo su investigacin.
7. Abstraccin de modelos. Permiten al estudiante realizar una interpretacin propia de la informacin mediante grficos, ilustraciones o tablas, que sustituyen una gran cantidad de texto y
facilitan la retencin. Por ejemplo:
Tema: Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas

Se propicia que los alumnos trabajen en equipo para elaborar un esquema, dibujo o maqueta
en el que se represente de una manera integrada, el flujo del carbono, nitrgeno y agua dentro
de un ecosistema. Al elaborar su diseo, los alumnos deben contemplar las rutas de intercambio y los procesos involucrados.
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Orientaciones y estrategias didcticas

8. Organizar informacin nueva. Facilitan la integracin de la informacin de una manera


lgica y hacen ms probable el aprendizaje significativo. Destacan los resmenes, cuadros
sinpticos y mapas o redes conceptuales. Por ejemplo:
Tema: Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios:
Hacia el desarrollo sustentabl

Se indica a los alumnos que investiguen en la pgina de la SEMARNAT <www.semarnat.gob.


mx> las definiciones, funcin y ejemplos de: desarrollo sustentable, reas naturales protegidas
y unidades de manejo ambiental.

Estrategias para el logro de la permanencia de conocimientos


Permiten que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan permanecer por ms tiempo.
1. Ejercitacin. Procesos que llevan al alumno a recordar y reforzar los conceptos. Se desarrolla
mediante juegos y cuestionarios, ambos deben cumplir con cinco caractersticas: recreativos,
significativos, relevante, pertinentes y suficientes.
Tema: Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos

Se elabora un memorama sobre los aparatos reproductores y su funcin (pueden ser en hojas
tamao carta enmicadas). El propsito del juego es reunir la imagen del rgano con su funcin,
para lo cual habr que preparar en una hoja la imagen del rgano con su nombre y en la otra
su descripcin. La letra debe ser lo suficientemente grande para que se observe desde todas las
partes del saln. Una vez que se tengan todos los rganos tanto femeninos como masculinos,
se pegan en el saln. Los alumnos, divididos en equipos se alternarn para jugar siguiendo las
reglas del memorama tradicional. Gana el que forme ms pares.
2. Aplicacin. Se orienta al alumno a emplear conceptos en diversas situaciones, tanto escolares
como en la realidad. Por ejemplo:
Tema: Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual

Elaboracin del huerto escolar: utilizando la informacin proporcionada en clase sobre la


reproduccin asexual, se invita a los alumnos a que propaguen vegetativamente alguna planta
que sea de uso cotidiano. Es una actividad que requiere de tiempo suficiente para la investigacin, elaboracin, seguimiento y evaluacin.
3. Conservacin. Implica que durante el proceso se recopilen las evidencias del trabajo de los alumnos e integrarlas para conformar con ellas libros, lbumes, un archivo o portafolio. Por ejemplo:
Tema: Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida

Para el desarrollo de este tema pueden realizarse varias actividades, por ejemplo, se pide
a los alumnos que investiguen sobre: la diversidad en Mxico, los factores que permiten la
diversidad biolgica o que asistan al zoolgico. Una vez realizada la tarea solicitada, debern
integrar (ya sea individual o grupalmente) todas las evidencias de su trabajo en una carpeta.
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Orientaciones y estrategias didcticas

Estrategias para la transferencia de aprendizajes


Pretenden llevar al alumno a que traslade e integre lo aprendido dentro del aula, en circunstancias,
situaciones y condiciones diferentes.
1. Integradoras. Encaminadas a profundizar sobre un tema o concepto, a partir de la realizacin de ponencias, artculos de revistas, informes, artculos periodsticos, presentaciones,
folletos, pginas web, diseo de software educativo, guiones para audio o video, historietas,
trpticos, etc. Por ejemplo:
Tema: Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural
y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano

Los alumnos deben realizar una historieta en la que expliquen con sus propias palabras los
siguientes aspectos:




Las cuatro potencialidades de la sexualidad humana


Aparatos reproductores (rganos y su funcin)
Mitos sobre sexualidad
Sexualidad responsable, segura y satisfactoria
Infecciones de transmisin sexual

Es importante que el profesor indique claramente los lineamientos para su elaboracin, por
ejemplo, que no hay lmite de hojas, pueden usar imgenes de peridicos, revistas, etc. o bien
pueden realizar por s mismos los dibujos.
2. Nuevas preguntas. A partir de los conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas, situaciones y lneas para el aprendizaje de otros aspectos complementarios. Por ejemplo:
Tema: Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin
explic la evolucin de la vida

Tras el anlisis de los principales aspectos sobre la teora evolutiva, se pueden plantear preguntas que motiven al estudiante a profundizar en el tema, algunos ejemplos pueden ser:



Qu fue lo que le permiti a Darwin construir su teora?


Fue aceptada de inmediato? Por qu?
Fue el nico en establecer la teora evolutiva?
Qu le hizo falta explicar?

3. Conformar comunidades. Consiste en abrir espacios que permitan profundizar sobre


conceptos, principios, teoras, procedimientos, tcnicas, mtodos, actitudes, valores, creatividad, etctera. Por ejemplo:
Disear un blog en el que se muestre informacin que permita ampliar los conocimientos
que se adquirieron en clase.
4. Programas de actualizacin. Espacio virtual reservado en un portal en donde se promueve el aprendizaje para todo aqul que lo desee. Se ampla el pblico y, en consecuencia, se favorece la trascendencia del conocimiento. Por ejemplo:

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En este espacio se pueden poner secciones de artculos de divulgacin, cientficos, notas


periodsticas, noticias generales, sitios de inters, etc. La idea es que la informacin colocada aqu sea de utilidad para todo tipo de pblico.

Orientaciones y estrategias didcticas

La enseanza por proyectos


Con el propsito de modificar la enseanza tradicional y de promover la formacin de ciudadanos
crticos, conocedores de su realidad, la propuesta curricular actual contempla el trabajo por proyectos.
Esta modalidad ofrece grandes ventajas, es una excelente oportunidad para que el alumno se
involucre de lleno en su aprendizaje; la posibilidad de cubrir una autntica curiosidad por la biologa, permite generar aprendizajes significativos, integrar contenidos y contextualizarlos, adems de
que propician el desarrollo y la aplicacin de competencias de investigacin y de comunicacin.
Este tipo de trabajo es un verdadero reto para el docente, exige un saber conceptual y didctico
mayor al que utiliza la clase tradicional. Un profesor que trabaja por proyectos debe ser capaz de
orientar a los alumnos, de seguir su trabajo, de ofrecerles recursos apropiados, revisar, corregir,
sugerir y encaminarlos, as como, de permitirles tomar sus propias decisiones y apoyarlos en la
planificacin de los procesos de organizacin y comunicacin de resultados.
Al ser un proceso de construccin colectiva y continua de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, el trabajo por proyectos requiere de ambientes de aprendizaje propicios para que los
alumnos sean capaces de integrar todos sus conocimientos.
Etapas bsicas del trabajo por proyectos
Planteamiento
Para iniciar el trabajo por proyectos basados en los intereses de los alumnos, el docente debe plantear una temtica general, lo suficientemente amplia en la medida que sea posible a los alumnos elaborar preguntas extensas, es decir, que no se
respondan con una nica consulta, es conveniente que sean cuestionamientos que promuevan el pensamiento profundo y
desencadenen la investigacin.
Investigacin

Lo ms deseable es que los alumnos logren disear y realizar investigaciones breves y autnticas mediante encuestas, entrevistas, trabajos de campo, experimentos, construcciones tecnolgicas, acciones en la comunidad, entre otras.
Comunicacin
El proceso de investigacin debe concluir con la comunicacin de lo que se ha investigado, para ello pueden utilizarse
diversas estrategias, como: exposiciones, dramatizaciones, simulaciones, programas de radio o televisin, teatro de tteres,
esquemas, maquetas, grficos, reportes escritos, folletos, trpticos, revistas, peridicos murales, etc. De ser posible, debe promoverse que la difusin trascienda el espacio del aula y de ameritarlo llegue a la comunidad.
Evaluacin

Esta modalidad de trabajo permite tambin hacer de la evaluacin un proceso, es conveniente dejar de lado la evaluacin
tradicional realizada mediante exmenes y tareas para abrir la posibilidad de utilizar otros mecanismos e instrumentos. Debe
realizarse un seguimiento de las acciones y de las actividades desarrolladas por los estudiantes, de tal manera que, cada
producto se convierta en una evidencia del trabajo y sea susceptible de ser evaluado.

La evaluacin se realiza en distintos momentos, esto permite determinar claramente el avance de


cada estudiante y lo que le falta para lograr su objetivo; con ello se establecen las pautas de orientacin. Lo ms importante de este tipo de evaluacin es que los alumnos lo consideren como parte
del proceso de aprendizaje, es decir, algo natural, por lo que, la retroalimentacin proporcionada
se convierte en una oportunidad para mejorar el aprendizaje, o bien, para reconducirlo y sacarle
el mayor provecho. En este caso, la evaluacin es una oportunidad para aprender de otros.
Las etapas fundamentales del trabajo por proyectos demandan el planteamiento de diversas estrategias. Para ejemplificar lo anterior se presenta un proyecto modelo.
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Orientaciones y estrategias didcticas

PROYECTO DE BIOLOGA. Coleccionar para conocer

Planteamien

to

Es importante propiciar participaciones en las que los estudiantes compartan sus reflexiones,
experiencias y puntos de vista. Para lograr lo anterior se pueden plantear cuestionamientos
como los siguientes.
Qu es una coleccin y por qu es importante?
Qu tipos de colecciones existen?
Alguna vez han visitado una coleccin cientfica?, qu encontrarn en ellas?
Coleccionar implica ms que slo recolectar y almacenar, significa conocer. Desde la antigedad el ser humano se ha encargado de realizar colecciones, principalmente para conocer
el entorno que lo rodea, un punto importante de las colecciones es que permiten que futuras
generaciones conozcan dichos objetos.
Una coleccin cientfica permite la acumulacin del conocimiento biolgico, es una importante fuente de informacin acerca de los organismos y del medio en que habitan, y por lo
tanto, son un registro permanente de la biodiversidad. Los propsitos de una coleccin pueden ser docentes, cientficos y culturales.

<UNAM http://unibio.unam.mx/collections/specimens/urn/>

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Orientaciones y estrategias didcticas

Investigacin
Elaboracin de un herbario escolar

Actividad en equipo. Un herbario se refiere a una coleccin de muestras botnicas, desecadas y prensadas que representan el patrimonio vegetal de una localidad, regin o pas.
El propsito de este proyecto consiste en que los alumnos conozcan:
Adems, conocern un poco sobre las plantas de la regin en la que habitan. Al terminar
dicho proyecto, entre todos seleccionarn los mejores ejemplares y realizarn un herbario
grupal, el cual servir de gua para los alumnos de las siguientes generaciones.
Lista de materiales necesarios:
Prensa botnica (placas de madera de 28 X 42 cm y de 1.5 a 2 cm de ancho)
Peridico
Tijeras (de preferencia para podar)
Cordn o cuerda, 1 a 2 metros
para
cmo
qu es
qu
un
se
Cinta adhesiva (micropore)
realiza
herbario
sir ve?
?
?
Libreta de campo
Pasos para elaborar el herbario escolar
1. Colecta

Para la colecta organice un visita un vivero cercano, pues los encargados podrn
proporcionarles datos para las etiquetas del herbario a los alumnos, es probable que
deba acudir previamente para solicitar apoyo de los responsables del vivero.
2. Prensado y secado

El secado consiste en la eliminacin de agua, a partir de este procedimiento se logra


la calidad del herbario. Hay diferentes maneras de secado dependiendo del grupo
de plantas al que pertenezcan, pero en este proyecto escolar se utilizar el de plantas
vasculares: el secado a presin.
3. Montaje y conservacin del material

Ya que estn completamente secos, los ejemplares deben ser montados en cartulinas o papel de buena calidad con la cinta adhesiva (micropore).
Pegar en la cartulina un sobre pequeo de papel blanco o papel celofn, en el que
se puedan incluir semillas, frutos o algunos fragmentos.
Cada cartulina con la muestra montada, debe estar protegida con un pliego de
papel blanco (puede ser papel china).

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Orientaciones y estrategias didcticas

Visita guiada a una o varias colecciones cientficas


Para concluir este proyecto se puede organizar una visita guiada para conocer algunas de
las colecciones cientficas en alguna universidad o institucin cercana a la regin en la que
se habita.
En nuestro pas existen diferentes instituciones que albergan colecciones cientficas, entre
ellas se encuentra la UNAM, el IPN y el INEGI. Revisa la siguiente liga donde encontrars
algunas de las colecciones ms importantes segn el estado en el que te encuentres, encontrars informacin de las principales colecciones zoolgicas y botnicas: CONABIO<http://
www.conabio.gob.mx/informacion/acttax/doctos/colecciones_cientificas.html>
Comunicacin

Es importante compartir los aprendizajes y resultados de los proyectos. Pueden presentar su


herbario en el peridico mural de la escuela.
A lo largo de cada proyecto se puede fomentar la investigacin documental haciendo uso
de la Biblioteca escolar y de las TIC, sugiriendo algunas fuentes de consulta, por ejemplo:
BIBLIOGRAFA

<http://www.unioviedo.es/BOS/Herbario/PrepararHerbario/PrepararHerbario.htm>
<http://www.herbariodigital.com/herbari/articulos/detalles.asp?id=6>

Evaluacin

Al finalizar el proyecto los alumnos deben reflexionar sobre sus aprendizajes. Pueden disear preguntas como las siguientes:
Ahora que sabes un poco ms sobre las colecciones, cmo las definiras?
Qu es una coleccin cientfica y cul es su importancia?
Qu aprendieron al elaborar un herbario escolar?
Los alumnos deben comentar sus respuestas de manera grupal y con su ayuda llegar a una
conclusin.

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