Los astros en el cielo

por Marcela Gleiser

Eje Temático: Tierra y Universo

Nivel: Primaria 1

¿Dónde vemos el Sol en el cielo?

1

¿Cómo y dónde vemos la Luna en el cielo?

2

¿Qué sucede con la Luna a lo largo del mes?

3

¿Cómo se mueven los astros en el cielo nocturno?

4
 Esta Secuencia
Por qué esta secuencia
En esta secuencia, te propongo actividades para trabajar la observación y el registro sistemático de
los astros del cielo diurno y nocturno. A partir del análisis de los registros y determinaciones, los y
las estudiantes encuentran regularidades y cambios en el cielo, describiendo y comparando el
movimiento del Sol, de la Luna y de las estrellas, y asociándolos con el paso del tiempo.
Comenzamos el recorrido con la observación de los astros del cielo diurno, y construimos un
dispositivo para poder seguir el movimiento del Sol en el cielo. Luego, ponemos el foco en la Luna,
observando su desplazamiento durante un día y el cambio de su aspecto a lo largo del mes. Por
último, observamos el cielo nocturno y aprendemos a reconocer algunas constelaciones.

Contenidos Conceptuales Naturaleza de la Ciencia

El movimiento del Sol, de la Luna y de las
estrellas en el ciclo día-noche, en relación
con el paso del tiempo
Posición de los astros según los puntos
cardinales
Cambios del aspecto de la Luna a lo largo de
su ciclo
Herramientas de Pensamiento
Descripción y caracterización de
propiedades, fenómenos u objetos
Comparación y contrastación
Diseño y análisis de dispositivos

Bibliografía
Centro de Investigación y Desarrollo de Sangari, (2010). Tierra, Sol y Luna. Libro del docente. Sangari Argentina.
Galperin, D. (2014). Astronomía para chicos y no tan chicos. Noveduc.
Galperin, D. (2020). Curso “Miradas al Cielo: Eclipse Solar 2020. Implementación de propuestas de Enseñanza de la
Astronomía en las escuelas”. Clases 3 y 4. Universidad de Río Negro.
Furman, M., Salomón, P., y Sargorodschi, A. (Eds.). (2012). Ciencias naturales. Material para docentes. Primer ciclo.
Educación primaria. Buenos Aires: IIPE-Unesco.
Rosenvasser, E. F. (2008). Cielito lindo. Astronomía a simple vista. (Colección Ciencia que ladra…). Buenos Aires: Siglo
XXI.

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Los astros en el cielo
Clase 1: ¿Dónde vemos el Sol en el cielo?
A través de un intercambio de ideas, anticipamos los astros que podemos observar en el cielo
diurno y salimos a hacer una primera observación. Luego, construimos un dispositivo para medir las
sombras de un palito de forma sistemática. Por último, analizamos los resultados de medición y
reconstruimos el camino del Sol en el cielo.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan: Organizar la clase en grupos de cuatro
Observar objetos en el cielo diurno estudiantes. Cada grupo debe contar con
desde el patio de la escuela los documentos impresos de cada
Identificar que los ciclos de día-noche actividad, o bien los PDF descargados.
se caracterizan por la presencia y También necesitarán:
ausencia del Sol en el cielo sobre el Plastilina
horizonte Un palito de madera de 10 cm
Comprender que existe una relación aproximadamente (tipo brochette)
entre la orientación y la longitud de las Marcador
sombras de los objetos y la posición del Regla
Sol en el cielo
El o la docente necesitará una brújula o
Deducir cómo se mueve el Sol en el
una aplicación de celular que tenga dicha
cielo a través del seguimiento de las
función, para identificar con antelación los
sombras de un objeto.
puntos cardinales en el patio.
Identificar los puntos cardinales y el
movimiento aparente del Sol relativo a
ellos.
Concluir que el Sol se mueve en una
trayectoria curva, saliendo del horizonte
oriental y poniéndose en el horizonte
occidental

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de esta clase

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Los astros en el cielo | Clase 1
Actividad
1
Intercambiamos ideas y
salimos al patio
¿Qué astros se pueden ver en el cielo diurno?
¿Qué objetos se ven en el cielo de día que no
son astros?
Salgan al patio de la escuela y verifiquen si
encuentran lo que esperaban observar.
Presten atención a la sombra de su cuerpo.
¿Hacia dónde apunta? ¿Qué relación tiene
con la ubicación del Sol?
Actividad
2
Medimos las sombras de un
“seguidor de Sol”
Construyan un “seguidor de Sol”. Discutan
cómo podrán utilizarlo para “seguir” el Sol y
por qué.
Midan la sombra del palito una vez por hora
durante tres o cuatro horas.
Los astros en el cielo | Clase 1
Pautas para Docentes
Comenzamos con un intercambio para recabar ideas y
conocimientos previos en relación con los astros que se
hallan en el cielo diurno. Seguramente los y las
estudiantes mencionarán al Sol. Quizás también señalen
que la Luna puede hallarse de día, dependerá de lo que
vieron o conozcan de años anteriores.
A partir de esta actividad oral, se espera recordar y/o
introducir la diferencia entre astros o cuerpos celestes
(objetos del cielo astronómico) y aquellos elementos que
están presentes en el cielo cercano (como las nubes).
También se espera que asocien el ciclo día-noche con la
presencia y ausencia del Sol en el cielo sobre el horizonte
del lugar.
Luego, salimos al patio de la escuela para hacer una
primera observación del cielo diurno. Es importante
resaltar que no se puede mirar el Sol de forma directa.
Esta clase se debe planificar de modo que puedan
encontrar también la Luna en el cielo diurno. Para el
turno mañana, conviene que sea en la fase menguante,
mientras que para el turno tarde es más adecuada la fase
creciente.
Observamos la sombra de nuestros cuerpos. La idea es
que los y las estudiantes concluyan que la sombra se
forma porque su propio cuerpo interrumpe el recorrido
de los rayos del Sol, y que siempre apunta en el sentido
contrario a la fuente.
Pautas para Docentes
Comenzamos con una conversación acerca de los
resultados de observar las sombras de sus cuerpos y la
relación que la orientación de de esas sombras guarda
con la ubicación del Sol. Recordamos y/o explicamos
que la luz se mueve en línea recta; esto implica que, si
pudiéramos trazar una línea imaginaria que parta del
extremo final de la sombra y pase por la cabeza, esa línea
apuntará al Sol. Quizás sea conveniente realizar un dibujo
en el pizarrón.
Mirar el Sol durante un tiempo prolongado podría dañar
nuestra vista de forma irreparable; por eso les
proponemos armar un dispositivo con el que mediremos
la sombra de un palito vertical. Una vez construido,
intercambiamos ideas acerca de lo que esperan que
suceda con la sombra del palito a medida que transcurra
el tiempo y el Sol se vaya moviendo.
Aprovechamos la construcción del dispositivo para
introducir los puntos cardinales: indagamos oralmente
sobre el conocimiento previo que los y las estudiantes
tienen sobre los puntos cardinales, y los señalamos en el
dispositivo. El o la docente deberá utilizar una brújula
para conocer los puntos cardinales en el patio con
anticipación, de modo de colocar el dispositivo en el
lugar indicado. Si se encuentran en Argentina, casi la
mayor parte del territorio está debajo del trópico de
Capricornio, y la trayectoria del Sol siempre queda hacia
el norte. Por este motivo, el dispositivo se debe orientar
hacia ese punto cardinal.
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Actividad
3
Sacamos conclusiones
Analicen los resultados obtenidos en la
actividad anterior. ¿Pueden imaginar cómo se
mueve el Sol en el cielo? ¿De qué punto
cardinal sale aproximadamente y en cuál se
pone?
Los astros en el cielo | Clase 1
Pautas para Docentes
Los y las estudiantes intercambian ideas entre los
integrantes de los grupos de trabajo y luego con el
grupo total.
A partir de la observación del cambio de tamaño y
orientación de las sombras se espera que indiquen
que el Sol realiza una trayectoria curvada en forma
de arco, inclinada hacia el norte, de derecha a
izquierda si estamos mirando hacia el norte,
comenzando aproximadamente desde el este y
terminando cerca del oeste. Estas ideas se
desarrollan con más profundidad en el texto “Para
saber más. El movimiento del Sol en el cielo”.
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Clase 2: ¿Cómo y dónde vemos la Luna en el cielo?
Luego de una primera conversación sobre cuándo y cómo vemos la Luna, salimos al patio de la
escuela para observar y hacer dos registros, uno de su ubicación y el otro de su aspecto. Analizamos
los registros, sacamos conclusiones y, por último, planeamos la observación de la Luna durante la
semana.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
Que los y las estudiantes puedan:
Reconocer que la Luna se puede ver en
el cielo diurno y que a lo largo del día
Preparación
Imprimir copias de los documentos para
estudiantes o descargar los PDF.
El o la docente necesitará una brújula o

parece moverse en una trayectoria una aplicación de celular que tenga dicha

curva similar a la que realiza el Sol, función, para identificar con antelación los

desde el horizonte oriental hacia el puntos cardinales en el patio.

horizonte occidental
Realizar registros de la Luna durante el
día en tres horas sucesivas para poder
evidenciar su movimiento aparente en
el cielo

Acceso directo a materiales

de esta clase

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Los astros en el cielo | Clase 2
Actividad
1
Intercambiamos ideas sobre la
Luna
¿Cuándo podemos ver la Luna en el cielo?
¿La Luna tiene siempre el mismo aspecto?
¿La Luna se mueve en el cielo? ¿Cómo
podrían seguir el recorrido de la Luna?
Actividad
2
Observamos la Luna y hacemos
registros
Salgan al patio y ubiquen la Luna en el cielo.
Realicen un primer registro, teniendo en
cuenta los puntos cardinales.
Repitan la observación y el registro una y dos
horas después.
En la última observación, hagan también un
registro del aspecto de la Luna.
Los astros en el cielo | Clase 2
Pautas para Docentes
En este primer intercambio, recogemos los
conocimientos previos de los y las estudiantes. Si
bien es frecuente que asocien la Luna con la noche,
en la clase anterior ya la habrán visto en el cielo
diurno, motivo por el cual se espera que digan que
se puede ver a la noche y también durante el día. En
cuanto al aspecto, quizás digan que a veces se
observa “completa” y otras solo una parte.
En relación con el movimiento y la posibilidad de
seguir la Luna, se espera que propongan una
observación directa, puesto que no implica un
riesgo para la vista, y no sería posible hacerlo a
través de un “seguidor”, como hicimos con el Sol.
Será necesario planear la forma en la que se debería
realizar la observación sistemática, teniendo en
cuenta los puntos cardinales, y hacer un registro lo
más realista posible.
Pautas para Docentes
Esta actividad debe ser planeada teniendo en cuenta el
momento del ciclo lunar. Si se trata del turno mañana,
deberán trabajar en los días del mes correspondientes a
la fase menguante, y la Luna se encontrará orientada
hacia el oeste. Si es por la tarde, deberán trabajar con la
fase creciente, y encontrarán la Luna más hacia el este.
Como el uso de la brújula y la comprensión de los
fenómenos que explican su funcionamiento
corresponden al segundo ciclo, el o la docente deberá
identificar los puntos cardinales con antelación.
Si el registro de la ubicación de la Luna se hace de forma
manual, se recomienda hacer un dibujo de base, en el
que señalen los puntos cardinales y plasmen los objetos
que encuentran en el horizonte escolar que están
observando (paredes, edificios, postes de luz, árboles,
etc), para que sirvan como referencia, y allí mismo
dibujen la Luna en los tres horarios consecutivos. Es
importante señalar que el dibujo deberá ser lo más
descriptivo posible: cuanto más detalladas sean las
referencias espaciales, más fácil será la comparación
posterior. Si sacan fotos, el encuadre deberá ser siempre
el mismo, para que puedan utilizarse con el fin de
comparar ubicaciones.
En cuanto al aspecto de la Luna, también es importante
guiar a los y las estudiantes para que la parte que
sombreen en el círculo prefijado se parezca a lo que
están observando.
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Actividad

3
Sacamos conclusiones
Analicen los resultados obtenidos en la
actividad anterior. ¿Pueden imaginar cómo se
mueve la Luna en el cielo? ¿Se parece al
movimiento del Sol?
Pautas para Docentes
A partir de un intercambio a grupo entero, se
espera que los y las estudiantes concluyan que la
Luna se mueve de un modo similar al Sol: en una
trayectoria curva, orientada hacia el norte, de
derecha (horizonte oriental) a izquierda (horizonte
occidental). Si trabajaron con el registro en forma
de dibujo, se les puede pedir que unan las tres
ubicaciones de la Luna con una línea, e imaginen
cómo puede ser el recorrido completo.
En cuanto al registro del aspecto, tanto en el turno
mañana como en el turno tarde se espera que se
vea solo una parte de la Luna (del lado izquierdo, si
es la fase creciente, y del lado derecho, si es la fase
menguante).

Actividad

4
Planeamos más registros de la Pautas para Docentes
Luna Terminamos la clase planeando la observación
sistemática de los próximos días. Seguramente
¿Qué creen que pasará con el aspecto de la algunas determinaciones las deberán hacer en sus
Luna en los próximos días? ¿Se verá igual que casas, dependerá del día de la semana en el que
realicen esta clase. Lo óptimo sería observar todos
hoy? ¿Cambiará?
los días en el mismo horario y en la misma posición
(y eso también permitiría observar el cambio en la
ubicación de la Luna, día tras día), aunque el foco en
este caso estará puesto en el registro de la parte
iluminada. Tengan en cuenta que, si se trata de la
fase menguante, cuando esté cerca de la Luna
Nueva se dejará de ver.
Para profundizar un poco, pueden consultar el texto
“Para saber más. Las fases de la Luna”.

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Los astros en el cielo | Clase 2
Clase 3: ¿Qué sucede con la Luna a lo largo del mes?
Comenzamos la clase compartiendo y analizando los registros de la Luna que realizaron los y las
estudiantes. Luego comparamos los registros con fotos reales de la Luna y con el calendario lunar y
sacamos conclusiones. Finalmente, planeamos una observación del cielo nocturno.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
Analizar e interpretar los registros de la
Luna que realizaron durante días
sucesivos
Preparación
Imprimir copias de los documentos para
estudiantes o descargar los PDF.
Buscar con antelación las fotos de la Luna

Comprender que la Luna no tiene y el calendario lunar. Imprimir o bien

siempre el mismo aspecto descargar en un dispositivo y preparar

Concluir que el cambio en el aspecto de todo para su proyección.

la Luna se da de manera gradual y cíclica

Relacionar el ciclo lunar con la duración
del mes
Conocer que la Luna sale y se pone en
distintos horarios día tras día

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de esta clase

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Los astros en el cielo | Clase 3
Actividad

1
Compartimos y comparamos
nuestros registros
Observen los registros sucesivos de la Luna.
¿Notan algún cambio? ¿Qué pasó con la parte
iluminada día tras día? ¿Qué creen que pasará
los siguientes días?
Pautas para Docentes
En esta actividad, compartimos y comparamos los
registros de la Luna. En el caso del turno mañana, se
espera que la parte de la Luna que se ve iluminada
sea cada vez menor en los días sucesivos, ya que
harán la observación en la fase menguante,
mientras que en el turno tarde ocurrirá lo contrario,
ya que el registro se hace en la fase creciente.
De este primer análisis de los registros se espera
que los y las estudiantes concluyan que los cambios
en la fase lunar se dan de forma gradual y
progresiva. En el turno mañana, podrán imaginar
que se llegará un punto en el que la Luna no se vea,
mientras que en el turno tarde podrán inferir que la
parte iluminada seguirá creciendo hasta verse
completa. Es importante recordar que en este nivel
no se espera que conozcan los nombres de las fases
de la Luna, y menos aún por qué se generan.

Actividad

2
Analizamos fotos y un Pautas para Docentes
calendario lunar Antes de esta clase, preparamos fichas con
información y fotos sobre los días en los que los
Observen las imágenes de la Luna. ¿Cómo niños y las niñas hicieron el registro, e imprimimos o
cambió su apariencia a lo largo del mes? descargamos el calendario lunar. Las fichas deben
tener el día y el horario de salida y puesta de la Luna.
Es de suma importancia recordar que en el
hemisferio norte y en el hemisferio sur las fases
creciente y menguante se ven al revés (durante la
fase creciente, la porción iluminada forma una letra
“C” vista desde el hemisferio Sur y una “C invertida”
desde el hemisferio norte), y por lo tanto tomar
mucho cuidado al momento de buscar el material
necesario para armar las fichas.

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Los astros en el cielo | Clase 3
Actividad
3
Sacamos conclusiones
¿Hay algún parecido entre el registro que
hicieron y las fotos?
¿Qué pasa con el horario de salida y puesta
de la Luna, y cómo creen que se relaciona
con el momento del día en el que la ven?
Observen el calendario lunar. ¿Qué pasa con
el aspecto de la Luna durante el mes?
Actividad
4
Planeamos un registro
nocturno
¿Qué astros esperan encontrar en el cielo
nocturno? ¿Creen que verán la Luna?
Los astros en el cielo | Clase 3
Pautas para Docentes
A partir de un intercambio a grupo entero se espera
que los y las estudiantes encuentren que hay una
similitud entre los registros que efectuaron y las
fotos de la Luna. El análisis de la salida y puesta de
la Luna seguramente requiera acompañamiento
docente; la idea es que concluyan que el horario va
cambiando todos los días (se atrasa cerca de una
hora), y eso nos permite entender en qué
momentos del día se ve.
Por último, el análisis del calendario lunar los y las
llevará a concluir que el aspecto va cambiando de
forma progresiva y cíclica –si nos paramos en la fase
creciente, aumenta la parte iluminada hasta
volverse completa, luego disminuye hasta que ya
no se la ve, y luego vuelve a aumentar–, y que esos
cambios suceden en aproximadamente un mes.
Pautas para Docentes
Terminamos la clase planeando una observación
nocturna, que los y las estudiantes harán en sus
hogares. A través de un intercambio de ideas, se
espera que digan que esperan ver estrellas, y quizás
también mencionen a algún planeta. En cuanto a la
Luna, tal vez puedan contestar ayudados por el o la
docente; los del turno mañana no deberían verla,
porque están cerca de la Luna nueva, mientras que
los del turno tarde la verán casi llena.
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Clase 4: ¿Cómo se mueven los astros en el cielo nocturno?
Empezamos esta última clase intercambiando las impresiones de la observación nocturna. Luego
trabajamos con textos y con fotos para conocer e identificar las constelaciones más visibles en el
hemisferio sur. Por último, seguimos su movimiento a través de videos acelerados.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan: Imprimir copias de los documentos para
Observar a ojo desnudo astros en el estudiantes o descargar los PDF.
cielo nocturno Preparar los dispositivos necesarios para
Comprender que, como las estrellas la proyección de los videos.
siempre conservan la distancia entre
ellas, es posible identificarlas y seguir su
movimiento en el cielo a través de
agrupaciones imaginarias, llamadas
constelaciones
Conocer que las constelaciones son
agrupamientos arbitrarios y no
representan una proximidad real en el
espacio
Reconocer que los planetas y las
constelaciones se mueven a lo largo de
una noche, al igual que el Sol y la Luna,
en una trayectoria curva desde el
horizonte oriental hacia el horizonte
occidental

Acceso directo a materiales

de esta clase

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Los astros en el cielo | Clase 4
Actividad
1
Conversamos sobre nuestros
registros del cielo
¿Qué astros vieron en el cielo nocturno?
¿Vieron la Luna?
Actividad
2
Miramos unas fotos de
constelaciones
Lean el texto, miren las fotos y contesten.
¿Qué son las constelaciones?
¿Hay una sola manera en la que se le puede
asignar una forma a una constelación?
¿Qué constelaciones creen que verán si
vuelven a mirar el cielo esta noche?
Los astros en el cielo | Clase 4
Pautas para Docentes
Conversamos acerca de lo que cada estudiante observó
en su casa. Se espera que mencionen las estrellas,
algunas más brillantes y otras menos. En el caso del
turno tarde, se espera que hayan visto la Luna casi llena,
mientras que los del turno mañana no la habrán
encontrado, ya que estarán cerca de la Luna Nueva. Cabe
destacar que, en el caso de haber planetas, es poco
probable que los puedan distinguir y/o identificar.
Como complemento de esta actividad se puede utilizar
la animación Stellarium, eligiendo el día y el rango
horario de observación. Además de “recuperar” lo que
observaron, permite identificar planetas en el caso –de
haber estado presentes–, y puede utilizarse para
introducir el concepto de constelación, que se
desarrollará en la próxima actividad.
Para profundizar un poco más, pueden consultar el texto
“Para saber más. Los planetas y las constelaciones”.
Pautas para Docentes
Leemos un texto sobre las constelaciones y
miramos fotos de las constelaciones más fáciles de
reconocer en el hemisferio sur.
En esta actividad, se espera que los y las
estudiantes comprendan que las constelaciones
son agrupaciones arbitrarias, que facilitan la
identificación y el seguimiento de las estrellas en el
cielo. Sin embargo, la aparente proximidad en el
cielo entre estrellas de una misma constelación no
necesariamente implica una cercanía en el espacio
real.
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Actividad
3
Miramos unos videos y
sacamos conclusiones
Miren los videos. ¿Cómo se mueven las
constelaciones en el cielo? ¿Se parece al
movimiento del Sol y de la Luna?
Los astros en el cielo | Clase 4
Pautas para Docentes
Proyectamos unos videos acelerados (time
lapse) de dos constelaciones (Orión y Escorpio).
Se espera que los y las estudiantes reconozcan
que las constelaciones se mueven igual que el
Sol y la Luna (de derecha a izquierda si estamos
mirando hacia el norte, es decir, desde el
horizonte oriental hacia el horizonte occidental).
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