UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

Desarrollo y evaluación curricular

Maestra Iliana Carolina Fausto Galicia

Licenciatura en Pedagogía

Grupo 601

Natalia Guzmán Haros

ACT.4 Análisis de antologías de tercer semestre.

 Análisis de antologías de tercer semestre.
¿Coincide el contenido de las antologías con lo que indica el programa indicativo?
Materia: Aspectos sociales de la educación
Plan de estudios de la licenciatura
Programa indicativo de Antología en pedagogía (2017)
OBSERVACIONES
Número de clave No cuenta con la información 1579
Horas Presenciales 4 hrs 4 hrs.sem (coinciden)
Créditos No cuenta con la información 8
Objetivo (qué dice) Contribuir a la formación teórica y analítica del
profesional de la pedagogía mediante el
desarrollo de las habilidades intelectuales de
No lo indica.
reflexión y comprensión de los procesos y
contextos socio–históricos en los cuales se
inscribe la educación.
¿Se logró?
No se logro el objetivo, la materia se basó en
llevar el libro de manifiesto comunista, no se llevo
ni una lectura de la antología y las clases se
basaban en escuchar al profesor y hacer 2
exámenes orales con preguntas muy específicas,
la materia se basó en memorización a corto plazo

Materia: Teoría pedagógica contemporánea

Programa indicativo de Antología Plan de estudios de la
licenciatura en
 pedagogía (2017)
Número de clave 1511 1511
Horas Presenciales 4 hrs 4 hrs.sem
Créditos 8 8
Objetivo (qué dice) 1. Analizar el pensamiento pedagógico contemporáneo, en lo No lo indica.Sí se
referente al debate teórico actual, a la génesis sociohistórica cumplieron los objetivos,
y a los aspectos teóricos-prácticos, que significan diferentes ya que se obtuvieron
formas de configurar lo pedagógico, en función de que conocimientos acerca de
presentan también importantes cambios y diversificaciones
las diferentes tendencias
de las líneas de investigación en el siglo XX.
2. Reconocer las contribuciones a las teorías pedagógicas de de la pedagogía crítica
diferentes escuelas de pensamiento que proponen anglosajona,
construcciones conceptuales respecto de lo educativo, lo latinoamericana y
pedagógico, lo escolar, la experiencia de enseñanza y la estadounidense, así como
relación pedagógica. también el análisis del
3. Identificar los ejes a partir de los cuales los diferentes discurso y el papel que
enfoques en Teoría Pedagógica articulan su visión respecto juega el sujeto en la
al sujeto de la educación y a la Pedagogía. educación y en la
sociedad,
Objetivos Unidad uno describir las diferentes posiciones al respecto de la Todos los objetivos se
Específicos construcción teórica de lo educativo, en el entendido de que existen cumplieron, pues la materia
problemas epistemológicos y de delimitación del campo donde queda se dividió por unidad y sus
de manifiesto la polémica en torno al carácter de la pedagogía respectivos cortes, además
Unidad dos. Analizar el enfoque heredero del marxismo y de las se realizaron actividades
concepciones Weberiana y durkheimiana centrados en la construcción didácticas como refuerzo.
cultural y su relación con el poder simbólico donde el pedagógico También se relacionaban las
aparece marcado por la dinámica de la reproducción sociocultural. lecturas ya vistas con las
Unidad tres reconceptualizar lo educativo a partir de las aportaciones siguiente.
de la escuela de Frankfurt, considerando además elementos del
Newmark sismo a partir de conceptos claves como el compromiso, la
transformación de la educación y la análisis crítico
Unidad cuatro resignificar la importancia de los discursos, pedagógico
y social como categorías con constitutivas de los sujetos, así como de
 la articulación de las relaciones de poder y control a partir de las
corrientes de herencia, estructuralista y de las formulaciones
elaboradas por foucault, Lacan, Althusser, Barthes y Greimas, entre
otros en relación con las prácticas sociales.
Unidad cinco. Debatir entre una posición apologética y una visión
apocalíptica entre las tic y el desarrollo cognitivo, tomando en
consideración optimismos de una relación Sinqua Non riesgos de la
despersonalización, así como una tendencia de incorporación a crítica
de las tic en los procesos de formación.
Contenidos Unidad 1 teoría pedagógica La mayoría las lecturas se
1.2 teoría pedagógica tocaron, se hacia una lectura
1.2.1 relación entre la teoría y la práctica educativa. previa y después una
1.2.2 Panorama del conocimiento pedagógico actual. actividad, de refuerzo, fueron
Unidad 2 educación como poder de violencia simbólica, actividades en colectivo, la
2.1 poder simbólico y reproducción maestra siempre daba una
2.1.1 orden social y orden simbólico, retroalimentación después
2.1.2 significaciones sociales y educación, de cerrar cada lectura y
2.1.3 autoridad pedagógica y trabajo pedagógico unidad
2.2 el espacio escolar
2.2.1 escuela, producción de conocimiento y reproducción social
2.2.2 Habitús y socialización
Unidad 3 Pedagogía crítica
3.1 Tendencia anglosajona: fundamentos teóricos
3.1.1 ciencia social crítica y pedagogía crítica
3.1.2 nuevo enfoque de la relación teórica práctica
3.1.3 ciencia educativa crítica y investigación acción
3.2 tendencia latinoamericana: fundamentos teóricos
3.2.1 educación y relaciones de opresión
3.2.2 educación cómo concientización
3.2.3 educación como proceso de liberación
3.3 Tendencia norteamericana: fundamentos teóricos
3.3.1 cultura y relaciones de poder
3.3.2 lenguaje escolaridad y subjetividad
Unidad 4
 Discurso pedagógico
4.1. Discurso pedagógico
4.1.1. Conocimiento y códigos lingüísticos
4.1.2 contextos de reproducción
4.1.3. Códigos de reproducción cultural
4.2. Clasifica y códigos educativos
4.3. Discurso y poder procedimientos de control del discurso.
Unidad 5
debate pedagógico sobre la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación. Tic en los procesos de formación
5.1 posturas la incorporación de las tics en los procesos de formación
5.1.1. Aprendizajes en las tics
5.1.2. Aprendizaje con las tics
5.1.3. Aprendizaje a través de las tic
5.2. Paradigmas de los discursos intelectuales y políticos y la definición
del modelo de sociedad del siglo XXI,
5.2.1. Sociedad de información
5.2.2. Sociedad del conocimiento .
Metodología Los lineamientos metodológicos del curso se enmarcan en el modelo
dialógico sociocrítico con base en el desarrollo de actividades
colaborativas y cooperativas propuestas a partir de estrategias de
aprendizaje activo.
Lo anterior sugiere el análisis reflexivo y critico de las lecturas Se cumplió con lo que la
recomendadas en la bibliografía básica y complementaria, como metodología plantea.
también de la incorporación de técnicas de trabajo grupal que permitan
la discusión debate y el análisis-síntesis para arribar conclusiones
significativas y relevantes en torno a la orientación didáctica del/la
docente a cargo.
Lecturas Unidad 1 Se vieron todas las lecturas
- una teoría para la educación hace una investigación educativa de manera individual y se
crítica realizaban actividades en
- En qué consiste la práctica educativa colectivo con las mismas, por
- Corrientes pedagógicas contemporáneas medio de grupos y rifando
Unidad 2 los temas, a veces la
 - La reproducción elementos para una teoría del sistema de
enseñanza.
- Pierre Bourdieu el poder en el campo de la educación y la
pedagogía
Unidad 3
- Propuesta crítica, anglosajona cómo se percibe el sujeto cuerpo
a través de las interacciones y la experiencia ética y
política en la escuela
- Pedagogías críticas latinoamericanas y filosofía de la liberación
potencialidades de un diálogo teórico político
- Paulo Freire una educación para la liberación
maestra se encargaba de
- Los profesores como intelectuales
asignarlos.
- Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje
- Repensando el lenguaje de la instrucción escolar
Unidad 4
- Hacía una teoría del discurso pedagógico
- Introducción al estudio de bernstein
- Discurso y pedagogía entre 2 poderes
Unidad 5
- Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el
aprendizaje
- Paradigmas conceptuales de la educación en las sociedades de
la información y del conocimiento
Bibliografías