La didáctica de la lengua materna: nacimiento de una utopía indispensable.

Jean
Pierre Bronckart- Bernard Scheduly
Históricamente la didáctica está constituida como:

 un discurso crítico frente a la situación de enseñanza

 proposición de innovación

Actualmente las didácticas específicas se desarrollan como disciplinas de acción vinculadas a la cs de la

educación.

Mediante Construcción de objeto específico Conllevan préstamo de conceptos

La elaboración de un “aparato relaciones restitución de contenidos

conceptual autónomo” de reciprocidad

con 2 conjuntos de disciplinas de referencias

con el proceso de
con el contenido
enseñanza aprendizaje

Didáctica de la lengua materna aún hoy se ocupa de la difícil construcción de su objeto, sus pasos son aún
inseguros y su discurso más bien rudimentarios.

Intentaremos comprender qué se propone esta disciplina las didácticas de las materias escolares

formular hipótesis sobre el lugar que pueden en las disciplinas científicas de

ocupar en referencia

Didáctica: una palabra en busca de significado

ACEPCIONES

 Uso original como adjetivo: califica todo lo que tiene que ver con la enseñanza y los comportamientos
que presentan ciertos rasgos de la enseñanza
 Latín (siglo XIII) con uso nominal tuvo dificultad de imponerse
 Aproximación científica al conjunto de fenómenos relativos a la educación formal y a veces se
especializa en varias rúbricas (didáctica experimental, didáctica –acción, didáctica psicológica, etc)
 Restrictiva: designa exclusivamente los procedimientos y técnicas en el cuadro de los métodos
particulares de enseñanza
  Actualmente se considera que la didáctica tiene como terreno de aplicación, el conjunto de los
problemas relativos a los procesos de enseñanza aprendizaje en vigor de la situación escolar

Problema “metodológico” amplitud del terreno

del objeto de estudio terreno lleno de lagunas porque parámetros de muchas disciplinas
son suceptibles de tener papel.

Construcción del objeto de estudio sobre la base de: criterios epistemológicos ciertos

análisis de los objetivos históricos sociopolíticos

La utopía didáctica. La didáctica general

Crítica del “estado de las cosas” (formas de enseñanza, metodología, etc. Importancia
DIDÁCTICA de las críticas formuladas a los métodos tradicionales

como proceso de Acción: se traduce en propuestas de renovación e innovación

Características

afirmación del carácter social (colectivo) de la

Finalidades educación escolar
la escuela debe ser accesible a todos
ofrecer una educación orientada a las necesidades
de la sociedad

Organización racional y sistemática de las materias

Según Programas articulada con el análisis de las necesidades soc,
inspirada en el principio de progresión .
planos de
adopción de un proceso inductivo (observar, actuar,
Metodológico codificar, retener) que corresponda a los procesos
naturales del alumnado y que facilite su
aprendizaje.

La insistencia en el plano de los programas por parte de algunos autores alemanes redujeron la didáctica a una ciencia
de los currículos Sin embargo los otros dos proyectos señalan la condición de una utopía indispensable de esta disciplina

 La acción didáctica está entregada a la realización de las finalidades sociales precisas, el didacta se ve obligado a
analizarlas, a discutirlas y a intervenir en las decisiones que se toman a ese respecto.

Todo proyecto didáctico depende de proyecto social

Precisión contribuye a la vez

 PROYECTO DIDÁCTICO

PROYECTO SOCIAL

 La reflexión didáctica se esfuerza por integrar en un mismo espacio-problema las cuestiones relativas a
la enseñanza y al aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA GENERAL

 Definir una forma de enseñanza coherente y sistemática articulada con los objetivos sociales más
democrática y que explote al máximo las capacidades psicológicas del alumnado.

PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN:

Definir el proyecto de formación que tenga en

DIDÁCTICA cuenta las características el contexto social y las ( PSICO)
capacidades de los aprendices

Su punto central es el individuo y sus

Intenta equilibrar los dos características específicas y se propone
organizar la enseñanza en función de esto

La didáctica de las disciplinas ¿Otra historia?

La didáctica de las lenguas como toda disciplina específica es más bien reciente y proviene de una historia
diferente de la didáctica general. Ha emergido primero para tratar problemas de enseñanza aprendizaje de
lenguas extranjeras vivas

En la fase implícita (siglo XVI) se presenta como un discurso meta metodológico caracterizado por Costen y
Pure Para este último hay diferentes métodos de enseñanza que se crean y establecen en épocas diferentes
bajo la influencia del descubrimiento de nuevos procedimientos y técnicas Pero el/los método(s) adoptados
se inserta a su vez en el cuadro de la metodología general y coherente. En este sentido, la didáctica de las
disciplinas proviene de un tercer nivel, el de los discursos de carácter histórico y comparativo que vehiculan
un aspecto crítico y uno de propuesta de innovación.

En forma explícita la didáctica de la lengua aparece en la década del 50’ del siglo XX. La situación de enseñanza
de las lenguas vivas después de la 2º Guerra Mundial se caracteriza por el despliegue de nuevas metodologías
inspiradas en la psicología del aprendizaje y de la lingüística Su éxito llevo al abandono de métodos de
inspiración behaviorista por la razón del tipo de interacción pedagógica que generan, distanciamiento del
estructuralismo y del generativismo.
La estabilización del concepto de didáctica de las lenguas fue de la mano del abandono progresivo de las
diferentes formas de lingüística o psicología aplicada a la educación. La ruptura con el aplicacionismo (fines de
los años 80’) coincide con la introducción de la didáctica en el campo de la enseñanza de la lengua materna.

Existe una analogía entre el discurso de las didácticas de las lenguas al de la didáctica general porque
comporta un aspecto de la crítica de las metodologías en curso acompañado de propuestas de innovación
más o menos globales que integra:

 análisis de los objetivos sociales actuales

 una preocupación por la adaptación del método a esos objetivos
 voluntad de articular el proceso de enseñanza a las capacidades naturales aprendizaje de los alumnos
Lo que diferencia quizás la didáctica general de la didáctica específica es el carácter menos central del análisis
del objeto de enseñanza (problemas de curriculum y de transposición didáctica)
La didáctica general, la didáctica de las disciplinas son discursos de crítica y de propuesta que tienden a la
autonomía y a la especialización.

Situación de la didáctica de las materias escolares

Si la didáctica es crítica, innovadora y combatiente es porque la situación de enseñanza es problemática. Es
una respuesta a la insatisfacción del estado de las cosas debido a:

 Fracaso manifiesto de los objetivos.

 la necesidad de cambiar los objetivos para adaptarlos a la situación nueva.
 necesidad de renovar los contenidos o métodos que progresivamente han envejeciendo o caducado.
 la voluntad de integrar a los contenidos los nuevos logros de las disciplinas de referencia.

La didáctica como acción

La acción didáctica debe desplegarse en tres fases:

 Identificación y conceptualización de los problemas: buscar las causas de la insatisfacción o del

fracaso, basadas en las finalidades educativas, los programas, los métodos y los medios de enseñanza
sin olvidar los procedimientos de evaluación y sanción. La comprensión del estado de las cosas es
indisociable a una creación conceptual que la mayoría de las veces requiere de préstamo a las
disciplinas científicas de referencia
 Análisis de las condiciones de intervención didáctica: muchas innovaciones de una perspectiva
estrictamente aplicacionista han conducido a fracasos por la falta del análisis serio del estado de
situación de una materia. Toda enseñanza tiene una historia, se produce en un contexto institucional y
material preciso ; es dispensada por unos agentes que disponen de una formación determinada, tiene
una representación de los alumnos, de los objetivos, de la materia, etc.

La intervención didáctica presupone un buen conocimiento de estos tres tipos de elementos A partir de ese
momento es indispensable que en el marco de la misma didáctica se desarrollen investigaciones de las
historias de la enseñanza que se han de basar en: las estructuras escolares, en la formación de los
enseñantes, tanto como en las diversas representaciones que estos últimos se han forjado de los objetivos, a
la materia y a los alumnos.
  La elaboración de propuestas didácticas: son del orden y del nivel de generalidad variables, la lista no
pretende ser exhaustiva. Si el didacta pretende ser historiador, también debe ser comparatista, debe
confrontar programas, tipos de progresión, manuales, técnicas, etc. (Coste) Y la memoria didáctica
debe incluir el repertorio sistemático de los ensayos errores y éxitos en cada uno de estos terrenos.

Considerando los problemas precisos con que el didacta se encuentra el didacta ha de proponer soluciones y
comprobarlas:
 En materia de programas el trabajo del didacta está relacionado con las formas eficaces de progresión
pedagógica con la realización coherente de las transposiciones didácticas
 En los planos de metodología general y métodos el papel esencial del didacta es experimentar las
propuestas nuevas.
 En materia de los manuales y de pruebas de evaluación el didacta puede prescindir del análisis crítico
y entrenarse en la realización concreta
Los conceptos de la didáctica

La didáctica sus padres y sus vecinos: ¿ciencia, tecnología o ingeniería? ¿Qué lugar
deberían ocupar las didácticas en la escena científica?

Problemas y perspectivas de la enseñanza del francés como lengua materna

En busca de coherencias

¿Qué futuro?