Provincia de Buenos Aires.

Dirección General de Cultura y Educación.

Dirección Provincial de Educación Superior.
Región 21,Distrito de Adolfo Gonzales Chaves.
Instituto Superior de formación Docente y Técnica Nº68.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Año: Cuarto.
Espacio curricular: Campo de la Práctica Docente IV.
Profesor: Sargiotti, Matias.
Pareja Pedagógica: Auzmendi, Florencia y Gonzalez, Narela.
Institución Co-Formadora: EPN°13 Esteban Echeverría.
Docente Co-Formadora: Iriart, Marta.

Campo de la
Práctica Docente
IV
Fechas Acciones
12/ 06/ 2020 Nos comunicamos vía whatsapp con
la Directora- Docente Co-Formadora
Iriart Marta de la Escuela Primaria
Esteban Echeverría N°13, para acordar
día y horario de presentación y
entrevista. La misma nos comenta que
se encuentra dispuesta a presentarse y
realizar la entrevista el día miércoles 17
de junio del corriente año, a las 17:30
hs.

29/06/2020 Pautamos un encuentro personal

junto con la Directora- Docente
Co-Formadora,para la elaboración
de actividades para el 9 de julio.
Hora: 14 hs.
Lugar: hogar de la Docente
Co-Formadora.

10/07/2020 Acordamos con la docente que el

dia Martes 14 de julio a la 13:30
realizaremos la entrega de
actividad y regalitos para los
alumnos.
(debido a inconvenientes de
vehículo se postergó la entrega
de actividades para dicha
fecha).

14/07/2020 Se acordó con la Docente que el

dia jueves 13:30 realizaremos la
entrega de las actividades de
matemática en la institución. Si
alguna familia no podrá
acercarse, junto con la docente le
 acercaremos las actividades y
regalitos...

PROTOCOLO DE ENTREVISTA A DIRECTORA- DOCENTE CO-FORMADORA.

Establecimiento: EPN°13 Esteban Echeverría.

Docente Co-Formadora: Iriart, Marta..
Entrevistador: Auzmendi, Florencia y González, Narela.
Fecha: 17/ 06/ 2020.
Hora: 17:30 hs.

1) ¿Cuánto tiempo hace que te encontrás a cargo del establecimiento?.

2) ¿En qué año fue fundada la Institución?.
3) ¿Con qué matrícula cuenta en la actualidad dicho establecimiento?.
4) ¿Qué características tiene el grupo?.
5) ¿Tiene algún/a alumno/a con propuesta de inclusión?.
6) Al planificar las actividades: ¿Lo realizás de manera individual?, ¿Tenés en
cuenta las secuencias, unidades y proyectos didácticos?.
7) ¿Qué medios utilizas para comunicarte con los/as alumnos/as?.

En el contexto de pandemia, que estamos transitando hoy día:

8) ¿Contás con acceso a internet en tu casa y, con recursos suficientes como

para realizar tu tarea docente cómodamente?.
9) Ahora, en este contexto: ¿Encontrás alguna dificultad en el uso de las
tecnologías?, si las hubiese: ¿Cómo las resolviste?.
 10) Con respecto a los/as estudiantes ¿Todos poseen conectividad? si no es así,
¿Cómo logras resolverlo?, ¿Qué medios o estrategias utilizas para llegar a
ellos?.
11) ¿Cómo estás trabajando sobre la emergencia sanitaria?, ¿Trabaja
interdisciplinariamente con otras docentes?, ¿Recibís algún tipo de
orientación por parte de las instituciones educativas respecto a cómo llevar a
cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje en estos tiempos de
pandemia?.
12) ¿Cómo llevás a cabo tus clases?, ¿Cuáles son las mayores dificultades que
has observado en los/as estudiantes en el aprendizaje de los contenidos en
la actualidad?, ¿Tuviste que rediseñar las propuestas educativas?, ¿Cómo?,
¿Qué recursos utilizas actualmente?.
13) ¿Cómo te organizas para dar las tareas, para que te consulten lo que no
entienden y la envíen?, ¿En qué horarios, y cada cuánto tiempo las mandás?.
14) ¿Creés que dar clases de manera virtual genera mayores vínculos con los
alumnos y una atención más personalizada? SI - NO ¿Por qué?.

Para finalizar: como reflexión final.

15) En el marco de la pandemia, en cuanto a la educación y a tu práctica

docente ¿Qué debilidades y fortalezas encuentras?, ¿Cuál es tu reflexión al
respecto?.

INFORME DE ENTREVISTA A LA DIRECTORA- DOCENTE CO-FORMADORA

El siguiente informe tiene como objetivo dar mención a las diversas funciones que
cumple la directora con alumnos a cargo en el establecimiento de la Escuela N°13
Esteban Echeverría..

El día 17 de junio del corriente año a las 17:30 hs procedimos a realizar la

entrevista a la Directora Iriart marta, de la escuela N°13 Esteban Echeverría.
 Al comenzar con la entrevista, la directora nos comenta que la institución fue
fundada dos veces: primeramente fue fundada por un grupo de personas y
dependía del Estado; se cerró por falta de alumnos/as y se volvió a abrir
nuevamente. Seguidamente nos comenta que, en el año 1929 el edificio fue
levantado y funcionó hasta el año 1944, dependiendo del Consejo Nacional de
Educación; siendo su primer director el señor Fortunato Orellano. Luego, nos relata
que dicha institución permaneció clausurada hasta el año 1956, la cual pasó a ser
pertenencia de la Dirección General de escuela; dependiente del Ministerio de
Educación de la Provincia de Buenos Aires.

A continuación, nos relata que se encuentra a cargo de ocho alumnos/as en total,

de los cuales cuatro son niños y cuatro son niñas; uno de los niños pertenece a la
matrícula de la Escuela Especial N°501 de Adolfo Gonzáles Chaves, el cual recibe
las actividades adecuadas desde dicha escuela y, solo lleva a cabo en la EPN°13
las área especiales ( Educación física y Educación Artística).

La docente en relación al grupo nos menciona que, tiene de primer año a cuarto
año y que es "un grupo hermoso para trabajar"; ya que se prenden de buena
manera a todas las propuestas que ella les lleva. También nos comenta que al grupo
total le gusta experimentar cosas nuevas, debido a que son todos/as del campo y
"les encanta todo lo que se encuentre relacionado con la naturaleza".

Por otra parte nos explica que, para planificar las actividades toma un contenido,
lo explica en general y luego lo divide por año; a veces agrupa tercero y cuarto, pero
con segundo año trabaja la mayoría de las veces con contenidos de primer año.
Utiliza ésta modalidad a la hora de planificar porque se le hace difícil trabajar sola,
prefiere ir complejizando y bajandolos. Posteriormente, nos comenta que trabaja
mucho con secuencias y proyectos, para tener una mejor continuidad y porque le
permite temporalizar más la propuesta o retomar. Teniendo en cuenta la
"TRAYECTORIA EDUCATIVA RURAL" podemos decir que, es destacable que para
garantizar un aprendizaje, es necesario afianzar las prácticas de enseñanzas y las
modalidades de gestión institucional; donde se busca que cada docente construya
acuerdos didácticos, estrategias comunes para garantizar el proceso de enseñanza
y de desarrollo curricular en situaciones de interrupción del encuentro entre docente
y alumno, lo que en el contexto rural es parte de lo cotidiano.

A continuación, nos comenta que transitando este momento de pandemia se le

hace muy difícil comunicarse con los/as alumnos/as, debido a que no todo cuentan
con conectividad. Es por esto que, cada quince días se dirige a la escuela en donde
se encuentra con las familia para entregarles los bolsones y el cuaderno de
actividades; junto a las devoluciones “en formato papel” de la tareas ya realizadas.
Para los que cuentan con conectividad se comunican vía whatsapp o llamado
telefónico, en el caso de que tengan dudas respecto a las actividades entregadas.

Desde la información brindada por la Directora Docente de dicha institución, nos

describe a este grupo de alumnos con autonomía para realizar las actividades que
se le proponen, es un grupo homogéneo en cuanto al aprendizaje y se aprecia el
agrado de trabajar en diferentes dinámicas que se le proponen según las
actividades: en grupo, individual, de a dos, con compañeros de otros años, entre
otras.

Desde el análisis de la Circular Técnica 01/2020, el aprendizaje es un proceso que

en estos momento la circunstancias nos han empujado hacia las nuevas tecnologías
y nuevas maneras de enseñar y aprender.

Los aprendizajes escolares tienen lugar en un grupo de aula coordinado y

alentado por el docente con sus intervenciones; por otra partes los niños/as se
escuchan, ven las producciones de sus compañeros, cooperan y se facilitan
mutuamente el acceso a los conocimientos.Este escenario de la tarea escolar hoy
en dia se ve trasladado al seno familiar.

Por último, nos relata que para llegar a que los alumnos adquieran conocimientos
nuevos, busca estrategias todo el tiempo y un buen vínculo con las familias. Explica
que en este momento de pandemia está aprendiendo muchas cosas nuevas, lo cual
hizo que ella reflexionara acerca de las realidades de cada familia, donde pudo ver
que cada uno tiene el cuaderno más humilde que otro; es ahí donde se da cuenta
de la diferencia y dice: “todos hacemos lo mismo, porque todos somos iguales”.

Desde el análisis Circular Técnica 01/2020, se puede interpretar que en este

momento de pandemia se tiene en cuenta las diferentes forma de acompañamiento
ante la contingencia que nos encontramos viviendo actualmente en donde hay que
tomar conocimiento y analizar la situación para poder buscar de qué manera llegar a
cada alumno, familia que forma la comunidad educativa.

En estos tiempos de pandemia y aislamiento sanitario, el cuidado y fortalecimiento

de los lazos de afectividad se vuelven ejes prioritario de la tarea en donde implica
que el equipo directivo y docente tienen que fortalecer un buen vínculo entre
escuela niños/as y familias.

En síntesis, a través de este informe se ha querido mostrar por medio de una

entrevista las funciones llevadas a cabo por la Directora – Docente Co-Formadora
Iriart Marta de la EPN°13 Esteban Echeverría, en el contexto de pandemia que nos
encontramos transitando; acorde con lo previsto y prescrito en el Reglamento
General de las Instituciones Educativas, decreto 2999/11, Art. 50, Cap 1, Equipo de
trabajo de la Institución.

PLANIFICACIONES

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Año: Cuarto.

Materia: Ateneo de Ciencias Sociales.

Profesora: Marochi, Gabriela.

Institución Destino: EPN°13 Esteban Echeverría.

Docente Co-Formadora: Iriart, Marta.

Pareja pedagógica: Auzmendi, Florencia – Gonzalez

Narela

PLANIFICACIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Efemérides: 9 de julio, Día de la Independencia

Primer año y Segundo año

Propósitos Generales de Primer Ciclo

● Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las

diferencias y las semejanzas en los modos de vida del pasado y del presente.
● Posibilitar la expresión de opiniones, ideas, sentimientos y juicios de valor
para fortalecer la autoestima y apreciar lo valioso que cada uno tiene en
cuanto persona, reconociendo individualidades como, a su vez; la
participación en la vida ciudadana.

Objetivos

● Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos,

vestimentas, roles de adultos y niños en familias de distintos grupos sociales
del pasado cercano, del presente y de la sociedad colonial, apreciando la
diversidad de costumbres, valores y creencias.
● Comprender que en diferentes ámbitos de la vida en sociedad y a lo largo del
tiempo, los sujetos crean y transforman pautas con las que intentan regular
algunas características de sus relaciones.
BLOQUE: Sociedades y Culturas: Cambios y Continuidades

p
r INDICADORES DE
CONTENIDOS AVANCES
i
m
e
r Conceptos Modos de (Se considerará un
conocer indicio de progreso si
a el estudiante…)
ñ
La vida familiar y social en el ▪ Escuchar ▪ Nombra algunas
o presente y en el pasado relatos, semejanzas y
cercano. historias de diferencias entre
y vida e aspectos de la vida
● La vida cotidiana de información familiar y social de
distintos grupos leída por la las personas en el
sociales y familiares en familia. presente y en el
S
el pasado cercano y en ▪ Observar y pasado cercano.
e el presente. leer imágenes ▪ Describe algunas
g en forma formas de
u guiada. sociabilidad y
n recreación del
d presente y del
o pasado cercano.

a
ñ
o

TERCER AÑO Y CUARTO AÑO

Objetivos

▪ Distinguir las formas de organización social y política de las sociedades

estudiadas, identificar cambios y continuidades.

T INDICADORES DE
e CONTENIDOS AVANCES
r
c
e Conceptos Modo de conocer (Se considerará
r un indicio de
progreso si el
a estudiante…)
ñ
Acontecimientos relevantes ●Analizar la ▪ Identifica
o para la localidad, la cambios y
información acerca
provincia, la nación y la de la continuidades
humanidad. en las formas
conmemoración
y ●La significatividad pasada y de celebrar,
presente de las tratada. festejar y
conmemoraciones: ●Propiciar la conmemorar en
diversidad cultural. búsqueda de torno a las
C ●Cambios y continuidades identidades
interrogantes que
u en las formas de recordar, culturales.
permitan establecer
a celebrar y festejar. Modos relaciones entre el
r de vida de culturas
diferentes. Confluencia de pasado y el
t
identidades culturales. presente, a partir del
o
análisis de las
identidades
a
culturales.
ñ
o

Clase 1
Día:

Recursos: Texto informativo.

GESTIÓN DE LA CLASE

Las practicantes- residentes entregarán en formato papel el siguiente texto, para

que lo puedan leer con ayuda de su familia.

Primero, Segundo y Tercer año:

A continuación, se les propondrá a los/as alumnos/as pensar sobre el texto leído

en familia:

DEBERÁN DISCUTIR EN FAMILIA SOBRE: ¿QUÉ SIGNIFICA SER

INDEPENDIENTES?. LUEGO, ESCRIBIRÁN EN SUS CUADERNOS/ CARPETAS
EL SIGUIENTE TÍTULO “HOY TRABAJAMOS CON EFEMÉRIDES: 9 DE JULIO
DÍA DE LA INDEPENDENCIA” JUNTO A LAS RESPUESTAS; PARA COMPARTIR
CON LAS/OS COMPAÑEROS/AS CUANDO VUELVAN A LA ESCUELA.
Cuarto año:

Para finalizar la clase, se les propondrá a los/as alumnos/as pensar sobre el texto
leído en familia:

Deberán discutir en familia sobre: ¿Qué significa ser independientes?. Luego,

escribirán en sus cuadernos/ carpetas el siguiente título “Hoy trabajamos con
Efemérides: 9 de julio día de la Independencia” junto a las respuestas; para
compartir con los/as compañeros/as cuando vuelvan a la escuela.
CLASE 2
Día

Recursos:Texto informativo e imágenes.

Para continuar con lo trabajado en la clase anterior, se les brindará a los/as

alumnos/as una copia en formato papel del siguiente texto:

Primero, Segundo y Tercer año

Cuarto año:

Junto al texto, se los invitará a responder los siguientes interrogantes:

A) Pensando en las ciudades: ¿Creen que siempre fueron iguales o habrán

cambiado?, si creen que cambiaron: ¿Qué diferencias encuentran?

Luego, se les entregará una copia “en formato papel” de un mapa Argentino,
dónde deberán marcar con un lápiz de color el contorno de la provincia de
Tucumán. A ésta tarea la podrán realizar con ayuda de algún familiar o con ayuda
de algún portador que tengan en sus casas; para que puedan ubicar correctamente
la ciudad mencionada anteriormente.
 En el caso de cuarto se brindará el mapa en blanco donde tendrán que ubicar y
escribir su nombre en la provincia correspondiente.

En cambio para primero, segundo y tercero solo lo tendrán que resaltar.

Observando donde esta ubicado.

Primero, segundo y tercer año Cuarto año:

Posteriormente, se les brindarán las siguientes imágenes, dónde podrán visualizar

los diferentes lugares que se encuentran en la ciudad de Tucumán.
Casa de Tucumán

La Casa de Tucumán o Casa Histórica de la Independencia es una casa

colonial localizada en el centro de la ciudad argentina de San Miguel de Tucumán,
donde un cuerpo de delegados de la mayoría de las Provincias Unidas del Río de la
Plata, conocido como el Congreso de Tucumán, proclamó la declaración de
Independencia de la Argentina, el 9 de julio de 1816. Fue declarada Monumento
Histórico Nacional en 1941.

Iglesia/ Catedral
 La Catedral de la ciudad argentina de San Miguel de Tucumán es la iglesia
matriz de tal ciudad, fue fundada en el siglo XVI y fue sede del arzobispado como el
centro de gobierno de la provincia eclesiástica llamada Tucumán.

Calles, Transportes, Habitantes

La economía de la ciudad está basada en el comercio, los servicios y la

administración pública. San Miguel de Tucumán es una plaza financiera muy fuerte,
con varios bancos provinciales, nacionales e internacionales, por lo tanto es una de
las provincias más ricas de la República Argentina. En cuanto al comercio, cuenta
con bocas de expendio de las principales empresas del país y una fuerte tradición
orientada al consumo de bienes y servicios.
 Productos de la ganadería que se siguen utilizando en la actualidad: carne, cuero,
leche y sus derivados, lana, sebo para fabricar velas y jabones. En la actualidad ya
no se produce la carne salada con los mismos fines que en la época colonial.

Un tranvía, es un medio de transporte de pasajeros que circula sobre rieles y por

la superficie en áreas urbanas, en las propias calles, sin separación del resto de la
vía ni senda o sector reservado.
 La provincia de Tucumán tampoco estuvo ausente cuando el Congreso General
Constituyente sancionó la Constitución Nacional a fin de organizar
institucionalmente al país, ya que el texto de la Carta Magna se inspiró en el libro “
Bases y punto de partida para la organización política de la República Argentina”,
escrito por el ilustre pensador y jurista tucumano Juan Bautista Alberdi.

Pese la fertilidad de sus tierras, Tucumán hizo de la industria azucarera la

columna vertebral de su economía.

Las carretas eran grandes carros de madera que transportaban mercadería y

pasajeros del interior a todas las ciudades, eran tiradas por una o más yuntas de
bueyes y generalmente iban en caravana. Tardaban de 40 a 60 días en recorrer el
trayecto entre Buenos Aires y Tucumán.
Cabildo de Tucumán

En la época colonial, los cabildos fueron la base local del gobierno político.
Cuando se fundaba una ciudad, se procedía inmediatamente a crear el cabildo,
cuya jurisdicción excedía los límites de la misma para extenderse a toda la región
aledaña.

Las sedes de los cabildos se edificaban en frente a las plazas de las ciudades, y
en muchas ciudades fundadas en tiempos de la colonia, se mantienen intactas estas
edificaciones, como testimonio histórico y cultural de aquella época, dándoles un
aspecto señorial que atrae al visitante y enorgullecen al habitante local.
Plaza Independencia

La Plaza Independencia es una importante plaza argentina de la ciudad de San

Miguel de Tucumán. En su centro se encuentra la Estatua de la Libertad, importante
escultura realizada en mármol por la escultora argentina Lola Mora, quien la
construyó estando en Europa y la emplazó en ese sitio en el año 1904.

Viviendas
Clase 3
Día:

Recursos: Cuadro de semejanzas y diferencias.

Se retomará lo trabajado en la clase anterior, a través de las siguientes

preguntas:

A) ¿Recuerdan con qué fecha patria venimos trabajando?.

B) ¿Se acuerdan de qué trataba el texto?

Luego, deberán completar el siguiente cuadro, ayudándose con las imágenes

observadas en la clase anterior.

Primero, segundo y tercer año

CAMBIOS Y PASADO (ANTES) PRESENTE ( AHORA)

CONTINUIDADES EN
LA PROVINCIA DE
TUCUMÁN.

FAMILIAS

CASAS/ VIVIENDAS

PLAZA

CAMINOS/ CALLES
CABILDO

IGLESIA

TRANSPORTES

Cuarto año

Cambios y Pasado ( antes) Presente ( ahora)

Continuidades en la
provincia de Tucumán

Familias

Casas/ Viviendas

Plaza

Caminos/ Calles

Cabildo
Iglesia

Transportes

El cuadro presentado anteriormente será brindado en formato papel para cada

alumno/a, dónde se espera que logren adquirir conocimientos acerca de los
cambios y permanencias en dicha ciudad.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Año: Cuarto.

Materia: Ateneo de Matemática.

Profesora: Giachino, Valeria.

Institución Destino: EPN°13 Esteban Echeverría.

Docente Co-Formadora: Iriart, Marta.

Pareja pedagógica: Auzmendi, Florencia – González, Narela.

 Actividades de Matemática

Año: Tercero y Cuarto año.

Bloque: Operaciones con números naturales.

INDICADORES DE
Ter CONTENIDOS AVANCES
cer
oy
Conceptos Modo de conocer (Se considerará un
cua indicio de progreso si
rto el estudiante…)
Operaciones de
añ suma y resta que ▪ Resolver ▪ Resuelven
o involucren distintos problemas, por problemas de suma
sentidos. medio de diversos y resta que
procedimientos, involucren unir dos
que involucren a la cantidades, ganar o
suma en el sentido avanzar, y agregar
de ganar o avanzar una cantidad a
en el contexto otra.
lúdico.

Propósito
● Promover procesos que permitan interpretar la información presentada
de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra,
según la adecuación a la situación que se quiere resolver.
Objetivo
● Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de la suma
utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.

Clase 1
Día:
Recursos: Mazo de cartas para cada alumno/a.

Las residentes presentarán la propuesta de realizar el juego “CHANCHO VÁ”.

TERCER AÑO:
Realizará la siguiente actividad junto a su familia, cada alumno/a tendrá un mazo
de 16 cartas “brindadas por las practicantes residentes”; por lo que deberán
agruparlas de manera que lleguen a sumar de puntaje “100”.

JUEGO: CHANCHO VÁ AL 100

¿SABEN JUGAR AL “CHANCHO VÁ”? ÉSTE ES UN JUEGO PARECIDO:
TIENEN QUE REUNIR CUATRO CARTAS QUE SUMEN 100.
 MATERIALES:

REGLAS DEL JUEGO:

LO IDEAL ES JUGAR DE A 4 PARTICIPANTES. SE REPARTEN TODAS LAS
CARTAS, CADA JUGADOR O JUGADORA ELIGE UNA PARA PASÁRSELA AL
QUE ESTÁ UBICADO A SU DERECHA EN EL MOMENTO EN EL QUE TODOS
DICEN “CHANCHO VA”; CADA UNO CALCULA LA SUMA DE LAS CUATRO
CARTAS QUE TIENE EN SU PODER.
EL QUE OBTIENE 100, DEBE APURARSE A DECIR “CHANCHO” Y PONER SU
MANO EN EL CENTRO DE LA MESA; TODOS LOS JUGADORES DEBEN
COLOCAR LA MANO “UNA SOBRE OTRA”. PIERDE EL JUGADOR O LA
JUGADORA QUE COLOCA LA MANO EN ÚLTIMO LUGAR, SI NINGUNO DE
LOS JUGADORES OBTIENE 100; SE VUELVE A JUGAR OTRA RONDA DE
CHANCHO.

CUARTO AÑO:
Realizará la siguiente actividad junto a su familia, cada alumno/a tendrá un mazo
de 16 cartas “brindadas por las practicantes”; por lo que deberán agruparlas de
manera que lleguen a sumar de puntaje “1000”.

Juego: chancho vá al 1000

¿Saben jugar al “chancho va”? Éste es un juego parecido: tienen que reunir
cuatro cartas que sumen 1000.
Materiales:

Reglas del juego:

Lo ideal es jugar de a 4 participantes. Se reparten todas las cartas, cada
jugador o jugadora elige una, para pasársela al que está ubicado a su derecha
en el momento en el que todos dicen “chancho vá”; cada uno calcula la suma
de las cuatro cartas que tiene en su poder.
El que obtiene 1000, debe apurarse a decir “chancho” y poner su mano en el
centro de la mesa; todos los jugadores deben colocar la mano, una sobre otra.
Pierde el jugador o la jugadora que coloca la mano en último lugar, si ninguno
de los jugadores obtiene 1000; se vuelve a jugar otra ronda de chancho.

Como cierre: para reflexionar en familia se les plantearán las siguientes preguntas:

A) ¿Cómo jugaron?, ¿De a cuántos integrantes jugaron?

B) ¿Tuvieron algún inconveniente para jugar?, en caso de ser la respuesta “SÍ”

¿Cuáles fueron esos inconvenientes?

CLASE 2

Día:
Recursos:

Teniendo en cuenta lo trabajado en la clase anterior junto a la familia, las

residentes les brindarán situaciones problemáticas que involucren los sentidos de
suma y resta.

Se les presentarán tres situaciones problemáticas, las cuales podrán ser

realizadas con ayuda de la familia o adulto a cargo.
 ACLARACIÓN: CUALQUIER DUDA O CONSULTA SE COMUNICARÁN CON
LA DOCENTE ORIENTADORA, TENIENDO EN CUENTA QUE EN LA BREVEDAD
NOS COMUNICARÁ Y EXPLICAREMOS LAS MISMAS.

Situaciones problemáticas para cuarto año:

PROBLEMA CON SUMAS Y RESTAS

1. Recordando el juego de ayer, resuelvan en el cuaderno/carpeta lo siguiente:

● Juan tenía estas cartas de 50, 250 y 600. ¿qué carta le falta para llegar a
1000?.
● Valentín tenía estas cartas de 200, 400,300 y 750 ¿cuál le convenía
descartar? ¿Por qué?.

2. Estos son los puntajes que obtuvieron:

Mercedes Julián

250 150 300 300 100 300 500 100

600 100 200 100 250 250 250 250

300 500 100 100 500 200 200 100

200 200 350 250 400 300 150 150

150 450 200 200 350 450 100 100

Analizar y completar la tabla con los cálculos que le resultaron fáciles y con los
cálculos que le resultaron difíciles.

Cálculos fáciles Cálculos difíciles

3. Daniel estaba anotando los puntos de su mesa pero se distrajo y se olvidó de

anotar algunos puntajes de los jugadores, ¿qué puntos faltan para llegar a
obtener como resultado 1000?. Completa la tabla.

Daniel Lola Manuel Lisa

1 ronda 250 450

2 ronda 150 250 100

3 ronda 550 50

Situaciones problemáticas para Tercer año:

PROBLEMAS CON SUMAS Y RESTAS

1) RECORDANDO EL JUEGO DE AYER RESUELVAN EN EL

CUADERNO/CARPETA LO SIGUIENTE:
● JUAN TENÍA ESTAS CARTAS DE 5, 25 Y 60. ¿QUÉ CARTA LE FALTA PARA
LLEGAR A 100?
● VALENTÍN TENÍA ESTAS CARTAS DE 20, 40, 30 Y 75; ¿CUÁL LE
CONVENÍA DESCARTAR?, ¿POR QUÉ?.
2) ESTOS SON LOS PUNTAJES QUE OBTUVIERON:
 MERCEDES JULIÁN

25 15 30 30 10 30 50 10

60 10 20 10 25 25 25 25

30 50 10 10 50 20 20 10

20 20 35 25 40 30 15 15

15 45 20 20 35 45 10 10

ANALIZAR Y COMPLETAR LA TABLA CON LOS CÁLCULOS QUE LE

RESULTARON FÁCILES Y CON LOS CÁLCULOS QUE LE RESULTARON
DIFÍCILES.

CÁLCULOS FÁCILES CÁLCULOS DIFÍCILES

3) DANIEL ESTABA ANOTANDO LOS PUNTOS DE SU MESA PERO SE

DISTRAJO Y SE OLVIDÓ DE ANOTAR ALGUNOS PUNTAJES DE LOS
JUGADORES, ¿QUÉ PUNTOS FALTAN PARA LLEGAR A OBTENER COMO
RESULTADO 100?. COMPLETA LA TABLA.

DANIEL LOLA MANUEL LISA

1 RONDA 25 45

2 RONDA 15 25 10

3 RONDA 55 5
 Para finalizar con la actividad, los/as alumnos/as registrará la fecha en sus
cuadernos/ carpeta y pagarán la actividad junto a las resoluciones; explicando
de qué manera resolvieron dichas situaciones problemáticas.

NARRATIVA DOCENTE EN “CONTEXTO DE PANDEMIA”

Apellido y nombre de pareja pedagógica: Auzmendi, Florencia.

Gonzalez, Narela.

Espacio curricular: Campo de la Práctica Docente IV.

Institución destino: EPN°13 Esteban Echeverría.

Fecha: 07/ 07/ 2020.

En este momento siendo Practicantes - Residentes, nos encontramos realizando

el primer periodo de residencia en la Escuela Primaria N°13 Esteban Echeverría,
donde en conjunto como “pareja pedagógica” tuvimos que rediseñar nuestras
prácticas docentes; con la finalidad de poder llegar a los/as alumnos/as a través de
la virtualidad, teniendo en cuenta que deben ser comprendidos y escuchados en
estos tiempos difíciles.

Primeramente, tuvimos una expectativa no favorable para llevar a cabo nuestra

residencia, pero hoy en día nos encontramos planificando para llegar con
propuestas enriquecedoras para los/as alumnos/as; nos damos cuenta que: es una
nueva oportunidad para fortalecer nuestras prácticas como futuras docentes y más
que nada para “amigarnos con la tecnología”.
 Nos encontramos transitando nuestra residencia en un contexto complejo, donde
se requiere un saber flexible, de modo tal que podamos adecuarnos a las
situaciones escolares “cambiantes y singulares”. Durante todo este tiempo
transcurrido, tuvimos en cuenta que, la puesta en práctica de los saberes en
situaciones complejas (como la que nos encontramos viviendo) depende de la
formación de pensamiento y decisión; fundamentalmente pensando en el
posicionamiento docente.

¿Cómo queremos ser recordadas?

Queremos ser recordadas como estudiantes que nunca se dieron por vencidas;
Residentes con paciencia, perseverancia, voluntad y gran disposición a los nuevos
aprendizajes que se presentaron y se presentan actualmente.

Ésta es una de las preguntas que nos surge como futuras docentes en esta época
de contingencia sanitaria, ante un contexto que nos obligó a mudarnos a un modelo
de enseñanza a través de lo virtual; en lo cual se nos presentó un reto como un área
de oportunidades y crecimiento. Nos reta con distintas dimensiones: en lo
intelectual, porque los y nos incita a pensar en formas distintas y, en lo espiritual,
porque nos conlleva a una re-conexión con aquello que nos parece trascendente;
que quizás juntos en ésta vulnerabilidad nos encontramos y nos sentimos más
seguros

Éste contexto que nos encontramos transitando, es una dura prueba para la
sociedad. Como pareja pedagógica creemos que hay que: “Reflexionar sobre lo
valioso que es tener salud, la familia unida y la vida es sí; nuestra estructura de vida,
donde estamos aprendiendo la dinámica de enseñanza - aprendizaje en el hogar.
Escuela Co-Formadora: EPN°13 Esteban Echeverría.

Año: Pluriaño (1°, 2°, 3° y 4° año).

Docente Co-Formadora: Iriart, Marta.

Fecha:

DIAGNÓSTICO DE
GRUPO

Pareja Pedagógica: Auzmendi, Florencia.

Gonzalez, Narela.

A partir de lo trabajado desde la cátedra de Campo de la Práctica Docente IV, del

Profesorado de Educación Primaria, del Instituto de Formación Docente y Técnica
N° 68 , se nos ha asignado la Escuela Primaria N°13 Esteban Echeverría. La misma
se encuentra ubicada en la Estación Pedro Lasalle, a 60 km de la ciudad de Adolfo
Gonzales Chaves (38 km por asfalto de Ruta prov. 75 hasta De la Garma y 22 km
por camino de tierra).
 En estos momento de pandemia, de manera virtual nos comunicamos con la
Directora- Docente Co-Formadora María Marta Iriart, donde nos cuenta cómo realiza
el proceso de enseñanza-aprendizaje, de qué manera aborda las actividades a
los/as alumnos/as y cómo se desempeñan los mismos en estos momento tan
difíciles que estamos transitando.

Éste diagnóstico se lleva a cabo mediante la información que nos brindó la

docente por medio de un cuadro, donde se detalla un seguimiento de planes de
continuidad pedagógica desde las siguientes áreas: Matemática, Ciencias
Naturales, Prácticas del Lenguaje, y Ciencias Sociales; correspondientes al mes de
marzo y abril. El cual nos permite visualizar los propósitos, objetivos, bloque,
conceptos, modos de conocer, situaciones de enseñanza e indicadores de avances.
Lo anteriormente mencionado corresponde a los cuadernos N°1 y N°2 de la
Provincia de Buenos aires y; luego continúa con la entrega de los cuadernos N°1 -
N°2 Y N°3 del Ministerio de Educación de la Nación.

Dimensión Social

El desarrollo del diagnóstico de grupo se realizó sobre los/as alumnos/as de

Primero, Segundo, Tercero y Cuarto año, el cual se encuentra compuesto por 7
(siete) alumnos/as ( cinco mujeres y dos varones); la docente a cargo del grupo es
Maria Marta Iriart..

La institución se encuentra ubicada en: “Estación Pedro Prospero La Salle” , a 60

km de la ciudad de Adolfo Gonzales Chaves (38 km por asfalto de Ruta prov. 75
hasta De la Garma y 22 km por camino de tierra). Todos los alumnos viven en
establecimientos rurales dentro de un radio de 25/30 kilómetros de la escuela, sus
padres son empleados. El 100 % de las familias cuentan con vehículos propios
para llevar a sus hijos a la institución, algunos vehículos no se encuentran en
buenas condiciones lo que hace que se rompan y los alumnos no puedan concurrir
por varios días a clases.

En contexto de pandemia, la docente se dirige a la institución (cada 15 días o 1

mes) para entregarles las actividades junto a los bolsones de alimento. En cuanto a
las familias que no pueden acercarse a la institución, la docente se encarga de ir
hacia los campos para entregarles las actividades.
Dimensión instrumental del Áula

La docente se encarga de preparar y organizar las tareas teniendo en cuenta en

el nivel que se encuentra cada alumno/a. Debido a que no hemos podido observar
una clase presencial, la docente nos comenta que: la alumna de 2° año ha asistido
con poca frecuencia durante el ciclo lectivo anterior, su trayectoria escolar en nivel
inicial tiene también esta misma característica, por lo que este año se propone
reforzar los contenidos de 1°; ya que aún no está alfabetizada.

Con respecto a la alumna de 3° año nos relata que se incorporó éste año y es
proveniente de la EP N°28 de Claudio Molina, dicha alumna posee un muy buen
ritmo de trabajo, es muy sociable y participativa; se adaptó muy bien al grupo.
También nos menciona que se observa un excelente acompañamiento de su familia
en la resolución y/o cumplimiento con las tareas asignadas.

En cuanto a los/as alumnos/as de 4° año nos comenta que, los tres asistieron el
año pasado a la escuela. Es un grupo de alumnos/as que posee autonomía para
realizar las actividades que se proponen, es un grupo homogéneo ( todos provienen
de zonas rurales, traen aprendizajes adquiridos diferentes a los demás, todos
aprenden de la misma manera “el mismo contenido” pero en diferentes tiempos) en
cuanto a aprendizajes; a los tres "les agrada" trabajar en variadas dinámicas que se
proponen según la actividad: en grupo, de forma individual, de a dos en el Pluriaño,
con compañeros de otros años menores, etc.

Dimensión curricular

Se encuentra conformada por una cantidad de: cinco (5) horas destinadas al área
de Matemática; cinco (5) horas correspondientes al área de Prácticas del Lenguaje;
tres (3) horas destinadas al área de Ciencia Sociales y, tres (3) horas al área de
Ciencias Naturales.
Áreas: Información brindada por la docente desde lo trabajado.

Matemática
En el área de matemática la docente se encontró trabajando con el bloque:
Operaciones con Números Naturales, correspondiente al contenido: Usar y conocer
los números. Las actividades fueron planteadas a través del cuaderno N°1 de la
Provincia de Buenos Aires, el cual pertenece a una primera entrega. Las actividades
fueron abordadas a través de: juegos de cartas y números del calendario. Luego,
continúo con el cuaderno N°2; donde pudo abordar: Resolución de problemas con
números naturales y, con billetes y monedas en 2° año. También, en la primer
entrega de los cuadernos, logró abordar el bloque: Espacio, en 1° año por medio de
juegos, donde se les proponía “localizar objetos en determinado espacio físico”; a
través de instrucciones y pistas.

Prácticas del Lenguaje

La docente se encontró trabajando en el Ámbito de la Literatura: Seguir la lectura
de quien lee en voz alta, donde la propuesta de trabajo estaba relacionada a: cantar
, leer y escribir canciones. Las actividades fueron planteadas a través del cuaderno
N°1 de la Provincia de Buenos Aires; en cuanto a la segunda entrega nos comentó
que abordó la propuesta de trabajo “álbum de lobos famosos”.

También en el Ámbito de la literatura trabajó: Leer a través del docente y por si

mismo y, Escribir por sí mismo.

Ciencias Naturales
En dicha área la docente ha trabajado con el bloque: Seres vivos; correspondiente
a los contenidos: El cuerpo humano, Cuidado de la salud. Enfermedades
contagiosas y no contagiosas. medidas de prevención, el cuidado propio de nuestro
cuerpo y el de los demás. Dichos contenidos fueron abordados por medio de un
proyecto llamado: “Alerta mundial: coronavirus”.
 También, con el bloque: Seres vivos trabajó los siguientes contenidos: Los
animales, Las plantas y sus partes.

Ciencias Sociales
En el área de Ciencias Sociales la docente se encontró trabajando con el bloque
Sociedades y Culturas: Cambios y Continuidades; correspondiente a los contenidos:
Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos del presente y del
pasado cercano - La vida familiar y social en el presente y en pasado cercano -
Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación.
Para abordar dichos contenidos, realizó un proyecto llamado: Recuperación de las
Islas Malvinas “Día de los veteranos y de los caídos en la Guerra Malvina; También
desarrolla actividades variadas, en relación a los contenidos mencionados
anteriormente.

Aspectos positivos

● Facilidad en cuanto a la adecuación de las propuestas de enseñanza, a

través de lo virtual y formato papel.

Aspectos negativos

● Falta de conexión a internet de los/as alumnos/as para poder haber realizado

otro tipo de actividades, como por ejemplo: presentación de actividades a
través de vídeos, power point, etc.
Líneas de acción

● Organizar y desarrollar situaciones de enseñanza que llamen la

atención en los/as niños/as para captar con facilidad sus intereses.
● Desarrollar estrategias de enseñanza en este contexto de emergencia
para acercarse de la manera más sistemática a los alumnos.
● Organizar situaciones de enseñanza - aprendizajes en un escenario de
la tarea escolar, trasladado al seno familiar donde sea un nuevo
desafío enriqueciendo su mirada del mundo; creándose un vínculo
cálido y afectuoso.
Espacio curricular: Campo de la Práctica Docente IV.
Año: Cuarto.
Institución Co-Formadora: EP N°13 Esteban Echeverría.
Docente Co-Formadora: Maria, Marta Iriart.
Pareja Pedagógica: Auzmendi, Florencia.
Gonzalez, Narela.
Fecha: 14/ 07/ 2020.

Evaluación de las
propuestas en pandemia

Teniendo en cuenta este primer período de residencia realizado en la EP N°13

Esteban Echeverría podemos decir que, transitando este momento social
atravesado por una “pandemia”, hemos podido llevar adelante nuestras prácticas de
enseñanza - aprendizaje; a través de las áreas de: Ciencias Sociales y Matemática.
Al comienzo de nuestra residencia, nos vemos obligadas a llevar a cabo una
enseñanza particular desde la virtualidad; la cual no nos parecía fácil, pero tampoco
imposible.
 Hoy finalizando nuestro primer cuatrimestre de residencia, podemos decir que
diseñamos en el área de “Matemática” una propuesta de enseñanza partiendo
desde un juego llamado: “Chancho va”; siguiendo dicha propuesta con situaciones
problemáticas que se adaptan según el año. No tuvimos mayores dificultades en
cuanto al diseño y planificación de actividades, pero nos hubiese encantado llegar a
los/as alumnos/as a través de un vídeo: presentándonos y (también en primera
instancia) presentando la actividad; (no pudimos llegar de esa manera, porque no
cuentan con internet).
En cuanto al área de Ciencias Sociales, podemos mencionar que nos llevó un
poco más de tiempo el diseño de las actividades, porque debíamos seleccionar y
escoger imágenes que sean favorables para el grupo en general. Conocimos al
grupo a través de la información brindada por la Docente Co-Formadora, pero es
difícil imaginarlos para planificar actividades; por lo tanto consideramos
acompañarlos ante la contingencia, buscando diversas variaciones para poder llegar
con una propuesta que les sea favorable y enriquecedora para que puedan generar
nuevos conocimientos de la manera más sistemática posible.
Nos hubiese gustado en dicha área de Ciencias Sociales, leerles los textos a
través de un video (por parte de nosotras).
Debido a que los/as alumnos/as no cuenta con conexión a internet, presentamos
las propuestas con las actividades en formato papel.
El día 8 de julio del corriente año la Directora - Docente Co-Formadora se acercó
a la institución de la EP N°13 Esteban Echeverría para entregar las actividades de
Ciencias Sociales, junto a los bolsones de alimentos. Aquellas familias que no
lograron acercarse a la institución, también tuvieron la posibilidad de recibir las
propuestas con los bolsones; porque la docente se acercó a los campos (donde se
encuentran habitando) para entregarles lo mencionado anteriormente.
En cuanto a la propuesta de Matemática (con los recursos correspondientes),
aún no hemos tenido la posibilidad de acercarlas; debido a que surgieron
imprevistos en los días anteriores.
Nos encontramos esperando una respuesta de la Docente Co-Formadora para
poder entregar dicha actividad.
Espacio curricular: Campo de la Práctica Docente IV.
Año: Cuarto.
Alumna: Gonzalez, Narela.
Fecha: 14/ 07/ 2020.

Reflexión individual

Encontrándome en el cuarto año del Profesorado de Educación Primaria, puedo

decir que este primer cuatrimestre fue todo un desafío para mí, porque tuve que
adaptarme a la tecnología (no era muy amiga) para realizar la cursada y para
realizar la residencia. También me es importante mencionar que, fue un cuatrimestre
lleno de “hermosas experiencias”, las cuales quedarán siempre en mis recuerdos.
Mencionando a mi pareja pedagógica “Auzmendi, Florencia” puedo decir que, fue
un placer realizar el primer cuatrimestre de residencia junto a ella, porque pudimos
adecuarnos a una modalidad de trabajo favorable; lo que nos permitió realizar las
actividades y planificaciones de muy buena manera. También puedo comentar que
en todo momento debatimos acerca de las actividades, para llegar a un acuerdo
donde las dos estuviéramos conformes. Cabe mencionar que ambas estuvimos
dispuestas para todo lo nuevo que se nos presentaba.
 En cuanto a las profesoras de las didácticas, puedo decir que su acompañamiento
a través de la virtualidad fue de suma importancia y reconozco la labor que hacen
para que me sienta acompañada y con gran ayuda. A pesar de que solo realizamos
actividades para el área de Ciencias Sociales y Matemática, las profesoras del área
de Ciencias Naturales y Prácticas del Lenguaje se preocupaban y se comunicaban
para saber si precisabamos de su ayuda.
En ésta reflexión individual “aparte de expresarme”, quiero darle un enorme
agradecimiento al profesor de Campo de la Práctica IV “Matias Sargiotti”, el cual
siempre se encontró dispuesto a guiarnos y orientarnos en todo momento y horario;
su apoyo y acompañamiento contínuo fue lo más valioso durante este primer
cuatrimestre de residencia.

Espacio Curricular: Campo de la Práctica Docente IV.

Año: Cuarto.

Alumna: Auzmendi, Florencia

Fecha: 14/ 07/ 2020.

Reflexión individual
Este año, me encuentro cursando 4to año del Profesorado de Educación Primaria,
de forma virtual, debido a la pandemia del Covid 19. En donde este año fue un gran
reto para mí porque tuve que adaptarme al uso de las tecnologías.

En el periodo que corresponde el primer cuatrimestre de residencia, me asignaron la

escuela primaria N13 “Esteban Echeverría”, siendo directora y docente Iriart, Marta.

En este transcurso recorrido fueron nuevas experiencia y nuevos aprendizajes

donde los nervios y sentimientos me invadieron, pero quiero destacar que va ser un
momento inolvidable.
En cuanto a mi pareja pedagógica, “Gonzales, Narela” fue una compañera
excepcional la verdad un orgullo los momentos compartidos y poder acordar una
modalidad de trabajo en conjunto debatiendo diferentes opiniones que nos surgían
en donde pudimos llevar a cabo las diferentes actividades en el área de matemática
y ciencias sociales.

En cuanto a los ateneos todavía no me he podido poner al día con las diferentes
propuestas pero quiero destacar el buen acompañamiento que tuve y gran ayuda en
las diferentes inquietudes que me surgían.

En esta reflexión individual quiero agradecer a cada persona que me acompañó en

este proceso de formación, profesores, docente directora de la institución destino, a
mi pareja pedagógica y demás compañeras, en especial al profesor de Campo de la
Práctica Docente IV, Matias Sargiotti el cual estuvo siempre en ayudarnos sin tener
ningún problema, su apoyo y acompañamiento en estos momento tan difíciles fue lo
más valioso en este primer periodo de residencia.