Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Gestión Educativa

Dirección en Educación Primaria. Región 21
Adolfo González Chaves.

Actividades para los primeros días

PLANIFICACIÓN SEMANAL DE MATEMATICA

Numero naturales / usar y conocer los números

CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE

AVANCE ENSEÑANZA
CONCEPTO MODOS DE CONOCER (Se considerará un indicio
de progreso si los
estudiantes…)
Números hasta el 100 Leer números hasta el 100  Leen números hasta el Recuperar y sistematizar la
 Escriben números lectura, escritura y orden de
hasta el 100 Ordenan los números hasta el 100 a
números hasta el 100 partir de diferentes
situaciones.
Proponer problemas que

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 exijan leer, escribir y ordenar
números de esta serie,
Recuperar y poner a
disposición de los alumnos
información sobre la escritura
y lectura de números
redondos como apoyo para
reconstruir el nombre y
escritura de otros números.

Año y Bloque año – Números naturales/Operaciones con Números Naturales

Contenido Números hasta el 100. Operaciones de suma y resta que involucren
distintos sentidos.

Modos de conocer - Leer números hasta el Resolver problemas que involucren a la suma en el
1000. sentido de la unión entre dos cantidades.
- Escribir números hasta el 100/1000. Elaborar estrategias propias que involucren la suma
- Ordenar números hasta el 100/1000. en el sentido de agregar una cantidad a otra.
Resolver problemas, por medio de diversos
procedimientos, que involucren a la suma en el
sentido de ganar o avanzar en el contexto lúdico.
Resolver problemas que involucren a la resta en el
sentido de quitar una cantidad de otra.
Elaborar estrategias para resolver problemas que
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 implican a la resta en el sentido de perder o
retroceder, en el contexto lúdico
Indicadores de avance - Leer números hasta el Resuelven problemas de suma y resta que
100. involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar,
- Escribir números hasta el 1000. perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad
a otra.

- Ordenar números hasta el 1000. Reutilizan estrategias propias para sumar o restar,
por medio de diversos procedimientos,
reconociendo al cálculo de suma y resta como
herramienta adecuada para resolver este tipo de
problemas
Propósitos:   Ofrecer problemas contextualizados para
 propiciar en los niños la reflexión/acción en
diferentes situaciones que involucren los
sentidos más sencillos de operar y resolver.
 Generar espacios para que los alumnos
puedan elaborar preguntas o enunciados de
problemas y registrar y organizar datos en
listas y tablas a partir de distintas
informaciones.

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Objetivos Explorar la serie numérica hasta el 1000,
analizando el uso social de los números.
Resolver situaciones problemáticas que
involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números
naturales hasta el 1000.
Situaciones de Enseñanza Presentar colectivamente una porción de la
serie numérica (del 0 al 1000) para
establecer relaciones entre los nombres de
los números y si escritura e identificar
regularidades en la serie oral y escrita.
Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números de esta
serie,
Resolver problemas que involucren los casos más
sencillos de sumas y resta utilizando diversas
estrategias de cálculo y fundamentando su
respuestas
Propiciar la resolución de problemas de suma y
resta promoviendo la reutilización y el análisis de
diversas estrategias de resolución.
Analizar colectivamente las semejanzas y
diferencias en los procedimientos de suma y resta,
así como la conveniencia de realizar los cálculos de
suma y resta como herramientas adecuadas para
este tipo de problemas.
Ofrecer oportunidades para construir la suma y la
resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos
cantidades.
Propiciar situaciones en las que el sentido de la
suma y la resta se involucren en contextos lúdicos a
partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
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Siguientes, usar escalas y series.
Ofrecer información sobre escritura y
lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de
otros números
Propiciar la evolución de diferentes modos de
resolver, permitiendo así la incorporación de
estrategias de cálculo más avanzadas por parte de
todos los alumnos.

Gestión social de la clase Previsiones didácticas/recursos

Trabajo colectivo, en pareja e individual. Se ampliará el juego El laberinto trabajado
anteriormente: Juego de la oca del 0 al
AL 100
Juego del recorrido
Dados
Fichas
Portadores numéricos
Otros.

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Actividad N:

Para comenzar, la docente les realiza en la pizarra a los alumnos un calendario como el siguiente del mes de marzo:

DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

1
6 9

11 15

19

28

31

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Luego como actividad se les propone lo siguiente

_ Completar los números de los días que faltan,

_ Escribir los nombres de los números.

Para continuar (anexos)

Para responder en sus cuadernos/carpetas:

¿Qué día cae el 25? ______________________ . ¿Y el 30? ______________________

¿Cuál es el primer martes del mes? ______________________
¿Qué día de la semana será el último día del mes? ______________________
¿Qué número de día es el último domingo del mes? ______________________

La docente irá pasando por las mesas para orientar a los niños. En caso de que la actividad resulte compleja se realizar de
forma grupal, utilizando los portadores de los días de la semana que están disponibles en el aula.

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Actividad N° Fecha:

Para iniciar la clase se retoma lo trabajado en la clase anteriormente en relación a la porción numérica (0 al 30).
A continuación se les brindará una copia de un nuevo tablero en este caso (0 al 50) y del (0 al 100), antes de jugar tendrán que
completar los números que faltan.
Luego los alumnos se agruparán en parejas, cada pareja tendrá un recorrido con sus fichas, al mismo tiempo se comentarán las
reglas y se registrará en la pizarra en número que le toco si avanza o retrocede.

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 REGLAS DE JUEGO

SE JUEGA DE A DOS
SE NECESITA UN DADO Y DOS FICHA
CADA UNO TIRA EL DADO A SU TURNO Y AVANZA TANTOS
CASILLEROS COMO INDICA EL DADO
GANA EL PRIMERO QUE LLEGA AL NÚMERO 50 “LLEGADA”

REFERENCIAS

SI LES TOCA EL CASILLERO QUE ESTÁ BOB ESPONJA RETROCEDER 4 CASILLEROS, PATRICIO ESPONJA AVANZA 6
CASILLEROS.

Se leS repartirÁ un cuadro a cada alumno para ir registrando mediante el juego , donde registraran lo que salga en
el dado, si avanza o retroceder y ademas realizaran los calculo correspondientes.

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10
Como cierre se reflexionará grupalmente, sobre el juego y los números: ¿Cómo jugaron? ¿Tuvieron
inconvenientes para jugar? ¿Qué números aparecieron?
¿Los conocían?, y luego los alumnos en sus cuadernos escribirán el día y el título “juego de
recorrido”.

Anexo de Actividad: escribir en sus cuadernos los números que completaron en el recorrido, y luego
ordenarlos de menor a mayor.

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Anexos para alumnos que van avanzados.

Resolver problemas:

Los alumnos copiaran la siguiente situación. Luego resuelven en dúos.

El repositor del supermercado “La Cooperativa” acomodó en la góndola la siguiente mercadería.

75 LATAS DE TOMATE

68 LATAS DE ARVEJAS

93 LATAS DE CHOCLO

1-Se vendieron 13 latas de tomate ¿Cuántas quedaron sobre la estantería?

2-Quedaron 8 latas de arvejas ¿Cuántas se vendieron?

3-Se vendieron 81 latas de choclos ¿Cuántas quedaron?

4-En el mismo estante, el repositor acomodó las latas de tomate y las de choclo.

¿Cuántas latas hay en el estante?

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Una vez que los niños resolvieron usando sus propias estrategias de cálculo, se abre un espacio de intercambio en el que
compartirán las diversas formas de resolución que utilizaron.

Problemas y cálculos.

Decidan en cada caso con qué cálculos se pueden resolver los problemas.

1-Julián compró 3 paquetes de galletitas. En cada uno vienen 6 ¿Cuántas galletitas compró?

3+6 3+3+3+3+3+3 6+6+6

2-Agustina compró dos cajas de 12 alfajores cada una ¿Cuántas galletitas compró?

12+12 12+2 12-2

3-En la juguetería hay una oferta de 5 autitos por $20. La mamá de Lucia compró 2 ofertas ¿Cuánta plata gastó?

5+20+2 20+20 5+20 20+2

4-¿Qué cuenta pudo haber hecho la cajera si la señora compró un total de $47 y pagó con un billete de $50?

47+50 47+3 50-47

Socialización. Por turnos pasan al pizarrón. Se registran los diversos procedimientos.

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ACTIVIDAD

Se entrega a cada alumno la siguiente imagen

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Para finalizar se realiza en común.

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