Unidad 11 Solucionario
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LECTURA INICIAL
Comprensión
1. Resume la información más importante del texto.
Para ello, trata de extraer la idea principal de cada
párrafo.
Para resolver esta actividad proponemos partir de la idea
principal, que se encuentra en el quinto párrafo: la educa-
ción es una bendición de la vida. A partir de ahí, podemos
organizar el resumen incorporando ideas secundarias: los
niños olvidados quieren educación y paz; la autora quie-
re constituirse en la voz de tales niños; son muchos los ni-
ños que lo necesitan por cuestiones relacionadas con la
pobreza o el terrorismo; los premios no han de ocultar la
dimensión del problema.
2. ¿Qué situación se denuncia?
Se denuncia la situación de abandono de los niños en los
territorios en guerra. Se alude especialmente a la necesi-
dad de educación, de igualdad de derechos de la mujer
y a la paz.
3. ¿Cuál crees que es la idea que se defiende en el dis-
curso? Te damos una pista, está en el quinto párra-
fo. Reprodúcela con tus palabras.
Libre resolución. Por ejemplo: La educación es un derecho
y una necesidad de todo ser humano.
4. La autora del discurso nos informa de que le gusta-
ba mucho ir a la escuela. Busca en el texto algunas
ideas que apoyen esta afirmación.
• La educación es una de las bendiciones de la vida y una
de sus necesidades. Esta ha sido mi experiencia durante
mis diecisiete años de vida.
• En mi hogar, en Swat Valley al norte de Pakistán, siem-
pre me ha gustado la escuela y aprender cosas nuevas…
• Recuerdo cómo mis amigas y yo decorábamos nuestras
manos con fórmulas matemáticas y ecuaciones…
• Teníamos sed de educación…
• En aquella aula. Allí nos sentábamos y leíamos y apren-
díamos juntas. Nos gustaban nuestros uniformes lim-
pios y arreglados y nos sentábamos allí con los ojos lle-
nos de grandes sueños…
• Queríamos que nuestros padres se sintieran orgullosos
y demostrar que podíamos destacar en el estudio y al-
canzar cosas que algunos piensan que solo pueden al-
canzar los chicos…
5. Explica qué sentido tienen estos fragmentos extraí-
dos del texto:
• La educación pasó de ser un derecho a ser un delito. La
educación pasó a ser considerada como algo peligroso
y, por tanto, perseguible.
• Es la historia de muchas niñas. Se trata de un fenómeno
muy frecuente en el mundo.
Expresión oral
6. El texto que acabas de leer es un discurso. El discur-
so es un texto oral que se pronuncia ante un públi-
28 El texto argumentativo. La oración compuesta
co con el fin de convencerlo o conmoverlo. Imagina
que sois vosotros los que tenéis que leer este dis-
curso y hacedlo delante de los compañeros, inten-
tando llevarlo a cabo con una pronunciación y en-
tonación correcta.
Actividad de libre resolución. Se sugiere dar el tiempo su-
ficiente para entrenar la lectura previamente.
Expresión escrita
7. En esta unidad vamos a hablar de la argumenta-
ción. Argumentar consiste, básicamente, en de-
fender una tesis o idea a partir de la exposición de
hechos o conceptos que avalen nuestra opinión o
aquello que queremos demostrar. Redacta un texto
en el que expreses tu parecer sobre la cuestión que
plantea la lectura de esta unidad. Puedes empezar
diciendo: Sobre el derecho que tienen los niños a la
educación yo opino que…
Actividad de libre resolución. Se sugiere limitar la exten-
sión a 250 palabras. En el momento de realizar la re-
dacción, podrían mencionarse conceptos como justicia,
humanidad, economía, poder o ética.
Vocabulario
8. Explica qué significan estas expresiones extraídas
del texto. Puedes, simplemente, sustituirlas por un
sinónimo.
• Un niño privado de educación. Un niño al que no le ha
sido posible formarse.
• Una persona comprometida y testaruda. Una persona
conocedora, responsable e insistente.
• Teníamos sed de educación. Ansiábamos ser educados.
• Cambiaron mis prioridades. Determiné nuevos objeti-
vos vitales.
9. En el texto aparecen bastantes sustantivos abstrac-
tos. Te ofrecemos una lista de ellos. Debes diferen-
ciarlos en dos columnas, según nombren conceptos
positivos o negativos: educación, paz, terrorismo,
derechos, palizas, pesadillas, futuro.
Conceptos positivos Conceptos negativos
Educación Terrorismo
Paz Palizas
Derechos Pesadillas
Futuro Futuro
Literatura y sociedad
10. Busca en Internet más información sobre Malala
Yousafzai y su historia. Haz una breve redacción
algaida editores S.A.
con la información obtenida y léela ante tus com-
pañeros.
Libre resolución. Al comienzo de esta unidad didáctica
os hemos ofrecido información sobre la misma.
Intertextualidad
11. Tanto en el mundo de la literatura como en el del

cine hallamos historias de niños y jóvenes que vi-
ven circunstancias muy difíciles (como en El diario
de Ana Frank) o que se enfrentan a un ambiente
hostil para el estudio (como en Rebelión en las au-
las). Investiga el argumento de estas dos historias,
o de alguna otra que se relacione con esta temáti-
ca, y prepara un breve resumen por escrito.
Sobre el Diario de Ana Frank:
• Los primeros años de Ana. Ana Frank nace en
Fráncfort del Meno. La hermana de Ana, Margot, es
un poco más de tres años mayor. Las cosas no van bien
en Alemania: hay poco trabajo y mucha pobreza. Al
mismo tiempo, Adolf Hitler obtiene más y más segui-
dores con su partido. Hitler odia a los judíos y los cul-
pa de todos los problemas en el país. Asimismo, jue-
ga con los sentimientos antisemitas que prevalecen en
ese momento. Debido a este odio a los judíos y la mala
situación económica, los padres de Ana, Otto y Edith
Frank, deciden mudarse a Ámsterdam. Otto comienza
allí una compañía que se dedica al comercio de pecti-
na, una sustancia para la preparación de mermelada.
• La Alemania nazi invade los Países Bajos. Ana se
adapta rápidamente y se siente como en casa en los
Países Bajos. Aprende el idioma, encuentra amigas y
va a una escuela holandesa en el vecindario. Su padre
trabaja arduamente en la compañía, pero no le es fá-
cil comenzar una nueva vida. Otto intenta establecer
un negocio en Inglaterra, pero no lo consigue. Final-
mente, encuentra una solución, sumando al comercio
de pectina, la venta de hierbas y especias. El 1 de sep-
tiembre de 1939, Ana tiene en ese momento 10 años,
la Alemania nazi invade Polonia: la Segunda Guerra
Mundial ha comenzado. No mucho tiempo después,
el 10 de mayo de 1940, los nazis también invaden los
Países Bajos. El ejército holandés se rindió cinco días
después. De a poco, pero seguros, los ocupantes in-
troducen numerosas leyes y regulaciones que dificul-
tan la vida de los judíos. Los parques, cines y tiendas,
entre otras cosas, están prohibidos para los judíos. De-
bido a estas reglas a Ana se le permite ir cada vez a
menos lugares. Su padre pierde el control de su com-
pañía, porque los judíos ya no pueden ser propietarios
de compañías. Todos los niños judíos, incluida Ana,
deben ir, separados, a una escuela judía.
• Ana debe esconderse en la Casa de atrás. Los na-
zis van avanzando lentamente cada vez más. Los ju-
díos deben usar una estrella de David y hay rumores
de que todos los judíos deben abandonar los Países
Bajos. Cuando Margot recibe un aviso el 5 de julio de
1942 para presentarse a trabajar en la Alemania nazi,
sus padres desconfían. No creen que se trate de tra-
algaida editores S.A.
bajo y deciden esconderse al día siguiente. Pasan a
la clandestinidad para escapar de la persecución. En
la primavera de 1942, en la Casa de atrás de su com-
pañía en la calle Prinsengracht 263, el padre de Ana
comenzó a acondicionar un escondite. No mucho
tiempo después llegan cuatro personas más para es-
11 Unidad
conderse en la Casa de atrás. El lugar es un poco apre-
tado, Ana debe andar sigilosamente y, muchas veces,
tiene miedo.
• Ana escribe sus diarios. Para su decimotercer cum-
pleaños, Ana recibe un diario como regalo y todavía
no se ha escondido. En los dos años que se esconde,
Ana escribe sobre lo que ocurre en la Casa de atrás,
pero también sobre lo que siente y piensa. Además,
escribe cuentos, comienza una novela y escribe citas
en su Cuaderno de frases buenas, que copia de los li-
bros que lee. Así es como la escritura la ayuda a que
el tiempo transcurra. Cuando el ministro de educación
del gobierno holandés desde Inglaterra, a través de
Radio Orange, hace un llamado a guardar diarios y do-
cumentos de guerra, a Ana se le ocurre la idea de re-
escribir sus diarios sueltos en una sola historia con el
título Het Achterhuis (La Casa de atrás).
• El escondite es descubierto. Ana comienza con la
reescritura de su diario, pero antes de que termine, los
oficiales de policía la descubren y arrestan junto con
los demás escondidos, 4 de agosto de 1944. La poli-
cía también arresta a dos de los protectores. Hasta el
día de hoy, no se sabe cuál fue el motivo para la incur-
sión policial.A pesar de dicha incursión, parte de los
escritos de Ana son conservados: dos protectoras sal-
van a los papeles antes que la Casa de atrás sea vacia-
da por los nazis.
• Ana es deportada a Auschwitz. Los escondidos es-
tán primero en la oficina de la policía de seguridad ale-
mana (Sicherheitsdienst), de ahí pasan a la prisión en
Ámsterdam y el campo de tránsito Westerbork, hasta
que los nazis los trasladaron al campo de concentra-
ción y exterminio de Auschwitz-Birkenau. El viaje en
tren dura tres días, allí Ana se encuentra con más de
otros mil prisioneros, en un vagón totalmente abarro-
tado, para transporte de animales. Hay poca comida
y agua y solo un barril como retrete. A su llegada en
Auschwitz, los médicos nazis realizan una selección y
deciden quién puede realizar trabajos forzados. Apro-
ximadamente unas 350 personas que fueron traslada-
das con Ana son asesinadas, directamente a su llega-
da, en las cámaras de gas. Ana es enviada al campo
de trabajo para mujeres con su hermana y su madre.
Otto, en cambio, va a un campamento de hombres.
• Ana fallece en Bergen-Belsen. A principios de no-
viembre de 1944, Ana es trasladada nuevamente. Jun-
to con su hermana, es deportada al campo de concen-
tración de Bergen-Belsen. Sus padres permanecen en
Auschwitz. Las condiciones en Bergen-Belsen también
son miserables: casi no hay comida, hace mucho frío
y Ana, al igual que su hermana, contrae fiebre tifoi-
dea. En febrero de 1945, ambos fallecen a consecuen-
cias de esa enfermedad, primero Margot, poco des-
pués Ana. De todos los escondidos, solamente Otto
sobrevivió a la guerra. Es liberado de Auschwitz por
los rusos y, durante su largo viaje de regreso a los Paí-
ses Bajos, toma conocimiento de que su esposa Edith
El texto argumentativo. La oración compuesta 29
Unidad 11 Solucionario
ha fallecido. En los Países Bajos recibe la noticia de que
Ana y Margot tampoco sobrevivieron.
• El diario de Ana se vuelve mundialmente famoso.
Los papeles que se conservan del diario de Ana causan
una profunda impresión en Otto. Así lee que Ana que-
ría convertirse en escritora o periodista y que tenía la in-
tención de publicar las historias sobre la vida en la Casa
de atrás. Los amigos convencen a Otto para que publi-
que el diario y, el 25 de junio de 1947, Het Achterhuis
(conocido en español como El Diario de Ana Frank) es
publicado en una edición de 3000 ejemplares. Y desde
entonces no se detiene: el libro se traduce a cerca de 70
idiomas, se escribe una obra de teatro y una película. La
gente de todo el mundo se familiariza con la historia de
Ana y en 1960 el escondite se convierte en un museo:
la Casa de Ana Frank. Otto permanece estrechamente
involucrado, tanto con la organización como con el mu-
seo Casa de Ana Frank hasta su muerte en 1980: él es-
pera que los lectores del diario tomen conciencia de los
peligros de la discriminación, el racismo y el antisemitis-
mo (Fuente: https://www.annefrank.org/es/ana-frank/
quien-era-ana-frank/).
``
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. Distingue las partes del texto según la estructura
del texto argumentativo.
Introducción: líneas 1-24.
Exposición de la tesis: líneas 25-28.
Argumentación: líneas 29-53.
Conclusión: líneas 53-57.
2. ¿De qué trata de convencernos la autora del texto?
¿Qué tipo de argumentos emplea?
La autora trata de convencernos de los beneficios para el
corazón de la música en combinación con el ejercicio físi-
co. Emplea argumentos de datos, científicos, de hechos,
de utilidad y sociales.
``
FACTORÍA DE TEXTOS
5. Una vez leído con atenciónel texto anterior, vamos
a usarlo como motivo para realizar nuestra tarea.
Libre resolución. Aunque la actividad está bien descrita,
os adjuntamos algunas referencias útiles:
a) Reflexiona sobre lo que has leído. ¿Qué tesis for-
mula el entrevistado? ¿Cuáles son sus argumentos?
Para el autor, la tecnología digital es ahora una necesi-
dad moderna adictiva, de graves efectos sobre la cultura,
el conocimiento, la creatividad y las emociones. Los argu-
mentos sobre los que basa su tesis son diversos:
• A la red social no le importa el bienestar de sus usua-
rios y lo único que le interesa es que tengan sus ojos
pegados a la pantalla (argumento moral).
• Es muy difícil saber qué motivaciones hay detrás (argu-
mento moral).
30 El texto argumentativo. La oración compuesta
Sobre Rebelión en las aulas:
• Rebelión en las aulas es una película británica dirigi-
da en 1967 por James Clavell y protagonizada por Sid-
ney Poitier. Basada en la novela de E. R. Braithwaithe,
la película de bajo presupuesto obtuvo un clamoroso
éxito y se convirtió en una película referencia para una
generación.
• Mark Thackeray (Sidney Poitier), un ingeniero en paro,
acepta temporalmente el puesto de profesor en un
conflictivo colegio de un barrio periférico de Londres.
Los alumnos no se lo pondrán fácil. Indisciplina, inso-
lencia, violencia y soberbia son los elementos cotidia-
nos con los que deberá enfrentarse. Thackeray com-
prenderá que educar no consiste en enseñar un libro y
que en la situación a la que se enfrenta deberá hacer
frente a cuestiones previas. Tratándolos como adultos,
mostrando el camino con su ejemplo e integridad dia-
ria, educándolos para la vida, conseguirá ganarse su
respeto y su cariño (Fuente: https://didactalia.net/co-
munidad/materialeducativo/recurso/rebelion-en-las-
aulas-de-james-clavell-la/7270373c-ae86-40a3-b8a1-
802b76637aa5).
3. Añade nuevos argumentos que apoyen la intención
de la autora, es decir, que sirvan para mejorar la sa-
lud del corazón.
Libre resolución. Será conveniente que el alumno identi-
fique el tipo de cada uno de los argumentos que ha pro-
puesto.
4. Trata de argumentar en contra de los factores que
supuestamente atacan al corazón. Usa diversos ti-
pos de argumentos.
Libre resolución. Se sugiere tratar el tema del tabaco, la
mala alimentación, el estrés laboral o familiar o la falta de
atención médica, así como el amor.
• Facebook, SnapChat y Twitter, sin embargo, se preo-
cupan por cada minuto porque esa es una métrica cla-
ve para sus negocios (argumento moral y económico).
• Ha habido un cambio en el contenido que se escapa al
control del usuario. No todo el mundo es capaz de ha-
cer un análisis de lo que es bueno o malo para su vida
(argumento moral).
• Compromete las relaciones (argumento social).
• Esa interacción acaba costando más dinero del pensa-
algaida editores S.A.
do (argumento económico).
• La pérdida de atención puede causar un accidente o
porque no se hace ejercicio (salud).
• El teléfono está ocupando cada segundo que tienes li-
bre (utilidad).
• Eso te hace ser más intransigente, dogmático y testa-
rudo (moral).
 11 Unidad

• Las plataformas están diseñadas para tratar de man- Libre resolución.

tenerte conectado al dispositivo, para reforzar esa re-
sonancia; no quieren alterar el mensaje introduciendo
opiniones diferentes (moral).
• No se puede ser creativo si no se cuenta con un espa-
cio abierto para pensar y debatir. Pero creo que estas
compañías no se preocupan mucho por la innovación
(tradición / progreso).
• Creo que somos menos felices como comunidad,
como sociedad (moral).
La mayoría de las ideas tiene que ver con cuestiones mo-
rales y económicas que defienden la poca utilidad y valor
moral de las nuevas tecnologías cuando se cae en el abu-
so de las mismas o no se dispone de criterio suficiente.
b) Ahora piensa en tu propia postura ante el tema.
¿Estás de acuerdo con lo que plantea el psicólogo
Adam Alter en la entrevista? Haz una lista de razo-
nes por las que estás o no conforme con su tesis.
c) Llega el momento de redactar tu propio texto ar-
gumentativo sobre esta misma cuestión. Revisa
las razones que apuntaste anteriormente y recuer-
da los distintos tipos de argumentos que pueden
usarse. Procura que se vean representados varios
de ellos. Organiza tus ideas y estructúralas conve-
nientemente antes de ponerte a escribir.
Libre resolución.
d) Corrige y mejora el borrador de tu texto argumen-
tativo hasta llegar a la versión definitiva. Procura
que la conclusión sea clara y esté bien sustentada
por los argumentos aportados.
Libre resolución.
e) Finalmente, compartid en clase los resultados. ¿Has
encontrado en las aportaciones de tus compañeros
contraargumentos para tus premisas?
Libre resolución.

``
LENGUA
6. Di si las siguientes oraciones compuestas lo son por 9. Explica de qué tipo son las siguientes oraciones
coordinación, por subordinación o por yuxtaposición: coordinadas y analízalas:
a) No solo habla, sino que escribe como los ángeles. a) ¿Me acompañas o voy solo?
Coordinación copulativa.
¿Me acompañas o voy solo?
b) Realizaremos un mural para celebrar el día de la mujer
Pron V V Adj
trabajadora. Subordinación sustantiva.
N N
c) Aunque no me apetezca, disminuiré la sal de las comi-
N Conj N SAdj /
das. Subordinación adverbial concesiva. SN / CD
CPvo
d) Iremos primero al teatro y después comeremos algo.
SV / P SV / P
Coordinación copulativa.
e) Provocó un accidente porque circulaba demasiado cer- Oración 1 Nexo Oración 2
ca de los ciclistas. Subordinación adverbial causal. Es una coordinada disyuntiva porque establece una alternativa o
exclusión entre las proposiciones.
f) Juega demasiado tiempo a las videoconsolas: está en-
ganchado. Coordinación por yuxtaposición. b) La busqué, mas no la encontré.
g) El jamón le supo mejor cuando afiló el cuchillo. Subor-
La busqué, mas no la encontré.
dinación relativa.
Pron V Pron V
h) Mientras mi padre planchaba, mi madre llevó el coche Adv
a la ITV. Subordinación relativa. N N
N Conj N
7. Construye una oración empleando cada uno de los SN / CD Mod SN / CD
nexos coordinantes. SV / P SV / P
Libre resolución. Oración 1 Nexo Oración 2
8. Selecciona en periódicos o revistas ejemplos de los Es una coordinada adversativa porque la segunda proposición
diferentes tipos de coordinadas. Cópialos en tu cua- expresa un contraste (oposición) o matización con respecto a la
primera.
derno y exponlos de modo razonado ante tus com-
pañeros.
Libre resolución.
algaida editores S.A.

El texto argumentativo. La oración compuesta 31

Unidad 11 Solucionario

c) Se fue por los cerros de Úbeda, esto es, no me contestó claramente.

Se fue por los cerros de Úbeda, esto es, no me contestó claramente.
V Prep Det Nom Prep Nom / N Adv Pron V Adv
N SN / T N
Mod N Conector expli- N
N SPrep / CN
N cativo Mod N
SN / T SAdv
SN / CI
SPrep CCL CCM
Complemento
SV / P SV / P
oracional
Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque la relación se establece sin nexos.

d) En enero iremos a Sierra Nevada y en mayo a La Herradura.

En enero iremos a Sierra Nevada y en mayo a La Herradura.
Prep Nom / N V Prep Sust / N Prep Nom / N Prep Nom / N
N SN / T N N SN / T N SN / T N SN / T
Conj
SPrep / CCT SPrep / CCL SPrep / CCT SPrep / CCL
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada copulativa porque expresa suma entre sus oraciones.

e) No tomaré mayonesa ni comeré tortilla fuera de casa este verano.

No tomaré mayonesa ni comeré tortilla fuera de casa este verano.
Adv V Nom V Nom Loc prep Nom / N Det Nom
N N N SN / T Mod N
Mod N Conj N
SN / CD SN / CD SPrep / CCL SN / CCT
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada copulativa porque expresa suma entre sus oraciones.

f) Me gustas, aunque no saldría contigo.

Me gustas, aunque no saldría contigo.
Pron V Adv V Pron
N N N
Conj Mod N
SN / CI SN / CCComp
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada adversativa porque la segunda oración expresa un contraste
(oposición) o matización con respecto a la primera.

g) Iremos a patinar o a bailar.

Iremos a patinar o a bailar.
Inf Inf
Prep Prep
N Conj N
V
N SN / T N SN / T
SPrep Nexo SPrep
algaida editores S.A.

N Complemento locativo
SV / P
Oración simple

32 El texto argumentativo. La oración compuesta

 11 Unidad

h) Lo conocí en verano, pero no recuerdo cómo.

Lo conocí en verano, pero no recuerdo cómo (lo conocí).
Pron V Prep Nom / N Adv V Adv / N
N N SN / T SAdv
N Conj Mod N
SN / CD SPrep / CCT Or. 3 / Sub sustantiva / CD
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada adversativa porque la segunda oración expresa un contraste (oposición) o matización con respecto a la primera.

i) Unos miraban al cielo, otros se emocionaban con la saeta.

Unos miraban al cielo, otros se emocionaban con la saeta.
Det /
Pron V Prep Nom / N Pron V Prep Det / Mod Nom / N
Mod
N N SN / T N N SN / T
N
SPrep / CD N
SN / S SN / S SPrep / CRég
SV / P
Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque no hay nexo entre las oraciones.

j) El asunto es complicado, o sea, reclamará toda nuestra atención.

El asunto es complicado, o sea, reclamará toda nuestra atención.
Det Nom V N / Adj V Det Det Pos Nom
Conector
Mod N N SAdj / Atr Mod Mod N
explicativo N
SN / CD
Complemento
SN / S SV / P SV / P
oracional
Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque no hay nexo entre las oraciones.

k) Bien me acompañas, bien te quedas durmiendo la siesta.

Bien me acompañas, bien te quedas durmiendo la siesta.
N V Det / Mod Nom / N
V V/N
SN / CD
Conj SN / CD N Conj SV / P
N
Or. Sub. adverbial modo
SV / P SV / P
Nexo Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada disyuntiva porque establece una alternativa o exclusión entre las proposiciones.

l) No se porta mal, sin embargo, no acaba de convencerme.

No se porta mal, sin embargo, no acaba de convencer me.
Adv V Adv Adv V Pron
Conector
N N
Mod N explicativo Mod N
SAdv / CCMod SN / CD
Complemento
SV / P SV / P
oracional
algaida editores S.A.

Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque no hay nexo entre las oraciones.

El texto argumentativo. La oración compuesta 33

Unidad 11 Solucionario

m) Llegó muy cansada a casa y se metió en la cama rápidamente.

Llegó muy cansada a casa y se metió en la cama rápidamente.
V Adv Adj Prep Nom / N V Prep Det / Mod Nom / N Adv / N
Mod N N SN / T N SN / T
N Conj N SAdv / CCM
SAdj / CPvo SPrep / CCL SPrep / CCL
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada copulativa porque expresa suma entre sus oraciones.

n) Estaba todo muy oscuro, por tanto, no pudo ver la cara del intruso.
Estaba todo muy oscuro, por tanto, no pudo ver la cara de el intruso.
V Pron Adv Adj Adv V Det Nom Prep Det / Mod N
Mod N Conector causa- N SN / T
Mod N
N N consecuencia Mod N SPrep / CN
Sadj / Atr
SN / CD
Complemento
SV / P SN / S SV / P SV / P
oracional
Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque no existe nexo entre sus oraciones.

ñ) Tengo mucha hambre, sin embargo, no me apetece comer nada ahora.

Tengo mucha hambre, sin embargo, no me apetece comer nada ahora.
V Det Nom Pron V V Pron Adv
Conector causa- Adv
Mod N N N N
N consecuencia N N
SN / CD Mod SN / CI SN / CD SAdv / CCT
Complemento GV / P
SV / P GV / P
oracional Or Sub Sust / Sujeto
Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque no existe nexo entre sus oraciones.

o) ¿Me dices la verdad o me estás engañando de nuevo?

¿Me dices la verdad o me estás engañando de nuevo?
Pron V Pron V Loc Adv
Det / Mod Nom / N
N N N
N Conj N
SN / CI SN / CD SN / CD SAdv / CCM
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada disyuntiva porque establece una alternativa o exclusión entre las oraciones.

p) Son palabras sinónimas, es decir, pueden usarse con el mismo significado.

Son palabras sinónimas, es decir, pueden usar [se] con el mismo significado.
Adj / N Nom
V Nom Adj V Pron Prep Det / Mod
SAdj / CN N
Conector
N N SN / T
N explicativo marca
N SAdj / CN N
pasiva SPrep / CCM
SN / Atr
algaida editores S.A.

Complemento
SV / P GV / P
oracional
Oración 1 Oración 2
Es una coordinada yuxtapuesta porque no existe nexo entre sus oraciones.

34 El texto argumentativo. La oración compuesta

 11 Unidad

q) Soy alto, pero no alcanzo.

Soy alto, pero no alcanzo.
V Adj Adv V
N N
Conj. Mod N
SAdj / Atr
SV / P SV / P
Oración 1 Nexo Oración 2
Es una coordinada adversativa porque la segunda oración expresa
un contraste (oposición) o matización con respecto a la primera.

10. Convierte estas oraciones yuxtapuestas en coordinadas usando los nexos adecuados.
a) Es mi mejor amiga y la quiero mucho.
b) Tiene un montón de dinero, pero vive en la más extrema pobreza.
c) O me das el dinero ahora o te denuncio.
d) Estoy enfermo y no podré ir al entrenamiento.
e) Mi padre trabaja en una carpintería, aunque no le gusta la madera.
11. Analiza las siguientes oraciones.
a) ¿No te apetece acompañarme a casa de Gonzalo?
¿No te apetece acompañar me a casa de Gonzalo?
Adv Pron V V Pron Prep Nom / N Prep Nom / N
N N N SN / T
N
N SPrep / CN
Mod N N
SN / T
SN / CI SN / CD
SPrep / CCL
SV / P
SV / P
Oración subordinada sustantiva / S
Or. Comp. Subordinada.

b) Prefiero comer en casa pan con queso.

Prefiero comer en casa pan con queso.
V V Prep N Sust Prep N
N SN / T N SN / T
N
N SPrep / CN
SPrep / CCL
N SN / CD
SV / P
Oración subordinada sustantiva / CD
GV / P
Or. Comp. Subordinada.

c) Se habla de que la situación del ecosistema empeora.

Se habla de que la situación de el ecosistema empeora.
V Det Sust Prep Det / Mod Nom / N V
Conj N SN / T
Prep Mod N N
marca SPrep / CN
impersonal N Nexo SN / S SV / P
algaida editores S.A.

N T / Oración subordinada sustantiva

SPrep / CRég
SV / P
Or. Comp. Subordinada.

El texto argumentativo. La oración compuesta 35

Unidad 11 Solucionario

d) Se nos dijo que rellenásemos un papel.

Se nos dijo que rellenásemos un papel.
Pron V Conj V Det Nom
N Mod N
marca N
SN / CD
pasiva N Nexo
SN / CI SV / P
Oración subordinada sustantiva / CD
SV / P
Or. Comp. Subordinada.

e) No sé cómo puedes correr una maratón entera.

No sé cómo puedes correr una maratón entera.
V Adv V Det Nom Adj / N
Adv
N Mod N SAdj / CN
N
S Adv / CCModo SN / CD
N SV / P
Mod
Oración subordinada sustantiva / CD
SV / P
Or. Comp.

f) Tengo muchas ganas de conocer el Parque Natural de Sierra Mágina.

Tengo muchas ganas de conocer el Parque Natural de Sierra Mágina.
Nom / N
V Det Nom V Det Nom Adj Prep Nom / N
SN / Apos
N SN / T
Prep Mod N SAdj / CN
N SPrep / CN
SN / CD
Mod N
N SV / P
N T / Oración subordinada sustantiva
SPrep / CN
SN / CD
SV / P
Or. Comp.

g) Los problemas de los que te hablamos ya se han solucionado.

Los problemas de los que te hablamos ya se han solucionado.
Det Sust Det Pron Pron V Adv V
Prep
Mod N N N
N
N SN / T SN / CI marca
Mod N SPrep / CRég SV / P pasiva N
SAdv CCT
SV / P
Oración subordinada Relativa / CN
SN / S SV / P
Or. Comp.
algaida editores S.A.

36 El texto argumentativo. La oración compuesta

 11 Unidad

h) Dime con quién andas.

Di me con quién andas.
V Pron Prep Pron V
N N
N
SN / T N
N SPrep / CCComp
SN / CI
SV / P
Oración subordinada sustantiva CD
SV / P
Or. Comp.

i) Las autoridades informan de que el tabaco perjudica la salud.

Las autoridades informan de que el tabaco perjudica la salud.
Det Nom V Det Nom V Det Nom
Prep Conj Mod N Mod N
N
SN / CD
SN / S
Mod N N Nexo SV / P
N
T / Oración subordinada sustantiva
SPrep / CRég
SN / S SV / P
Or. Comp. Subordinada.

j) Este está muy lejos de ser mi mejor amigo.

Este está muy lejos de ser mi mejor amigo.
V Det Adj / N Nom
Pron V Adv Adv Prep
Mod SAdj / CN N
N
SN / Atr
Mod N
N SV / P
N N Oración subordinada sustantiva
SAdv / CCM
SPrep / T
SAdv / Atr
SN / S SV / P
Or. Comp. Subordinada Sustantiva de CAdv.

k) Dale los libros a quien te parezca.

Da le los libros a quien te parezca.
V Pron Det Nom Prep Pron Pron V
N Mod N N N
N
SN / CI
N SN / Suj
N SV / P
SN / CI SN / CD
Oración subordinada relativo / T
SPrep /CI
SV / P
Or. Comp. Subordinada. CI
algaida editores S.A.

El texto argumentativo. La oración compuesta 37

Unidad 11 Solucionario

l) Desconozco si es un buen jugador de fútbol.

Desconozco si es un buen jugador de fútbol.
V V Det Adj / N Nom Prep Nom / N
N SN / T
Conj Mod SAdj / CN N
N SPrep / CN
N SN / Atr
Nexo SV / P
Oración subordinada sustantiva / CD
SV / P
Or. Comp. Subordinada.

m) Te pidió que le redactases un currículum.

Te pidió que le redactases un currículum.
Pron V Pron V Det Nom
N Conj N Mod N
N
SN / CI SN / CD
N
SN / CI Nexo SV / P
Oración subordinada sustantiva / CD
SV / P
Or. Comp. Subordinada.

n) Dime dónde estás, amorcito.

Di me dónde estás, amorcito.
V Pron Adv / N V Nom
N SAdv / CLocativo N
N SV / P N
SN / CI
Oración subordinada sustantiva / CD
SV / P SN / Voc
Or. Comp.

12. Analiza las siguientes oraciones. Localiza la correspondiente subordinada adjetiva e indica si se trata de una
explicativa o de una especificativa, así como cuál es su antecedente:
a) El ordenador que me regalaste funciona muy bien.
El ordenador que me regalaste funciona muy bien.
Art Nom Pron Pron V V Adv Adv
N N Mod N
N N
SN / CD SN / CI SAdv / CCM
Mod N
SV / P
Oración subordinada de relativo / CN SV / P
SN / S
Oración compuesta
Se trata de una subordinada adjetiva especificativa porque restringe la significación del antecedente. El pronombre relativo es que y su
antecedente es ordenador.
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38 El texto argumentativo. La oración compuesta

 11 Unidad

b) El edificio del ayuntamiento, que está en la Avenida de Cataluña es nuevo.

El edificio de [el] ayuntamiento, que está en la Avenida de Cataluña es nuevo.
Det / Nom
Det Nom Prep Nom / N Pron V Prep Prep V Adj
Mod Det / N
Nom / N
N SN / T Mod N SN / T N
N SPrep /CN
N N
SN / T
Mod N N
SPrep / CN SPrep / CCL SAdj / Atr
SN / S SV / P
Oración subordinada de relativo / CN
SN / S SV / P
Se trata de una subordinada adjetiva explicativa porque destaca una cualidad propia del nombre al que acompaña. El pronombre relati-
vo es que y su antecedente es edificio.

c) El partido, que se jugó bien, quedó empate a dos.

El partido, que se jugó bien, quedó empate a dos.
Det Nom Pron V Adv V Sust Prep Pron / N
marca
N N SN / T
N pasiva N
SAdv / CCM N
Mod N N SPrep / CN
SN / S SV / P
Oración subordinada de relativo / CN SN / CPvo
SN / S SV / P
Or. Compuesta subordinada relativo
Se trata de una subordinada adjetiva explicativa porque destaca una cualidad propia del nombre al que acompaña. El pronombre relati-
vo es que y su antecedente es partido.

d) La mujer con la que se casó se llama Lucía.

La mujer con la que se casó se llama Lucía.
Det Nom Prep Det Pron V V pronominal Nom
Mod N N
N
SN / T N
Mod N SPrep / CRég N
SN / CPvo
SV / P
Oración subordinada de relativo / CN
SN / S SV / P
Or. Compuesta
Se trata de una subordinada adjetiva especificativa porque restringe la significación del antecedente. El pronombre relativo es que y su
antecedente es mujer.

e) El modo como vives no es el más idóneo.

El modo como vives no es el más idóneo.
Det Nom Adv / N V Adv V Det Adv Adj
SAdv / CCM N N Mod Mod N
SV / P SAdj / CN
Mod N N
Oración subordinada de Mod
SN / Atr
relativo / CN
algaida editores S.A.

SN / S SV / P
Or. Compuesta subordinada relativo
Se trata de una subordinada adjetiva especificativa porque restringe la significación del antecedente. El adverbio relativo es como y su
antecedente es modo.

El texto argumentativo. La oración compuesta 39

Unidad 11 Solucionario

f) Todas las hamburguesas que te comas te engordarán considerablemente.

Todas las hamburguesas que te comas te engordarán considerablemente.
Det Det Nom Pron Pron V Pron V Adv
N N N N
N
SN / CD Dativo
Mod Mod N N
SV / P SN / CD SAdv / CCM
Oración subordinada de relativo / CN
SN / S SV / P
Or. Compuesta
Se trata de una subordinada adjetiva especificativa porque restringe la significación del antecedente. El pronombre relativo es que y su
antecedente es hamburguesas.

g) La gente con la que andas me gusta bastante.

La gente con la que andas me gusta bastante.
Det Nom Prep Det Pron V Pron V Adv
Mod N N N
N
SN / T N
Mod N SPrep / CC Comp N
SN / CI SAdv / CCC
SV / P
Oración subordinada de relativo / CN
SN / S SV / P
Or. Compuesta
Se trata de una subordinada adjetiva especificativa porque restringe la significación del antecedente. El pronombre relativo es la que,
precedido de preposición, y su antecedente es gente.

h) Aquellos que quieran, que me acompañen al Museo Picasso.

Aquellos que quieran, que me acompañen a el Museo Picasso.
Pron Pron V Conj Pron V Prep Det Nom Nom / N
N Mod N N /Apos
N N N
nexo N SN / T
N SN / CD
SN / S SV / P SPrep / CCL
Oración subordinada de relativo
SV / P
SN / S
Se trata de una subordinada adjetiva especificativa porque restringe la significación del antecedente. El pronombre relativo es que y su
antecedente es aquellos.

13. Aporta dos ejemplos para cada una de las cons- cantidad posible de ejemplos de oraciones subor-
trucciones oracionales. dinadas de distinta clase.
Libre resolución. Libre resolución.
14. Crea una oración compuesta que recoja la mayor
algaida editores S.A.

40 El texto argumentativo. La oración compuesta


``
LABORATORIO DE LENGUA
15. Intenta explicar qué cambios se han producido en
las siguientes oraciones:
a) Voy al baño a cambiarle el agua al canario. Se
trata de un cambio de sentido múltiple. Por un lado,
se refiere a una acción que puede causar relación me-
tafórica con pene (por el hecho de estar encerrado).
Canario es hipónimo frente a pajarito.
b) Eres un osito, Juan. Cambio de sentido de tipo me-
tafórico: osito remite a cualidades como suavidad o
ternura, incluso a cierto volumen amable. Ello se re-
fuerza con el uso del diminutivo.
c) En la batalla hubo siete bajas. El término bajas es
eufemístico. Su referente es muertes.
d) Lo escondió en las patas de la mesa. El térmi-
no patas implica cambio de sentido de tipo metafó-
rico: las patas de la mesa se asemejan a las patas de
un animal.
e) Eres un bárbaro: no sabes comportarte. Bárba-
ro es sinónimo de incivilizado. El origen es histórico
(eran llamados bárbaros los pueblos no sometidos a
la civilización romana). Podría decirse que el cambio
es lexicológico (afecta al significante) y metonímico
(contigüidad entre bárbaro y violento).
f) Vamos a buscar algo a la nevera. El término algo
es muy amplio; es pues, hiperónimo frente a cualquier
alimento que pueda incluirse en la nevera. Nevera ha
evolucionado en su sentido. No es lo mismo una neve-
ra actualmente (electrodoméstico), que hace un siglo
(hueco practicado en la tierra para conservar nieve).
16. Te ofrecemos una lista de eufemismos. Sustitúye-
los por la palabra tabú correspondiente:
Eufemismo Tabú
Desempleo Paro
Cese de la convivencia Separación o divorcio
Pagos pendientes Deudas
Ajustes en el salario Recortes o bajadas de salario
Descomposición del estómago Diarrea
Deflagración Incendio, explosión
Faltar a la verdad Mentir
Poco agraciado Feo
Reajuste de precios Subida de precios
Inodoro Váter
17. Elabora un texto empleando la mayor cantidad po-
sible de los eufemismos anteriores.
Actividad de libre resolución. Se buscará que sea un
algaida editores S.A.
texto coherente con sentido, es decir, que los distintos
vocablos se integren de manera creativa pero siempre
justificada. Esta actividad requiere de la inventiva de los
alumnos. Lógicamente, no se trata de componer por
componer ni de crear un texto meramente absurdo. El
mismo ha de tener una correcta cohesión, corrección
gramatical, uso adecuado del léxico y también ha de ser
11 Unidad
coherente, aunque tengamos que sacrificar el uso de al-
gunas de las palabras propuestas.
18. Trascribimos a continuación parte de una de las ri-
mas del poeta sevillano Gustavo Adolfo Bécquer.
Léela con atención y resuelve las actividades que
la acompañan:
a) En el primer caso se detecta una metonimia (es la
cera de la vela la que arde, en realidad). En el segun-
do caso, se trata de una metáfora basada en una per-
sonificación: el día no despierta, más bien comienza.
b) Blanco: claro.
Sollozando: llorando.
En silencio: silenciosos.
Alcoba: estancia.
Dibujarse: proyectarse.
Despertaba: iniciaba.
Primero: puntero.
Medité: pensé.
c) cerraron / abiertos
en silencio / con sus mil ruidos
la luz / la sombra
vida / muertos
luz / tinieblas
d) Lecho:
1. m. cama (mueble).
2. m. cama (sitio donde se echan los animales).
3. m. Madre de un río, o terreno por donde corren
sus aguas.
4. m. Fondo del mar o de un lago.
5. m. Porción de algunas cosas que están o se ponen
extendidas horizontalmente sobre otras.
6. m. Suelo de los carros o carretas.
7. m. Especie de escaño en que los orientales y ro-
manos se reclinaban para comer.
8. m. Arq. Superficie de una piedra sobre la cual se
ha de asentar otra.
9. m. Geol. Capa de los terrenos sedimentarios.
10. m. desus. Andas para llevar a enterrar los cadáve-
res.
Sombra:
1. f. Oscuridad, falta de luz, más o menos comple-
ta. U. m. en pl. Las sombras de la noche.
2. f. Imagen oscura que sobre una superficie cual-
quiera proyecta un cuerpo opaco, interceptan-
do los rayos directos de la luz. La sombra de un
árbol, de un edificio, de una persona.
3. f. Aparición fantasmagórica de la imagen de una
persona ausente o difunta.
4. f. Oscuridad (falta de luz y conocimiento).
5. f. Asilo, favor, defensa.
6. f. Apariencia o semejanza de algo.
El texto argumentativo. La oración compuesta 41
Unidad 11 Solucionario
7. f. Mácula, defecto.
8. f. sombra de ojos.
9. f. Color oscuro con que los pintores y dibujan-
tes representan la falta de luz, dando volumen
aparente a los objetos.
10. f. coloq. Suerte, fortuna.
11. f. coloq. Persona que sigue a otra por todas par-
tes.
12. f. coloq. Clandestinidad, desconocimiento públi-
co.
13. f. Telec. Lugar, zona o región a la que, por una u
otra causa, no llegan las imágenes, sonidos o
señales transmitidos por un emisor.
Misterio:
1. m. Cosa arcana o muy recóndita, que no se puede
comprender o explicar.
``
ORTOGRAFÍA
19. Trata de apreciar qué tienen en común las palabras
de estos grupos. Ahora completa en tu cuaderno
las siguientes reglas:
Grupo 1: Se emplea c ante e o i.
Grupo 2: Se emplea z ante a, o y u.
Grupo 3: Se escribe z al final de palabra o sílaba.
Grupo 4: Las palabras singulares terminadas en -z em-
plean –ces para la formación del plural.
Grupo 5: En algunos verbos no coinciden los infinitivos
y el resto de formas en el empleo de c y z.
Grupo 6: Tendrán por lo general la terminación –cción
aquellas palabras que posean en su familia alguna con
el grupo –ct. Ejemplo: reactor – reacción.
La última parte de la pregunta presenta libre resolución.
20. La regla del grupo 1 presenta excepciones como
zipizape o Zeus. Con ayuda de un diccionario, lo-
caliza otros ejemplos.
Libre resolución. Por ejemplo: zeta, zéjel, Zelanda, zen,
zenit, zepelín, zeugma, zigoto, zigurat, zigzag, zinc, zín-
garo, zíper, zirconio…
21. Coloca la grafía adecuada en las siguientes oraciones:
a) Hay que respetar los pasos de cebra; es una buena
educación vial.
b) Me gustaría que hiciésemos las paces.
42 El texto argumentativo. La oración compuesta
2. m. Negocio muy reservado.
3. m. Arcano o cosa secreta en cualquier religión.
4. m. Cualquier paso o misterio de la vida, pasión y
muerte de Jesucristo o de la Sagrada Escritura,
cuando se representan con imágenes.
5. m. Rel. En la religión cristiana, cosa inaccesible a
la razón y que debe ser objeto de fe.
6. m. Rel. Cada uno de los pasos de la vida, pasión
y muerte de Jesucristo, cuando se consideran
por separado.
7. m. T. lit. Pieza dramática propia de la Edad Media,
típica especialmente de Francia y de la corona
de Aragón, referida a un episodio bíblico.
8. m. pl. Rel. Ceremonias del culto sagrado.
9. m. pl. Rel. En algunas religiones antiguas, ceremo-
nias secretas del culto de algunas divinidades.
c) Las aves rapaces de los campos andaluces merecen
especial protección.
d) Hay que buscar sistemas de calefacción ecológicos.
e) Lánzame la pelota, pero ten cuidado de no darle a
las luces.
f) No me gustó en absoluto tu reacción ante las malas
calificaciones.
g) Iba avanzando en zigzag.
h) La planificación de las actividades siempre es nece-
saria.
i) Nos vamos a vivir a Nueva Zelanda porque mi madre
es zoóloga y tiene que hacer un estudio sobre el cier-
vo rojo.
j) El zepelín es un tipo de globo.
22. En español se forman adjetivos patronímicos aña-
diendo -ez, -iz, -oz… al nombre del padre: Fernán-
dez, de Fernando; Martínez, de Martín. Aporta
nuevos ejemplos en español y busca ejemplos de
mecanismos similares en otras lenguas. ¿De dónde
proceden los apellidos López y Ruiz?
Libre resolución.
Los apellidos López y Ruiz proceden, respectivamente,
de Lope y de Rui.
algaida editores S.A.

``
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
1. El nuevo disco de José Mercé junto a Tomatito se
llama De verdad. Expresa oralmente cómo relacio-
narías dicho título con el cante flamenco.
Libre resolución. Puede observarse que el cante flamen-
co se relaciona con la autenticidad de sentimientos, con
la hondura del alma, de ahí que se busque la pureza, la
verdad.
2. ¿A quién acompañó con su guitarra Tomatito duran-
te mucho tiempo?
A Camarón.
3. ¿Qué opina José Mercé sobre la pureza del flamen-
co?
``
REPASA LA UNIDAD 11
1. Justifica el carácter argumentativo del texto.
El texto presenta carácter argumentativo porque en él el
autor trata de convencer y de hacer reflexionar al público
acerca de la importancia de la educación y del tratamien-
to cortés en los pequeños actos cotidianos.
2. Relee el texto y extrae del mismo diferentes ejem-
plos de los tipos de oraciones compuestas que con-
tiene.
• Una de esas que tienen aceras estrechas que solo
permiten el paso de una persona a la vez. Subordi-
nadas de relativo.
• Un fulano de infantería que camina con las manos
en los bolsillos. Subordinada de relativo.
• Bajo de la acera a la calzada para dejar el paso li-
bre. Subordinada sustantiva término de un CCFin.
• Lo hago mientras supongo que el individuo que
me precede hará lo mismo. Subordinada sustanti-
va CD.
• Cuando la mujer queda atrás, me adelanto un
poco para ver la cara de ese cenutrio. Subordinada
de relativo / CC Tiempo.
• Lo miro, me mira él a mí. Yuxtapuesta.
• Comprendo que sería inútil recriminarle algo. Su-
bordinada sustantiva CD.
• No lo iba a entender aunque se lo cantara en
fado. Subord adv conces.
• No es consciente de lo que ha ocurrido. Subordina-
da sustantiva término de un SPrep / C Adj.
• Ni le pasa, ni le pasará nunca. Coordinada copulativa.
algaida editores S.A.
• Si yo ahora le dijera que es una grosera mala bes-
tia, me miraría sorprendido. Subord adv. condicional.
• Nadie se lo ha enseñado en casa o en el colegio, o
nadie le ha insistido en ello. Coordinada disyuntiva.
• Ustedes saben que lo que acabo de contar no es una
anécdota casual. Subordinada sustantiva CD.
11 Unidad
La pureza la tiene el intérprete, es lo que este sienta de
verdad.
4. ¿Te gustaría, como a José Mercé, que el flamenco
se estudiase en la escuela? Expresa tus argumentos
oralmente.
Libre resolución.
5. Mercé crea una palabra nueva (tragirrabia) para ex-
plicar el sufrimiento que se puede expresar con el
flamenco. Explica cómo la ha compuesto y qué tra-
ta de significar.
Mercé ha compuesto tragirrabia uniendo tragedia y ra-
bia. Para él, el flamenco nace del sufrimiento, pero tam-
bién de la alegría. De ahí esa combinación que significa
la mezcla de opuestos en una sola palabra compuesta.
• Brutos que empujan para pasar primero. Subordina-
das de relativo y sustantiva término de un SPrep / CC Fin.
• Cretinos de ambos sexos que permanecen callados.
Subordinada de relativo.
• La educación, la cortesía, las buenas maneras son la
única forma de hacer soportable la ingrata promis-
cuidad a que nos obliga la vida. Subordinada sustan-
tiva. Término de un SPrep / CN.
• Suspiró hondo y dijo con aire contrariado: «Vaya
por Dios. Otra vez nos toca subir con un mudo».
Coordinada copulativa y Sustantiva CD.
3. Elegid en el texto cinco ejemplos relacionados con
las reglas ortográficas estudiadas en esta unidad.
Libre resolución. Por ejemplo:
Grupo 1: Se emplea c ante e o i: aceras.
Grupo 2: Se emplea z ante a, o y u: calzada.
Grupo 3: Se escribe z al final de palabra o sílaba: vez.
Grupo 4: Las palabras singulares terminadas en -z em-
plean –ces para la formación del plural: veces.
Grupo 5: En algunos verbos no coinciden los infinitivos y
el resto de formas en el empleo de c y z: cruzar / crucen.
4. Identifica en el texto aquellas partes en las que el
autor se muestra más subjetivo.
• Un fulano de infantería que camina… el individuo que
me precede…: uso despectivo.
• ... la cara de ese cenutrio: uso despectivo.
• ... estólida expresión, en la forma en que continúa su
camino: uso despectivo.
• Que ni le pasa, ni le pasará nunca: opinión.
• Y si yo ahora le dijera que es una grosera mala bes-
tia…: uso despectivo.
• ... concluyo desolado: uso de primera persona.
• Que en el mundo de ese fulano, en la forma natu-
ral, instintiva, que semejante sujeto tiene de abordar la
vida: uso despectivo.
El texto argumentativo. La oración compuesta 43
Unidad 11 Solucionario
• ... resulta para él algo impensable, por completo ajeno
a su comprensión: uso despectivo, opinión.
• No existe, y punto: uso despectivo, opinión, exclama-
ción.
• Es un grosero honrado, un animal consecuente. Una
bestia inocente, limpia de polvo y paja: uso despectivo.
• ... jambos o pavas despatarrados en un asiento,
dándole al móvil mientras…: uso despectivo.
• Descarados que se ponen delante cuando estás espe-
rando un taxi: uso despectivo.
44 El texto argumentativo. La oración compuesta
• ... brutos que empujan para pasar primero, ignoran-
do que exista algo parecido a una disculpa: uso des-
pectivo.
• ... cretinos de ambos sexos: uso despectivo.
• ... gentuza que no ha pronunciado nunca las palabras
por favor y gracias: uso despectivo.
5. Expresa tu opinión sobre el asunto planteado. Trata
de usar argumentos de diferente tipo. Procura que
tu texto contenga entre quince y veinte líneas.
Actividad de libre resolución.
algaida editores S.A.