INSTITUCION

EDUCATIVA
INTEGRADA
PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA - 2023
DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO BILINGUE ALIPIO PONCE VASQUEZ
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 04 GRADO 2° SECCIÓN “A” y “B”
DOCENTE REYES SALVADOR, PERCY
DIRECTOR PALOMINO ALCALA, JOSE ANTONIO
SUBDIRECTORA MUNIVE PORRAS, ELIZABETH

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente año 2023 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas mediante
experiencias de aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa Integrado Bilingüe “ALIPIO PONCE VASQUEZ”, perteneciente a la comunidad nativa de Tsiriari, distrito de Mazamari, provincia de Satipo y región Junín , con la finalidad
de que los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la
construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado del Currículo
Nacional de Educación Básica.

II. CALENDARIZACION:
BIMESTRE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2023 10-03-2023 1 08
0 13-03-2023 17-03-2023 1 05
I 1 20-03-2023 14-04-2023 4 18
2 17-04-2023 12-05-2023 4 19
II 3 15-05-2023 16-06-2023 5 25
4 19-06-2023 21-07-2023 5 24
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 24-07-2023 04-08-2023 2 09
III 5 07-08-2023 08-09-2023 5 24
6 11-09-2023 13-10-2023 5 25
IV 7 16-10-2023 17-11-2023 5 24
8 20-11-2023 22-12-2023 5 24
SEMANAS DE GESTION 26-12-2023 29-12-2023 1 04
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 188
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21
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EDUCATIVA
INTEGRADA
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:
COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Resuelve problemas de Inicio: 80% 28 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de cantidad, se
cantidad. Proceso: 10% operaciones con números enteros y fracciones; y 4 estudiantes requieren debe priorizar el aprendizaje de operaciones con números
Logro esperado:10% retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 enteros y fracciones, en la planificación curricular anual y
estudiantes demostraron manejo satisfactorio de las operaciones con números en el refuerzo escolar, para llegar al 100% de logro
enteros y fracciones. esperado en todos los estudiantes.
Resuelve problemas de Inicio: 80% 28 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de regularidad,
regularidad, Proceso: 10% ecuaciones e inecuaciones lineales; y 4 estudiantes requieren retroalimentación a equivalencia y cambio, se debe priorizar el aprendizaje de
equivalencia y cambio. Logro esperado:10% través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 estudiantes ecuaciones e inecuaciones lineales, en la planificación
demostraron manejo satisfactorio al plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones curricular anual y en el refuerzo escolar, para llegar al
lineales. 100% de logro esperado en todos los estudiantes.
Resuelve problemas de Inicio: 80% 28 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y Proceso: 10% calcular el área y perímetro de regiones rectangulares, y volumen de un prisma; y 4 movimiento y localización, se debe priorizar el aprendizaje
localización. Logro esperado:10% estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los de áreas y perímetros de regiones cuadrangulares y
problemas; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al prismas, en la planificación curricular anual y en el refuerzo
momento de calcular el área y perímetro de regiones rectangulares y volumen de un escolar, para llegar al 100% de logro esperado en todos
prisma. los estudiantes.
Resuelve problemas de Inicio: 80% 28 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de gestión de datos
gestión de datos e Proceso: 10% organizar información en tablas de frecuencias, gráficos de barras y probabilidades; e incertidumbre, se debe priorizar el aprendizaje de tablas
incertidumbre. Logro esperado:10% y 4 estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los de frecuencias, gráficos de barras y probabilidades, en la
problemas; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al planificación curricular anual y en el refuerzo escolar, para
momento de organizar y leer información contenida en tablas y gráficos de barras. llegar al 100% d logro esperado en todos los estudiantes.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve problemas  Traduce cantidades Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
de cantidad a expresiones cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción,
numéricas. numéricas y operativas con números naturales, enteros y multiplicación y división con números enteros, fraccionarios, decimales y
 Comunica su racionales, aumentos y descuentos porcentuales porcentajes.
comprensión sobre sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
los números y las las condiciones iniciales del problema. Expresa su sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros,
operaciones. comprensión de la relación entre los órdenes del sistema fracciones, decimales y porcentajes. Usa este entendimiento para interpretar un
 Usa estrategias y de numeración decimal con las potencias de base diez, y problema según su contexto.
procedimientos de entre las operaciones con números enteros y racionales;  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la
estimación y cálculo. y las usa para interpretar enunciados o textos diversos adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, fraccionarios,
 Argumenta de contenido matemático. Representa relaciones de decimales y porcentajes.
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias

y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre unidades de
afirmaciones sobre masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
las relaciones Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
numéricas y las racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
operaciones. mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
de regularidad, condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
equivalencia y expresiones entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos
cambio algebraicas y y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
gráficas. inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín,
 Comunica su y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
comprensión sobre Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
las relaciones reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
algebraicas. comprensión de: la relación entre función lineal y
 Usa estrategias y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
procedimientos para ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
encontrar variable como un valor que cambia; el conjunto de
equivalencias y valores que puede tomar un término desconocido para
reglas generales. verificar una inecuación; las usa para interpretar
 Argumenta enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
afirmaciones sobre de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
relaciones de recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos
cambio y lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
equivalencia. desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
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
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Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con
números enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes; y justifica o sustenta
sus afirmaciones con ejemplos.
 Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos
a expresiones o modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de
longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y
subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de
longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver
problemas.
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud,
superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones
con ejemplos.
 Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones
lineales, Inecuaciones lineales, funciones lineales o proporcionalidad directa e
inversa.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
sobre el conjunto solución de una inecuación lineal.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y la constante de proporcionalidad para
resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como
simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y
funciones lineales; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que
sustentan la resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
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las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. INTEGRADA
Resuelve problemas en los que modela características
de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
 Modela objetos con de formas geométricas; así como la ubicación y  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles segmentos
formas geométricas movimiento mediante coordenadas en el plano de rectas, ángulos, polígonos, prismas y pirámides.
y sus cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.  Describe la ubicación de un objeto y los representa utilizando coordenadas
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y cartesianas.
 Comunica su semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus  Describe las transformaciones de un objeto en términos de traslaciones,
comprensión sobre diferentes perspectivas; usando dibujos y rotaciones o simetrías.
las formas y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos,  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
Resuelve problemas relaciones según sus propiedades. Selecciona y emplea propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
de forma, movimiento geométricas. estrategias, procedimientos y recursos para determinar ángulos, triángulos, cuadriláteros, círculos, prismas y pirámides.
y localización  Usa estrategias y la longitud, área o volumen de formas geométricas en  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de
procedimientos para unidades convencionales y para construir formas las formas geométricas bidimensionales, así como de sus transformaciones de
medir y orientarse geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la traslación, rotación y simetrías.
en el espacio. semejanza y congruencia de formas, relaciones entre  Selecciona y emplea estrategias para determinar la longitud, el perímetro, el área
 Argumenta áreas de formas geométricas; las justifica mediante de triángulos, cuadriláteros y círculos o el volumen de prismas y pirámides.
afirmaciones sobre ejemplos y propiedades geométricas.  Selecciona y emplea estrategias para describir el movimiento de formas
relaciones geométricas bidimensionales, así como de sus transformaciones de traslación,
geométricas. rotación y simetrías.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los ángulos, triángulos,
cuadriláteros, círculos, prismas y pirámides. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos.
Resuelve problemas  Representa datos Resuelve problemas en los que plantea temas de  Representa las características de una población en estudio asociándolas a
de gestión de datos e con gráficos y estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los
incertidumbre medidas variables cuantitativas continúas, así como cualitativas datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras,
estadísticas o nominales y ordinales. Recolecta datos mediante gráficos circulares, histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
probabilísticas. encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, central.
 Comunica su así también determina la media aritmética y mediana de  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de
comprensión de los datos discretos. Representa su comportamiento en sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace.
conceptos histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
estadísticos y circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia sobre la media, la mediana y la moda, así como el valor de la probabilidad para
probabilísticos. central. Usa el significado de las medidas de tendencia caracterizar cómo más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
 Usa estrategias y central para interpretar y comparar la información situación aleatoria.
procedimientos para contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que
recopilar y procesar conclusiones, sobre las características de una población. contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
datos. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen.
 Sustenta decimal o fracción, así como su espacio muestral; e  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media, mediana y moda
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, de datos discretos y continuos, la probabilidad de sucesos simples de una
conclusiones o
se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones

sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
decisiones con base
en la información
obtenida
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar
en entornos la apariencia y funcionalidad de los entornos
virtuales virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
generados por las cultura y personalidad.
TIC •Gestiona información del entorno virtual. Consiste en
organizar y sistematizar la información del entorno
virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia
para sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con otros
para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su
vida cotidiana.
Gestiona su •Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y
aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para
manera autónoma resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear metas viables.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
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situación aleatoria mediante la regla deINTEGRADA
Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativa expresada en porcentajes.
 Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
DE LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos •Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
virtuales cuando integra distintas básicas de acuerdo de sus necesidades de manera pertinente y responsable.
actividades, actitudes y •Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
conocimientos de diversos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
contextos socioculturales en su Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
entorno virtual personal. Crea de ellos en un documento y citando la fuente.
materiales digitales •Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
(presentaciones, videos, información relevante.
documentos, diseños, entre otros) •Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
que responde a necesidades expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
concretas de acuerdo sus procesos como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
cognitivos y la manifestación de su •Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
individualidad. relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
•Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
• Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito, bloques
gráficos.
Gestiona su aprendizaje de •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
manera autónoma al darse cuenta de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea formulándose
lo que debe aprender al distinguir preguntas de manera reflexiva.
lo sencillo o complejo de una tarea, •Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
y por ende define metas los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
personales respaldándose en sus sus posibilidades.
potencialidades. Comprende que •Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
debe organizarse lo más pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
específicamente posible y que lo resultados esperados.
planteado incluya las mejores • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
estrategias, procedimientos, pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus
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• Monitorea y ajusta su desempeño durante el experiencias. Monitorea de manera INTEGRADA
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su permanente sus avances respecto
propio grado de avance con relación a las metas de a las metas de aprendizaje
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando previamente establecidas al
confianza en sí mismo y capacidad para evaluar el proceso de realización
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas de la tarea y realiza ajustes
y su planificación son las más pertinentes para considerando los aportes de otros
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la grupos de trabajo mostrando
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos disposición a los posibles cambios.
a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos individuales y colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una relación con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de
derechos competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Enfoque
enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o
necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la
diversidad. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
persona creyendo sinceramente en su capacidad de que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Respeto a la Identidad culturales y relaciones de pertenencia de los
Cultural estudiantes.
Enfoque
intercultural.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por la desigualdad de género.
Enfoque
Igualdad de
género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque ambientales de las acciones y actividades cotidianas
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INTEGRADA
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y

Ambiental y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistemática y global, revelando los saberes
ancestrales.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o difíciles.
Enfoque Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
orientación al disposición para apoyar y comprender sus
bien común. circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesaria la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
Enfoque dificultades, información no conocida o situación
Búsqueda de la nuevas.
Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el
propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
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INTEGRADA
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
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EDUCATIVA
INTEGRADA
V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS:
BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EDAS EDA 0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
FECHAS De: 13-03-2023 De: 20-03-2023 De: 17-04-2023 De: 15-05-2023 De: 19-06-2023 De: 07-08-2023 De: 11-09-2023 De: 16-10-2023 De: 20-11-2023
A: 17-03-2023 A: 14-04-2023 A: 12-05-2023 A: 16-06-2023 A: 21-07-2023 A: 08-09-2023 A: 13-10-2023 A: 17-11-2023 A: 22-12-2023
DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA
SITUACIONES Ciudadanía y El uso Salud y Alimentación Ciudadanía y Salud y Descubrimiento e Salud y Paz y Armonía en
MACRO convivencia en la responsable del conservación saludable. convivencia en conservación innovación. conservación familia
diversidad. agua ambiental. la diversidad. ambiental. ambiental.
TITULOS La creación política Utilizamos con Nos Consumimos Promovemos Conservamos Nos preparamos Asumimos Celebrando la
del distrito de responsabilidad alimentamos alimentosa una ciudadanía nuestra salud y para innovar y acciones para Navidad en la
Mazamari como una el agua de la IE saludablemente saludables de activa y el ambiente con potenciar preservar la comunidad nativa
oportunidad para y realizamos nuestra vigilante responsabilidad. nuestros salud y el de Tsiriari.
reflexionar sobre la actividad física población recursos. ambiente.
participación para vivir mejor.
ciudadana y la
convivencia en la
diversidad.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023:

Nª TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
EDA SEMANAS N° SESIONES TRANSVERSALES
0 La creación política del 1 2 - Resuelve problemas de Enfoque ambiental. - Operaciones con números enteros Mapa de calor respecto al
distrito de Mazamari cantidad. y fracciones. nivel de logro en las
como una oportunidad - Resuelve problemas de - Ecuaciones e inecuaciones cuatro competencias
para reflexionar sobre la regularidad, equivalencia lineales. respecto a los
participación ciudadana y y cambio. - Áreas y perímetros de regiones desempeños de 1er
la convivencia en la - Resuelve problemas de cuadrangulares. grado de secundaria.
diversidad. forma, movimiento y - Áreas y volumen de prisma
localización. rectangular
- Resuelve problemas de - Tablas de frecuencias, gráficos de
gestión de datos e barras y probabilidades.
incertidumbre.
1 Utilizamos con 2 4 Resuelve problemas de Enfoque de derechos. Números Enteros: Resolución de un
responsabilidad el agua cantidad. - Recta numérica. cuestionario sobre los
de la IE - Valor absoluto. desempeños trabajados
- Relación de orden. durante la experiencia de
-Operaciones de adición, aprendizaje.
sustracción, multiplicación y
 INSTITUCION
EDUCATIVA
división. INTEGRADA
2 4 Resuelve problemas de Expresiones Algebraicas:
regularidad, equivalencia - Lenguaje numérico y algebraico.
y cambio - Valor Numérico.
- Términos algebraicos semejantes.
- Operaciones con Monomios.
2 Nos alimentamos 2 4 Resuelve problemas de Enfoque Igualdad de Rectas, segmentos y ángulos: Resolución de un
saludablemente y forma, movimiento y género. - Posiciones relativas de dos cuestionario sobre los
realizamos actividad localización. rectas. desempeños trabajados
física para vivir mejor. - Adición y sustracción de durante la experiencia de
segmentos. aprendizaje.
- Medida de un ángulo.
- Bisectriz de un ángulo.
- Clasificación de los ángulos según
su medida y posición.
2 4 Resuelve problemas de Estadística:
gestión de datos e - Población, muestra y variables
incertidumbre. cuantitativas discretas.
- Tablas de frecuencias.
- Gráficos de barras y circulares.
3 Consumimos alimentosa 3 6 Resuelve problemas de Enfoque de derechos. Fracciones: Resolución de un
saludables de nuestra cantidad. - Fracciones equivalentes. cuestionario sobre los
población. - Adición y Sustracción. desempeños trabajados
- Multiplicación y División. durante la experiencia de
Números Decimales: aprendizaje.
- Fracción y número decimal.
Descomposición de decimales.
- Aproximación de decimales.
- Relación de orden de decimales.
- Fracción generatriz.
- Operaciones con decimales.
2 4 Resuelve problemas de Ecuaciones e Inecuaciones
regularidad, equivalencia Lineales.
y cambio - Definición y propiedades.
- Resolución de Problemas
4 Promovemos una 3 6 Resuelve problemas de Enfoque Intercultural. Polígonos: Resolución de un
ciudadanía activa y forma, movimiento y - Clasificación de los polígonos. cuestionario sobre los
vigilante. localización. - Propiedades de los polígonos. desempeños trabajados
- Triángulos, clasificación y durante la experiencia de
propiedades. aprendizaje.
- Cuadriláteros, clasificación y
 INSTITUCION
EDUCATIVA
propiedades. INTEGRADA
- Áreas y perímetros de triángulos,
cuadriláteros y círculos.
2 4 Resuelve problemas de Estadística:
gestión de datos e - Población, muestra y variables
incertidumbre. cuantitativas continuas.
- Tablas de frecuencias.
- Histogramas y polígonos de
frecuencia.
5 Conservamos nuestra 3 6 Resuelve problemas de Enfoque inclusivo o Unidades de medida: Resolución de un
salud y el ambiente con cantidad. atención de la diversidad. - Longitud. cuestionario sobre los
responsabilidad. - Superficie. desempeños trabajados
- Masa. durante la experiencia de
- Capacidad. aprendizaje.
- Volumen.
2 4 Resuelve problemas de Funciones:
regularidad, equivalencia - Función lineal.
y cambio - Dominio y Rango de una función.
- Grafica de una función lineal.
6 Nos preparamos para 3 6 Resuelve problemas de Enfoque búsqueda de la Transformaciones Geométricas: Resolución de un
innovar y potenciar forma, movimiento y excelencia. - Plano cartesiano. cuestionario sobre los
nuestros recursos. localización. - Traslaciones. desempeños trabajados
- Rotaciones. durante la experiencia de
- Simetría axial y central. aprendizaje.
2 4 Resuelve problemas de Medidas de tendencia:
gestión de datos e - Media.
incertidumbre - Mediana.
- Moda.
7 Asumimos acciones para 3 6 Resuelve problemas de Enfoque ambiental. Porcentajes: Resolución de un
preservar la salud y el cantidad. - Definición. cuestionario sobre los
ambiente. - Variación porcentual. desempeños trabajados
- Aplicaciones comerciales durante la experiencia de
- Descuentos sucesivos. aprendizaje.
2 4 Resuelve problemas de Magnitudes Proporcionales:
regularidad, equivalencia - Directas.
y cambio - Inversas.
8 Celebrando la Navidad 3 6 Resuelve problemas de Enfoque orientación al bien Prismas y Pirámides: Resolución de un
en la comunidad nativa forma, movimiento y común. - Desarrollo en el plano. cuestionario sobre los
de Tsiriari. localización. - Superficie de un prisma y una desempeños trabajados
pirámide. durante la experiencia de
- Volumen de un prisma y una aprendizaje.
 INSTITUCION
EDUCATIVA
pirámide. INTEGRADA
2 4 Resuelve problemas de Probabilidades:
gestión de datos e - Espacio muestra y sucesos.
incertidumbre - Probabilidad de un suceso.
- Principios de conteo.

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Diálogo. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Tándem. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Trabajo en equipos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Los juegos matemáticos. • La modelación matemática.
• Situaciones didácticas de Brousseau.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 2. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Videos.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
Aprendizaje.
 INSTITUCION
EDUCATIVA
INTEGRADA

Tsiriari, 10 de abril del 2023

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Prof. PERCY, REYES SALVADOR Prof.(a). JOSE ANTONIO, PALOMINO ALCALA
DOCENTE DIRECTOR