PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA N 25
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS SEMANALES GRADO 5° SECCIÓN ABCD
TIPO DE SERVICIO PRESENCIAL
DOCENTE RAUL VEINTEMILLA RUIZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) JORGE MAELLA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2022 en la I.E. “XXXX” se retornará a las clases presenciales, después de dos años de trabajo virtual en donde muchos de los estudiantes no lograron el desarrollo de las
competencias en el área de matemáticas, por muchos factores, pero principalmente por problemas de conectividad; Por ello con la finalidad de consolidar el desarrollo de las competencias el
presente año se trabajare de manera articulada todas las áreas, las cuales serán contextualizadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, identificadas durante el diagnostico de entrada, e
intereses de los estudiantes, y finalmente para complementar el desarrollo de los estándares de progreso del ciclo VI, se plantearan nuevas experiencias de aprendizajes de acuerdo al contexto de
la comunidad.
Para ello en el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

III. CALENDARIZACION:
BIMESTRE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2022 11-03-2022 2
0 14-03-2022 25-03-2022 2
I 1 28-03-2022 15-04-2022 3
2 18-04-2022 13-05-2022 4
SEMANAS DE GESTION 16-05-2022 20-05-2022 1
II 3 23-05-2022 17-06-2022 4
4 20-06-2022 22-07-2022 5
 VACACIONES DE ESTUDIANTES-SEMANA GESTIÓN 25-07-2022 05-08-2022 2
III 5 08-08-2022 09-09-2022 5
6 12-09-2022 07-10-2022 4
SEMANAS DE GESTION 10-10-2022 14-10-2022 1
IV 7 17-10-2022 11-11-2022 4
8 14-11-2022 16-12-2022 5
SEMANAS DE GESTION 19-12-2022 30-12-2022 2
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 36
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 8

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve  Traduce  Resuelve problemas referidos a las relaciones • Establece relaciones entre los datos de una situación de préstamo, y los transforma
problemas de cantidades a entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, a modelos financieros de interés simple y compuesto. Además, verifica que el
cantidad expresiones magnitudes o intercambios financieros, modelo financiero cumple con las condiciones del problema.
numéricas. traduciéndolas a expresiones numéricas y • Expresa con lenguaje numérico la comprensión de las tasas de interés y de
 Comunica su operativas con números racionales o irracionales, términos financieros (capital, monto y tiempo) para interpretar los problemas de
comprensión notación científica, intervalos, y tasas de interés préstamos.
sobre los números simple y compuesto. • Selecciona y combina estrategias de cálculo para resolver problemas sobre tasas de
y las operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las interés, las evalúa y opta por las más idóneas según las condiciones del problema.
 Usa estrategias y condiciones iniciales del problema. • Plantea afirmaciones sobre la conveniencia de determinadas tasas de interés, y las
procedimientos de  Expresa su comprensión de los números justifica con base en sus cálculos y su análisis de variación.
estimación y racionales e irracionales, de sus operaciones y  Establece relaciones entre los datos y las expresa en notación científica.
cálculo. propiedades, así como de la notación científica;  Expresa la comprensión de los números racionales y sus propiedades a través de
 Argumenta establece relaciones de equivalencia entre múltiplos representaciones simbólicas, como la notación científica, índices o razones, en
afirmaciones y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y situaciones de la salud y el ambiente.
sobre las entre escalas de temperatura, empleando lenguaje  Usa estrategias de cálculo, estimación y comparación para determinar la efectividad
relaciones matemático y diversas representaciones; basado en de la protección de las mascarillas.
numéricas y las esto interpreta e integra información contenida en  Plantea afirmaciones sobre la notación científica y las justifica empleando sus
operaciones. varias fuentes de información. conocimientos de la representación de los números.
 Selecciona, combina y adapta variados  Establece relaciones entre datos y los transforma a expresiones numéricas que
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos incluyen operaciones con números racionales.
de cálculo y estimación para resolver problemas, los  Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las números racionales (mixtos y decimales).
condiciones del problema.  Usa estrategias de cálculo para realizar operaciones con números racionales.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades.
racionales y sus propiedades, formula enunciados  Establece relaciones entre los datos y los transforma a operaciones que utilicen
opuestos o casos especiales que se cumplen entre números racionales e irracionales.
expresiones numéricas; justifica, comprueba o  Expresa la comprensión sobre las operaciones con números racionales e
descarta la validez de la afirmación mediante irracionales para determinar la cantidad de agua virtual.
contraejemplos o propiedades matemáticas.  Selecciona estrategias y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números racionales e irracionales.
  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
irracionales justificándolas con ejemplos.
 Resuelve problemas referidos a interpretar  Establece relaciones entre datos de precios, demanda y oferta, las expresa con
cambios constantes o regularidades entre una función lineal y su gráfica, y evalúa su pertinencia.
magnitudes, valores o entre expresiones;  Expresa su comprensión del significado de la función lineal y sus características
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
progresiones aritméticas, ecuaciones e  Utiliza estrategias y recursos gráficos para analizar una función lineal.
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales  Plantea afirmaciones sobre propiedades de una función lineal, lineal afín con
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
inversa. matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de
 Comprueba si la expresión algebraica usada otros y las corrige.
 Traduce datos y expresó o reprodujo las condiciones del problema.  Establece relaciones entre datos desconocidos y las transforma en ecuaciones y
condiciones a  Expresa su comprensión de: la relación entre funciones cuadráticas.
expresiones función lineal y proporcionalidad directa; las  Expresa, con representaciones tabulares y gráficas, y con lenguaje algebraico, su
algebraicas y diferencias entre una ecuación e inecuación lineal comprensión sobre la ecuación cuadrática y su relación con la función cuadrática.
gráficas. y sus propiedades; la variable como un valor que  Selecciona la estrategia más conveniente para graficar funciones cuadráticas y
 Comunica su cambia; el conjunto de valores que puede tomar para hallar la solución de una ecuación cuadrática.
comprensión un término desconocido para verificar una  Plantea afirmaciones para graficar funciones cuadráticas, y las justifica mediante
sobre las inecuación; las usa para interpretar enunciados,
RESUELVE ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
relaciones expresiones algebraicas o textos diversos de
PROBLEMAS DE argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
algebraicas. contenido matemático.
REGULARIDAD,  Establece relaciones entre los datos y los valores desconocidos, y los transforma
 Usa estrategias y  Selecciona, emplea y combina recursos,
EQUIVALENCIA Y a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
procedimientos estrategias, métodos gráficos y procedimientos
CAMBIO  Expresa con diversas representaciones y con lenguaje algebraico la solución de
para encontrar matemáticos para determinar el valor de términos un sistema de ecuaciones lineales.
equivalencias y desconocidos en una progresión aritmética,
reglas generales.  Selecciona métodos de resolución (sustitución, igualación, eliminación y gráfico)
simplificar expresiones algebraicas y dar solución
de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
 Argumenta a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de ecuaciones lineales con dos
afirmaciones funciones lineales.
incógnitas, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
sobre relaciones  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
de cambio y progresiones aritméticas, ecuaciones e  Establece relaciones entre datos y regularidades de una situación y las
equivalencia. inecuaciones así como de una función lineal, lineal transforma a progresiones geométricas.
afín con base a sus experiencias, y las justifica
 Relaciona representaciones gráficas, tabulares y simbólicas de una progresión
mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
aritmética para expresar su comprensión sobre los elementos, la razón y el n-ésimo
encuentra errores o vacíos en las
término.
argumentaciones propias y las de otros y las
 Usa estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo para hallar términos
corrige.
desconocidos de una progresión geométrica.
 Plantea afirmaciones sobre la forma de hallar el término general de una
progresión geométrica usando el razonamiento inductivo sobre elementos de la
progresión relacionados en una tabla.
  Resuelve problemas en los que modela
características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables,  Establece relaciones entre las características y medidas de contenedores de
relaciones métricas de triángulos, distancia entre agua, y los representa con prismas y cilindros para estimar el volumen de agua.
dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la  Expresa la comprensión de las propiedades del prisma y del cilindro, con
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y representaciones gráficas y lenguaje geométrico, para interpretar un problema de
trayectorias complejas de objetos mediante contenedores de agua.
coordenadas cartesianas, razones  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el volumen de
 Modela objetos trigonométricas, mapas y planos a escala. agua.
con formas  Expresa su comprensión de la relación entre las  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y capacidad.
geométricas y sus medidas de los lados de un triángulo y sus  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los
transformaciones. proyecciones, la distinción entre trasformaciones objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales y sus áreas.
 Comunica su geométricas que conservan la forma de aquellas  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión
comprensión que conservan las medidas de los objetos, y de sobre el área de regiones planas irregulares.
sobre las formas y cómo se generan cuerpos de revolución, usando  Emplea estrategias (mallados) y diversos procedimientos (uso de escalas) para
relaciones construcciones con regla y compás. determinar el área de formas geométricas regulares e irregulares.
geométricas.  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
RESUELVE
 Usa estrategias y según sus propiedades, reconociendo la inclusión de las propiedades de las formas geométricas.
PROBLEMAS DE
procedimientos de una clase en otra. Selecciona, combina y  Establece relaciones entre las características de un objeto, y las representa con
FORMA,
para medir y adapta variadas estrategias, procedimientos y formas cilíndricas y poligonales considerando sus medidas de longitud y el área
MOVIMIENTO Y
orientarse en el recursos para determinar la longitud, perímetro, de las superficies.
LOCALIZACIÓN
espacio. área o volumen de formas compuestas, así como  Expresa, con representaciones gráficas, su comprensión de las relaciones
 Argumenta construir mapas a escala, homotecias e métricas en triángulos rectángulos, de las propiedades del círculo y la
afirmaciones isometrías. circunferencia (arcos), y del área de polígonos.
sobre relaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar longitudes y áreas
geométricas. enunciados opuestos o casos especiales de las de algunos objetos que tienen forma poligonal, circular o curva.
propiedades de las formas geométricas; justifica,  Plantea afirmaciones sobre su comprensión de las relaciones métricas en
comprueba o descarta la validez de la afirmación triángulos rectángulos.
mediante contraejemplos o propiedades  Representa en mapas la ubicación de los lugares y rutas seguras de su
geométricas. comunidad.
 Interpreta el mapa usando la escala dada y la información relacionada con la
seguridad ciudadana de la comunidad.
 Usa estrategias y recursos gráficos para representar y calcular distancias en un
mapa a escala.
 Plantea afirmaciones sobre su comprensión de calcular distancia en un mapa a
escala.

RESUELVE  Representa datos  Resuelve problemas en los que plantea  Determina población, una muestra representativa de esta y las variables
PROBLEMAS DE con gráficos y temas de estudio, caracterizando la población y la (cualitativas y cuantitativas discretas) del tema de estudio sobre los procesos
GESTIÓN DE medidas muestra e identificando las variables a estudiar; electorales y representa sus características a través de gráficos estadísticos.
DATOS E estadísticas o empleando el muestreo aleatorio para determinar  Recopila datos de las variables (cualitativas y cuantitativas discretas) en estudio
 una muestra representativa. a través de una encuesta de varias variables, y organiza los datos mediante
 Recolecta datos mediante encuestas y los tablas de frecuencias (absoluta y relativa).
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y  Interpreta la información de las tablas y los gráficos estadísticos (de barras
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un dobles o múltiples) sobre el voto informado en su comunidad.
probabilísticas.
conjunto de datos; representa el comportamiento de  Plantea afirmaciones o conclusiones a partir del análisis de los datos sobre la
 Comunica su
estos usando gráficos y medidas estadísticas más participación en los procesos electorales.
comprensión de
apropiadas a las variables en estudio.  Representa las características de una población de estudio sobre el acceso de la
los conceptos
 Interpreta la información contenida en tecnología y la conservación de la salud utilizando medidas de tendencia central
estadísticos y
estos, o la información relacionada a su tema de y de localización.
probabilísticos.
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo  Expresa el significado del valor de las medidas de tendencia central y de
 Usa estrategias y
uso del significado de la desviación estándar, las localización de una distribución de datos.
procedimientos
INCERTIDUMBRE medidas de localización estudiadas y el lenguaje  Combina procedimientos y recursos para calcular medidas de tendencia central y
para recopilar y
estadístico; basado en esto contrasta y justifica de localización.
procesar datos.
conclusiones sobre las características de la  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características de una población a
 Sustenta población.
conclusiones o partir del análisis de datos.
decisiones con
 Expresa la ocurrencia de sucesos  Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con
dependientes, independientes, simples o probabilidades.
base en la
compuestos de una situación aleatoria mediante la  Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y compuestos.
información
probabilidad, y determina su espacio muestral;  Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples y
obtenida
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad compuestos (dependientes e independientes).
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica  Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con la
sus predicciones con base a los resultados de su producción agrícola.
experimento o propiedades.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en entornos generados por •Personaliza entornos . Consiste en adecuar •Se desenvuelve en los entornos cuando • Optimiza el desarrollo de proyectos
las TIC la apariencia y funcionalidad de los entornos integra distintas actividades, actitudes y cuando configura diversos entornos de
de acuerdo con las actividades, valores, conocimientos de diversos contextos software y hardware de acuerdo con
cultura y personalidad. socioculturales en su entorno virtual determinadas necesidades cuando
•Gestiona información del entorno virtual. personal. reconoce su identidad digital, con
Consiste en organizar y sistematizar la • Crea materiales digitales (presentaciones, responsabilidad y eficiencia.
información del entorno virtual de manera videos, documentos, diseños, entre otros) • Administra bases de datos aplicando
ética y pertinente tomando en cuenta sus que responde a necesidades concretas de filtros, criterios de consultas y organización
tipos y niveles así como la relevancia para acuerdo sus procesos cognitivos y la de información para mostrar reportes e
sus actividades. manifestación de su individualidad. informes que demuestren análisis y
•Interactúa en entornos . Consiste en capacidad de síntesis.
organizar e interpretar las interacciones con • Desarrolla proyectos productivos y de
otros para realizar actividades en conjunto y emprendimiento aplicando de manera
construir vínculos coherentes según la edad, idónea herramientas TIC que mejoren los
valores y contexto socio-cultural. resultados.
• Crea objetos en diversos formatos. Es el • Elabora objetos con aplicaciones de
resultado de un proceso de mejoras modelado en 3D cuando desarrolla
proyectos de innovación y

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
sucesivas y retroalimentación desde el emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el
contexto escolar y en su vida cotidiana. prototipo de su producto.
• Administra comunidades asumiendo
distintos role, estableciendo vínculos
acordes con sus necesidades e intereses,
y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robóticos que
permitan solucionar problemas d su
entorno.
• Publica y comparte, en diversos medios ,
proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en
distintas comunidades y redes .
•Define metas de aprendizaje. Es darse •Gestiona su aprendizaje de manera • Determina metas de aprendizaje viables
cuenta y comprender aquello que se autónoma al darse cuenta lo que debe sobre la base de sus potencialidades,
necesita aprender para resolver una tarea aprender al distinguir lo sencillo o complejo conocimientos, estilos de aprendizaje,
dada. Es reconocer los saberes, las de una tarea, y por ende define metas habilidades y actitudes para el logro de la
habilidades y los recursos que están a su personales respaldándose en sus tarea simple o compleja, formulándose
alcance y si estos le permitirán lograr la potencialidades. preguntas de manera reflexiva y de forma
tarea, para que a partir de ello pueda •Comprende que debe organizarse lo más constante.
plantear metas viables. específicamente posible y que lo planteado • Organiza un conjunto de acciones en
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar incluya las mejores estrategias, función del tiempo y de los recursos de
sus metas de aprendizaje. Implica que debe procedimientos, recursos que le permitan que dispone para lograr las metas de
pensar y proyectarse en cómo organizarse realizar una tarea basado en sus aprendizaje, para lo cual establece un
mirando el todo y las partes de su experiencias. orden y una prioridad en las acciones de
organización y determinar hasta dónde debe • Monitorea de manera permanente sus manera secuenciada y articulada.
llegar para ser eficiente, así como establecer avances respecto a las metas de aprendizaje • Revisa de manera permanente las
qué hacer para fijar los mecanismos que le previamente establecidas al evaluar el estrategias, los avances de las acciones
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. proceso de realización de la tarea y realiza propuestas, su experiencia previa y la
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el ajustes considerando los aportes de otros priorización de sus actividades para llegar
proceso de aprendizaje. Es hacer grupos de trabajo mostrando disposición a a los resultados esperados. Evalúa los
seguimiento de su propio grado de avance los posibles cambios. resultados y los aportes que le brindan sus
con relación a las metas de aprendizaje que pares para el logro de las metas de
se ha propuesto, mostrando confianza en sí aprendizaje.
mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica
la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
Conciencia de Derecho en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera
Enfoque de derechos voluntaria y responsable la propia
Libertad y forma de actuar dentro de una
Responsabilidad sociedad.
Disposición a conversar con otras
Diálogo y concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de
diferencias cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad en las estudiantes las condiciones y las
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad. enseñanzas oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la persona una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la Identidad identidades culturales y relaciones de
Cultural pertenencia de los estudiantes.
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.

Enfoque intercultural.
Disposición a actuar de manera justa,
Justicia respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo Intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
Enfoque Igualdad de género Justicia en especial a quienes se ven
perjudicados por la desigualdad de
género.
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
Solidaridad planetaria y como con la naturaleza asumiendo el
equidad intergeneracional cuidado del planeta.
Enfoque Ambiental Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
Justicia y Solidaridad beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
 medios compartidos de los que todos reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
dependemos. medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
Respeto a toda forma el cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
de vida la tierra desde una mirada sistemática y conservación de la diversidad biológica nacional.
global, revelando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
ancestrales. el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
requieren compensaciones a aquellos tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades. justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Enfoque orientación al bien común. situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesaria la propia conducta para objetivos que se proponen.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
no conocida o situación nuevas. mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
 mejoraran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentaran el estado de satisfacción personal y colectivo.
consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

Nª TITULO RESUMEN DE LA SITUACIÒN DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS PRODUCTO
EDA SIGNIFICATIVA SEMANA N° SESIONES TRANSVERSALES TEMATICOS
0 Retornando a Este 2022, después de dos años de 2 4 Resuelve Enfoque de derechos Notación Resolución de
mi colegio con trabajo virtual, en la I.E. “Sacramento”, problemas de Enfoque intercultural científica. una Ficha
alegría y de nuevamente se retomarán las clases cantidad Funciones socioemocional
manera segura presenciales dentro de un contexto de cuadráticas. y evaluaciones
pandemia de COVID 19, en donde Resuelve Cilindros y diagnosticas.
muchos estudiantes presentan problemas problemas de Conos,
económicos, socioemocionales y regularidad, superficie y
académicos. Por ello las autoridades y equivalencia y volumen.
docentes han visto por conveniente cambio Tablas de
trabajar mucho la parte socioemocional frecuencia,
durante los primeros días de clases, así Resuelve gráficos
mismo evaluar el nivel de logro de los problemas de estadísticos y
aprendizajes de los estudiantes durante forma, movimiento y medidas de
estos años de educación virtual. localización tendencia
Ante esta situación, ¿Cómo podemos las central.
y los docentes identificar la situación Resuelve
socioemocional y académicas de los problemas de
estudiantes? gestión de datos e
incertidumbre.
1 Promovemos Acabamos de celebrar nuestro 3 6 Resuelve Enfoque de derechos. Desviación Discurso que
acciones para bicentenario, 200 años de independencia, problemas de Enfoque orientación al estándar. sustenta las
una mejor y sí, hemos avanzado como país y como gestión de datos e bien común. Medidas de propuestas para
convivencia sociedad. Sin embargo, todavía tenemos incertidumbre. dispersión. mejorar la
mucho por mejorar y seguir construyendo. Resuelve Números convivencia en
Por ejemplo, aún vemos manifestaciones problemas de racionales la diversidad,
de discriminación, de racismo, de cantidad Operaciones basado en el
exclusión y de desigualdades; estos son análisis de
problemas que debemos resolver. Solo fuentes y en la
así, entendiendo la diversidad como un vigencia de los
aspecto positivo del que nos debemos derechos y
sentir orgullosos, podremos sumar al bien principios
común y al buen vivir. En ese sentido, te universales para
proponemos responder al siguiente reto: contribuir al bien
¿Por qué en nuestra sociedad existe común y al buen
discriminación y exclusión y no nos vivir.
 reconocemos como sujetos en igualdad
de derechos y oportunidades? ¿Qué
acciones propondrías para mejorar el bien
común y el buen vivir?
2 Nos Año a año, fenómenos climatológicos, 2 4 Resuelve Enfoque búsqueda de Probabilidades Propuestas de
preparamos como las heladas y el friaje afectan el problemas de la excelencia en eventos solución para
para afrontar bienestar de las familias y su producción gestión de datos e Enfoque orientación al simples y prevenir y
las heladas y el agrícola y ganadera, situación perjudica y incertidumbre bien común compuestos. enfrentar el
friaje de disminuye la capacidad de satisfacer 2 4 Resuelve Figuras impacto de las
manera necesidades básicas, como su problemas de geométricas. heladas y el
innovadora alimentación, la de especies pecuarias forma, movimiento y Medidas de friaje, a través
del mercado local, regional, nacional e localización. longitud y área de una
internacional. Ahora, nos preguntamos: de superficie. infografía o
¿Qué soluciones podemos proponer para cartilla
prevenir y enfrentar las consecuencias de
las heladas y el friaje, con el propósito de
promover el bienestar de las familias e
impulsar la producción agrícola y
ganadera?
3 Promovemos el En los dos últimos años, el turismo se ha 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Interés simple Reportaje o
ecoturismo en visto afectado como actividad económica. problemas de Enfoque orientación al y compuesto proyecto de
nuestra Asimismo, la situación que afrontamos cantidad bien común. Términos investigación,
comunidad. nos ha llevado a valorar y reflexionar financieros proponer
sobre las acciones de cuidado con 2 4 Resuelve Sistema de valores y
nuestra flora y fauna silvestre, y zonas problemas de Ecuaciones virtudes para
protegidas regularidad, lineales. contribuir con tu
equivalencia y Funciones comunidad en la
cambio. cuadráticas conservación
del ambiente.
4 Proponemos En algunos medios de noticias se expresa 2 4 Resuelve Enfoque ambiental. Población y Elaborar una
soluciones del mosquito Aedes aegypti que transmite problemas de Muestra. historieta o
tecnológicas enfermedades endémicas en diversas gestión de datos e Variables presentación
para prevenir comunidades de nuestro país, a través de incertidumbre. estadísticas sobre la
enfermedades un microorganismo patógeno. Según el (cualitativa y prevención de
endémicas en Centro Nacional de Epidemiología, cuantitativa). enfermedades
nuestra Prevención y Control de enfermedades Tablas de endémicas de
comunidad. del MINSA, indicó que se han registrado frecuencia nuestra
27 975 casos. (absoluta y comunidad.
Frente a la situación nos preguntamos: relativa).
¿Cómo podemos crear alternativas de Gráfico
soluciones tecnológicas que permitan la estadístico (de
prevención de enfermedades endémicas barras dobles o
en nuestra comunidad? múltiples).
3 6 Resuelve Expresiones
 problemas de algebraicas.
regularidad, Función
equivalencia y exponencial.
cambio. Curva
(creciente o
decreciente)
5 Promovemos En el Perú, el acceso al agua potable ha 2 4 Resuelve Enfoque intercultural Función lineal Panel de
soluciones avanzado notablemente. Sin embargo, en problemas de Enfoque ambiental Dominio y expertos del
tecnológicas algunas zonas de nuestro país, aún regularidad, rango. análisis de la
para el uso existen pobladores que no tienen acceso equivalencia y Función costo importancia
responsable y al agua por red pública. Esto evidencia la cambio. total sobre el cuidado
eficiente del problemática del acceso al agua potable. 3 6 Resuelve Escala de un del agua y de
agua en la Asimismo, algunas familias utilizan el problemas de modelo o alternativas de
comunidad. agua de forma inadecuada, como si fuera forma, movimiento y plano. solución
un recurso inagotable. Ante esto, es localización. Plano a escala. tecnológica.
necesario contar con alternativas de Área y
solución tecnológica para el uso volumen de
responsable y eficiente del agua. formas
Frente a la situación nos preguntamos: geométricas.
¿Qué alternativas de soluciones Círculo y la
tecnológicas podemos proponer para el elipse.
uso responsable y eficiente del agua?
6 Desarrollamos Las noticias muestran la situación actual 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Tabla de Realizar un
un que está afectando a las economías de problemas de datos Enfoque orientación al frecuencias video o
emprendimient muchas familias. Asimismo, en las e incertidumbre. bien común. (Intervalo, reportaje de un
o ecoamigable iniciativas que algunos jóvenes asumen, amplitud, emprendimiento
y rentable en no todas necesariamente están siendo frecuencia ecoamigable y
un modelo de favorables a la conservación del absoluta y rentable
negocio. ambiente, ni a la salud de las personas. frecuencia desarrollados
Por tal motivo, es necesario desarrollar acumulada) en tu
habilidades que permitan incrementar Diagrama de comunidad.
oportunidades para crear barras,
emprendimientos económicos, rentables y histograma.
ecoamigables. Cuantiles.
Frente a la situación planteada, Desviación
reflexiona: estándar.
¿De qué manera se pueden desarrollar Medidas de
emprendimientos ecoamigables y dispersión.
rentables para afrontar el desempleo en 2 4 Resuelve Variables del
tu comunidad? problemas de punto de
regularidad, equilibrio.
equivalencia y Dominio y
localización rango.
Diagrama de
 flujo.
Sistemas de
ecuaciones
lineales con
dos variables.
7 Promovemos el El virus SARS-CoV-2 y sus variantes a 2 4 Resuelve Enfoque ambiental. Notación Campaña para
cuidado de la nivel mundial, nacional y local siguen problemas de Enfoque de derechos. exponencial y promover la
salud y el afectando la salud de la población. cantidad Enfoque orientación al científica. conservación de
ambiente También, observamos condiciones bien común. nuestra salud, la
desfavorables en el ambiente que ponen de la familia y la
en mayor riesgo la salud de la población. de la
Estos problemas requieren plantear comunidad.
propuestas o estrategias para prevenir, Puede ser de
conservar y participar con acciones que forma individual
protejan nuestra salud, la de nuestra o comunitaria,
2 4 Resuelve Cilindro, Cono
familia y comunidad, y el ambiente en que apoyarse en
problemas de y Esfera:
vivimos. Ahora, nos preguntamos: ¿Cómo diversos
forma, movimiento y volumen y
podemos promover la conservación de recursos
localización. superficie.
nuestra salud, la de nuestra familia y audiovisuales –
comunidad, y del ambiente en que según las
vivimos? posibilidades de
los estudiantes,
y debe ser
difundida.
8 Peruanas y Al cumplir 200 años de independencia, 3 6 Resuelve Enfoque de derechos. Razones Spot publicitario
peruanos, nos los peruanos y peruanas hemos problemas de Enfoque intercultural. Trigonométrica de un plan de
comprometemo alcanzado diversos logros, como el forma, movimiento y Enfoque orientación al s acción de
s en la reconocimiento de derechos y de nuestra localización. bien común. Ángulos de seguridad
construcción de gastronomía, el fortalecimiento de las Enfoque búsqueda de elevación y ciudadana para
una sociedad habilidades de emprendimiento, entre la excelencia. dispersión. su comunidad.
más segura. otros. Sin embargo, ante el problema de 2 4 Resuelve Progresiones
la inseguridad ciudadana, tenemos el problemas de geométricas.
desafío de encontrar mejores respuestas regularidad, Razón y el n-
a esta realidad que afecta a nuestras equivalencia y ésimo término.
familias y al país. Esto demanda acciones cambio.
desde el Estado y la sociedad civil para la
gestión y previsión de la seguridad que
nos permitan vivir en espacios confiables,
a fin de construir una sociedad cada vez
más segura, inclusiva y orientada al bien
común. En nuestra perspectiva de
estudiantes que está por concluir la
secundaria, y próximos a asumir mayores
responsabilidades ciudadanas, ¿cómo
 podemos promover la mejora de la
seguridad ciudadana en nuestra familia,
comunidad y en el país que queremos?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (POR EDA)

EDA 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología.
EDA 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología.
EDA 3 Educación para el trabajo; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 4 Ciencia y Tecnología, Ingles y Educación para el trabajo.
EDA 5 Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología, Ingles y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 6 Comunicación, Ciencias Sociales, Educación Religiosa y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 7 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología
EDA 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, y Educación Física

VII. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR:

COMPROMISO
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
OBJETIVO
Los estudiantes de la IE
mejoran sus resultados de
aprendizaje respecto del año
anterior.
La IE mantiene el número de
estudiantes matriculados al
inicio del año escolar.
La IE realiza todas las
actividades planificadas
INDICADOR FUENTES DE LA EDUCACIÓN QUE
INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la Todas y todos los estudiantes
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes Evaluación Censal logran aprendizajes de calidad.
(ECE). de Estudiantes,
SICRECE
Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE, Aplicativo PAT.
explicitadas en el PAT que están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. logran aprendizajes de calidad.
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año Todas y todos los estudiantes
escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
educación básica
oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Las II.EE. del país cumplen la
escolar. Registro de la I.E. totalidad de sus horas lectivas y
Aplicativo PAT actividades planificadas.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
 calendarización y (sesiones de aprendizaje,
planificada en la IE. jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
El equipo directivo de la IE
COMPROMISO 4. realiza acompañamiento y
Acompañamiento y monitoreo a los docentes de
monitoreo a la práctica acuerdo con la planificación
pedagógica en la IE. del año escolar.
COMPROMISO 5.
Gestión de la
convivencia escolar
en la IE El equipo directivo
desarrolla acciones
para la promoción de la
convivencia, la prevención y
atención de la violencia en la
IE.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de
asistencia de Las II.EE. del país cumplen la
docentes de la totalidad de sus horas lectivas y
IE. Aplicativo actividades planificadas.
PAT
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria:
Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
el PAT que han sido ejecutadas. aplicativo totalidad de sus horas lectivas y
PAT. actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT Actas de reunión, Todas y todos los docentes
que han sido ejecutadas' aplicativo tienen un buen desempeño en
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes PAT. su labor pedagógica.
de la IE o a nivel de la red educativa.
Normas de convivencia consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de la IE. Interno.
Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones
(información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de Libro de incidencias,
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias. SíSeVe. Todas las II.EE. del país son
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las espacios seguros y acogedores
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención. para los y las estudiantes.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Diálogo. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Tándem. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Trabajo en equipos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Rompecabezas. • La modelación matemática.
• La consideración de la historia de la matemática. • La heurística en el desarrollo de estrategias de
• Los juegos matemáticos. resolución
• La papiroflexia.
• El papercraf.
• Situaciones didácticas de Brousseau.
• Modelo Van Hiele.
• Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de
 situaciones problemáticas.

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 5 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 5. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 3. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Videos.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson
Learning.

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia
de Aprendizaje.

…San Juan de Lurigancho 14 de marzo del 2022

RAUL VEINTEMILLA RUIZ- JORGE MAELLA

Prof. Prof. Prof.(a).
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR(A)