PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PALPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS SEMANALES GRADO 4° SECCIÓN UNICA
TIPO DE SERVICIO PRESENCIAL
DOCENTE DENIS MARX DIAZ HUAROTO
DIRECTOR EDGAR MARIO MORALES MEDINA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2022 en la I.E. XXXXXXX de la UGEL Palpa se retornará a las clases presenciales, después de dos años de trabajo virtual en donde muchos de los estudiantes no lograron el
desarrollo de las competencias en el área de matemáticas, por muchos factores, pero principalmente por problemas de conectividad; Por ello con la finalidad de consolidar el desarrollo de las
competencias el presente año se trabajare de manera articulada todas las áreas, tomando como referencia las experiencias de aprendizaje 2022 de Aprendo en Casa, las cuales serán
contextualizadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, identificadas durante el diagnostico de entrada, e intereses de los estudiantes, y finalmente para complementar el desarrollo de los
estándares de progreso del ciclo VII, se plantearan nuevas experiencias de aprendizajes de acuerdo al contexto de la comunidad.
Para ello en el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

III. CALENDARIZACION:
BIMESTRE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2022 11-03-2022 2
0 14-03-2022 25-03-2022 2
I 1 28-03-2022 15-04-2022 3
2 18-04-2022 13-05-2022 4
SEMANAS DE GESTION 16-05-2022 20-05-2022 1
II 3 23-05-2022 17-06-2022 4
4 20-06-2022 22-07-2022 5
VACACIONES DE ESTUDIANTES-SEMANA GESTIÓN 25-07-2022 05-08-2022 2
III 5 08-08-2022 09-09-2022 5
6 12-09-2022 07-10-2022 4
SEMANAS DE GESTION 10-10-2022 14-10-2022 1
IV 7 17-10-2022 11-11-2022 4
8 14-11-2022 16-12-2022 5
SEMANAS DE GESTION 19-12-2022 30-12-2022 2
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 36
 TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 8

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las transforma a
cantidades muy grandes o muy pequeñas, expresiones numéricas (modelos) de interés simple y compuesto.
magnitudes o intercambios financieros,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
traduciéndolas a expresiones numéricas y sobre las tasas de interés simple y compuesto, y sobre términos financieros (tasa
operativas con números racionales o irracionales, mensual y tasa anual), para interpretar el problema en su contexto estableciendo
notación científica, intervalos, y tasas de interés relaciones entre representaciones.
 Traduce
simple y compuesto.  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y
cantidades a
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las procedimientos diversos para determinar intereses y para simplificar procesos
expresiones
condiciones iniciales del problema. usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
numéricas.
 Expresa su comprensión de los números racionales condiciones de la situación.
 Comunica su
e irracionales, de sus operaciones y propiedades,  Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés
comprensión
así como de la notación científica; establece simple y compuesto, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
sobre los números
relaciones de equivalencia entre múltiplos y  Establece relaciones entre los datos y las expresa mediante notación científica.
y las operaciones.
Resuelve submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre  Expresa la comprensión de los números racionales y sus propiedades a través
 Usa estrategias y
problemas de escalas de temperatura, empleando lenguaje de representaciones simbólicas, como la notación científica, los índices o las
procedimientos de
cantidad matemático y diversas representaciones; basado en razones, en situaciones de cuidado de la salud y el ambiente.
estimación y
esto interpreta e integra información contenida en  Usa estrategias de cálculo, estimación y comparación para resolver problemas
cálculo.
varias fuentes de información. de cantidades del orden de los micrómetros y hallar índices de generación de
 Argumenta
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, basura per cápita.
afirmaciones
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
sobre las
y estimación para resolver problemas, los evalúa y racionales, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
relaciones
opta por aquellos más idóneos según las Establece relaciones entre datos sobre el valor nutricional de los alimentos y los
numéricas y las
condiciones del problema. transforma a expresiones en notación exponencial y científica.
operaciones.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números Expresa su comprensión del uso de la notación científica mediante la
racionales y sus propiedades, formula enunciados representación de una mantisa y su parte exponencial.
opuestos o casos especiales que se cumplen entre  Aplica procedimientos y propiedades de la notación científica y
expresiones numéricas; justifica, comprueba o propiedades de los exponentes para realizar operaciones aditivas
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
RESUELVE  Traduce datos y  Resuelve problemas referidos a interpretar  Relaciona datos y valores desconocidos y los representa mediante dos
PROBLEMAS DE condiciones a cambios constantes o regularidades entre ecuaciones lineales.
REGULARIDAD, expresiones magnitudes, valores o entre expresiones;  Expresa su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales.
EQUIVALENCIA Y algebraicas y traduciéndolas a patrones numéricos y  Elige un método para resolver un sistema de ecuaciones lineales. Selecciona y
CAMBIO gráficas. gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones combina estrategias y un método para dar solución a un sistema de ecuaciones
 Comunica su e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales.
 lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos
directa e inversa. funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación
 Comprueba si la expresión algebraica usada de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u
expresó o reprodujo las condiciones del otras relaciones que descubre.
problema.  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las transforma a
 Expresa su comprensión de: la relación entre funciones cuadráticas.
función lineal y proporcionalidad directa; las  Evalúa si la función cuadrática que planteó representa las condiciones del
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal problema de determinar el área máxima.
comprensión y sus propiedades; la variable como un valor que  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su
sobre las cambia; el conjunto de valores que puede tomar comprensión de la gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos, sus
relaciones un término desconocido para verificar una interceptos, su eje de simetría, su vértice y su orientación).
algebraicas. inecuación; las usa para interpretar enunciados,  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más
 Usa estrategias y expresiones algebraicas o textos diversos de convenientes para representar funciones cuadráticas según las condiciones del
procedimientos contenido matemático. problema.
para encontrar  Selecciona, emplea y combina recursos,  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente
equivalencias y estrategias, métodos gráficos y procedimientos cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes
reglas generales. matemáticos para determinar el valor de términos y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre.
 Argumenta desconocidos en una progresión aritmética,  Relaciona datos y valores desconocidos y las transforma esas relaciones a
afirmaciones simplificar expresiones algebraicas y dar solución expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
sobre relaciones a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar de una progresión geométrica.
de cambio y funciones lineales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una
progresiones aritméticas, ecuaciones e progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y
inecuaciones así como de una función lineal, uno geométrico para interpretar un problema en su contexto.
lineal afín con base a sus experiencias, y las  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticos más convenientes para determinar términos desconocidos,
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las simplificar expresiones algebraicas.
argumentaciones propias y las de otros y las  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla
corrige. de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos
aritméticos y geométricos.
RESUELVE  Modela objetos  Resuelve problemas en los que modela
PROBLEMAS DE con formas características de objetos mediante prismas,
FORMA, geométricas y sus pirámides y polígonos, sus elementos y
MOVIMIENTO Y transformaciones. propiedades, y la semejanza y congruencia de  Relaciona las características de un objeto (filtrador de agua) al representarlas
LOCALIZACIÓN  Comunica su formas geométricas; así como la ubicación y con cilindros y considerar las medidas de sus dimensiones.
comprensión movimiento mediante coordenadas en el plano  Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre los
sobre las formas y cartesiano, mapas y planos a escala, y elementos y las propiedades del cilindro y sus atributos medibles.
relaciones transformaciones.  Combina estrategias, recursos y procedimientos para determinar el volumen del
geométricas.  Expresa su comprensión de las formas
 Usa estrategias y congruentes y semejantes, la relación entre una
 forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según
sus propiedades. cilindro empleando unidades convencionales (cm3 y l).
 Selecciona y emplea estrategias,  Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre la variación del volumen con
procedimientos y recursos para determinar la respecto del radio y la altura de un cilindro. Las comprueba inductivamente a
longitud, área o volumen de formas geométricas partir de ejemplos.
en unidades convencionales y para construir  Establece relaciones entre las características y medidas de objetos (sacos y
formas geométricas a escala. troncos) y las asocia a una forma cilíndrica.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y  Expresa con material concreto, dibujos, construcciones y lenguaje geométrico su
procedimientos
congruencia de formas, relaciones entre áreas de comprensión sobre las propiedades del cilindro, el cono y la esfera.
para medir y
formas geométricas; las justifica mediante  Usa procedimientos de cálculo para determinar el volumen del cilindro, el cono y
orientarse en el
ejemplos y propiedades geométricas. la esfera.
espacio.
 Realiza afirmaciones sobre la relación entre el volumen de un cono y un cilindro,
 Argumenta
y entre una semiesfera y un cilindro, justificándolas con cálculos.
afirmaciones
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
sobre relaciones
representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. Describe las
geométricas.
transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Lee mapas a diferente escala y compara su información para ubicar lugares o
determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias, recursos o procedimientos para reconstruir su
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,
pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos.

RESUELVE  Representa datos  Resuelve problemas en los que plantea temas de  Determina la población, una muestra representativa y las variables (cualitativas y
PROBLEMAS DE con gráficos y estudio, caracterizando la población y la muestra e cuantitativas) en un estudio sobre la participación democrática en la escuela y la
GESTIÓN DE medidas identificando las variables a estudiar; empleando el comunidad, y representa sus características a través de un gráfico estadístico
DATOS E estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una muestra (barras dobles, histogramas y polígonos de frecuencias).
INCERTIDUMBRE probabilísticas. representativa.  Recopila datos de las variables (cualitativas y cuantitativas) a través de una
 Comunica su  Recolecta datos mediante encuestas y los registra encuesta de varias variables, y organiza los datos mediante tablas de frecuencias
comprensión de en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la para datos agrupados y no agrupados.
los conceptos desviación estándar, y el rango de un conjunto de  Lee, analiza e interpreta la información de tablas y gráficos estadísticos sobre la
estadísticos y datos; representa el comportamiento de estos participación democrática en la escuela y la comunidad.
probabilísticos. usando gráficos y medidas estadísticas más  Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos, conclusiones que permiten
 apropiadas a las variables en estudio. sustentar su propuesta de acciones para fomentar la participación democrática.
 Interpreta la información contenida en estos, o la  Identifica la población, la muestra y las variables (cualitativas y cuantitativas
información relacionada a su tema de estudio continuas) en un estudio sobre la discriminación.
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del  Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas a través de una encuesta.
significado de la desviación estándar, las medidas  Representa el comportamiento de los datos a través de tablas de frecuencias
de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; (datos agrupados y no agrupados), histogramas, polígonos de frecuencia y del
 Usa estrategias y basado en esto contrasta y justifica conclusiones promedio.
procedimientos sobre las características de la población.  Interpreta información de tablas y gráficos (histogramas, polígonos de frecuencia)
para recopilar y  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, obtenidos con los datos del estudio sobre la discriminación.
procesar datos. independientes, simples o compuestos de una  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre el tema de la discriminación a partir
 Sustenta situación aleatoria mediante la probabilidad, y de las tablas y gráficos elaborados.
conclusiones o determina su espacio muestral; interpreta las  Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor
decisiones con propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable
base en la las condiciones de la situación; justifica sus o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
información predicciones con base a los resultados de su  Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de
obtenida experimento o propiedades. estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades., revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre sucesos aleatorios en
estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con
ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos probabilísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en entornos virtuales •Personaliza entornos virtuales. Consiste en •Se desenvuelve en los entornos virtuales • Construye su perfil personal cuando
generados por las TIC adecuar la apariencia y funcionalidad de los cuando integra distintas actividades, accede a aplicaciones o plataformas de
entornos virtuales de acuerdo con las actitudes y conocimientos de diversos distintos propósitos, y se integra a
actividades, valores, cultura y personalidad. contextos socioculturales en su entorno comunidades colaborativas virtuales.
•Gestiona información del entorno virtual. virtual personal. Ejemplo: Agrega fotos e intereses
Consiste en organizar y sistematizar la •Crea materiales digitales (presentaciones, personales en su perfil del portal Perú
información del entorno virtual de manera videos, documentos, diseños, entre otros) Educa.
ética y pertinente tomando en cuenta sus que responde a necesidades concretas de • Establece búsquedas utilizando filtros en
tipos y niveles así como la relevancia para acuerdo sus procesos cognitivos y la diferentes entornos virtuales que
sus actividades. manifestación de su individualidad. respondan a necesidades de información.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en • Clasifica y organiza la información
organizar e interpretar las interacciones con obtenida de acuerdo con criterios
otros para realizar actividades en conjunto y establecidos y cita las fuentes en forma
construir vínculos coherentes según la edad, apropiada con eficiencia y efectividad.
valores y contexto socio-cultural. • Aplica funciones de cálculo cuando

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
•Crea objetos virtuales en diversos formatos. resuelve problemas matemáticos utilizando
Es el resultado de un proceso de mejoras hojas de cálculo y base de datos.
sucesivas y retroalimentación desde el • Establece diálogos significativos y
contexto escolar y en su vida cotidiana. acordes con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un problema o
una actividad planteada con sus pares en
entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
• Diseña objetos virtuales cando representa
ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil.
• Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas del mundo real
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora
un programa que simule el movimiento de
una polea.
•Define metas de aprendizaje. Es darse •Gestiona su aprendizaje de manera • Determina metas de aprendizaje viables
cuenta y comprender aquello que se autónoma al darse cuenta lo que debe sobre la base de sus potencialidades,
necesita aprender para resolver una tarea aprender al distinguir lo sencillo o complejo conocimientos, estilos de aprendizaje,
dada. Es reconocer los saberes, las de una tarea, y por ende define metas habilidades y actitudes para el logro de la
habilidades y los recursos que están a su personales respaldándose en sus tarea simple o compleja, formulándose
alcance y si estos le permitirán lograr la potencialidades. preguntas de manera reflexiva y de forma
tarea, para que a partir de ello pueda •Comprende que debe organizarse lo más constante.
plantear metas viables. específicamente posible y que lo planteado • Organiza un conjunto de acciones en
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar incluya las mejores estrategias, función del tiempo y de los recursos de
sus metas de aprendizaje. Implica que debe procedimientos, recursos que le permitan que dispone para lograr las metas de
pensar y proyectarse en cómo organizarse realizar una tarea basado en sus aprendizaje, para lo cual establece un
mirando el todo y las partes de su experiencias. orden y una prioridad en las acciones de
organización y determinar hasta dónde debe •Monitorea de manera permanente sus manera secuenciada y articulada.
llegar para ser eficiente, así como establecer avances respecto a las metas de aprendizaje • Revisa de manera permanente las
qué hacer para fijar los mecanismos que le previamente establecidas al evaluar el estrategias, los avances de las acciones
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. proceso de realización de la tarea y realiza propuestas, su experiencia previa y la
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el ajustes considerando los aportes de otros priorización de sus actividades para llegar
proceso de aprendizaje. Es hacer grupos de trabajo mostrando disposición a a los resultados esperados. Evalúa los
seguimiento de su propio grado de avance los posibles cambios. resultados y los aportes que le brindan sus
con relación a las metas de aprendizaje que pares para el logro de las metas de
se ha propuesto, mostrando confianza en sí aprendizaje.
mismo y capacidad para autorregularse.
 Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica
la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
Conciencia de Derecho en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera
Enfoque de derechos voluntaria y responsable la propia
Libertad y forma de actuar dentro de una
Responsabilidad sociedad.
Disposición a conversar con otras
Diálogo y concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de
diferencias cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad en las estudiantes las condiciones y las
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad. enseñanzas oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Confianza en la persona una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la Identidad identidades culturales y relaciones de
Cultural pertenencia de los estudiantes.
Enfoque intercultural.
Disposición a actuar de manera justa,
Justicia respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo Intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
Enfoque Igualdad de género Justicia en especial a quienes se ven
perjudicados por la desigualdad de
género.
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
Solidaridad planetaria y como con la naturaleza asumiendo el
equidad intergeneracional cuidado del planeta.
Enfoque Ambiental Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
Justicia y Solidaridad beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para
Respeto a toda forma el cuidado a toda forma de vida sobre
de vida la tierra desde una mirada sistemática y
global, revelando los saberes
ancestrales.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
Enfoque orientación al bien común. situaciones comprometidas o difíciles.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesaria la propia conducta para objetivos que se proponen.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
no conocida o situación nuevas. mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejoraran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentaran el estado de satisfacción personal y colectivo.
consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

Nª TITULO RESUMEN DE LA SITUACIÒN DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS PRODUCTO
EDA SIGNIFICATIVA SEMANA N° SESIONES TRANSVERSALES TEMATICOS
0 Retornando a Este 2022, después de dos años de 2 4 Resuelve Enfoque de derechos Números Resolución de
mi colegio con trabajo virtual, en la I.E. “Sacramento”, problemas de Enfoque intercultural Fraccionarios una Ficha
alegría y de nuevamente se retomarán las clases cantidad Intereses socioemocional
manera segura presenciales dentro de un contexto de simples y y evaluaciones
pandemia de COVID 19, en donde Resuelve compuestos. diagnosticas.
muchos estudiantes presentan problemas problemas de Magnitudes
económicos, socioemocionales y regularidad, proporcionales.
académicos. Por ello las autoridades y equivalencia y Sistemas de
docentes han visto por conveniente cambio ecuaciones
trabajar mucho la parte socioemocional lineales.
durante los primeros días de clases, así Resuelve Prismas, y
mismo evaluar el nivel de logro de los problemas de Pirámides;
aprendizajes de los estudiantes durante forma, movimiento y Cilindros y
estos años de educación virtual. localización Conos,
Ante esta situación, ¿Cómo podemos las superficie y
y los docentes identificar la situación Resuelve volumen.
 socioemocional y académicas de los problemas de Tablas de
estudiantes? gestión de datos e frecuencia,
incertidumbre. gráficos
estadísticos y
medidas de
tendencia
central.
1 Construimos un El Perú es un país respetuoso del Estado 3 6 Resuelve Enfoque de derechos. Población y Exposición
país libre de de derecho, es decir, promueve que se problemas de Enfoque orientación al Muestra. argumentativa
discriminación reconozca y valore la diversidad de cada gestión de datos e bien común. Variables de la
con una una de las personas que viven en el incertidumbre. estadísticas implementación
ciudadanía territorio, de quienes piensan diferente y para datos de un proyecto
crítica y activa. poseen características culturales y agrupados participativo que
saberes ancestrales distintos, pero que Tablas de promueva la
tienen una historia común. Asimismo, se frecuencia. erradicación de
encarga de promover la práctica de la Gráficos de la
interculturalidad y la convivencia Barras y discriminación
armoniosa con igualdad de circulares. en nuestra
oportunidades, sin discriminación y de la Histogramas y comunidad.
mano con la naturaleza. Sin embargo, polígonos de
ocurre, que, muchas veces, las personas frecuencias.
no actúan como lo hemos descrito Medidas de
anteriormente, sino que solo piensan en tendencia
sus intereses particulares y no en el bien central
común. Ante ello, nos preguntamos:
¿Qué argumentos nos permitirían
proponer acciones frente al problema de
la discriminación en nuestra comunidad?
2 Proponemos En el Perú el 9.2 % de la población no 4 8 Resuelve Enfoque búsqueda de Triángulos, Video que
soluciones accede al servicio de agua potable. Esta problemas de la excelencia propiedades, difunda y
creativas para situación es preocupante, pues repercute forma, movimiento y Enfoque orientación al líneas y puntos sustente
el uso en diferentes ámbitos de nuestra vida localización. bien común notables. acciones en la
sostenible del cotidiana. Resulta urgente buscar Teorema de familia y la
agua soluciones mediante el uso de técnicas Pitágoras comunidad para
ancestrales u otras que permitan obtener Triángulos el uso
agua de diversas fuentes y poder filtrarla rectángulos sostenible del
para satisfacer muchas necesidades y notables. agua.
utilizarla de manera adecuada. Áreas y
¿Qué acciones podemos promover para perímetros de
el uso sostenible del agua, que incluyan regiones
innovaciones en las tecnologías triangulares,
 existentes en el proceso de filtración y cuadrangulares
consideren el derecho al acceso al agua y circulares.
potable? Circunferencia.
Cilindro:
Propiedades,
área y
volumen.
3 Desarrollamos Nuestra familia y comunidad afronta 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Plano Video que
estrategias y desafíos y retos. Observando las noticias problemas de Enfoque orientación al Cartesiano. muestre un
actividades se reconoce que en las familias se forma, movimiento y bien común. Transformacio juego con
lúdicas para pueden estar presentando situaciones de localización. nes material
compartir en stress por el contexto en que vivimos geométricas. concreto.
familia. ¿Cómo asumir acuerdos para la Trayectorias,
convivencia respetuosa y libre de movimientos
violencia? ¿Es posible desarrollar una de traslación y
estrategia de integración como esta en la rotación.
actualidad? 2 4 Resuelve Nociones
¿Cómo podríamos generar soluciones problemas de previas de
creativas que promuevan la integración gestión de datos e Probabilidades.
familiar y la convivencia respetuosa, incertidumbre Experimento
aprovechando los recursos que tenemos? aleatorio,
sucesos y
operaciones.
Probabilidad
de un suceso.
Probabilidad
de sucesos
independientes
y
dependientes.
4 Presentamos En el contexto actual, con las medidas de 3 6 Resuelve . Enfoque ambiental. Números Elaborar un
nuestro confinamiento, la reducción de la problemas de racionales desinfectante
desinfectante movilización de las personas aportó a cantidad. Operaciones ecológico.
ecoamigable de disminuir los niveles de contaminación. de adición, Promover el uso
manera Asimismo, hay mayor uso de sustracción, de desinfectante
creativa. desinfectantes para prevenir el contagio multiplicación y ecológico, a
de la COVID-19, que ha provocado el división. través de un
empobrecimiento de la calidad del aire 2 4 Resuelve Progresiones video.
por los compuestos tóxicos, lo cual afecta problemas de aritméticas y
la salud y el ambiente. regularidad, geométricas.
¿Cómo podríamos crear desinfectantes equivalencia y Regla de
 ecológicos y promover su uso en envases cambio. formación.
singulares para incentivar el cuidado de la Sucesión
salud de las personas y el ambiente? convergente
y/o divergente.
Ecuaciones e
inecuaciones
lineales.
5 Promovemos el El uso de la energía eléctrica es tema de 4 8 Resuelve Enfoque intercultural Prisma y Elaboramos un
uso de energía interés de todas y todos. En las noticias problemas de Enfoque ambiental Pirámide: Diseño de un
limpia para el se expresa que muchas comunidades del forma, movimiento y Propiedades, calentador solar
ahorro familiar país tienen problemas con la gestión de la localización. área y y cocina solar.
en la energía eléctrica. volumen.
comunidad Definitivamente, esto es una Cilindro, Cono
preocupación para todas y todos, por lo y Esfera:
que debemos ver cómo ahorrar el Propiedades,
consumo de la energía eléctrica. área y
¿Cómo podemos ser agentes promotores volumen.
para la adecuada gestión de energía 1 2 Resuelve Probabilidad
eléctrica en nuestra comunidad? ¿Qué problemas de Condicional.
podríamos proponer para contribuir a la gestión de datos e
sostenibilidad de la energía eléctrica en incertidumbre.
nuestra comunidad y cómo podríamos
difundirlo?
6 Gestionamos En la situación actual, muchas familias 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Porcentajes. Elaborar una
responsableme han visto afectados sus negocios, lo cual problemas de Enfoque orientación al Interés simple cartilla, lo cual
nte nuestros ha perjudicado sus ingresos económicos, cantidad bien común. y compuesto contenga la
recursos por otro lado, algunas veces se realizan Términos comprensión del
financieros. tomas de decisiones de solicitar financieros uso responsable
´préstamos y no se ha realizado una 2 4 Resuelve Funciones de los servicios
adecuada toma de decisiones. problemas de lineales. y productos
¿Cómo podemos tomar decisiones regularidad, Sistema de financieros.
económicas responsables con el uso de equivalencia y Ecuaciones
servicios financieros que nos permitan localización lineales:
llevar a cabo un emprendimiento? Métodos de
resolución.
7 Asumimos La contaminación del ambiente se ha 2 4 Resuelve Enfoque ambiental Teoría de Pódcast para
acciones para incrementado en los últimos años debido problemas de Enfoque de derechos exponentes: comunicar y
preservar la a algunas cantidad Orientación al bien Potenciación y argumentar las
salud y el actividades económicas y conductas común radicación. acciones
ambiente cotidianas negativas de una parte de la Notación personales y
población exponencial y familiares y las
que deterioran la calidad del aire. Ello científica que
afecta la convivencia armoniosa del ser proponemos
humano para disminuir
con la naturaleza, así como el bienestar los efectos
emocional y la salud de las personas, ya de la
que contaminación
2 4 Resuelve Ecuaciones
ocasiona el incremento de las del aire en la
problemas de cuadráticas.
enfermedades ambientales como las salud y el
regularidad, Funciones
afecciones a la piel. ambiente.
equivalencia y Cuadráticas.
Ante esta situación, nos planteamos el
localización
siguiente reto: ¿Qué acciones podemos
asumir en
el cuidado integral de la salud y la
preservación del ambiente, con el fin de
contribuir a
la disminución de los efectos negativos
que ocasiona la contaminación del aire?
8 Nuestro Este año conmemoramos el bicentenario 3 6 Resuelve Enfoque ambiental Triángulos Video para la
bicentenario de la independencia del Perú. Nuestro problemas de Enfoque intercultural rectángulos difusión del
nos desafía a país se forma, movimiento y Enfoque orientación al notables. patrimonio
promover caracteriza por poseer una gran riqueza localización. bien común Razones natural de la
acciones natural. Sin embargo, debemos trigonométricas comunidad, con
responsables preguntarnos si de ángulos el que se
para valorar y estamos valorando el patrimonio natural agudos. manifiesta la
conservar de nuestra localidad y el país, como, por Razones necesidad de
nuestro ejemplo, trigonométricas valorarlo y
patrimonio nuestra Amazonía, que constituye uno de de ángulos conservarlo
natural. los pulmones más grandes del planeta y notables. mediante
alberga Ángulos de compromisos y
ecorregiones importantes. Debemos tener elevación y acciones
en cuenta, asimismo, que el suelo de depresión. personales y
 estos 2 4 Resuelve Medidas de familiares
espacios naturales está siendo problemas de dispersión para
contaminado y deteriorado por gestión de datos e datos no
actividades como la minería incertidumbre. agrupados y
ilegal y la tala de árboles. Ante ello, surge agrupados.
la siguiente pregunta: Varianza y
¿Qué compromisos y acciones asumirías desviación
para valorar y conservar el patrimonio estándar.
natural
de tu comunidad?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (POR EDA)

EDA 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología.
EDA 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología.
EDA 3 Educación para el trabajo; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 4 Ciencia y Tecnología, Ingles y Educación para el trabajo.
EDA 5 Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología, Ingles y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 6 Comunicación, Ciencias Sociales, Educación Religiosa y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 7 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología
EDA 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, y Educación Física

VII. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR:

COMPROMISO
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
OBJETIVO
Los estudiantes de la IE
mejoran sus resultados de
aprendizaje respecto del año
anterior.
INDICADOR FUENTES DE LA EDUCACIÓN QUE
INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la Todas y todos los estudiantes
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes Evaluación Censal logran aprendizajes de calidad.
(ECE). de Estudiantes,
SICRECE
Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE, Aplicativo PAT.
explicitadas en el PAT que están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. logran aprendizajes de calidad.
 COMPROMISO 2. La IE mantiene el número de
Retención anual de estudiantes matriculados al
estudiantes en la IE. inicio del año escolar.
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las
Cumplimiento de la actividades planificadas
calendarización y (sesiones de aprendizaje,
planificada en la IE. jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
El equipo directivo de la IE
COMPROMISO 4. realiza acompañamiento y
Acompañamiento y monitoreo a los docentes de
monitoreo a la práctica acuerdo con la planificación
pedagógica en la IE. del año escolar.
COMPROMISO 5.
Gestión de la
convivencia escolar
en la IE El equipo directivo
desarrolla acciones
para la promoción de la
convivencia, la prevención y
atención de la violencia en la
IE.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año Todas y todos los estudiantes
escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
educación básica
oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Las II.EE. del país cumplen la
escolar. Registro de la I.E. totalidad de sus horas lectivas y
Aplicativo PAT actividades planificadas.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de
asistencia de Las II.EE. del país cumplen la
docentes de la totalidad de sus horas lectivas y
IE. Aplicativo actividades planificadas.
PAT
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria:
Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
el PAT que han sido ejecutadas. aplicativo totalidad de sus horas lectivas y
PAT. actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT Actas de reunión, Todas y todos los docentes
que han sido ejecutadas' aplicativo tienen un buen desempeño en
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes PAT. su labor pedagógica.
de la IE o a nivel de la red educativa.
Normas de convivencia consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de la IE. Interno.
Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones
(información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de Libro de incidencias,
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias. SíSeVe. Todas las II.EE. del país son
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las espacios seguros y acogedores
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención. para los y las estudiantes.
 METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Diálogo. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Tándem. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Trabajo en equipos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Rompecabezas. • La modelación matemática.
• La consideración de la historia de la matemática. • La heurística en el desarrollo de estrategias de
• Los juegos matemáticos. resolución
• La papiroflexia.
• El papercraf.
• Situaciones didácticas de Brousseau.
• Modelo Van Hiele.
• Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de
situaciones problemáticas.

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 4. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Videos.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson
Learning.

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
 integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia
de Aprendizaje.

Sacramento, 21 de marzo del 2022

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Prof. Prof. Prof.(a).
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR(A)