Universidad del Desarrollo Empresarial y

Pedagógico

Materia: Modelos de Intervención

Psicopedagógica

Trabajo: Intervención Psicopedagógica a Adulto

de 24 años con problemas de comprensión
lectora

PSCV85417

Ponente: Psic. Jesús Esteban Francisco Ortega

Alumno: Sánchez Cuaquehua Jesús del Ángel

Fundamentación Académica

Definición y Antecedentes

¿Qué es la memoria?

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Hace referencia a una capacidad mental cuya función es codificar, almacenar y recuperar
información.

Se trata de una función del cerebro que resulta esencial para nuestro aprendizaje y, por
tanto, para nuestra supervivencia. Gracias a ella podemos adaptarnos mejor a las
necesidades de nuestro entorno.

Desde un punto de vista morfológico, la memoria está estrechamente relacionada con el

hipocampo, pero cabe señalar que son varias las regiones del cerebro que influyen en el
proceso. Resulta interesante mencionar que el significado de las palabras se almacena en
el hemisferio derecho, los recuerdos de la infancia se conservan en el córtex temporal o
que los lóbulos frontales se hacen cargo de la percepción y el pensamiento.

Contamos con tres tipos diferentes de acuerdo con la teoría multialmacén de Richard
Atkinson y Richard Shiffrin, que afirma que la información atraviesa distintos almacenes
conforme se procesa.

Memoria sensorial

De escasa duración, registra la información a través de los sentidos. Procesa gran

cantidad de estímulos, que permanecen el tiempo necesario para su selección e
identificación para su posterior procesamiento.

Memoria a corto plazo

También conocida como operativa o de trabajo. Su capacidad es limitada, pudiendo

retener pocos elementos durante un breve período de tiempo. Este tipo se descompone en
cuatro partes.

 Agenda visoespacial. Se encarga del mantenimiento activo de información

(imágenes). Tendría lugar, por ejemplo, en el aprendizaje de una ruta.

 Almacén episódico. Es un sistema especializado en integrar información que

proviene de diversas fuentes. De este modo, representa la información visual,
verbal, espacial y temporal.

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  Bucle fonológico. Opera con la información verbal. Facilita el mantenimiento del
proceso de habla interna involucrado en la memoria a corto plazo, como ocurre
cuando memorizamos un número de teléfono.

 Sistema ejecutivo. Su cometido es controlar y regular el sistema de memoria

operativa.

Memoria a largo plazo

Es la que más tiempo nos permite retener la información. Dentro de esta distinguimos
entre cuatro tipos.

 Memoria explícita. Es el almacenamiento consciente de la información. Está

presente en el reconocimiento de personas, lugares, cosas y lo que conlleva.

 Memoria semántica. Comprende todos los conocimientos generales que hemos

recopilado a lo largo de nuestra vida.

 Memoria episódica. Es aquella caracterizada por el recuerdo de sucesos o

experiencias de carácter personal.

 Memoria implícita. Es el almacenamiento inconsciente de la información. Hace

referencia a acciones que hacemos automáticamente.

En ocasiones se nos olvidan determinadas cosas como el nombre de una persona o el

lugar donde hemos dejado el móvil. Muchas veces se tratan de meros despistes, pero si la
frecuencia de estos hechos aumenta puede ser síntoma de un deterioro cognitivo.
Afortunadamente, podemos mejorar el funcionamiento de nuestra memoria a través del
entrenamiento. Si se ejercita de manera frecuente, es posible potenciarla e incluso
prevenir su deterioro.
Existen diferentes ejercicios que permiten entrenar este proceso mental.

 La lectura
Leer es muy recomendable, puesto que ayuda a estimular distintas áreas del cerebro entre
las que se encuentra la memoria. Además, aumenta la capacidad de almacenamiento y

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propicia la creación de nuevas conexiones neuronales. Leer es para la memoria lo que
correr es para un runner.
 El ajedrez
La práctica del ajedrez resulta beneficiosa, ya que estimula el hipocampo y mejora la
comunicación entre los diferentes hemisferios debido al cambio neuronal que activa un
conjunto de vías cerebrales. Es decir, nos volvemos expertos en la retención prolongada
de información.
 Nuevos conocimientos
El aprendizaje impulsa nuevas conexiones sinápticas fortaleciendo así nuestro cerebro.
Realizar una nueva actividad como aprender a tocar un instrumento resulta beneficioso
porque mantiene activa nuestra mente.

La atención y la memoria son dos de las funciones cognitivas más conocidas y, por
ende, más frecuentes en consulta.

La atención es un proceso cognitivo que nos permite seleccionar, enfocar y procesar

información relevante para nuestras metas y objetivos. Aunque a menudo damos por
sentado este proceso, la atención es fundamental para nuestro desempeño en tareas
complejas, como el estudio o el trabajo

 Atención sostenida: este tipo de atención implica mantener la concentración en

una tarea durante un período prolongado de tiempo, a pesar de las distracciones
externas. La atención sostenida es crucial para el éxito en tareas que requieren un
alto nivel de concentración, como la lectura o el estudio. Un estudio reciente de la
Universidad de California en Berkeley encontró que la atención sostenida puede ser
mejorada mediante la meditación, que puede aumentar la capacidad de
concentración y la resistencia a las distracciones externas (Tang et al., 2007).

 Atención selectiva: la atención selectiva se refiere a la capacidad de enfocar la

atención en un estímulo específico y filtrar la información irrelevante. Un ejemplo de

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 atención selectiva es escuchar a alguien hablar en un ambiente ruidoso. La
capacidad de filtrar el ruido y enfocarse en la voz de la persona es esencial para la
comunicación efectiva. Un estudio de la Universidad de Harvard encontró que la
atención selectiva se puede mejorar mediante el entrenamiento cognitivo, que
consiste en ejercicios de atención y memoria (Mackinlay et al., 2011).

 Atención dividida: la atención dividida se refiere a la capacidad de procesar varias

tareas simultáneamente. Aunque es común pensar que la multitarea es efectiva, la
investigación sugiere que la atención dividida tiene sus límites. Un estudio de la
Universidad de Utah encontró que la multitarea puede disminuir el rendimiento en
tareas complejas y reducir la memoria a corto plazo (Strayer et al., 2008). Por lo
tanto, es importante ser conscientes de las limitaciones de la atención dividida y
enfocarse en una tarea a la vez para un mejor desempeño.

 Atención enfocada: la atención enfocada se refiere a la capacidad de enfocar la

atención en una tarea específica sin distracciones. Este tipo de atención es
fundamental para la resolución de problemas y la toma de decisiones. Un estudio
de la Universidad de Illinois encontró que la atención enfocada se puede mejorar
mediante la práctica de videojuegos de acción, que requieren una alta capacidad de
atención y respuesta rápida (Green et al., 2010).

 Atención alternante: la atención alternante se refiere a la capacidad de cambiar la

atención de una tarea a otra con facilidad. Este tipo de atención es crucial para la
flexibilidad cognitiva y la adaptabilidad en situaciones cambiantes. Un estudio de la
Universidad de Michigan encontró que la atención alternante se puede mejorar
mediante el entrenamiento cognitivo y la práctica de habilidades de multitarea
(Zelinski et al., 2008).
La memoria y la lectura están estrechamente relacionadas, por cuanto las áreas
cerebrales que permiten su realización, interactúan para lograr la comprensión de la
información; siendo de gran importancia la memoria de trabajo, para llevar a cabo el

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proceso de adquisición del código lector, específicamente con respecto al reconocimiento
y asociación fonografémica; puesto que se involucra en procesos tales como: recibir,
analizar y procesar cada uno de los sonidos del lenguaje (fonemas), que van luego a los
almacenes de información de la memoria a largo plazo. Igualmente, la memoria de trabajo
ayuda en el procesamiento de información, es decir, en los diferentes procesos cognitivos
que permiten la codificación, el procesamiento y registro de información instantánea.
Además, la memoria de trabajo facilita el procesamiento fonológico.

Por su parte, la memoria a largo plazo es una memoria de almacenamiento ilimitado,

debido a que contiene la información, la organiza y ayuda a reconocer las tareas de
aprendizaje en las primeras etapas de adquisición de las habilidades lectoras.

Existe otro paso que acompaña el proceso lector, que está relacionado con la conciencia
fonológica, (conocimiento de que una palabra está compuesta por fonemas), como primer
mecanismo para la adquisición del proceso lector, una vez los niños han adquirido
completamente esta habilidad se da paso al desarrollo de la conciencia metalingüística, la
cual establece a su vez la relación entre ésta y el aprendizaje de la lectura. Varias
investigaciones afirman, que un buen desempeño en esta puede predecir un éxito en la
lectura a través de la ruta fonológica. A medida que el lector se apropia de este proceso,
se hace más fuerte el funcionamiento de la memoria de trabajo fonológica y se automatiza,
dejando más espacio en la memoria de trabajo para la comprensión del significado de las
palabras y textos; sin embargo, la memoria de trabajo sigue siendo necesaria para recibir
la información de la lectura y activar la memoria a largo plazo.

Otro proceso que no se puede desligar es la comprensión de la lectura en relación con la

memoria, que se basa en tres condiciones esenciales:

1. La capacidad de lectura mecánica y automatizada (Lectura global)

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 2. El contenido léxico-semántico para obtener el significado de una palabra o texto.
(Cohesión)
3. La relaciones léxico sintácticas; indispensables para conocer la estructura del
texto (Coherencia)

Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce el importante papel que juega la memoria en los
diferentes procesos de adquisición, siendo considerada como uno de los factores
determinantes, para que dichos aprendizajes se den de manera exitosa; se requiere, por
tanto, estimularla y ejercitarla desde los primeros años escolares para instaurar
condiciones necesarias en relación con el andamiaje cognitivo, para el abordaje del
proceso lector.

Marco Teórico:
Los modelos de intervención educativa se tratan de estrategias que se llevan a cabo con
la finalidad de conseguir unos resultados propuestos con anterioridad en el ámbito de la
educación. Los modelos sugieren procesos y procedimientos de actuación concretos, por
lo que se les puede considerar casi como guías de actuación.

Se tratan, al fin y al cabo, de estrategias fundamentadas que sirven de guía en el

desarrollo del proceso de orientación, ya sea en su conjunto con todas las partes que lo
implican (planificación, puesta en marcha y evaluación) o solo en algunas de sus fases.

Los modelos de intervención educativa sirven como representaciones de la realidad sobre

la que es necesario intervenir, y que va a influir en los propósitos, métodos y agentes de
dicha intervención. Dicha representación refleja el diseño, estructura y los componentes
esenciales que son necesarios en todo proceso de intervención educativa.

Los modelos educativos, por lo general, persiguen hacer más accesibles las
construcciones teóricas mediante aproximaciones sistemáticas. También pueden contribuir

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a la elaboración de teorías gracias a que seleccionan aquellos hechos de la realidad que
podrían someterse a investigación y ponen el foco sobre ellos para poder intervenir.

Como cada modelo ofrece unas posibilidades distintas de acción, se pueden dividir en
subgrupos o recibir nombres diferentes para hacer más sencilla su identificación y
aplicación. Cada uno de estos modelos servirán como marcos de referencia a la hora de
diseñar los planes de actuación que se implementarán para satisfacer unas determinadas
necesidades.

Conocer los diferentes tipos o modelos de intervención en orientación educativa que

existen será importante para poder elegir el modelo que mejor se adapte a las
necesidades de los alumnos o centro en el que se aplicará.

Modelo clínico, de consejo o counseling

Se trata de un modelo de intervención psicopedagógica que se fundamenta,

principalmente, en las relaciones personales como única alternativa. Se caracteriza por
una correcta y apropiada comunicación entre orientador y orientado.

El profesional a cargo de llevar a cabo este modelo debe estar debidamente preparado
para ello, además de tener la intención de influir en la conducta de la persona que busca
su ayuda con el objetivo de planificar, decidir o satisfacer sus relaciones interpersonales.

En este modelo se debe emplear la relación personal individualizada y las técnicas

verbales para poder llegar a cambiar la conducta del sujeto a través del consejo.

Este modelo utiliza técnicas clínicas y test psicológicos para ayudar al orientador a
determinar, detectar y poner el foco en los problemas de los orientados.
Por lo general, este modelo es de carácter asistencial y terapéutico, directo e individual,
además de externo, ya que se suele situar fuera del centro educativo.

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Si bien es cierto que es un modelo interesante y aplicable, no se debe utilizar de manera
exclusiva ya que sus resultados serán insuficientes. De esta manera, se recomienda
utilizar este modelo como un complemento que puede resultar imprescindible al resto de
acciones de orientación que se implementen o lleven a cabo.

Además, es muy importante que, para que su implementación resulte exitosa, se

enmarque en un enfoque colaborativo entre los profesores, orientadores, familia e
institución. De esta manera, se trabajará en equipo, persiguiendo el reconocimiento de
que, el trabajo de cada uno no puede llevarse a cabo sin la contribución o apoyo de las
otras partes.

Situación Actual de la Psicología:

La psicología contemporánea ha investigado exhaustivamente los fenómenos
relacionados con la memoria, la atención y la comprensión lectora. Estos aspectos son
fundamentales para entender cómo procesamos, almacenamos y recuperamos
información, así como para comprender cómo interactuamos con el mundo que nos rodea
a través de la lectura y la interpretación de textos.
En cuanto a la memoria, la investigación ha revelado que es un proceso complejo y
multifacético, que incluye la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la
información. Se han identificado diferentes tipos de memoria, como la memoria sensorial,
la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, cada una con sus propias
características y mecanismos subyacentes. Además, se ha estudiado cómo factores como
la atención, la emoción y la práctica influyen en la formación y el mantenimiento de los
recuerdos.

Con respecto a la atención, se ha investigado cómo dirigimos nuestros recursos cognitivos

hacia estímulos específicos y cómo filtramos la información relevante de la irrelevante. La
atención selectiva, la atención sostenida y la atención dividida son algunos de los
procesos atencionales que se han estudiado en profundidad. Además, se ha explorado
cómo factores como la fatiga, el estrés y los distractores afectan nuestra capacidad para
mantener la atención en una tarea determinada.

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En lo que respecta a la comprensión lectora, los psicólogos han investigado los procesos
cognitivos involucrados en la interpretación y el análisis de textos escritos. Se ha
estudiado cómo construimos significado a partir de las palabras y las oraciones, cómo
inferimos el significado de palabras desconocidas a partir del contexto y cómo integramos
la información nueva con nuestro conocimiento previo. Además, se ha prestado atención a
cómo factores como la fluidez en la lectura, la comprensión del vocabulario y la habilidad
para hacer inferencias afectan nuestra capacidad para comprender lo que leemos.

En resumen, la psicología actual está muy comprometida con la investigación en memoria,

atención y comprensión lectora, ya que estos aspectos son fundamentales para entender
cómo funciona la mente humana y cómo podemos optimizar nuestros procesos cognitivos
para mejorar el aprendizaje y la toma de decisiones.

Justificación:
Un modelo de intervención centrado en mejorar la memoria, la atención y la comprensión
lectora es crucial para promover el bienestar emocional, el rendimiento académico y
laboral, el desarrollo personal y la equidad educativa. Estas habilidades son
fundamentales para el éxito en múltiples aspectos de la vida y su mejora puede tener un
impacto positivo significativo en la calidad de vida de las personas.

Objetivo Principal
Mejorar las habilidades cognitivas relacionadas con la memoria, la atención y la
comprensión lectora para promover el rendimiento académico, laboral y el bienestar
emocional de los individuos.

Objetivos Específicos:

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 1. Identificar y evaluar las dificultades específicas en memoria, atención y
comprensión lectora de cada individuo a través de pruebas cognitivas y
evaluaciones psicológicas.
2. Proporcionar herramientas y estrategias específicas para mejorar la memoria, como
técnicas de mnemotecnia, entrenamiento en la organización de la información y
ejercicios de recuperación.
3. Implementar intervenciones dirigidas a mejorar la comprensión lectora, como la
enseñanza de estrategias de lectura activa, el desarrollo del vocabulario y la
práctica de la inferencia y la síntesis de información.
4. Evaluar periódicamente el progreso de cada individuo y ajustar las intervenciones
según sea necesario para garantizar resultados óptimos a largo plazo.

Contenidos:
 ¿Qué es el modelo de Couseling y cómo funciona?
 ¿Qué es la memoria?, ¿Qué es la atención?, ¿Cuál es la importancia de la memoria
y la atención en el proceso de lectura?
 ¿Cuáles son las técnicas para mejorar la comprensión lectora?
 ¿Cuáles son las distracciones más comunes en el proceso de la lectura?
 ¿Cómo seguir trabajando las técnicas de comprensión lectora?

Requisitos:
 Ingreso:
Adulto de 23-25 años de educación superior con ganas a prender y curiosidad por mejorar
su comprensión lectora
 Permanencia:
Asistencia de manera constante
Participación Activa
Disposición a realizar las actividades presentadas en las sesiones

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  Egreso:
Al finalizar el modelo de Couseling el paciente será capaz de comprender y aplicar
técnicas para mejor la comprensión lectora, así como identificar las distracciones que se
pueden presentar en el proceso de atención en la lectura.

Evaluación:
Al finalizar el modelo de Couseling Estibaliz será capaz de presentar una mejoría en su
comprensión lectora que se verá reflejada en cuestionarios sobre lectura así como en test
en linea.

Recursos Materiales:
 Plumas de colores
 Lápices
 Hojas blancas
 Cuaderno (Diario)
 Escalas de Evaluación de comprensión lectora
 Pizarrón
 Textos Cortos
 Computadora
 Cronometro
 Juegos de Mesa
 Acertijos y juegos de palabras
 Hojas de trabajo para plan de acción

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 Referencias:
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Marta_Paideia. (2019, 30 junio). Modelo de counseling o consejo. WordPress.com.

https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2019/07/15/modelo-de-counseling-o-

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Modelo de counseling, modelo de programas y modelo de consulta | Resúmenes de psicología

escolar | Docsity. (s. f.). https://www.docsity.com/es/modelo-de-counseling-modelo-de-

programas-y-modelo-de-consulta/8677965/

NeuronUP. (2022, 10 junio). La memoria: definición, tipos, ejercicios y evaluación. NeuronUp.

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Psicología - Público. https://www.publico.es/psicologia-y-mente/que-es-la-memoria-

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Administrator. (s. f.). Tipos de Atención - Psicólogos a tu alcance en Madrid Capital - Mentes

Abiertas Psicología. https://www.mentesabiertaspsicologia.com/blog-psicologia/blog-

psicologia/tipos-de-atencion

Bitbrain. (2023, 28 agosto). Qué es la atención, tipos y alteraciones | Bitbrain.

https://www.bitbrain.com/es/blog/atencion-cognitiva-concentracion

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