Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Núcleos de Aprendizaje Mínimos para el Área del Adulto y Adolescente

Inglés

Material de Circulación Interna

Diciembre 2014
 Inglés: Núcleos de Aprendizaje Mínimos (NAM) para el Área del Adulto y Adolescente
INTRODUCCIÓN

ACERCA DE NUESTROS ESTUDIANTES

Los grupos de estudiantes de las escuelas primarias de adultos en los Cursos Especiales de Inglés poseen como principal característica la heterogeneidad en todos sus aspectos. Son
múltiples y diversos los intereses, motivaciones y expectativas que acercan a cada persona a nuestras aulas. La búsqueda de capacitación para el empleo, la necesidad de aprender o seguir
aprendiendo un idioma o las meras ganas de realizar un curso como esparcimiento son, entre otras, las principales causas de su asistencia. Sus edades abarcan un gran espectro; nuestras
aulas están pobladas por adolescentes, adultos y adultos mayores que deben convivir, compartir y aprender juntos y con nosotros. También, estos estudiantes provienen de diferentes estratos
socioeconómicos y culturales. Por ende, se hace imprescindible tener en cuenta estas diferencias que tanto marcan nuestras aulas fomentando el respeto a la diversidad y el trabajo en grupo.

A la hora de pensar en el estudiante como protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante considerar su biografía y trayectoria escolar . Queremos destacar la importancia
de estimular en cada estudiante la confianza en sus posibilidades de aprender una lengua extranjera/adicional de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el reconocimiento del
error como constitutivo de ese proceso. Además se intenta fomentar en los estudiantes la construcción progresiva de autonomía en el uso de la lengua. También es de señalar el disfrute del
proceso de aprendizaje, de las posibilidades de comunicación significativa y de la oportunidad de apertura a otros mundos.

FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROPUESTA

A través de la identificación de los núcleos de aprendizaje mínimos (NAM) se intenta articular y garantizar un piso mínimo común para los distintos niveles de los Cursos Especiales de Inglés
del Área de la Educación del Adulto y del Adolescente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Para plasmar este objetivo en el estricto ámbito del inglés como lengua adicional, es
pertinente apuntar a la constitución de estos núcleos en cada nivel del idioma. Los principios fundamentales de esta propuesta pedagógica, en relación con su paulatina secuenciación, son los
siguientes:

Qué los estudiantes:

 Adquieran confianza respecto de sus posibilidades de aprendizaje de la lengua inglesa.
 Desarrollen competencia estratégica para lograr ser efectivos en situaciones comunicativas reales básicas en inglés.
 Usen autónomamente las nuevas y viejas tecnologías, para convertirse en partícipes activos de su propio proceso de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Enmarcados dentro del enfoque del interaccionismo socio-discursivo, los objetivos de cada nivel se centran en los tipos discursivos: narrativo, descriptivo, dialogal, instructivo y
expositivo/argumentativo y, a su vez, estos objetivos están divididos en habilidades receptivas y productivas. En la misma línea, la organización de los contenidos gira alrededor de estos
tipos discursivos, centrándose en los géneros textuales (modalidades concretas de uso en que suelen aparecer los tipos de texto modelizados) y en su aspecto lingüístico que, a su vez, versa
alrededor de áreas léxicas elegidas según la realidad y diversidad de nuestros estudiantes y hacen núcleo en las funciones gramaticales de uso típico y necesario para establecer la
comunicación en esas situaciones.

Lo que orienta las Sugerencias para las Tareas en el Aula es la actividad concreta (básicamente, leer, escribir, escuchar y hablar). Se trabajarán las cuatro macro-habilidades en forma
gradual, priorizando siempre la comprensión y búsqueda del sentido de la comunicación. Se trabajará la producción, escrita y oral, utilizando unidades de sentido en una primera instancia o
textos cortos en contextos comunicativos baśicos relacionados con los intereses y universo próximo de nuestros estudiantes. El trabajo apunta al logro del propósito comunicativo con un foco en
el léxico como eje para la construcción de sentido y en el desarrollo de habilidades comunicativas básicas que posibiliten el intercambio de ideas según los interlocutores. Específicamente, en las
primeras etapas del aprendizaje de la lengua, se procura compensar, a través del conocimiento de mundo y de otras áreas y del desarrollo de una competencia estratégica, la carencia de
conocimiento del sistema de la lengua.
 OBJETIVOS
NIVEL 1 Es esperable que al finalizar el nivel 1, el
alumno esté en condiciones de:
HABILIDADES RECEPTIVAS
 Comprender consignas
orales y escritas sobre situaciones
áulicas cotidianas.
 Comprender textos
descriptivos con el contenido léxico ya
trabajado.
 Interpretar intercambios
dialogales con el contenido ya
trabajado.
HABILIDADES PRODUCTIVAS
 Participar en
intercambios orales breves a partir de
disparadores verbales o no verbales ,
sobre temas cotidianos en relación
con contenidos léxico-gramaticales y
discursivos trabajados.
 Describir personas a
través de textos orales y escritos
breves o básicos (40-60 palabras), de
organización textual conocida con el
contenido ya trabajado.
CONTENIDOS
ASPECTOS PRAGMÁTICO-DISCURSIVOS
 Tipo textual dialogal, que suele
aparecer en: entrevistas, presentaciones sociales,
etc.
 Tipo textual descriptivo, que suele
aparecer en: presentaciones sociales, blogs,
perfiles personales, epígrafes en libros de texto,
perfiles en wikipedia y redes sociales, entre otros.
 Tipo textual instructivo, que suele
aparecer en: consignas áulicas, formularios y
fichas personales.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
ÁREA LÉXICA
 Vida personal y social: de uno
mismo y de otros, adjetivos descriptivos, deletreo
de nombres, números del 1-1000 para comparar
precios; edades; documento; teléfono; direcciones
de e-mail, relaciones interpersonales y filiales.
 El mundo que nos rodea: tipos de
vivienda, las partes de una casa, la Ciudad de
Buenos Aires y otras ciudades del mundo, lugares
de interés y esparcimiento, países
nacionalidades, preposiciones de lugar, objetos
personales.
 Actividades diarias: vida laboral,
profesiones, gustos, habilidades, deportes,
preferencias, entretenimientos, comidas
bebidas, dietas y ejercicio físico, días de la
semana, meses del año, partes del día, adverbios
de frecuencia, la hora, prendas de vestir.
ÁREA GRAMATICAL/ FUNCIONAL
 Saludar
 Presentarse
 Agradecer
 Dar información personal
 Pedir disculpas /ayuda
 Expresar gustos y preferencias
 Preguntar significados
 Solicitar repetición
 Seguir instrucciones simples
Macrohabilidades: Sugerencias para las tareas en el aula
TRAMO 1 (NIVELES 1, 2 Y 3)
LECTURA
La lectura se puede desarrollar dentro de ámbitos de intercambio social y de
ámbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas escritas en
textos directivos para que identifiquen las acciones y obtengan el fin deseado, por
ejemplo: normas de convivencia, instrucciones para resolver una actividad, etc.
También se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos para que
identifiquen sus características y contenido. En el transcurso de estos tres niveles se
abordan textos escritos narrativos, donde se espera que los estudiantes identifiquen
personas, tiempo y espacio en el que ocurren las acciones, su secuencia y las
relaciones que existen entre ellas.
Estrategias sugeridas:
 Activación de conocimientos previos.
 Identificación del género textual a través del uso de pistas que
brindan los textos y su paratexto. Cotejo de textos e ilustraciones si las
hubiere.
 Paneo general en busca de palabras transparentes (cognados) y
claves (mismo campo semántico).
 Confirmación o modificación de las anticipaciones e hipótesis
y formuladas.
 Valor de los signos de puntuación como apoyo para la construcción
de sentido.
 Remisión a textos leídos anteriormente para la elaboración de una
y representación mental visual del contenido textual trabajado.
Nota:
Teniendo en cuenta el perfil de nuestros estudiantes, sus intereses y sus
necesidades, se propone trabajar con textos adecuados a dicho perfil entre los que
se incluyen: textos extraídos de revistas y periódicos, informes de internet,
manuales de uso de diferentes máquinas, etiquetas de productos de uso corriente,
textos de correo electrónico y, por supuesto, de libros de texto que acercan la
situación de aula a la posibilidad del estudiante.
ESCUCHA
Para el desarrollo de la escucha, se sugiere al docente exponer a los estudiantes a
conversaciones, monólogos, cuentos narrados, narraciones en general,
  Expresar habilidades descripciones simples, etc.; recuperados de recursos multimediales.
 Solicitar y dar información básica
sobre objetos y lugares Estrategias Sugeridas:
 Expresar posesión

 Contextualización de la escucha.
 Registro de tonos de voz.
 Análisis de estímulo visual como posible pista de acceso a
significados.
 Activación de conocimientos previos.
 Formulación de anticipaciones a partir de pistas.
 Identificación de palabras transparentes o similares a la lengua de
escolarización.
 Identificación de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos)
 Pedido de aclaración o repetición.

Nota:
Seleccionar aquellos estímulos visuales que acompañan el sentido de los textos.

HABLA

Se sugiere hacer foco en el vocabulario estratégico/transparente para participar de

situaciones básicas de interacción en contextos donde las particularidades de esa
interacción no sean predecibles (nuevos, creativos y espontáneos). Es necesario
que los temas estén relacionados a contextos acotados a los trabajados. De esta
forma, se intenta re-utilizar el vocabulario adquirido en el transcurso de los niveles
cursados para interactuar en diferentes situaciones significativas que se complejizan
a medida que se cuenta con más herramientas y recursos lingüísticos.

Estrategias sugeridas:

 Reflexión de algunas características de la oralidad: el énfasis, el uso

de interjecciones, muletillas y otras expresiones convencionales de la
conversación.
 Eje en las palabras y frases de contenido para transmitir y construir
sentido.

Nota:
La producción gradual y progresiva de relatos personales, anécdotas familiares,
descripciones, y la re-narración con distintos propósitos (de textos escritos o
multimediales) favorecen la confianza y la paulatina fluidez del habla. Para esto es
necesario focalizar (y, a veces, memorizar) las frases de contenido o “chunks”
significativos. La participación en entrevistas y en dramatizaciones espontáneas y
no predecibles fomenta la atención a estrategias propias (por ejemplo de consulta,
de reparación y de reformulación) que permitan seguir aprendiendo fuera de la
clase.
Se sugiere priorizar la expresión oral y propiciar aquellas interacciones orales en las
cuales los estudiantes tienen que resolver situaciones de la vida cotidiana.

ESCRITURA

Para el desarrollo de la escritura es necesario la frecuentación y lectura de diversos

ejemplos del mismo género discursivo que los estudiantes deben producir para que
sirvan de modelo y para el reconocimiento de las características de formato
principales y de los patrones lingüísticos más recurrentes. La escritura puede tomar
diferentes formas: registro de información recabada de manera individual, o
colaborativa en fichas, cuadros sinópticos, síntesis, u otros organizadores visuales y
reformulación de textos.

Estrategias sugeridas:

 Consideración del destinatario, del tema a abordar y del propósito

con que se escribe.
 Elaboración de un plan o esquema y relectura de cada borrador de
texto previo a la reformulación a partir de de las orientaciones sugeridas.
 Reflexión acerca de la relación entre grafía y pronunciación; el uso
de signos de puntuación; el uso de conectores básicos en los diferentes
textos trabajados.

Nota:
Se propone estimular el desarrollo de estrategias de escritura en proceso aceptando
los estadíos intermedios para una aproximación gradual a la corrección lingüística.
Para la reflexión sobre los aspectos lingüísticos y pragmático-discursivos, se sugiere
al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relación con la lengua
primera, por ejemplo, el orden de palabras en las frases sustantivas, el uso de
tiempos verbales y su morfología, afijos, el sujeto explícito o tácito, las categorías de
género y número, los cognados y falsos cognados, entre otros. Este tipo de reflexión
se realiza a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que los
estudiantes presentan. Cabe destacar que toda fragmentación, por ejemplo en
aspectos léxico-gramaticales, acompañan la integración del lenguaje en su totalidad
y toman como su base a la construcción del sentido para la comunicación.

Tanto en este tramo como en el siguiente, se sugiere la integración de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, siempre que sea posible, no
como fines en sí mismas, sino al servicio de la concreción de los objetivos
planteados y como medio para fomentar prácticas de aprendizaje y enseñanza
innovadoras, inclusivas y de calidad, alineadas con lo estipulado por la Ley Nacional
de Educación y las correspondientes resoluciones del CFE. Se sugiere integrar
prácticas de trabajo colaborativo, interacción en redes sociales, trascender el
espacio físico y temporal del aula aprovechando las posibilidades que nos brindan
las TIC para aprender en forma ubicua (en todo tiempo y lugar), estimulando la
creatividad e incrementando la exposición y familiarización con el lenguaje.
NIVEL 2 Es esperable que al finalizar el nivel 2, el ASPECTOS PRAGMÁTICO-DISCURSIVOS
alumno esté en condiciones de:
 Tipo textual narrativo, que suele
HABILIDADES RECEPTIVAS aparecer en: biografías, relatos, cuentos breves,
mitos, leyendas tradicionales, historietas, mails,
 Leer y comprender etc.
textos narrativos, descriptivos,  Tipo textual descriptivo, que suele
instructivos y dialogales más aparecer en: perfiles de personas en redes
complejos y extensos que en el nivel sociales, descripciones de lugares, en guías,
anterior. folletos, blogs,canciones, mails, etc.
 Tipo textual instructivo, que suele
 Escuchar y comprender aparecer en: consignas escritas básicas, manuales
textos narrativos, descriptivos, de instrucciones breves, recetas simples de cocina
instructivos y dialogales breves , blogs, sitios, entre otros.
identificando pistas y claves  Tipo textual dialogal, que suele
textuales que resulten familiares o aparecer en: intercambios sociales orales y
que ya hayan sido trabajadas. escritos, escolares y de otros ámbitos, por ejemplo
en mensajes de textos, chats, foros, etc.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
HABILIDADES PRODUCTIVAS

 Producir narraciones
biográficas orales y escritas breves
de sí mismo y de otras personas
presentes y del pasado. (60-80
palabras).
 Producir descripciones
orales y escritos breves utilizando
adjetivos para describir la
personalidad y la apariencia física de
personas como así también lugares:
su aula, su escuela, su barrio, su
ciudad, su país.
 Producir diálogos orales
elaborados de acuerdo con los
contenidos trabajados.
ÁREA LÉXICA
 Se reven y se amplían las áreas
temáticas del nivel anterior, adicionando
vocabulario relacionado con la apariencia física y
la personalidad, descripción de lugares (mi casa, mi
barrio y mi ciudad) , sucesos y personas relevantes
para la vida socio-cultural, costumbres sobre
comidas y bebidas, medios de transporte,
vacaciones, tiempo libre.
ÁREA GRAMATICAL/ FUNCIONAL
Se reven y profundizan los aspectos
gramaticales/funcionales del nivel anterior y se agrega:
 Narrar eventos pasados y biografías.
Verbos regulares e irregulares. Adverbios
temporales.
 Secuenciar y conectar las acciones.
Conectores temporales.
 Describir personajes, objetos y
lugares.
 Seguir y dar indicaciones

NIVEL 3 Es esperable que al finalizar el nivel 3, el ASPECTOS PRAGMÁTICO-DISCURSIVOS

alumno esté en condiciones de:  Tipo textual descriptivo, que suele
aparecer en: folletos con descripciones de
HABILIDADES RECEPTIVAS lugares, guías turísticas, blogs/sitios web,
perfiles en redes sociales, memes, canciones,
signos del zodíaco, etc.
 Comprender
 Tipo textual instructivo, que suele
descripciones orales y escritas más
aparecer en: instrucciones/indicaciones,
complejas y extensas que los niveles
manuales de uso, recetas, etc.
anteriores de personas en su
 Tipo textual narrativo, que suele
aspecto físico y en su personalidad.
aparecer en: mitos, leyendas, biografías,
 Comprender
anécdotas, relatos, poemas, canciones, rimas.
descripciones espacio temporales
 Tipo textual dialogal, que suele
orales y escritas más complejas y
aparecer en: conversaciones orales y escritas;
extensas que los niveles anteriores.
virtuales y presenciales.
 Comprender textos
instructivos orales y escritos más
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
complejos y extensos que los niveles
anteriores.
 Comprender ÁREA LÉXICA
secuencias narrativas orales y
escritas más complejas y extensas Se reven y se amplían las áreas temáticas del nivel
que los niveles anteriores anterior, adicionando: familia extendida, sentimientos,
 Comprender celebridades
conversaciones orales y escritas más ÁREA GRAMATICAL/ FUNCIONAL
complejas y extensas que los niveles
anteriores sobre diversos tópicos Se reven y profundizan los aspectos
pertinentes a las áreas lexicales gramaticales/funcionales del nivel anterior y se agrega:
trabajadas.
 Solicitar y dar información sobre
HABILIDADES PRODUCTIVAS
nosotros mismos y sobre planificaciones futuras
 Describir profesiones,
 Describir preferencias y
hobbies y rutinas diarias propias y
costumbres propias y ajenas (profesiones,
ajenas usando conjunciones y
hobbies, rutinas diarias, planes futuros)
conectores simples.
 Describir y comparar lugares y
 Describir lugares y
(justificar) costumbres culturales
objetos.
 Dar indicaciones espacio-
 Elaborar narraciones
temporales simples.
orales y escritas más complejas y
 Narrar eventos en el presente,
extensas que los niveles anteriores
pasado y futuro.
(80-100 palabras)
 Sugerir alternativas y opciones.
 Dar y solicitar
información sobre sí mismos, el
mundo que los rodea y sobre otras
culturas.
 Participar en
conversaciones y comentarios
acerca de experiencias propias y
ajenas.
 Planificar agendas y
acciones futuras.
 Dar indicaciones.
NIVEL 4 Es esperable que al finalizar el nivel 4, el ASPECTOS PRAGMÀTICO-DISCURSIVOS TRAMO 2 (NIVELES 4, 5 y 6)
alumno esté en condiciones de:
Se profundizan y complejizan los patrones lingüísticos LECTURA
HABILIDADES RECEPTIVAS recurrentes en los siguientes tipos textuales:
 Tipo textual descriptivo, que suele Se profundiza y complejiza los tipos textuales trabajados en el primer tramo y se
 Comprender aparecer en: folletos con descripciones de lugares,
guías turísticas, blogs/sitios web, perfiles en redes
introduce el tipo textual expositivo/argumentativo. Se estimula y se hace énfasis en
descripciones orales y escritas la inferencia de las palabras desconocidas a través de lo conocido en el contexto
auténticas de personas, de lugares, sociales, memes, canciones, signos del zodíaco,
de objetos. etc.. (palabras conocidas cercanas a la desconocida) y su contexto. Se trabaja sobre la
 Comprender  Tipo textual narrativo, que suele identificación de la información pertinente, ideas, conceptos, subconceptos y material
instrucciones orales y escritas aparecer en: novelas, cuentos cortos, películas, de apoyo o de menor rango jerárquico presentes en definiciones, clasificaciones,
focalizadas y generales. biografías, artículos periodísticos, sitios web, reformulaciones, ejemplificaciones, analogías, comparaciones, etc.
Instrucciones para ubicarse cartas/mails.
geográficamente y movilizarse, como  Tipo textual En el tipo discursivo narrativo se hace hincapié en la identificación del carácter real o
así también para seguir expositivo/argumentativo, que suele aparecer
imaginario; las causas, finalidades y consecuencias. En el descriptivo se hace foco
instrucciones de procesos, recetas, en: argumentaciones, texto de opinión,
editoriales, artículos periodísticos, discursos, en la interpretación de la adjetivación, las comparaciones, las metáforas y las
etc.
presentaciones. analogías. En el transcurso de este tramo, se agregan las secuencias
 Comprender en forma
oral y escrita textos narrativos que  Tipo textual dialogal, que suele expositivas/argumentativas, donde cobran importancia la modalidades de enunciado
incluyen historias y experiencias aparecer en: diálogos típicos de la vida cotidiana, (duda, certeza, prohibición, etc). En este tipo textual en particular las expresiones
vividas y futuras, objetivas y laboral y viajes (entrevistas de trabajo, situaciones modalizadas y con carga valorativa cobran importancia ya que indican reflexiones,
subjetivas. de viaje) opiniones y/o posturas autorales.
 Comprender en forma Se agrega:
oral y escrita diálogos largos y  Tipo textual instructivo, que suele Estrategias sugeridas:
complejos que contengan opiniones aparecer en: manuales de uso de instrumentos,
y posturas. artefactos, guías de lugares, recetas, etc.
 Focalización en articuladores textuales y conectores que brindan
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS coherencia y cohesión como también ayudan a focalizar la información más
importante según el género textual.
HABILIDADES PRODUCTIVAS
ÁREA LÉXICA  Identificación de párrafos de síntesis, modalizaciones, palabras de
énfasis y mitigadores.
 Describir personas y
lugares más detalladamente en Se reven y amplían las áreas temáticas del nivel Nota:
forma oral y escrita. anterior, focalizando en el mundo del trabajo, de la
 Dar instrucciones tecnología y de la comunicación: palabras y frases Se sugiere el seguimiento en el tiempo de noticias para favorecer la reiterada
orales y escritas para ubicarse utilizadas para navegar en internet, buscadores, frecuencia del campo léxico y de los patrones lingüísticos de los tipos textuales.
geográficamente con mayor nivel de publicidades, blogs, páginas web, CVs, data mining, También, para este segundo tramo, se sugiere la incorporación de material auténtico
detalle. juegos electrónicos, televisión, radio, you-tube. significativo para nuestros estudiantes (material no necesariamente adaptado, que
 Describir procesos. sea desafiante pero abordable, y que permita complejizar/enriquecer las estrategias
 Realizar narraciones de lectura comprensiva).
orales y escritas pasadas más ÁREA GRAMATICAL/ FUNCIONAL
complejas que los niveles ESCUCHA
anteriores (100-120 palabras)
Se reven y profundizan los aspectos
 Dar y solicitar Se profundiza y complejiza el abordaje de la escucha realizado en el primer tramo,
gramaticales/funcionales del nivel anterior y se agrega:
información sobre diversos temas
haciendo hincapié en la comprensión de información detallada. Desde los saberes
incluyendo los de actualidad.
 Dar puntos de vista y  Sugerir propios que traen nuestros alumnos, se propone una puesta en relación con los
opiniones sobre diversos temas.  Expresar sentimientos nuevos contenidos y experiencias que se presentan al acercarse a otras culturas.
 Realizar deducciones sobre el Mostrar la heterogeneidad de la lengua hablada, desde un enfoque intercultural, en
presente
 Comparar.
 Relatar hechos del pasado
integrando los tiempos verbales necesarios para
el relato.
 Conectar ideas temporalmente, de
forma contrastiva, aditiva, consecutiva,
 Describir procesos resaltando la
acción a través de formas impersonales
 Expresar acciones futuras con
diferentes grados de certeza.
 Formular preguntas sobre hechos
presentes, pasados y futuros.
 Dar consejos
 Formular hipótesis sobre hechos
del presente, certeros o imaginarios
vistas a fomentar las posibilidades de inclusión y reflexión de la situación real del
inglés en la actualidad.
Estrategias sugeridas:
 extracción de información relevante y jerárquica de textos orales.
 atender a pistas segmentales y suprasegmentales (entonación,
timbre de voz etc) que ayuden a entender el uso figurativo del lenguaje.
HABLA
En este tramo focalizamos en el discurso extendido: ir más allá de la oración en la
producción oral. Resaltamos diversas formas de andamiaje de la producción oral. Es
importante el ajuste de la expectativa docente a las posibilidades de la interlengua
de los estudiantes.
Las producciones pueden tomar forma de presentaciones breves, narraciones,
dramatizaciones o debates simples sobre un tema que esté relacionado con
experiencias personales y profesionales y/o con sucesos de actualidad.
Estrategias sugeridas:
 planificación de la futura oralidad.
 re-elaboración del contenido de un texto escrito/oral, co-
construyendo los sentidos explícitos e implícitos de estos.
Nota:
Queremos recalcar la responsabilidad en el logro de un ambiente seguro para el
habla. Los factores afectivos en las prácticas discursivas orales y el clima de trabajo
son fundamentales para evitar el temor al ridículo. La relación con las historias
personales y las subjetividades de cada estudiante facilita el ajuste de estrategias y
expectativas. Priorización del significado para la comunicación significativa.
Desde una posición lúdica y no amenazante, se sugiere trabajar más detenidamente
la pronunciación y la entonación como portadora de sentidos, contrastando aspectos
fonológicos entre la L1 y el inglés, fomentando un ámbito flexible para la
experimentación y para la construcción de una forma propia de hablar el idioma que
pretende lograr el propósito comunicativo de cada situación concreta.
ESCRITURA
Se profundiza y complejiza el abordaje de la escritura realizado en el primer tramo.
En este tramo la extensión de los escritos aumenta y se promueven escritos más
complejos en cuanto a las posibilidades de descripción (estática y de proceso),
exposición y hasta una argumentación simple. Se estimula el desarrollo de
estrategias de escritura en proceso aceptando los estadíos intermedios para una
aproximación gradual a la corrección lingüística.

Estrategias sugeridas:

 planificación y atención al registro y estilo propuestos.

 focalización en la elaboración de textos coherentes en los que se
argumente, narre, describa, informe y/o persuada a un interlocutor definido.
 reflexión sobre las estrategias utilizadas, la identificación de los
propios errores y autocorrección de los mismos cuando sea posible para
optimizar el proceso de aprendizaje y elevar la autonomía de los
estudiantes.

Se sugiere la integración de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, siempre que sea posible, no como fines en sí mismas, sino al
servicio de la concreción de los objetivos del programa y como medio para fomentar
prácticas de aprendizaje y enseñanza innovadoras, inclusivas y de calidad,
alineadas con lo estipulado por la Ley Nacional de Educación y las correspondientes
resoluciones del CFE. Se sugiere integrar prácticas de trabajo colaborativo,
interacción en redes sociales, trascender el espacio físico y temporal del aula
aprovechando las posibilidades que nos brindan las TIC para aprender en forma
ubicua (en todo tiempo y lugar), estimulando la creatividad e incrementando la
exposición a la lengua inglesa.
NIVEL 5 Es esperable que al finalizar el nivel 5, el
alumno esté en condiciones de:
HABILIDADES RECEPTIVAS
 Comprender la idea
central de un texto auténtico o
extracto, simple y/o familiar (Noticias
periodísticas, novelas, cuentos cortos,
etc) a pesar de no conocer la
totalidad de las expresiones y/o
estructuras.
 Comprender las
producciones orales de un
compañero, docente, nativos de
diferentes procedencias, etc, a pesar
de no comprender la totalidad de las
expresiones y /o estructuras.
 Identificar información
relevante, explicaciones, ejemplos,
comparaciones, definiciones,
hipótesis, posturas, etc, en los
diferentes tipos de textos trabajados
HABILIDADES PRODUCTIVAS
 Intercambiar ideas en el
marco de una conversación oral sobre
temas personales o cuestiones de
interés global (contaminación,
guerras, el mundial, etc), pudiendo
sostener el discurso más allá de las
dificultades (carencia de vocabulario,
estructuras, pronunciación, etc)
 Argumentar y justificar
en forma simple sobre temas
trabajados.
 Narrar en forma oral y/o
escrita sobre hechos del pasado,
presente y futuro, en forma
relativamente coherente, integrando
uso de tiempos verbales, pero con
ciertos errores de precisión lógicos del
nivel que no bloquean la
comunicación.
 Reconstruir y co-
construir textos periodísticos,
literarios, científicos y de la vida
ASPECTOS PRAGMÁTICO-DISCURSIVOS
 Se profundizan y complejizan los
patrones lingüísticos recurrentes en los tipos
textuales del nivel anterior. Se agrega, en el tipo
textual expositivo/argumentativo : e-mails, cartas,
sitios web, noticias periodísticas, ensayos de
opinión, científicos, artículos de opinión, debates,
etc.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
ÁREA LÉXICA
Se reven y se amplían las áreas temáticas de los
niveles anteriores. Se sigue focalizando en el mundo
del trabajo (avisos de empleo, CVs, presentaciones
formales, entrevistas laborales, conversaciones típicas
del ámbito laboral, etc) y en las áreas temáticas
cercanas a la realidad próxima de los alumnos.
ÁREA GRAMATICAL/ FUNCIONAL
Se reven y profundizan los aspectos
gramaticales/funcionales del nivel anterior y se agrega:
 Dar opinión
 Acordar/desacordar
 Identificar y comunicar ventajas y
desventajas
 Narrar eventos del pasado
integrando los tiempos verbales del pasado.
 Expresar acciones futuras con
diferentes grados de certeza
 Comparar/contrastar imágenes,
ideas, lugares y personas.
 Conectar y justificar ideas en forma
temporal, lógica, etc.
 Reportar lo que otros dicen
 Realizar preguntas para indagar
sobre puntos de vistas ajenos, así como sobre
eventos del presente, pasado y futuro.
 Realizar todo tipo de pedidos en
forma amable.
 Ofrecer, invitar, sugerir.
 Aceptar y rechazar cordialmente
diaria, auténticos y/o simplificados. (invitaciones, sugerencias, pedidos y
 Producción de ofrecimientos)
resúmenes de textos leídos, narración  Expresar posibilidad presentes y
de situaciones personales vividas o pasadas.
de terceros. (oral y escrito)  Formular hipótesis sobre hechos
presentes reales/posibles o
imaginarios/imposibles
NIVEL 6 Es esperable que al finalizar el nivel 6, el ASPECTOS PRAGMÀTICO-DISCURSIVOS
alumno esté en condiciones de:
Se profundizan y complejizan los patrones
HABILIDADES RECEPTIVAS lingüísticos recurrentes en los tipos textuales del
nivel anterior, a saber::
 Comprender global y  Tipo textual dialogal, que suele
detalladamente y construir aparecer en: conversaciones sobre temas del
sentidos a través de la escucha ámbito doméstico, familiar, escolar, laboral, la
sostenida o lectura de tipos vida diaria en la comunidad/país, experiencias
textuales dialogales, narrativos, personales de índole diversa, sucesos de
explicativos, descriptivos y actualidad a nivel nacional/internacional,
argumentativos auténticos.. experiencias profesionales, etc.
 Contar con  Tipo textual narrativo, que suele
estrategias para la resoluciòn de aparecer en: cuentos cortos, artículos de diarios
dificultades de comprensión / revistas, narraciones de situaciones referidas al
durante la lectura o escucha que ámbito doméstico, escolar, laboral, etc., tanto
estén a la mano para facilitar la propio como de otros.
comunicación significativa.  Tipo textual descriptivo, que suele
aparecer en: descripción física y/o de la
HABILIDADES PRODUCTIVAS personalidad de personas del entorno del
estudiante, personas famosas en la
comunidad /país, personajes de cuentos,
 Participar con
novelas, películas, etc, descripción de lugares,
eficiencia para comunicar
costumbres, vestimentas.
significados en intercambios orales
 Tipo textual
y escritos.
expositivo/argumentativo, que suele aparecer
 Escribir textos
en: debates y reflexiones sobre los aspectos
narrativos, descriptivos y
positivos y negativos de distintos temas
explicativos breves y de mediana
cercanos a la realidad del estudiante y artículos
complejidad.
de opinión (opiniones vertidas en reportajes en
medios gráficos)
 Tipo textual instructivo, que suele
aparecer en: manuales de uso de instrumentos,
artefactos, guías de lugares, recetas, etc.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

ÁREA LEXICAL

 Se reven y se amplían las áreas

temáticas de los niveles anteriores y se focaliza
en: cambios en la alimentación y estilo de vida,
las nuevas organizaciones familiares, impacto
de las nuevas tecnologías en la vida personal, la
noción de educación permanente, diversidad
cultural, valores y creencias en las nuevas
generaciones, temas de intercambio social y de
 interés general en el ámbito local, del país o
internacional.

ÁREA GRAMATICAL/FUNCIONAL

Se reven y profundizan los aspectos gramaticales /

funcionales del nivel anterior y se agrega:

 Pedir y dar información,

sugerencias, instrucciones, consejos.
 Negar, afirmar.
 Comparar y contrastar
 Expresar adiciones, condiciones,
hipótesis, causas y consecuencias,
habilidades, obligaciones y prohibiciones,
posibilidad, necesidad, conveniencia..
 Describir, planificar, narrar, ofrecer,
aceptar y rechazar, excusarse y pedir
disculpas, hacer invitaciones, expresar
opiniones, deseos, sentimientos y quejas.
 Manifestar acuerdo y desacuerdo,
opiniones
 Expresar posibilidad en el pasado
(must have/could have/ might have/etc)
 Formular hipótesis sobre hechos
presentes y pasados, reales/posibles o
imaginarios/imposibles

NIVEL 7 Conversación / práctica continua del idioma

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/NESCB-2014_web.pdf
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/dle_web.pdf
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/programas/cle/pdf/aporte-teorico-practicoct-ingles.pdf
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/programas/cle/pdf/apuntes_teorico_practicos.pdf