PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PALPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 4 GRADO 1° SECCIÓN UNICA
TIPO DE SERVICIO PRESENCIAL
DOCENTE DENIS MARX DIAZ HUAROTO
DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2022 en la I.E. XXXXXXXX de la UGEL Palpa se retornará a las clases presenciales, después de dos años de trabajo virtual en donde muchos de los estudiantes no lograron el
desarrollo de las competencias en el área de matemáticas, por muchos factores, pero principalmente por problemas de conectividad; Por ello con la finalidad de consolidar el desarrollo de las
competencias el presente año se trabajare de manera articulada todas las áreas, tomando como referencia las experiencias de aprendizaje 2022 de Aprendo en Casa, las cuales serán
contextualizadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, identificadas durante el diagnostico de entrada, e intereses de los estudiantes, y finalmente para complementar el desarrollo de los
estándares de progreso del ciclo VI, se plantearan nuevas experiencias de aprendizajes de acuerdo al contexto de la comunidad.
Para ello en el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

III. CALENDARIZACION:
BIMESTRE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2022 11-03-2022 2
0 14-03-2022 25-03-2022 2
I 1 28-03-2022 15-04-2022 3
2 18-04-2022 13-05-2022 4
SEMANAS DE GESTION 16-05-2022 20-05-2022 1
II 3 23-05-2022 17-06-2022 4
4 20-06-2022 22-07-2022 5
VACACIONES DE ESTUDIANTES-SEMANA GESTIÓN 25-07-2022 05-08-2022 2
III 5 08-08-2022 09-09-2022 5
6 12-09-2022 07-10-2022 4
SEMANAS DE GESTION 10-10-2022 14-10-2022 1
IV 7 17-10-2022 11-11-2022 4
8 14-11-2022 16-12-2022 5
SEMANAS DE GESTION 19-12-2022 30-12-2022 2
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 36
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 8
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los gastos y el presupuesto de una familia, y los
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a transforma a expresiones con números naturales, expresiones decimales y sus
expresiones numéricas y operativas con números operaciones.
naturales, enteros y racionales, aumentos y  Expresa con diversas representaciones su comprensión sobre un sistema de
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si numeración, los números naturales y las expresiones decimales.
 Traduce
estas expresiones cumplen con las condiciones  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para
cantidades a
iniciales del problema. realizar operaciones con números naturales y expresiones decimales.
expresiones
 Expresa su comprensión de la relación entre los  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números naturales y las
numéricas.
órdenes del sistema de numeración decimal con las expresiones decimales.
 Comunica su
potencias de base diez, y entre las operaciones con  Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones
comprensión
números enteros y racionales; y las usa para numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
sobre los
interpretar enunciados o textos diversos de división con números enteros (Z).
números y las
contenido matemático.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
Resuelve operaciones.
 Representa relaciones de equivalencia entre sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este
problemas de  Usa estrategias
expresiones decimales, fraccionarias y entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
cantidad y procedimientos
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la
de estimación y
monetarias; empleando lenguaje matemático. adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros.
cálculo.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con
 Argumenta
procedimientos, y propiedades de las operaciones y números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
afirmaciones
de los números para estimar o calcular con enteros  Establece relaciones entre los datos y las transforma a expresiones fraccionarias
sobre las
y racionales; y realizar conversiones entre unidades (parte-todo) y a expresiones del tanto por ciento.
relaciones
de masa, tiempo y temperatura; verificando su  Expresa con representaciones y lenguaje numérico la comprensión de la fracción
numéricas y las
eficacia. como parte-todo y del porcentaje.
operaciones.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y  Emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones con fracciones y para
racionales, sus propiedades y relaciones, y las calcular el porcentaje de una cantidad.
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con fracciones y
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
para calcular el porcentaje.
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
RESUELVE  Traduce datos y  Resuelve problemas referidos a interpretar  Relaciona valores y magnitudes presentes en una situación problemática.
PROBLEMAS DE condiciones a cambios constantes o regularidades entre  Usa diagramas tabulares y cartesianos para representar la comprensión de dos
REGULARIDAD, expresiones magnitudes, valores o entre expresiones; magnitudes directa e inversamente proporcionales.
EQUIVALENCIA Y algebraicas y traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",  Emplea estrategias y procedimientos para determinar valores de magnitudes que
CAMBIO gráficas. progresiones aritméticas, ecuaciones e cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa.
 Comunica su inecuaciones con una incógnita, funciones  Plantea afirmaciones sobre la comprensión de proporcionalidad directa e
comprensión lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad inversamente proporcional, haciendo uso de ejemplos.
sobre las directa e inversa.  Relaciona valores y magnitudes presentes en una situación problemática, y
  Comprueba si la expresión algebraica usada transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo), a ecuaciones
expresó o reprodujo las condiciones del problema. lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones
 Expresa su comprensión de: la relación entre lineales.
función lineal y proporcionalidad directa; las  Usa diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la
sus propiedades; la variable como un valor que solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar
relaciones cambia; el conjunto de valores que puede tomar un un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
algebraicas. término desconocido para verificar una inecuación; representaciones.
 Usa estrategias las usa para interpretar enunciados, expresiones  Emplea recursos, estrategias y procedimientos pertinentes a las condiciones del
y procedimientos algebraicas o textos diversos de contenido problema, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
para encontrar matemático. cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
equivalencias y  Selecciona, emplea y combina recursos, operaciones.
reglas estrategias, métodos gráficos y procedimientos  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean
generales. matemáticos para determinar el valor de términos equivalentes o exista una solución posible, sobre las características y
 Argumenta desconocidos en una progresión aritmética, propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus
afirmaciones simplificar expresiones algebraicas y dar solución a conocimientos matemáticos.
sobre relaciones ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
de cambio y funciones lineales.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE  Modela objetos  Resuelve problemas en los que modela
PROBLEMAS DE con formas características de objetos mediante prismas,
FORMA, geométricas y pirámides y polígonos, sus elementos y
MOVIMIENTO Y sus propiedades, y la semejanza y congruencia de  Establece relaciones entre las medidas y las características de objetos y figuras,
LOCALIZACIÓN transformacione formas geométricas; así como la ubicación y y las representa con cuadriláteros y sus áreas.
s. movimiento mediante coordenadas en el plano  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre los
 Comunica su cartesiano, mapas y planos a escala, y cuadriláteros relacionando sus elementos y propiedades.
comprensión transformaciones.  Emplea estrategias, recursos o procedimientos para determinar perímetros o
sobre las formas  Expresa su comprensión de las formas áreas.
y relaciones congruentes y semejantes, la relación entre una  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los cuadriláteros y sus áreas
geométricas. forma geométrica y sus diferentes perspectivas; haciendo uso de ejemplos.
 Usa estrategias usando dibujos y construcciones.  Establece relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las
y procedimientos  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según propiedades del volumen, área y perímetro.
para medir y sus propiedades.  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre los triángulos
orientarse en el  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos relacionando sus elementos y propiedades.
espacio. y recursos para determinar la longitud, área o  Emplea estrategias, recursos o procedimientos para determinar perímetros o
 volumen de formas geométricas en unidades áreas de triángulos.
convencionales y para construir formas  Plantea relaciones entre los objetos y formas geométricas. Las justifica con
geométricas a escala. ejemplos y sus conocimientos geométricos.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y  Establece relaciones entre las características de una edificación y representa su
afirmaciones congruencia de formas, relaciones entre áreas de forma con una composición de prismas, y sus atributos medibles con el área y el
sobre relaciones formas geométricas; las justifica mediante ejemplos volumen.
geométricas. y propiedades geométricas.  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre los prismas
identificando sus elementos y sus distintas vistas. 
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el volumen del prisma.
 Plantea relaciones entre las áreas de las figuras planas con el área lateral y total
del prisma.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de  Determina población y muestra en un estudio sobre la participación democrática
estudio, identificando la población pertinente y las en una familia, y representa sus características a través de gráficos estadísticos.
 Representa variables cuantitativas continúas, así como  Recopila datos de variables cualitativas mediante encuestas, seleccionando y
datos con cualitativas nominales y ordinales. empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
gráficos y  Recolecta datos mediante encuestas y los registra propósito de analizarlos y producir información.
medidas en tablas de datos agrupados, así también  Lee tablas y gráficos estadísticos para comparar e interpretar la información que
estadísticas o determina la media aritmética y mediana de datos contienen. A partir de ello, produce nueva información.
probabilísticas. discretos  Plantea conclusiones sobre la participación democrática con base en la
 Comunica su  Representa su comportamiento en histogramas, información organizada en gráficos estadísticos.
comprensión de polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas  Identifica la población, la muestra y las variables en un estudio sobre el acceso al
RESUELVE los conceptos de frecuencia y medidas de tendencia central. servicio de agua.
PROBLEMAS DE estadísticos y  Usa el significado de las medidas de tendencia  Emplea procedimientos para organizar los datos en tablas de frecuencias.
GESTIÓN DE probabilísticos. central para interpretar y comparar la información  Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de
DATOS E  Usa estrategias contenida en estos. Basado en ello, plantea y barras y gráficos circulares.
INCERTIDUMBRE y procedimientos contrasta conclusiones, sobre las características de  Plantea afirmaciones sobre la fuente de acceso al servicio de agua con base en
para recopilar y una población. la información recogida.
procesar datos.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como  Reconoce el tipo de variable (cuantitativa o cualitativa) para representar un
 Sustenta decimal o fracción, así como su espacio muestral; e conjunto de datos por medio de las medidas de tendencia central. 
conclusiones o interpreta que un suceso seguro, probable e
decisiones con  Expresa su comprensión sobre las medidas de tendencia central al determinar la
imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace pertinencia de su uso y la representatividad de un conjunto de datos. 
base en la predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
información  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y mediana para
justifica. variables cuantitativas, y la moda para variables cualitativas y cuantitativas. 
obtenida
 Plantea conclusiones sobre los datos a partir de las medidas de tendencia central
y su interpretación.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en entornos virtuales •Personaliza entornos virtuales. Consiste en •Se desenvuelve en los entornos virtuales •Navega en diversos entornos virtuales
generados por las TIC adecuar la apariencia y funcionalidad de los cuando integra distintas actividades, recomendados adaptando funcionalidades

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
entornos virtuales de acuerdo con las actitudes y conocimientos de diversos básicas de acuerdo de sus necesidades de
actividades, valores, cultura y personalidad. contextos socioculturales en su entorno manera pertinente y responsable.
•Gestiona información del entorno virtual. virtual personal. •Clasifica información de diversas fuentes y
Consiste en organizar y sistematizar la •Crea materiales digitales (presentaciones, entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
información del entorno virtual de manera ética videos, documentos, diseños, entre otros) exactitud del contenido reconociendo los
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y que responde a necesidades concretas de derechos de autor, Ejemplo: Accede a
niveles así como la relevancia para sus acuerdo sus procesos cognitivos y la múltiples libros digitales obteniendo
actividades. manifestación de su individualidad. información de cada uno de ellos en un
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en documento y citando la fuente.
organizar e interpretar las interacciones con •Registra datos mediante hoja de cálculo que
otros para realizar actividades en conjunto y le permita ordenar y secuenciar información
construir vínculos coherentes según la edad, relevante.
valores y contexto socio-cultural. •Participa en actividades interactivas y
•Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es comunicativas de manera pertinente cuando
el resultado de un proceso de mejoras expresa su identidad personal y sociocultural
sucesivas y retroalimentación desde el en entornos virtuales determinados, como
contexto escolar y en su vida cotidiana. redes virtuales, portales educativos y grupos
en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y
grupos.
•Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
•Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta •Gestiona su aprendizaje de manera •Determina metas de aprendizaje viables
y comprender aquello que se necesita autónoma al darse cuenta lo que debe asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprender para resolver una tarea dada. Es aprender al distinguir lo sencillo o complejo aprendizaje, habilidades y actitudes para el
reconocer los saberes, las habilidades y los de una tarea, y por ende define metas logro de la tarea formulándose preguntas de
recursos que están a su alcance y si estos le personales respaldándose en sus manera reflexiva.
permitirán lograr la tarea, para que a partir de potencialidades. •Organiza un conjunto de estrategias y
ello pueda plantear metas viables. •Comprende que debe organizarse lo más procedimientos en función del tiempo y de
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar específicamente posible y que lo planteado los recursos de que dispone para lograr las
sus metas de aprendizaje. Implica que debe incluya las mejores estrategias, metas de aprendizaje de acuerdo con sus
pensar y proyectarse en cómo organizarse procedimientos, recursos que le permitan posibilidades.
mirando el todo y las partes de su realizar una tarea basado en sus •Revisa la aplicación de estrategias,
organización y determinar hasta dónde debe experiencias. procedimientos, recursos y aportes de sus
llegar para ser eficiente, así como establecer •Monitorea de manera permanente sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 qué hacer para fijar los mecanismos que le avances respecto a las metas de aprendizaje acciones que permitan llegar a los resultados
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el esperados.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de realización de la tarea y realiza •Explica las acciones realizadas y los recursos
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento ajustes considerando los aportes de otros movilizados en función de su pertinencia al
de su propio grado de avance con relación a grupos de trabajo mostrando disposición a logro de las metas de aprendizaje.
las metas de aprendizaje que se ha propuesto, los posibles cambios.
mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
Conciencia de Derecho en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera
Enfoque de derechos voluntaria y responsable la propia
Libertad y forma de actuar dentro de una
Responsabilidad sociedad.
Disposición a conversar con otras
Diálogo y concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de
diferencias cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad.
Enfoque intercultural.
Enfoque Igualdad de género
Equidad en las estudiantes las condiciones y las
enseñanzas oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la persona una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la Identidad identidades culturales y relaciones de
Cultural pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa,
Justicia respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo Intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
Justicia en especial a quienes se ven
perjudicados por la desigualdad de
género.
Reconoce y valora las emociones y
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
 necesidades afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
Solidaridad planetaria y como con la naturaleza asumiendo el
equidad intergeneracional cuidado del planeta.
Enfoque Ambiental Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
Justicia y Solidaridad beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para
Respeto a toda forma el cuidado a toda forma de vida sobre
de vida la tierra desde una mirada sistemática y
global, revelando los saberes
ancestrales.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
 situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
requieren compensaciones a aquellos tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades. justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Enfoque orientación al bien común. situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesaria la propia conducta para objetivos que se proponen.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
no conocida o situación nuevas. mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejoraran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentaran el estado de satisfacción personal y colectivo.
consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

Nª TITULO RESUMEN DE LA SITUACIÒN DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS PRODUCTO
EDA SIGNIFICATIVA SEMANA N° SESIONES TRANSVERSALES TEMATICOS
0 Retornando a Este 2022, después de dos años de 2 4 Resuelve Enfoque de derechos Números Resolución de
mi colegio con trabajo virtual, en la I.E. “Sacramento”, problemas de Enfoque intercultural enteros. una Ficha
alegría y de nuevamente se retomarán las clases cantidad Números socioemocional
manera segura presenciales dentro de un contexto de Fraccionarios y evaluaciones
pandemia de COVID 19, en donde Resuelve Magnitudes diagnosticas.
muchos estudiantes presentan problemas problemas de directamente
económicos, socioemocionales y regularidad, proporcionales.
académicos. Por ello las autoridades y equivalencia y Cuadriláteros,
docentes han visto por conveniente cambio perímetros y
trabajar mucho la parte socioemocional áreas.
 durante los primeros días de clases, así Resuelve Prismas,
mismo evaluar el nivel de logro de los problemas de superficie y
aprendizajes de los estudiantes durante forma, movimiento y volumen.
estos años de educación virtual. localización Tablas de
Ante esta situación, ¿Cómo podemos las frecuencia,
y los docentes identificar la situación Resuelve gráficos
socioemocional y académicas de los problemas de estadísticos y
estudiantes? gestión de datos e medidas de
incertidumbre. tendencia
central.
1 Fomentamos Acabamos de conmemorar el 3 6 Resuelve Enfoque de derechos. Población y Propuesta de
acciones para bicentenario de nuestra vida republicana. problemas de Enfoque orientación al Muestra. acciones para
ejercer nuestro En ese sentido, es importante que gestión de datos e bien común. Variables ejercer el
derecho al seamos ciudadanas y ciudadanos con incertidumbre. estadísticas. derecho al
acceso y uso capacidad de participación, reflexión y Tablas de acceso y uso
del agua crítica. Asimismo, considerando que frecuencia. del agua en
tenemos una historia con una diversidad Gráficos de nuestra
cultural y desafíos comunes, aún Barras y comunidad,
requerimos afirmar y ejercer nuestros circulares que se
derechos al acceso de recursos básicos Medidas de presentará
como el agua. Ante ello, nos tendencia mediante un
preguntamos: ¿Qué acciones central para discurso u otro
desarrollaremos para ejercer nuestro datos no medio.
derecho al acceso y uso de recursos agrupados.
básicos como el agua?
2 Reconocemos Día a día, en el contexto en el que nos 4 8 Resuelve Enfoque búsqueda de Segmentos de Soluciones
la creatividad encontramos, nuestras familias afrontan problemas de la excelencia rectas. creativas para el
de las familias diversas situaciones que afectan la salud forma, movimiento y Enfoque orientación al Ángulos. bienestar
peruanas. de sus integrantes y su bienestar localización. bien común Cuadriláteros: familiar que se
económico. En este contexto, las familias elementos, presentan a
peruanas han respondido con creatividad, propiedades y través de un
generando nuevas formas de percibir y áreas. afiche, un teatro
enfrentar la realidad, las cuales les han Triángulos: de títeres u otro
permitido adaptar, adecuar e implementar elementos, medio.
diversos objetos o situaciones para su propiedades y
bienestar, y planteando soluciones áreas.
creativas que pueden verse en las
normas y los protocolos para el cuidado
de la salud, los diseños tecnológicos, las
actividades recreativas, el manejo
responsable de los recursos en los
 hogares, entre otros. De ahí que es
importante reconocer y valorar lo que
como familia estamos logrando para
continuar mejorando. Por ello, nos
preguntamos: ¿De qué manera nuestras
familias están respondiendo a las
situaciones que afectan su bienestar?
3 Gestionamos En nuestras comunidades, cada familia 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Números Socializamos
responsableme maneja su economía de forma variada, problemas de Enfoque orientación al enteros mediante un
nte nuestra reconociéndose una diversidad de gastos. cantidad bien común. Operaciones video o guía a
economía Al respecto, ¿Las familias de la localidad de adición, nuestra
familiar. estarán gestionando adecuadamente sus sustracción, comunidad
economías? multiplicación y prácticas que
¿Serán conscientes de los gastos división. promuevan el
necesarios e innecesarios? 2 4 Resuelve Ecuaciones e buen
Frente a la situación nos preguntamos: problemas de Inecuaciones manejo de la
¿Cómo podríamos ayudar a las familias a regularidad, lineales economía
que gestionen adecuadamente sus equivalencia y familiar.
ingresos económicos, de tal forma que la cambio
comunidad se beneficie?
4 Reducimos En nuestra sociedad, diversos medios de 3 6 Resuelve . Enfoque ambiental. Números Elaboración de
nuestro noticias nos muestran el problema de la problemas de racionales un video
consumo, contaminación ambiental y de la cantidad. Operaciones publicitario
reciclamos y necesidad de gestionar los residuos de adición, o una historieta
reutilizamos sólidos. sustracción, en Scratch que
para cuidar el Asimismo, algunas familias no le dan la multiplicación y promueva
ambiente. importancia debida a la situación porque división. una campaña
consideran que estas acciones humanas 2 4 Resuelve Prisma de reciclaje.
no afectan el ambiente. problemas de rectangular,
Frente a la situación, nos preguntamos: forma, movimiento y áreas y
¿Cómo podríamos proponer acciones localización. volumen
para que los miembros de nuestra
comunidad realicen tareas de reciclaje,
reúso y reducción de residuos para cuidar
el ambiente?
5 Valoramos las El Perú se caracteriza por el cultivo de 2 4 Resuelve Enfoque intercultural Unidades y Elaboramos un
técnicas de productos alimenticios que identifican a problemas de Enfoque ambiental subunidades afiche donde se
conservación cada región. Y hemos sido capaces de cantidad de masa. propondrán
de alimentos en crear y usar tecnología para preservar Relaciona soluciones para
nuestra algunos de los alimentos que unidades de conservar los
comunidad. consumimos, lo cual nos permite temperatura. alimentos desde
 mantener la diversidad. Por ello, es Potenciación y una base
importante conocer la vigencia de dichas Radicación. científica
técnicas y su uso en la vida diaria. 3 6 Resuelve Prisma a partir de la
Frente a la situación, nos preguntamos: problemas de hexagonal, comprensión a
¿De qué manera se puede promover la forma, movimiento y áreas y partir
conservación de los alimentos en toda su localización. volumen de la diversidad
variedad sin que pierdan sus nutrientes, y Círculos, áreas de su
disponer de ellos durante todo el año? y perímetros. comunidad.
6 Promovemos el Muchas familias y comunidades han 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Variables Elaborar una
emprendimient decidido tener un emprendimiento. problemas de Enfoque orientación al estadísticas. propuesta de
o en nuestra Según DATUM (2020), el 55% de los gestión de datos e bien común. Tablas de emprendimiento
familia y la peruanos trabaja en un emprendimiento incertidumbre frecuencia con que contribuya
comunidad. propio y es su única fuente de ingresos. datos al bienestar
Sin embargo, existen familias que agrupados. familiar o de tu
buscando otros ingresos económicos Histograma y comunidad de
podrían incursionar en un polígono de manera
emprendimiento para atender frecuencias. informada
necesidades. Medidas de y responsable.
Frente a la situación planteada, tendencia
reflexiona: central.
¿Cómo puedes elaborar una propuesta 2 4 Resuelve Función lineal.
de emprendimiento, según tu contexto, problemas de Grafica de una
que contribuya al bienestar familiar o de regularidad, función lineal.
tu comunidad de manera informada y equivalencia y
responsable? localización
7 Promovemos el Josefina es una adolescente que participa 2 4 Resuelve Enfoque de derechos. Porcentajes Recomendacion
cuidado de con compromiso por el bien de su problemas de Enfoque orientación al Descuentos es que
nuestra salud comunidad. cantidad bien común. sucesivos. promuevan el
respiratoria en Ella ha observado la preocupación de las cuidado de la
armonía con el familias porque al acercarse el invierno salud
ambiente pueden respiratoria en
ser más frecuentes las infecciones relación
respiratorias, aunque no sabe armoniosa con
exactamente por qué. el ambiente.
Además, piensa que no solo existe la
pandemia, sino que hay otras
enfermedades como
la tuberculosis pulmonar, que también
afecta a las adolescentes y los
adolescentes, y que
pueden aumentar los casos si no se tiene
la debida prevención. Josefina ha
escuchado,
asimismo, que, además de las bajas
temperaturas, otros factores que inciden
2 4 Resuelve Magnitudes
en el
problemas de directa e
desarrollo de esas enfermedades son la
regularidad, inversamente
contaminación ambiental, la escasa
equivalencia y proporcionales.
actividad
cambio Proporcionalid
física y los hábitos no saludables. Ella
ad directa e
quiere que su familia y comunidad estén
inversa.
saludables
para afrontar esta difícil situación que
vivimos. Ante ello, se pregunta: ¿De qué
manera
podemos promover el cuidado preventivo
de nuestra salud respiratoria y la de
nuestra
familia en relación armoniosa con el
ambiente?
8 Asumimos En la cuarta experiencia de aprendizaje, 3 6 Resuelve Enfoque de derechos. Plano Compromisos,
compromisos narramos cómo sería un día en el Perú problemas de Enfoque intercultural. Cartesiano presentados en
ante los que anhelamos, donde podemos ejercer forma, movimiento y Enfoque ambiental. Transformacio un acta, que
desafíos del nuestros derechos y cumplir con nuestros localización. Enfoque orientación al nes nos permitan
bicentenario deberes. Elaboramos esta narración bien común. geométricas. construir el país
considerando la situación actual de 2 4 Resuelve Probabilidad que anhelamos
 nuestra comunidad y región, incluso de problemas de Espacio teniendo en
nuestro Perú, puesto que mejorar esta gestión de datos e muestra. cuenta los ejes
situación es un reto que debemos asumir incertidumbre Sucesos del bicentenario.
para contribuir y buscar que nuestros
anhelos se cumplan. Es por ello que
tenemos retos relacionados con los ejes
del bicentenario, como, por ejemplo,
promover una ciudadanía comprometida y
cuidar nuestro espacio de vida de las
consecuencias del efecto invernadero.
Frente a esto, nos preguntamos: ¿Cómo
podemos comprometernos para
consolidar nuestros sueños del Perú que
anhelamos?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (POR EDA)

EDA 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología.
EDA 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología.
EDA 3 Educación para el trabajo; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Educación Religiosa y Tutoría y
Orientación Educativa.
EDA 4 Ciencia y Tecnología, Ingles y Educación para el trabajo.
EDA 5 Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología, Ingles y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 6 Ciencias Sociales, Educación para el trabajo; Educación Religiosa y Tutoría y Orientación Educativa.
EDA 7 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología
EDA 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología

VII. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR:

COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE LA EDUCACIÓN QUE
INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la Todas y todos los estudiantes
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes Evaluación Censal logran aprendizajes de calidad.
mejoran sus resultados de (ECE). de Estudiantes,
SICRECE
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
COMPROMISO 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
COMPROMISO 5.
Gestión de la
convivencia escolar
en la IE
aprendizaje respecto del año
anterior.
La IE mantiene el número de
estudiantes matriculados al
inicio del año escolar.
La IE realiza todas las
actividades planificadas
(sesiones de aprendizaje,
jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
El equipo directivo de la IE
realiza acompañamiento y
monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación
del año escolar.
El equipo directivo
desarrolla acciones
Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE, Aplicativo PAT.
explicitadas en el PAT que están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. logran aprendizajes de calidad.
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año Todas y todos los estudiantes
escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
educación básica
oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Las II.EE. del país cumplen la
escolar. Registro de la I.E. totalidad de sus horas lectivas y
Aplicativo PAT actividades planificadas.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de
asistencia de Las II.EE. del país cumplen la
docentes de la totalidad de sus horas lectivas y
IE. Aplicativo actividades planificadas.
PAT
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria:
Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
el PAT que han sido ejecutadas. aplicativo totalidad de sus horas lectivas y
PAT. actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT Actas de reunión, Todas y todos los docentes
que han sido ejecutadas' aplicativo tienen un buen desempeño en
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes PAT. su labor pedagógica.
de la IE o a nivel de la red educativa.
Normas de convivencia consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de la IE. Interno.
Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones
(información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.
 para la promoción de la Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de Libro de incidencias,
convivencia, la prevención y casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias. SíSeVe.
atención de la violencia en la * La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las Todas las II.EE. del país son
IE. acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención. espacios seguros y acogedores
para los y las estudiantes.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Diálogo. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Tándem. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Trabajo en equipos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Rompecabezas. • La modelación matemática.
• La consideración de la historia de la matemática. • La heurística en el desarrollo de estrategias de
• Los juegos matemáticos. resolución
• La papiroflexia.
• El papercraf.
• Situaciones didácticas de Brousseau.
• Modelo Van Hiele.
• Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de
situaciones problemáticas.

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 1. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Videos.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson
Learning.
X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia
de Aprendizaje.

Sacramento, 21 de marzo del 2022

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Prof. DENIS MARX DIAZ HUAROTO Prof.(a).
DOCENTE DIRECTOR