INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nuestra Señora Perpetuo Socorro

SANTA ROSA – PIURA

Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA-2023

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

ÁREA COMUNICACIÓN

CICLO VII GRADO 4° SECCIONES A-B-C-D

DIRECTOR GERALDO RUFINO LALUPÚ

COORDINADORA PEDAGÓGICA KARINA DEL ROSARIO PHLUCKER

DOCENTE KARINA DEL ROSARIO PHLUCKER ACARO

JONATHAN MAZA PACHERRE
II. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
oralmente en su interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
lengua materna. ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Lee diversos tipos Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
de textos en su información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
lengua materna. información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
tipos de textos en partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
su lengua materna. conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo con distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
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III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR PARA CUARTO GRADO
Personaliza entornos Accede a plataformas virtuales para
virtuales. desarrollar aprendizajes de diversas áreas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
curriculares seleccionando opciones, interactúa en diversos espacios (como portales
herramientas y aplicaciones, y realizando educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
configuraciones de manera autónoma y manera consciente y sistemática administrando
responsable. información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
Gestiona información Emplea diversas fuentes con criterios de
socioculturales expresando su identidad
del entorno virtual. credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando personal.
herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema
específico.
Interactúa en entornos Publica y comparte, en diversos medios
virtuales virtuales, sus proyectos escolares, y genera
actividades de colaboración y diálogo en
distintas redes virtuales.
Crea objetos virtuales Diseña objetos virtuales cuando representa
en diversos formatos ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil. Diseño gráfico Word Paint 3D

2. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR PARA CUARTO GRADO

Define metas de Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje. sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función
estratégicas para del tiempo y de los recursos de que dispone
alcanzar sus metas de para lograr las metas de aprendizaje, para lo
aprendizaje. cual establece un orden y una prioridad en
las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente las
desempeño durante el estrategias, los avances de las acciones
proceso de aprendizaje. propuestas, su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para llegar a
los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de
aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista
y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basados en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios
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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Conciencia de derechos valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
y colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
De Derechos
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Libertad y responsabilidad voluntaria y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertacion Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Respeto a las diferencias Reconocimiento al valor cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
inherente de cada persona y de sus basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Inclusivo o derechos, por encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
atención a la
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
diversidad
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad de la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
oportunidades que cada uno de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
resultados.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
Confianza en la persona creyendo sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
cultural diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Intercultural relaciones de pertenencia de los de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.|
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Justicia justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo intercultural equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,

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mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor
inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de
género.
Igualdad de
género Disposición a actuar de modo que se
Justicia dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a las
personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Ambiental
Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Justicia y solidaridad instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
Respeto a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
vida mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes,
se requieren
Orientación al compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
bien común Disposición a apoyar
Solidaridad incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
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buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
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Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
Empatía disposición para apoyar y a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus circunstancias. que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y apertura estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
necesaria la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos logro de los objetivos que se proponen.
Búsqueda de cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
la excelencia. información no conocida o situaciones cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
nuevas.
objetivos de mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
cualidades que mejorarán el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación personal propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su
con las circunstancias. actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

V. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL 2023

BIMESTRE PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES ALTERNATIVA NECESIDADES

PRIORIZADOS DE SOLUCIÒN EDUCATIVAS

 Escasa presencia del padre Sensibilización a  Técnicas y

I POCO INTERES y/o madre en el control y padres y/o madres de estrategias de
POR EL LOGRO DE seguimiento de la labor familia a través de hábitos de estudio.
SUS escolar del estudiante. Escuela de familia. Elaboración del
APRENDIZAJES
 Escasa práctica de hábitos de Proyecto Plan lector. Proyecto de vida.
estudio y lectura. La hora de la lectura. Test de autoestima.
 Carencia de un proyecto de Elaboración del La hora de la
vida. proyecto de vida a lectura.
 Baja autoestima de los través de la tutoría Desarrollo del Plan
estudiantes. grupal. lector.
 Recursos tecnológicos Fortalecimiento de la Escuela de familia.
limitados. autoestima a través de Jornadas de
 Estrategias no adecuadas a la tutoría grupal. reflexión.
los ritmos y estilos de Taller sobre Análisis de los
aprendizaje de los evaluación formativa. textos escolares.
estudiantes.  Evaluaciones tipo.
Reforzamiento y Técnicas y
desarrollo de estrategias de
evaluaciones tipo. Evaluación
formativa.
Mantenimiento y
actualización de
recursos
tecnológicos.
Adquisición de
medios
audiovisuales.
Desarrollo de
módulos de
herramientas
tecnológicas.
Uso adecuado de
apps y redes
sociales.
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Estrategias de
enseñanza –
aprendizaje
diferenciadas.

Diseñar sesiones de
aprendizaje
adecuadas y
adaptadas de
acuerdo a los
ritmos y estilos de
aprendizaje.

Desconocimiento de una dieta Sesiones de nutrición Composición

equilibrada. en las diferentes química y valor
Inadecuados hábitos áreas. nutricional de los
alimenticios. Fichas informativas alimentos.
Inadecuados hábitos de higiene sobre hábitos Dieta nutritiva.
personal. alimenticios, dietas Hábitos
Poca cultura del deporte. nutritivas. alimenticios y de
Desconocimiento de la Desarrollo de sesiones higiene personal.
composición y propiedades de de tutoría sobre Veedurías
diversos frutos y alimentos de la sustancias escolares.
región. psicoactivas. Educación sexual y
POCA PRACTICA Poca voluntad para ingerir Desarrollo de equidad de género.
II DE ESTILOS DE
alimentos en el momento actividades físicas Sustancias
VIDA SALUDABLE
adecuado. según directiva 474 – psicoactivas.
Poca valoración de su 2022. Tiempo de ocio.
sexualidad. Taller de capacitación Cultura deportiva.
Poca orientación sobre las sobre alimentos Valor nutritivo de
consecuencias del consumo de saludables a los los alimentos.
sustancias psicoactivas. responsables del
Expendio de productos quiosco escolar y
inadecuados en el quiosco padres de familia.
escolar. 
Inadecuado uso del tiempo
libre.
Uso inadecuado de las redes  Análisis de casos.  Habilidades
sociales y falta de monitoreo por  Talleres de socioemocionales.
parte de los padres de familia. dramatización.  Fortalecimiento
Influencia negativa de su  Desarrollo de sesiones de los valores.
entorno. de tutoría y demás  Reglamento
Falta de autorregulación de las áreas. interno
habilidades socioemocionales.  Talleres sobre  Marco legal.
Falta de interés de los padres de habilidades  Convivencia
familia para orientar la socioemocionales. democrática.
PRACTICA DE formación de sus hijos.  Taller informativo del  Redes sociales.
VALORES Y Falta de madurez de los padres de reglamento interno. Uso de los
ACTITUDES POCO entornos sociales
FAVORABLES
familia para desempeñar su Jornadas de reflexión
III PARA EL LOGRO rol. sobre las prácticas de con etiqueta.
DE SU valores.  Promoción y
FORMACION respeto por los
INTEGRAL. símbolos patrios
y emblemas de
nuestra
institución.
 Identificación con
el lema de
nuestra
institución
educativa.

IV FALTA DE Desconocimiento y poca Taller informativo e  La contaminación
CULTURA conciencia de las consecuencias interactivo sobre el y sus
AMBIENTAL. del cambio climático. cambio climático. consecuencias.
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Inadecuado uso de los espacios Proyecto del cuidado  Uso adecuado del
donde se desenvuelve. del agua, la energía agua, la energía
Uso inadecuado del agua y la eléctrica. eléctrica y la
energía eléctrica. Proyecto de la práctica degradación de la
Poca práctica de las 5R: reducir, de las 5R. atmósfera.
reparar, recuperar, reutilizar y Jornadas de reflexión  Cambio climático.
reciclar. a padres de familia  Practicar el uso
Falta del fortalecimiento de los sobre el cuidado del de las 5R.
buenos hábitos de la medio ambiente.  Contaminación
conservación del medio Taller de acústica.
ambiente a partir de la familia y sensibilización y  Campañas de
comunidad. reflexión sobre la limpieza.
Poca conciencia de la contaminación
contaminación acústica. acústica.
Jornadas de
mantenimiento y
limpieza de la
institución.
Implementación de
contenedores para los
residuos sólidos.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

FECHAS DE INICIO Y FIN DURACIÓN

Semana de gestión 1 01 de marzo al 17 marzo 2 semanas
SEMANA DE ACOGIDA Y 20 al 24 de marzo 1 semana
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Primer bloque de 27 de marzo al 19 mayo 8 semanas
semanas lectivas
Segundo bloque de 22 de mayo al 21 de julio 8 semanas
semanas lectivas
Semana de gestión 2 y 3 24 de julio al 04 de agosto 2 semanas
Tercer bloque de 07 de agosto a 13 de octubre 10 semanas
semanas lectivas
Cuarto bloque de 16 de octubre a 22 de 10 semana
semanas lectivas diciembre
Semana de gestión 4 26 d e d i c i e m b r e a l 1 semana
2 9 de diciembre
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VII.
N° TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DURACIÓN FECHAS
0 “RECONOCEOS NUESTRAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
PARA ASUMIR NUEVOS RETOS”– EVALUACIÓN 1 semana 20 al 24 de marzo.
DIAGNOSTICA
1 “PROPONEMOS Y PROMOVEMOS ACCIONES PARA EL 27 de marzo al 21 de
3 semanas y 3 días.
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES”. abril.
2 “PARTICIPAMOS EN ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A 3 semanas y 4 24 de abril al 19 de
REVALORAR EL PAPEL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD” días mayo
3 “NOS PREPARAMOS PARA CELEBRAR LAS BODAS DE
4 semanas
22 de mayo al 16 de
ORO, ASUMIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE” junio
4 “DIFUNDIMOS Y FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD
4 semanas y 2 19 de junio al 21 de
CULTURAL, LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL PARA
días julio
PROMOVER LOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE”
5 “REFLEXIONAMOS Y PROMOVEMOS EL BUEN TRATO Y 04 semanas y 4 07 de agosto al 08 de
LA PRÁCTICA DE VALORES EN LA FAMILIA SOCORRINA” días septiembre
6 “ASUMIMOS COMPROMISOS PARA FORTALECER LA
05 semanas
11 de septiembre al 13
PRÁCTICA DE VALORES ÉTICO Y MORALES de octubre
7 “CONTRIBUIMOS CON ACCIONES PARA EL CUIDADO Y
05 semanas
16 de octubre al 17 de
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE” noviembre
8 ”CONSOLIDAMOS Y VALORAMOS NUESTRA
20 de noviembre al 22
CONCIENCIA AMBIENTAL CONSERVANDO NUESTRA 05 semanas
de diciembre
BIODIVERSIDAD”

ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y TÍTULOS DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Recursos tecnológicos:
 Uso de las TICs - celulares cuando lo requiera el docente – computadoras – softwares básicos (Office Word,
Excel, PPT) - Internet (Plataformas Zoom - Meet Páginas web con contenido educativo - Videos
motivacionales - Videos como contenido de clases).
Recursos impresos:
 Instrumentos de evaluación - Documentos curriculares (Programación anual, experiencia de aprendizaje,
sesión de aprendizaje, registro de asistencia y evaluación)
 Fichas técnicas - Materiales educativos del MINEDU.

IX. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través
de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el
desempeño de las estudiantes.
 Se enfatizará la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las
producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de
cotejo, guía de observación, exposición, prototipos entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias
y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes.
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X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 Manual del docente 4°

PARA EL ESTUDIANTE:
 Cuaderno de comprensión lectora 4°
 Antología literaria 4°
 Diccionario
 Fichas técnicas
 Texto escolar de comunicación 4°
 Cuaderno de trabajo Comunicación 4°
Marzo, 13 de marzo del 2023

Karina del Rosario Phlucker Acaro Jonathan Maza Pacherre

Docente Docente

Geraldo Rufino Lalupú

Director