PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. INFORMACION GENERAL:
1. UGEL : 05
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Los Peregrinos
3. ÁREA/ ASIGNATURA : Comunicación
4. GRADO Y SECCIÓN : 3° A - B
5. Directota : Magdalena Martel Fernández
6. Coordinadora : Marleny Maldonado Huamán
7. HORAS SEMANALES : 12 Horas
8. NIVEL : Secundario
9. DOCENTE : Emanuel Enoc Valiente Zapata

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de comunicación contribuye a la formación integral de los púberes y adolescentes desarrollando capacidades comunicativas necesarias para una mejor
interacción con los demás miembros de la sociedad, porque asumimos que toda ganancia en capacidades lingüísticas y comunicativas posibilita afinar el
pensamiento y, por consiguiente, ampliar la visión de la vida y el mundo. Asimismo, en esta perspectiva, el área es responsable a las demandas de nuestra
sociedad contemporánea, que necesita ciudadanos capaces de procesar críticamente la información y de producirla con altos niveles de organización. Además, se
considera que el manejo de la lengua y de la comunicación se logra a partir de los intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes, enfatizando el uso
real y contextualizado de los mensajes; en este sentido, la enseñanza de la gramática tiene un papel solo subsidiario. La literatura se desarrolla siguiendo un
proceso temático y cronológico, a partir del contacto directo de los estudiantes con la carga emocional que encierra el texto literario. En suma, la enseñanza de la
literatura busca desarrollar el hábito de la lectura y el goce estético intrínseco a la obra.

1
III. PERFILES DE EGRESO

El estudiante peregrino usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA

ÁREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS DEL ÁREA

2
 Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo con sus
conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al público o producir diversos
efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que
dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores,
para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber, y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
compara información contrapuesta en textos orales que
presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información explícita
y presuposiciones del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo
escuchado.
3
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS TRANSVERSALES

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Se desenvuelve  Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales.
en los entornos  Gestiona información del entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes.
COMPETENCIA TRANSVERSAL

virtuales
 Interactúa en entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas.  Observación
generados por las
TIC.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Elabora proyectos escolares de su comunidad.

 Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos.

Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del  Lista de cotejo
aprendizaje de metas de aprendizaje tiempo y de los recursos de que dispone.
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
de aprendizaje. de sus pares para realizar ajustes.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

4

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
5
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

6
  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
COMÚN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
EXCELENCIA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO TERMINO Nº SEMANAS

I 06 de marzo 12 de mayo 09
Vacaciones del I Bimestre 15 de mayo 19 de mayo 01
II 22 de mayo 21 de julio 09
Vacaciones de medio año 24 de julio 28 de julio 01
III 31 de julio 6 de octubre 10
7
 Vacaciones de primavera 9 de octubre 13 de octubre 01
IV 16 de octubre 22 de diciembre 09

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

COMPETEN
UNIDAD
CIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

I UNIDAD Se
comunica
“Retornamos oralmente Obtiene información explícita, relevante y
Obtiene información del texto oral
con entusiasmo en su complementaria, compara información
lengua contrapuesta sobre el lenguaje y sus
y a nuestro materna Utiliza recursos no verbales y
funciones, la sílaba y la concurrencia
colegio”. paraverbales de forma vocálica, la fonética, cuentos andinos,
Lee estratégica literatura peruana quechua y de la conquista. Lenguaje y sus funciones/ Texto sobre las diferencias de centros
06 de marzo al
diversos Cuentos andinos de aprendizaje en el tiempo de la
05 de abril literatura quechua y la literatura de la
tipos de
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente conquista.
textos sobre los cuentos andinos, literatura peruana La sílaba y concurrencia vocálica
escritos en quechua y de la conquista, opinando sobre I/ Literatura peruana quechua
lengua integrar los antes mencionados para la
valoración de la diversidad peruana.
materna
La sílaba y concurrencia vocálica
II/ Cuentos andinos
Escribe
diversos Obtiene e integra información contrapuesta
tipos de que se encuentra en los cuentos andinos, Fonética I/ Literatura de la
textos en literatura peruana quechua y de la conquista. conquista

lengua Obtiene información del texto

escrito
materna. Escribe sobre los cuentos andinos, literatura
peruana quechua y de la conquista, usando
adecuadamente las funciones del lenguaje, la

8

Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
sílaba y la concurrencia vocálica y la fonética,
incluyendo sinónimos y algunos términos
especializados.

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
escrito
II UNIDAD Se
comunica
“Reconocemos y oralmente Obtiene información explícita, relevante y Fonética II/ Cuentos andinos
Obtiene información del texto oral
respetamos el en su complementaria, compara información
lengua contrapuesta sobre la fonética, fonología, Lista fonológica sobre los términos
esfuerzo de materna Utiliza recursos no verbales y
cuentos andinos y literatura de la especializados en los cuentos
paraverbales de forma Fonología I/ Literatura de la
nuestra madre”. emancipación. andinos.
estratégica emancipación
Lee
diversos
10 de abril al 12
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
tipos de Fonología II/ Cuentos andinos
de mayo sobre los cuentos andinos, literatura de la
textos emancipación, opinando sobre integrar los
escritos en antes mencionados para la valoración de la
diversidad peruana. Retroalimentación/ Revisión
lengua
materna

Escribe
diversos
tipos de Obtiene e integra información contrapuesta
que se encuentra en los cuentos andinos y la
textos en literatura de la emancipación.
lengua Obtiene información del texto
escrito
materna.
Escribe sobre los cuentos andinos, literatura
de la emancipación, usando adecuadamente

9
 la fonética y la fonología, incluyendo
sinónimos y algunos términos especializados.

Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y
cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
escrito
III UNIDAD Se Adecúa, organiza y desarrolla las Expresa oralmente ideas y emociones,
comunica ideas de forma coherente y adecuando su texto oral a sus compañeros
“Honremos con oralmente sobre literatura costumbrista, literatura Morfología/ Literatura costumbrista
cohesionada.
justicia a los en su romántica y cuentos andinos, usando un
lengua
héroes que Reflexiona y evalúa la forma, el registro formal o informal de modo pertinente,
materna
contenido y contexto del texto así como movimientos y gestos para Proceso de formación de palabras/
lucharon por mantener el interés, conmover al público o Cuentos andinos
Lee oral.
nuestra patria”. producir diversos efectos.
diversos
tipos de El sustantivo I/ Literatura romántica
22 de mayo al Texto sobre la influencia de la
textos
23 de junio literatura costumbrista en la
escritos en Infiere información deduciendo diversas y actualidad
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas El sustantivo II/ Cuentos andinos
lengua
Infiere e interpreta información sobre la morfología, proceso de formación de
materna del texto. palabras y el sustantivo, así como sus
características a partir de información
Reflexiona y evalúa la forma, el contrapuesta.
Escribe
contenido y contexto del texto.
diversos
tipos de Reflexiona y evalúa los textos sobre la
textos en morfología, proceso de formación de palabras
y el sustantivo, opinando acerca del
lengua
contenido, explicando la eficacia de la
materna. información y los efectos del texto en los

10
 lectores a partir de su experiencia.

Escribe diversos tipos de textos sobre la

Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
literatura costumbrista y romántica,
adecuándose al destinatario, usando
estratégicamente el registro formal e informal,
seleccionando el formato e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.

IV UNIDAD Se Adecúa, organiza y desarrolla las Expresa oralmente ideas y emociones,

comunica ideas de forma coherente y adecuando su texto oral a sus compañeros
“Celebremos en oralmente sobre literatura realista, literatura modernista El adjetivo I/Literatura realista Exposición sobre los cuentos
cohesionada.
un ambiente de en su y cuentos andinos, usando un registro formal andinos con grados del adjetivo
lengua
paz nuestro Reflexiona y evalúa la forma, el o informal de modo pertinente, así como
materna
contenido y contexto del texto movimientos y gestos para mantener el El adjetivo II/ Cuentos andinos
aniversario interés, conmover al público o producir
Lee oral.
patrio”. diversos efectos.
diversos
Retroalimentación/ Revisión/
tipos de Literatura modernista
26 de junio al 21
textos
de julio
escritos en
lengua Infiere información deduciendo diversas y
materna múltiples relaciones lógicas y jerárquicas
Infiere e interpreta información
sobre el adjetivo, así como sus
del texto.
características a partir de información
Escribe contrapuesta.
Reflexiona y evalúa la forma, el
diversos
11
 contenido y contexto del texto. Reflexiona y evalúa los textos sobre el
adjetivo, opinando acerca del contenido,
explicando la eficacia de la información y los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia.

tipos de
textos en
lengua
materna.

Escribe diversos tipos de textos sobre

Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
literatura realista, literatura modernista y
cuentos andinos, adecuándose al
destinatario, usando estratégicamente el
registro formal e informal, seleccionando el
formato e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.

V UNIDAD Se Interactúa estratégicamente con Interactúa mediante un diálogo sobre la Ficha sobre las conjunciones en
comunica distintos interlocutores literatura vanguardista, indigenista y español con estilo vanguardista
“Cuidamos oralmente Determinantes/ Literatura vanguardista
Huasipungo, adaptando lo que dice a los
nuestro medio en su
lengua puntos de vista y necesidades de sus
ambiente para materna compañeros, para argumentar, aclarar y
contrastar ideas, utilizando un vocabulario Pronombres/ Huasipungo
tener una mejor
Lee pertinente (Sinónimos y términos del
calidad de vida”. campo de la literatura indigenista).
diversos
La conjunción/ Literatura Indigenista I
tipos de Obtiene información del texto
31 de julio al 01
textos escrito Obtiene e integra información contrapuesta
de setiembre
que se encuentra en distintas partes del
12
 texto sobre los determinantes, pronombres, La conjunción (Preposición)/
conjunción y preposición, en diversos tipos Huasipungo
de texto de estructura compleja.

Infiere información deduciendo diversas y

escritos en
Infiere e interpreta información múltiples relaciones lógicas y jerárquicas
lengua del texto en el texto sobre los determinantes,
materna pronombres, conjunción y preposición,
evidenciando sus características.

Escribe
diversos Reflexiona y evalúa de manera permanente
tipos de el texto que escribe literatura vanguardista,
Adecúa el texto a la situación indigenista y Huasipungo, revisando si las
textos en
comunicativa ideas son coherentes y se relacionan entre
lengua
sí, así como el uso preciso de conectores
materna. Reflexiona y evalúa la forma, el lógicos y vocabulario especializado,
contenido y contexto del texto además de la correcta ortografía para
escrito. garantizar el sentido del texto.

VI UNIDAD Se Interactúa estratégicamente con Interactúa mediante un diálogo sobre la Texto sobre El final alternativo de
comunica distintos interlocutores literatura indigenista, adaptando lo que dice los Gallinazos sin plumas.
“Participamos oralmente El adverbio I/ Literatura Indigenista II
a los puntos de vista y necesidades de sus
con en su
lengua compañeros, para argumentar, aclarar y
responsabilidad materna contrastar ideas, utilizando un vocabulario
pertinente (Sinónimos y términos del El adverbio II/ Huasipungo
en las
Lee campo de la literatura indigenista).
actividades de
diversos
celebración de
13
 nuestro Obtiene e integra información contrapuesta El verbo I/ Generación del 50
que se encuentra en distintas partes del
aniversario”.
texto sobre el adverbio y el verbo, en
Obtiene información del texto
diversos tipos de texto de estructura Retroalimentación/ Revisión
escrito
04 de setiembre compleja.
tipos de
al 06 de octubre
textos
escritos en Infiere información deduciendo diversas y
lengua múltiples relaciones lógicas y jerárquicas
Infiere e interpreta información en el texto sobre adverbio y verbo,
materna
del texto evidenciando sus características.

Escribe
diversos Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto que escribe sobre la generación del
tipos de
50, revisando si las ideas son coherentes y
textos en se relacionan entre sí, así como el uso
lengua Adecúa el texto a la situación preciso de conectores lógicos y vocabulario
materna. comunicativa especializado, además de la correcta
ortografía para garantizar el sentido del
Reflexiona y evalúa la forma, el texto.
contenido y contexto del texto
escrito.

VII UNIDAD Se Infiere e interpreta información El verbo II/ Huasipungo Cartel con frases y oraciones
comunica del texto oral. libertarias de Huasipungo
“Somos oralmente Infiere información sobre la Generación del
perseverantes en su 60 y Huasipungo, deduciendo las
lengua La oración y tipos/ Generación del
características, el significado de palabras
en el respeto y materna 60
en el contexto, así como diversas
cumplimiento de relaciones lógicas.
los derechos del Lee
diversos Oración coordinada compuesta/
niño”.
14
 Huasipungo
16 de octubre al tipos de Obtiene e integra información sobre el
Obtiene información del texto
17 de noviembre textos verbo, la oración, oración coordinada
escrito Oración subordinada compuesta
escritos en compuesta y la oración subordinada
lengua compuesta, contrapuesta en distintas
partes del texto en el compendio.
materna

Escribe
diversos
tipos de Adecúa el texto a la situación
comunicativa Escribe diversos tipos de textos sobre la
textos en
Generación del 60 y Huasipungo,
lengua adecuándose al destinatario, tipo textual y
materna. a algunas características del género
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo.

VIII UNIDAD Se Adecúa, organiza y desarrolla las Infiere información el sujeto y predicado, Sujeto Propuesta de un análisis sintáctico
comunica ideas de forma coherente y deduciendo las características, el
“Valoramos y oralmente cohesionada. significado de palabras en el contexto, así
cuidamos de la en su
lengua como diversas relaciones lógicas. Predicado
naturaleza materna
demostrando
nuestra gratitud Lee Retroalimentación/ Revisión
diversos
a Dios”. Infiere e interpreta información
tipos de del texto
textos
20 de noviembre
escritos en
al 15 de
lengua Obtiene e integra información sobre el
diciembre sujeto y el predicado, contrapuesta en
materna
distintas partes del texto en el compendio.

15
 Escribe
diversos
Escribe diversos tipos de textos sobre el
tipos de
sujeto y predicado, adecuándose al
textos en Organiza y desarrolla las ideas destinatario, tipo textual y a algunas
lengua de forma coherente y características del género discursivo, de
cohesionada acuerdo al propósito comunicativo.
materna.

IX. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
 “Porque Dios pagará a cada uno según lo que merezcan sus obras”. Romanos 2:6
JUSTICIA

RESPETO Y  “Honrad a todos. Amad a los hermanos. Temed a Dios. Honrad al rey”. 1 Pedro 2:17
PUNTUALIDAD

RESPONSABILIDAD
 “sirviendo al Señor con toda humildad, y con muchas lágrimas, y pruebas…”. Hechos 20:19
Y
PERSEVERANCIA

 “Porque no nos ha dado Dios espíritu de cobardía, sino de poder, de amor y de dominio propio”. 2 Timoteo 1:7
DISCIPLINA

X. MODELOS METODOLÓGICOS Y EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
16
 y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MODELOS METODOLÓGICOS:

BIBLIOGRAFÍA DE LOS PROFESORES RECURSOS DE LOS ALUMNOS RECURSOS

 Currículo nacional
 Programa curricular de Educación secundaria
 Cuentos Andinos – Enrique López Albújar
 Huasipungo – Jorge Icaza
 Material multimedia (Laptop, Tablet, proyector
multimedia, videos, presentaciones, etc.).
 Software / Sitios web / Campus Virtual.
 Material concreto (Ficha de trabajo, cuaderno,
pizarra, láminas, reglas, compás, etc.).

XII. OBSERVACIONES: Los recursos de los alumnos serán cambiados por lo solicitado en la lista de útiles.
Lima, marzo del 2023

__________________________ ____________________________
V°B° Profesor V°B° Coordinadora General
Emanuel Enoc Valiente Zapata Marleny Maldonado

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