LECCION 5 Orientaciones didácticas para la

asignatura de Lengua materna. Español (ámbito de

Estudio)

Las orientaciones didácticas

En mi práctica
Completa el siguiente recuadro

Tu experiencia ¿Qué modificarías?

¿Mediante qué A consideración del docente
estrategias refuerzas el
sentido de las prácticas
sociales del lenguaje al
trabajar los contenidos
de Lengua materna.
Español?
¿De qué manera
sueles determinar y
ordenar las secuencias
de actividades de los
alumnos?
¿Acostumbras abordar
los mismos contenidos
desde distintas ópticas
y en diferentes
momentos?

Diferentes escenarios

Explica la manera en que has llevado o llevarías a la práctica las orientaciones

didácticas que se presentan a continuación.

Orientaciones ¿Lo has llevado Sí / ¿Cómo?

didácticas a la práctica? No/ ¿Por qué y
Cómo la aplicarías?
EJEMPLO Sí Trato de contagiar mi amor por
1. Externar en el aula el la lectura dedicando los
gusto por la lectura y por la primeros minutos de mis clases
escritura. a leer en voz alta algún poema,
cuento

2. Fomentar la participación
armónica de todos los
estudiantes durante las
clases.
3. Propiciar la lectura,
análisis y comparación de
diferentes fuentes.
4. Revisar los escritos de
los alumnos.
corto o fragmento de una obra
que me entusiasme, y procuro
comunicar mi pasión por la
escritura platicándoles sobre
los
textos en los que estoy
trabajando y, en ocasiones,
leyéndoles fragmentos de
entrevistas con escritores que
hablan sobre sus primeros
acercamientos a la literatura y
sobre sus procesos creativos
si Invitá a los estudiantes a
participar en clase, realizar
comentarios verbales e
involucrarse en la conversación
para que no haya solo una
exposición por parte del
docente. Promueve la
comunicación entre profesores
y estudiantes; una manera de
hacerlo es a través del planteo
de dudas, preguntas que no
hayan realizado en clase y
comentarios a través del
correo electrónico o
plataformas educativas, por
ejemplo. Será importante
recordarles a los alumnos
que escuchar es también
parte de la participación y
que es necesario desarrollar
esa capacidad.
si Identificar los conocimientos
previos que poseen los
estudiantes, sus expectativas,
intereses y vivencias a fin
realizar la motivación necesaria
en prevención de que no todos
podrán abordar ni comprender
la lectura de manera
homogénea,…"siempre será
necesario que el niño sepa qué
hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone
hacer
si Hay diferentes niveles de
revisión (por ejemplo, el
básico, el estándar y el
sustancial). Los niveles

5. Determinar la manera si
más apropiada para
aproximarse a un tipo de
texto en particular.
inferiores de revisión no son
tan detallados y toman menos
tiempo.[1] La revisión estándar
es la habitual a menos que
hayas recibido instrucciones
específicas de hacer más o
menos
 Si haces una edición
básica, tendrás que
corregir los errores
ortográficos,
gramaticales, de
puntuación y de estilo.
También debes
verificar que el uso de
mayúsculas y la
ortografía sean
coherentes a lo largo
del artículo.
 Si haces una edición
estándar, tendrás que
hacer todas las
actividades de una
edición básica,
verificar que el
artículo tenga un estilo
coherente y una
relación lógica entre el
texto y cualquier
gráfico. También
tendrás que reescribir
un poco y eliminar el
texto redundante y
verboso.
Práctica de la doble lectura,
para dominar y comprender los
contenidos la lectura
explorativa y luego la
comprensiva es básica. La
lectura explorativa es rápida
para tener una visión global
para saber de qué se trata y que
contiene el texto, mientras que
la lectura comprensiva es más
lenta, incluso se precisa del uso
del diccionario, se procura
entender y distinguir las ideas
principales de las secundarias
en cada párrafo o capítulo a fin
de comprender las
conclusiones del autor y

6. Contribuir a la conformación
de lectores críticos.
7. Respetar y valorar
distintas
interpretaciones y opiniones
sobre lo que leen y lo que
escriben.
8. Participar en situaciones de
lectura y de escritura que
trasciendan el aula.
contrastarlas con las ideas
propias del lector.
si Realizar una breve síntesis, es
decir intentar reconstruir el
texto a partir del conocimiento
y del uso de los criterios que
nos da el análisis. Se sintetiza
cuando realizamos un resumen,
conclusión, organizamos la
información en gráficos,
parafraseo, mapas
mentales, mapas conceptuales,
etc. "Resumir es reflexionar
sobre lo que hacemos en
nuestra mente, a la hora de leer
y comprender. Es una de las
formas que tenemos para
mejorar el proceso…
metacognicción"
si El ambiente escolar debe ser
propicio, desde el punto de
vista físico y afectivo, para
motivar los estudiantes a la
lectura. Debe trabajarse con
textos auténticos y completos.
Esto quiere decir que es
conveniente utilizar
textos reales, ya sea
procedentes de formas
impresas de comunicación o de
la producción de los mismos
alumnos. Además, no deben
ser fragmentados, para evitar
que por falta de contexto se
produzcan dificultades
en su comprensión
si Programar actividades de
metacognición al finalizar cada
sesión de aula a fin de que los
alumnos tomenconciencia de
sus progresos y debilidades en
cuanto a comprensión lectora.
Preparar actividades de
anticipación para activar
conocimientos previos:
carteles, presentaciones
teatrales de una obra escrita por
ellos, gaceta escolar.
Analizo mis planificaciones

Reflexiona sobre tu práctica docente y responde las siguientes preguntas.

¿Qué metodología empleas con mayor frecuencia al elaborar tu planeación

didáctica? ¿Por qué?

La planeación didáctica implica la organización de un conjunto de ideas y actividades

que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad.
Constituye un modelo o patrón que permite enfrentar de forma ordenada y
congruente, situaciones a las que el estudiante se enfrentará en su vida profesional o
cotidiana y en el caso del profesor, a su práctica docente, por lo cual la metodología
parte de este planteamiento siendo esta constructivista, aprendizajes basados en
proyectos.

¿Cómo tomas en cuenta la diversidad de formas de aprendizaje de tus alumnos al

diseñar tus clases?

Como respuesta a esta necesidad de atender a grupos heterogéneos, existen tres

alternativas didácticas que le permitirán replantear sus clases:
 Adecuación: Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje que se
relacionen con los diferentes estilos.
 Inadecuación. Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje de
diferentes estilos, a fin de que los alumnos puedan experimentar sus
preferencias menos dominantes.
 Combinación. Combinar las dos anteriores, esto es, proporcionar secuencias y
actividades de aprendizaje que puedan estar de acuerdo o no con los estilos de
los estudiantes.

¿Cómo consideras los procesos metacognitivos al realizar tus planeaciones?

La metacognición hace referencia por un lado, a la capacidad

de autorregular los procesos de aprendizaje y por otro a la capacidad de desarrollar
una conciencia y un control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. En
otras palabras, se refiere a la capacidad del sujeto de comprender la forma en la que
piensa y aprende. Habiendo comprendido la manera en la que piensa y aprende, la
persona podrá aplicar este conocimiento con el fin de obtener mejores resultados.
Usamos estrategias metacognitivas. Con estas estrategias somos capaces de
generalizar nuestros conocimientos específicos aprendidos en un contexto y
extrapolarlos a otros campos distintos del aprendido. Estas estrategias nos ayudan
también a discernir entre lo que conocemos y lo que no conocemos. Además también
nos ayudan a controlar los procedimientos de obtención y comprensión de la nueva
información. También dan conciencia sobre la tarea que se va a realizar.

 Metapercepción
 Metaatención
 Metamemoria
 Metacomprensión

¿Cómo adaptas tus planeaciones ante las vicisitudes de la puesta en práctica? ¿Por qué?

Se ponen en juego cada una de las competencias de los docentes.

El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste
en cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. 2. Esta
movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se
la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia
pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento
(Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos
de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción
relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en
formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una
situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Por lo tanto, describir una competencia
vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios: . Los tipos de
situaciones de las que da un cierto control. . Los recursos que movilizan, conocimientos
teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas,
esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión. . La
naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la
movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en
tiempo real.