Los modelos de enseñanza según Charnay

Los modelos de enseñanza según Charnay

•El modelo normativo (centrado en el contenido),

predominante en el período anterior al de la matemática
moderna y en la escuela tradicional.

•El modelo incitativo (centrado en el alumno), ligado al

período de la matemática moderna, y al movimiento de
la escuela nueva o activa.

•El modelo apropiativo (centrado en la construcción

“Aprender matemática es construir el sentido de los conocimientos
del saber por matemáticos”
parte del alumno).
Las actividades esenciales son la
.

resolución de problemas y la reflexión sobre tales problemas y sobre el

proceso de resolución.
Modelo Problema = problema Modelo Problema:
normativo de aplicación: incitativo disparador
criterio de control del o fuente
aprendizaje. del aprendizaje

Problemas en el  Fuente o disparador del proceso de

aprendizaje

modelo
apropiativo:
medios o recursos  Lugar del aprendizaje

para el aprendizaje

 Criterio de control del aprendizaje

 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

LIDIA TORP SOSTIENE:

“ LA MAYOR PARTE DE NOSOTROS ESTÁ

FAMILIARIZADO CON MODELOS DE ENSEÑANZA EN LOS
CUALES PRIMERO APRENDEMOS CONTENIDOS Y
PROCESOS IDENTIFICADOS A TRAVÉS DE LA CLASE DEL
DOCENTE…
LUEGO APLICAMOS ESE NUEVO APRENDIZAJE EN
SITUACIONES ESTRUCTURADAS…PARA COMPROBAR SI
APRENDIMOS…ESTE PARADIGMA DE ENSEÑANZA, QUE
SIGUE LA SECUENCIA ENSEÑAR-APRENDER-APLICAR HA
SIDO LA NORMA”
CON RESPECTO AL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS SEÑALA:

“ESTA PROPUESTA DE ENSEÑANZA COLOCA A

LOS ESTUDIANTES FRENTE A UNA SITUACIÓN

CONFUSA, NO ESTRUCTURADA ANTE LA CUAL

ELLOS ASUMEN EL ROL DE INTERESADOS, DE

PROPIETARIOS DE LA SITUACIÓN”
 VEAMOS PRIMERO LO QUE NO ES UN PROBLEMA:

•UN PROBLEMA NO ES UNA SITUACION FAMILIAR PARA EL

ALUMNO

•UN PROBLEMA NO ES UN ACERTIJO

•UN PROBLEMA NO ES UNA PREGUNTA CUALQUIERA

•PROBLEMA NO ES SINÓNIMO DE TAREA

•UN PROBLEMA NO ES UN EJERCICIO

•PROBLEMA NO ES SINÓNIMO DE ENUNCIADO

CUALQUIERA
EN LA PERSPECTIVA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA DE
LA MATEMATICA ORIENTADA A LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO POR PARTE DEL ALUMNO,
DENOMINAREMOS PROBLEMA A:

TODA SITUACIÓN QUE, ENMARCADA EN LAS

NECESIDADES E INTERESES, PONGA EN CONFLICTO AL
OTRO, LE GENERE DUDAS, LO OBLIGUE A PONER EN
MARCHA TODOS LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
PERO INSUFICIENTES Y, POR LO TANTO, LO ESTIMULE A
RECONOCER LA NECESIDAD DE ADQUIRIR NUEVOS
CONTENIDOS TRANSFORMADOS EN SABERES
ADQUIRIDOS.
UN PROBLEMA PUEDE SER CARACTERIZADO
COMO UNA

SITUACIÓN EN LA QUE HAY UN

PLANTEAMIENTO INICIAL

Y UNA EXIGENCIA QUE OBLIGA A

TRANSFORMARLO,

SIENDO DESCONOCIDA LA VIA PARA PASAR DE

LA

SITUACIÓN O PLANTEAMIENTO INICIAL A LA

ES INTERESANTE PENSAR AL PROBLEMA COMO UNA TERNA
CONFORMADA POR:
R. DOUADY (1985) AFIRMA QUE PARA ASEGURAR LAS
RELACIONES ENTRE EL ALUMNO Y EL
CONOCIMIENTO, ES NECESARIO QUE AL
SELECCIONAR LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SE
TENGAN EN CUENTA CIERTAS CONDICIONES, QUE
ENUNCIA ASÍ:
1. EL ENUNCIADO DEBE TENER SENTIDO EN EL CAMPO
DE CONOCIMIENTO DEL ALUMNO.
2. EL ALUMNO DEBE PODER CONSIDERAR LO QUE
PUEDE SER UNA RESPUESTA AL PROBLEMA. ESTO ES
INDEPENDIENTE DE SU CAPACIDAD PARA CONCEBIR
UNA ESTRATEGIA DE RESPUESTA O LA VALIDACIÓN
DE UNA PROPUESTA.
3. TENER EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS DEL
ALUMNO A FIN DE QUE PUEDA INICIAR UN
PROCEDIMIENTO DE RESOLUCIÓN. LA RESPUESTA
NO ES EVIDENTE.
4. EL PROBLEMA ES RICO, PUES LA RED DE CONCETOS
INVOLUCRADOS ES BASTANTE IMPORTANTE.
5. EL PROBLEMA ES ABIERTO POR LA DIVERSIDAD DE
PREGUNTAS QUE EL ALUMNO PUEDE PLANTEARSE O
POR LA DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS QUE PUEDE
PONER EN ACCIÓN.
6. EL CONOCIMIENTO QUE SE DESEA LOGRAR CON EL
APRENDIZAJE ES EL RECURSO CIENTÍFICO PARA
RESPONDER EFICAZMENTE AL PROBLEMA.
 INGENIERIA DIDACTICA

Tuvo su origen en Francia, en los Institutos de

Investigación sobre la Enseñanza de la Matemática a fines
de los años setenta.

TEORIA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

Modeliza y clasifica las interacciones entre los sujetos y
su medio según las diferentes funciones de los
conocimientos, las formas de los saberes, de los
aprendizajes y de las enseñanzas.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Estudia las modificaciones que sufren los saberes
matematicos en el transcurso de su difusión y enseñanza.
La teoría de las situaciones aparece entonces como un

medio privilegiado, no solamente para comprender lo

que hacen los profesores y los alumnos, sino también

para producir problemas o ejercicios adaptados a los

saberes y a los alumnos y para producir finalmente un

medio de comunicación entre los investigadores y con los

profesores.”
La Teoría de Situaciones está sustentada
en una concepción constructivista -en el sentido
piagetiano- del aprendizaje, concepción que es
caracterizada por Brousseau (1986) de esta manera:

“El alumno aprende adaptándose a un medio que es

factor de contradicciones, de dificultades, de
desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad
humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno,
se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba
del aprendizaje.”
Desde el supuesto epistemológico de que
todo conocimiento surge como respuesta a
un problema, el control de las variables
didácticas que conducen a la resolución de
un problema matemático es clave para
conseguir aprendizaje.
“Hemos llamado ´situación` a un modelo de
interacción de un sujeto con cierto medio que
determina a un conocimiento dado como el
recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o
conservar en este medio un estado favorable”.
(Brousseau, 1999)
•La situación didáctica es una situación construida
intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los
alumnos un saber determinado.

•La situación didáctica es “Un conjunto de relaciones

establecidas explícita y/o explícitamente entre un
alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y
un sistema educativo (representado por el profesor)
con la finalidad de lograr que estos alumnos se
apropien de un saber constituido o en vías de
constitución.”
(Brousseau 1982)
“El término de situación a-didáctica designa toda
situación que, por una parte no puede ser dominada
de manera conveniente sin la puesta en práctica de
los conocimientos o del saber que se pretende y que,
por la otra, sanciona las decisiones que toma el
alumno (buenas o malas) sin intervención del
maestro en lo concerniente al saber que se pone en
juego.”
(Brousseau, 1986)
(...) las situaciones didácticas son objetos
teóricos cuya finalidad es estudiar el conjunto
de condiciones y relaciones propias de un
conocimiento bien determinado.

La situación a-didáctica es concebida como un

momento de aprendizaje (y no de enseñanza);
los alumnos deben encontrar por sí mismos
relaciones entre sus elecciones y los resultados
que obtienen.
 CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

Situaciones de acción: el alumno debe actuar sobre un

medio (material, o simbólico); la situación requiere solamente la
puesta en acto de conocimientos implícitos.
Situaciones de formulación: un alumno (o grupo de
alumnos) emisor debe formular explícitamente un mensaje
destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) receptor que debe
comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o
simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje.
Situaciones de validación: dos alumnos (o grupos de
alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre
la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas
por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo,
que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz
de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones.
•Situaciones de institucionalización: destinadas a establecer
convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el
conjunto de los alumnos de una clase asuma la significación
socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por
ellos en situaciones de acción, de formulación y de validación.
•La institucionalización supone establecer relaciones entre las
producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe
reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo
desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la
institucionalización se deben sacar conclusiones a partir de lo
producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar,
ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del
desarrollo de la secuencia didáctica, etc., a fin de poder establecer
relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber
cultural.
LOS DISEÑOS RESPONDEN AUN ENFOQUE DIDÁCTICO AFIN AL
MODELO APROPIATIVO (CHARNAY), CENTRADO EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SABER POR PARTE DEL ALUMNO. DESDE
ESTE ENFOQUE, APRENDER MATEMATICA ES COSNTRUIR EL
SENTIDO DE LOS CONOCIMIENTOS MATEMATICOS.
HACER MATEMATICA SIGNIFICA, ACCEDER A LOS SIGNIFICADOS
DE LOS CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE UN TRABAJO
COMPARTIDO EN EL QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN ADAPTARSE A
LAS RESTRICCIONES QUE LES PRESENTA UNA DETERRMINADA
SITUACIÓN, CONFRONTAR SUS IDEAS, ACEPTAR ERRORES Y
RECOMENZAR LA BUSQUEDA EN FUNCIÓN DE LOS APORTES
GRUPALES E INDIVIDUALES, VALORAR EL TRABAJA PROPIO Y EL
AJENO.