Matemática y su didáctica 2°año

LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DE LA ESCUELA FRANCESA

La escuela francesa de Didáctica de la Matemática", un enfoque de estudio surgido en los años

setenta. Este enfoque se originó a partir de la preocupación de un grupo de investigadores,
principalmente matemáticos de habla francesa, por comprender y explicar los fenómenos y
procesos relacionados con la adquisición y la enseñanza del conocimiento matemático.

Esta escuela se caracteriza por dos convicciones epistemológicas fundamentales. En primer

lugar, sostiene que la identificación e interpretación de los fenómenos y procesos de interés
requieren el desarrollo de un marco teórico sólido y no pueden basarse únicamente en
observaciones aisladas o en opiniones subjetivas. En segundo lugar, considera que este marco
teórico debe ser específico del conocimiento matemático en lugar de derivarse únicamente de
teorías desarrolladas en otros campos como la psicología o la pedagogía.

TEORIA DE LAS SITUACIONES

La "Teoría de Situaciones" desarrollada por Guy Brousseau dentro de la Didáctica de la

Matemática de la escuela francesa es una propuesta centrada en la enseñanza de las
matemáticas. Esta teoría se basa en la premisa de que el conocimiento matemático no se
desarrolla de manera espontánea, sino que necesita condiciones específicas para su creación.

Brousseau argumenta que las situaciones didácticas es un medio directo para discutir con los
maestros sobre sus métodos de enseñanza y cómo podrían ajustarlos a partir de los resultados
de investigaciones en otros campos. Considera que la teoría de las situaciones no solo ayuda a
comprender las dinámicas entre profesores y alumnos, sino que también contribuye a generar
problemas o ejercicios adaptados a los conocimientos y necesidades de los alumnos,
facilitando así la comunicación entre investigadores y profesores.

Esta teoría se fundamenta en un enfoque constructivista del aprendizaje, siguiendo la línea de

pensamiento de Piaget. Brousseau caracteriza esta concepción constructivista del aprendizaje
como una forma en la que los individuos construyen activamente su propio conocimiento a
partir de su interacción con el entorno y las experiencias.

SITUACIONES DIDÁCTICAS. SITUACIONES A-DIDÁCTICAS

Brousseau llamo "situación" al modelo de interacción entre una persona y su entorno, donde
esa interacción determina el conocimiento que esa persona necesita para adaptarse o
mantenerse en un estado favorable en ese entorno. Algunas de estas situaciones requieren
que la persona ya tenga ciertos conocimientos y esquemas previos, pero otras brindan la
oportunidad de que la persona construya por sí misma un nuevo conocimiento en un proceso
de aprendizaje activo y autónomo.

La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer

adquirir a los alumnos un saber determinado.

EJEMPLO: un profesor quiere enseñar a sus alumnos el concepto de fracciones. Prepara una
actividad donde les da a los estudiantes una serie de pasteles cortados en distintas fracciones y
les pide que identifiquen y representen las fracciones de cada porción. El objetivo es que los
alumnos comprendan visualmente cómo se dividen los pasteles en partes iguales y cómo se
expresan las fracciones numéricamente.
situación a-didáctica se refiere a un entorno o situación que no ha sido diseñada
intencionalmente para enseñar un concepto matemático específico. Estas situaciones pueden
surgir de manera espontánea en la vida diaria o en contextos no planificados, y no tienen
como objetivo principal la enseñanza de un contenido matemático particular. Aunque no están
estructuradas con fines educativos, pueden ofrecer oportunidades para que los estudiantes
apliquen conceptos matemáticos aprendidos previamente en contextos reales o cotidiano.

EJEMPLO: Durante el recreo, algunos estudiantes deciden repartir una pizza entre ellos. Sin
que el profesor intervenga, empiezan a dividir la pizza en porciones iguales para que cada uno
tenga una parte. En este contexto, los alumnos aplican de manera espontánea su comprensión
sobre fracciones, dividiendo la pizza en partes iguales para asegurarse de que todos reciban
una porción justa.

Por lo tanto, es importante no confundir estos dos conceptos y tener en cuenta que la
situación a-didáctica es una situación que requiere que el alumno ponga en práctica sus
conocimientos para resolver un problema, mientras que la situación didáctica es una
situación que tiene la intención de que el alumno aprenda algo.

1) El carácter de necesidad de los conocimientos: la "situación" se organiza de manera

tal que el conocimiento al que se apunta sea necesario para la resolución, ". Por
ejemplo, si se plantea un problema que requiere la comprensión de la suma, el alumno
necesitará conocer la operación de suma para poder resolver el problema de manera
adecuada.
2) La noción de sanción o retroacción: la situación a-didáctica sanciona las decisiones
que toma el alumno (buenas o malas) sin intervención del maestro en lo concerniente
al saber que se pone en juego. Por ejemplo, si se plantea un problema que requiere la
comprensión de la suma y el alumno responde con una operación de resta, la situación
a-didáctica sancionará esta respuesta como incorrecta sin que el docente intervenga
directamente.
3) La no-intervención del docente en relación al saber: el alumno debe relacionarse con
el problema respondiendo al mismo en base a sus conocimientos, motivado por el
problema y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el docente intervenga
directamente ayudándolo a encontrar una solución. Por ejemplo, si se plantea un
problema que requiere la comprensión de la suma, el docente no debe intervenir
directamente para indicar al alumno cómo resolver el problema, sino que debe
permitir que el alumno utilice sus conocimientos previos para encontrar una solución.

la noción de variable didáctica se refiere a una característica de la situación didáctica que

puede ser modificada por el docente para generar diferentes situaciones que permitan al
alumno construir nuevos conocimientos.

TIPOS DE SITUACIONES

1) Situaciones de acción: el alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico) y la

situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos. Por ejemplo, si se
plantea un problema que requiere la construcción de una figura geométrica, el alumno debe
utilizar sus conocimientos previos sobre geometría para construir la figura.

2) Situaciones de formulación: en este tipo de situaciones, un alumno (o grupo de alumnos)

emisor debe formular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de
alumnos) receptor que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o
simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje. Por ejemplo, si se plantea un
problema que requiere la comprensión de un enunciado matemático, el alumno debe
comprender el mensaje y utilizar sus conocimientos previos para resolver el problema.

3) Situaciones de validación: el alumno debe validar una afirmación o una solución propuesta
por él mismo o por otro alumno. Por ejemplo, si se plantea un problema que requiere la
resolución de una ecuación, el alumno debe validar su solución utilizando sus conocimientos
previos sobre ecuaciones.

En cuanto a las similitudes y diferencias entre los tipos de situaciones, se puede decir que
todos ellos requieren la puesta en práctica de conocimientos previos por parte del alumno
para resolver la situación. Sin embargo, cada tipo de situación se diferencia en la forma en
que se ponen en práctica estos conocimientos: en las situaciones de acción, el alumno debe
actuar sobre un medio; en las situaciones de formulación, el alumno debe comprender un
mensaje y actuar en base a ese conocimiento; y en las situaciones de validación, el alumno
debe validar una afirmación o solución.

INSTITUCIONALIZACION SEGÚN BROSSEAU

la institucionalización se refiere a la fase del proceso didáctico en la que el objeto de

enseñanza es reconocido oficialmente tanto por el alumno como por el maestro. Esto implica
que el alumno reconoce la importancia del objeto de enseñanza y se compromete a
aprenderlo, mientras que el maestro reconoce el aprendizaje del alumno y se compromete a
enseñarlo.

El docente suele tener dificultades en la gestión de la institucionalización por que Esto se debe
a que la institucionalización implica una serie de procesos complejos que van más allá de la
simple presentación del objeto de enseñanza. Por ejemplo, implica la creación de un ambiente
de aprendizaje adecuado, la selección de estrategias didácticas efectivas, la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos. Además, la institucionalización también
implica la comprensión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la adaptación de la
enseñanza a sus necesidades y características individuales.

Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones

La Didáctica de la Matemática tiene su origen en los Institutos de Investigación sobre la

Enseñanza de las Matemáticas (IREM) creados en Francia después de la Reforma Educativa de
fines de los años 60.

¿Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica de la Matemática?

El objeto de estudio de la Didáctica de la Matemática es la situación didáctica, que se define

como "un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un alumno o
un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u
objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que
estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.