1º Proyecto 1 Enero

ESC. JOSÉ MA.
PIO SUÁREZ
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
C.C.T. 13DPR2113R
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
ZONA ESCOLAR 151, CONEJOS
SECTOR 034, ATOTONILCO
DATOS GENERALES
Escuela JOSÉ MA. PINO SUÁREZ CCT. 13DPR2113R
Grado y grupo 1º A, B y C Fase 3
Docente Mónica Anguiano Fragoso
Ana Karen Zúñiga Neria
Cindy Tovar Ángeles
DISEÑO DEL PROYECTO
Nombre del proyecto “Los saberes de mi comunidad” del libro de Escenario: Aula
texto (pág. 36-45).
Propósito Buscar información sobre los saberes comunitarios para compartirlas con sus compañeros de aula mediante un
cartel, una escenificación, un dibujo u otro recurso.
Problema Desconocen algunos oficios que se realizan en su comunidad.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Perfil de egreso Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
Ejes Recursos Tiempo de duración

• Inclusión Libro de texto Proyectos de Aula. 15 días.
• Pensamiento crítico -Cuadernillo de trabajo. La fecha se presentará según el avance del proyecto pasado, ya
• Interculturalidad Libro Múltiples lenguajes que se manifiesta cierto retraso.
crítica
• Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
• Artes y experiencias
Campo Contenidos PDA
• Explora portadores de texto, como libros, revistas,
Lectura, escritura y otros tipos de interacción
documentos digitales, entre otras que se encuentran en su
mediante lenguajes que ocurren en el contexto
LENGUAJES ambiente familiar, si alguien los usa, con qué propósitos y en
familiar.
qué lengua están.
ESC. JOSÉ MA. PIO SUÁREZ
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DESARROLLO DEL PROYECTO

P 1
L -Trabajar los puntos 1-3 del apartado “Identificamos” (p.36-37).
A -Preguntar a los alumnos si conocen y pueden mencionar algunos objetos que se fabrican en su comunidad.
N -Presentar a los alumnos el proyecto “Los saberes de mi comunidad” y el propósito de este.
E -Dar las indicaciones necesarias a los alumnos para que observen su alrededor.
A
C
-Pedir a los alumnos que pongan atención a todo lo que existe a su alrededor y comenten ¿qué objetos, muebles o
I materiales hay en su salón y escuela?
Ó -Escuchar a los alumnos y ayudarlos para que escriban su respuesta en el espacio indicado en el libro de texto.
N 1.- Identificamos: -Comentar con los alumnos lo siguiente: ¿qué sentidos emplearon para percibir los objetos a su alrededor? ¿quiénes
fabrican ese tipo de objetos o muebles? ¿quiénes usan los materiales que identificaron?
-Ayudarlos para que escriban las respuestas a estas preguntas en el libro.
-Leer a los alumnos la lectura del punto 2 de la página 37 y pedir a los alumnos que estén atentos escuchando.
-Después de hacer la lectura, pedir a los alumnos que identifiquen las palabras que no conocen.
-Dar a los alumnos el significado de las palabras señaladas.
-Mencionar a los alumnos otros ejemplos de oficios que sean cercanos al contexto de los alumnos.
-Pedir a los alumnos que comenten acerca de si existe algún saber comunitario donde viven, o cuál les gustaría incluir.
-Realizar el anexo “Oficios de mi comunidad”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
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-Recordar con los alumnos los oficios que conocen o que se realizan en su comunidad. Comentar los objetos o actividades
que se realizan en cada oficio.
-Trabajar la página 248 y 249 del libro Múltiples lenguajes (Los duendes de la tienda).
-Trabajar el punto 3 del apartado “Identificamos” de la página 38 del libro de texto.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes que muestran algunos oficios que pueden realizarse en su comunidad.
-Pedir a los alumnos que comenten qué saberes comunitarios identificaron al observar las imágenes.
2.- Recuperamos:
-Solicitar que respondan en el libro en el espacio correspondiente lo siguiente ¿cuáles de los oficios que observaron se
encuentran en su entorno?, ¿qué otros saberes comunitarios conocen?, ¿quién o quiénes de su comunidad realizan algunos
de los saberes que observaron o describieron?,¿qué saber comunitario les interesa conocer?
-Ayudar a los alumnos para que escriban las respuestas a cada pregunta en el espacio correspondiente en el libro de texto
(p.38).
-Trabajar el anexo “Oficios de mi comunidad”.
3
-Pedir a los alumnos que comenten si algún integrante de su familia realiza algún oficio de los que se han comentado.
-Trabajar los puntos 1 y 2 de del apartado “Recuperamos” del libro de texto.
-Explicar a los alumnos que los saberes comunitarios son conocimientos que se transmiten por la observación, la práctica
o de manera oral, es decir, hablada.
-Pedir a los alumnos que observen el esquema de la página 39 del libro de texto.
3.- Planificamos: -Realizar con los alumnos un esquema parecido al del libro donde se registre información de un oficio de su elección. Se
hace en el pizarrón.
-Platicar sobre lo trabajado en la sesión.
Tarea:
-Trabajar el anexo “Esquema de un oficio”.
-Pedir a los alumnos que busquen información sobre un saber comunitario de su elección para registrar la información en
el anexo mediante un esquema como el trabajado en la sesión (punto 2 de la página 39).
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A 4
C -Pedir a los alumnos que compartan el esquema realizado de tarea sobre un saber comunitario u oficio que investigaron.
C -Trabajar el apartado “Planificamos” de la página 40 del libro de texto.
I -Preguntar a los alumnos qué saber comunitario les gustaría exponer.
Ó -Organizar a los alumnos en equipos de acuerdo con el saber comunitario que les interesa exponer.
N
-Pedir que comenten la manera en que les gustaría compartir la información que conocen sobre el saber comunitario de su
interés.
-Comentar a los alumnos que alguna de las formas en que pueden compartir la información es mediante mímica, un
4.- Nos cuento, obra de teatro, cartel o poema. Guiarlos para que elijan el cartel.
acercamos: -Pedir a los alumnos que busquen un nombre que los representa.
-Pedir que definan los materiales que utilizarán y, apoyarlos para que elijan cuándo harán la exposición de su trabajo.
-Trabajar el anexo “Planificamos”.
-Analizar junto con los alumnos el esquema del punto 2 de la página 40.
-Ayudar a los alumnos para que en el anexo registren la siguiente información: el saber comunitario seleccionado, el
producto que se expondrá, los materiales para realizar el producto y la fecha de exposición.
-Pedir a los alumnos que compartan lo registrado en el anexo y de ser necesario hacer las modificaciones que se
requieran.
5
-Recordar junto con los alumnos lo realizado en el proyecto hasta la sesión de hoy.
-Trabajar el apartado “Nos acercamos” de la página 41 del libro de texto.
-Organizar a los alumnos en equipos.
-Pedir que recuerden y revisen el saber comunitario que eligieron.
-Solicitar que, en su libreta, escriban una oración que describa al saber comunitario seleccionado.
5.- Vamos y
-Apoyar a los alumnos para que redacten la oración con palabras sencillas.
volvemos:
-Pedir que acompañen la oración con una imagen o un dibujo que se le relacione.
-Solicitar que observen las imágenes que se muestran en la página 41.
-Dar espacio para que los alumnos interactúen con compañeros de otros equipos y pedir que revisen sus oraciones.
-Revisar las oraciones escritas por los alumnos y corregir de ser necesario.
-Trabajar el anexo “Frases sobre lo que hacen”.
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*Antes de iniciar con el proyecto trabajar el libro Múltiples Lenguajes: trazos y palabras, página 44.
-Continuar con el proyecto. Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy comentarán sobre los elementos que se
necesitan para la exposición de su cartel sobre los oficios.
6.- Reorientamos: -Trabajar el punto 1. Observar el organizador gráfico de la página 42 “Organizador de acciones”. Comentar sobre el
7.- Seguimos: organizador.
-Trabajar el punto 2 (se hace el producto). Reunir los materiales necesarios para explicar el saber que seleccionaron
(hacer el cartel, escribir, pintar, dibujar y ensayar la exposición).
-Trabajar el anexo “El cartel”.
I 7
N -Retomar el cartel elaborado en la sesión anterior (producto). Comentar sobre lo que hicieron en la sesión anterior.
T -Trabajar el punto 1 del apartado reorientamos. Comentar los avances y dificultades que han tenido en lo que han
E trabajado.
R -Trabajar el punto 2. Platicar e intercambiar recomendaciones.
V
-Trabajar el punto 3. Comentar cómo harán su exposición.
E
N 8.- Integramos: -Trabajar el apartado Seguimos:
C • Organizar los materiales que utilizarán para la exposición.
I • Revisar que la información de la exposición sea comprensible para todos.
Ó • Definir quién presentará la exposición.
N • Repartir las tareas.
• Comentar sugerencias para mejorar los trabajos de todos.
-Trabajar el anexo “La exposición”.
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-Retomar el organizador de acciones de la página 42 para realizar la explicación (exposición) de su saber comunitario
(oficio).
-Organizar a los alumnos para que en equipo expliquen sus trabajos (el oficio que eligieron y desean compartir).
9.- Difundimos: -Pedir que den sugerencias cuando los otros equipos compartan su trabajo.
-Considerar las sugerencias y revisar si es necesario hacer cambios.
-Trabajar el anexo “La exposición”.
-Organizar una invitación para la exposición final de la siguiente sesión.
9
-Comentar a los alumnos que en esta sesión compartirán con más personas sus carteles.
-Trabajar el punto 1 y 2 del apartado “Difundimos”.
-Llevar a cabo la exposición final.
10.- -Compartir la información que investigaron.
Consideramos: -Revisar que la información sea correcta.
-Explicar los temas de más importancia.
-Pedir a los invitados que expresen dudas y comentarios de manera ordenada y respetuosa.
-Trabajar el anexo “Oficios”.
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-Comentar a los alumnos que en esta sesión terminan el proyecto y que responderán algunas preguntas.
-Trabajar el apartado Consideramos. Responder en el libro las preguntas del apartado. Comentar las respuestas que
dieron.
11.- Avanzamos: -Trabajar el apartado Avanzamos los puntos 1 y 2.
-Trabajar el anexo “Reflexionamos”.
-Anotar en el anexo lo que hicieron bien y lo que pueden mejorar.
-Escribir en el anexo algunos acuerdos a los que llegaron para aprender sobre los saberes comunitarios.
-Platicar sobre lo que aprendieron con la aventura de aprendizaje que llevaron a cabo.
Productos y evidencias de Cartel sore los oficios.
aprendizaje La exposición de su cartel
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Evaluación formativa Lista de cotejo donde se valora si: Identifica algunos oficios que se realizan en su comunidad.
Trabajo en clase.
Observación
Ajustes razonables Contestar de forma general los cuestionarios, para formular una respuesta en colectivo, se anote en el pizarrón y
lo copien.
Observaciones Los tres grupos de primer grado, vamos atrasados en la ejecución de la planeación, debido a la ampliación de la
evaluación diagnostica y la participación en el evento sociocultural de la comunidad.
DATOS GENERALES
Nombre del proyecto “Figuras geométricas en la naturaleza” del Escenario: Escuela
libro de texto (pág. 214-227).
Propósito Identificar algunas figuras geométricas en su entorno natural. Decidir la forma y los materiales que usarán para
construir un Comedor para aves.
Problema Dificultad para identificar figuras geométricas en elementos de la naturaleza.
Metodología Aprendizaje basado en indagación (STEAM).
Perfil de egreso Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

• Pensamiento crítico -Libro de texto Proyectos Escolares. 15 días.
• Vida saludable -Libreta. La fecha se presentará según el avance del proyecto pasado, ya
-Cuadernillo de trabajo. que se manifiesta cierto retraso.
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• Artes y experiencias
estéticas
Representa animales, plantas u objetos utilizando tangram y otras
Figuras geométricas y sus figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por
SABERES Y
PENSAMIENTO características escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y
CIENTÍFICO vértices), utilizando paulatinamente un lenguaje formal para
referirse a ellas.
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-Mostrar a los alumnos imágenes con elementos de la naturaleza como flores, hojas, o algún otro elemento en donde se
puedan distinguir figuras geométricas.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes para que puedan identificar algunas figuras geométricas que ellos
conozcan.
-Esta actividad será como introducción para iniciar el proyecto.
-Presentar a los alumnos el proyecto “Figuras geométricas en la naturaleza”.
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto.
-Trabajar los puntos 1 y 2 del apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 214-215 del libro de texto.
-Leer a los alumnos el texto del punto 1 y pedir que estén atentos a lo que se lee.
-Comentar la información que se presentó en la lectura.
-Preguntar a los alumnos si saben lo que es una figura geométrica y si conocen algunas.
-Explicar a los alumnos que las figuras geométricas son superficies planas delimitadas por líneas que pueden ser curvas o
rectas.
-Pedir a los alumnos que observen la imagen de la flor que se muestra en la página 215 del libro.
1.- Saberes de nuestra -Pedir que comenten qué figura forman los pétalos de la flor de la imagen.
comunidad -Solicitar que cuenten los lados que se forman y que vean que tan largos o cortos son entre sí.
-Consultar y explicar a los alumnos la información relacionada al tema que se encuentra en el libro “Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia” (p.17-18). Figuras geométricas.
-Trabajar el anexo “Figuras”.
Tarea:
-Encargar a los alumnos los materiales que se indican en la página 215 para la próxima sesión.
2
*Pedir a los alumnos que realicen las actividades de la página 48 y 49 del libro Múltiples lenguajes: trazos y palabras
(trazar figuras y hacer dibujo).
-Comentar cuáles figuras identifican en los dibujos.
-Trabajar los puntos 3-4 del apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 215-216 del libro de texto.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades, en la medida de lo posible, invitar a algunos alumnos de otros grados
para realizar la actividad.
-Pedir a los alumnos que tengan a la mano el material encargado de tarea.
-Solicitar que busquen imágenes de hojas y flores en revistas o periódicos que llevaron a la escuela.
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-Pedir que recorten las imágenes, las peguen en una cartulina y las compartan con otros equipos para que traten de
identificar figuras geométricas.
-Trabajar el anexo “Las figuras que identifiqué”.
-Pedir que dibujen en el anexo las figuras geométricas que lograron identificar en la cartulina de otros equipos.
3
-Recordar lo trabajado en la sesión sobre los recortes de hojas y flores.
-Pedir a los alumnos que vuelvan a mostrar su cartel.
-Trabajar los puntos 5-6 del apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 216-217 del libro de texto.
-Pedir a los alumnos que en comunidad identifiquen otras figuras geométricas y comenten sobre ellas.
-Trabajar el anexo “Respondo algunas preguntas”.
-Responder en el anexo las preguntas del punto relacionadas con las figuras que identificaron.
-Realizar lo que se indica en el anexo sobre las figuras geométricas.
-Comentar sobre la aventura de aprendizaje que están realizando.
-Recordarles cuál es el propósito (construir un comedero para aves).
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2.- Plan y acción -Comentar a los alumnos que en esta sesión organizarán los materiales que se necesitarán para hacer el comedero para
aves.
-Trabajar los puntos 1 y 2 del apartado “Plan y acción” de la página 217 del libro.
-Revisar los materiales que se mencionan en la página.
-Decidir quién traerá parte de los materiales.
-Escribir en la libreta los acuerdos a los que llegaron en relación a los materiales.
-Trabajar el punto 1 del apartado “¿Qué figuras geométricas identifican en plantas y animales?” de la página 218 del
libro.
-Solicitar a los alumnos que observen la figura de la página 218.
-Trabajar el anexo “Recortamos figuras”.
-Recortar las figuras del anexo (es la figura de la página 218, se les da impresa ya que el libro dice que la dibujen, pero se
llevaría mucho tiempo).
-Comentar a los alumnos que esas figuras les servirán para trabajar las siguientes sesiones. Guardarlas.
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-Retomar las figuras que se recortaron en la sesión anterior.
-Trabajar la página 232-233 del libro Múltiples Lenguajes (Camino del comer formando figuras).
-Trabajar el punto 2 y 3 del apartado ¿Qué figuras geométricas identifican en plantas y animales? De las páginas 218-219
del libro.
-Pedir a los alumnos que tengan al alcance las figuras trazadas y recortadas en la sesión anterior.
-Solicitar que, en pequeñas comunidades, reúnan las figuras geométricas y las acomoden de diferentes formas.
-Indicar que con las figuras deberán crear imágenes de animales.
-Presentar un ejemplo de animal formado por figuras geométricas, pedir que también observen las del libro.
-Dar espacio a los alumnos para que formen varios animales con las figuras. Pedir que comenten cuál de las figuras
creadas es su favorita o cuál les parece que representa mejor a un animal.
-Trabajar el anexo “Mis figuras”.
-Una vez que hayan seleccionado la figura, pedir que la dibujen en el anexo.
-Pedir a los alumnos que intenten crear la figura de una planta, una flor o un árbol con las figuras elaboradas y pedir que
dibujen una de ellas en el anexo.
3.- Acuerdos
Tarea:
-Pedir a los alumnos que, con ayuda de un adulto, investiguen qué otras figuras pueden hacer con las piezas de la
imagen del punto de la página 218 del libro.
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-Platicar sobre lo que han aprendido de las figuras geométricas.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy saldrán al patio a formar figuras con estambre.
-Trabajar el punto 1. En comunidad, salir al patio a formar figuras geométricas.
-Elegir alguna figura que hayan observado en el entorno natural y representarla (tomar en cuenta el número de integrantes
de la pequeña comunidad).
-Algunos se colocan en las puntas o esquinas de las figuras y un integrante pasa la bola de estambre hasta formar la
figura.
-Observar la figura que se formó con el estambre y platicar sobre cuál figura es, cuántos lados tiene, cómo son sus lados
(iguales o diferentes).
-Trabajar el punto 3. Repetir la actividad para formar otras figuras.
-Trabajar el anexo “Formamos figuras”.
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-Responder las preguntas del anexo (son las del punto 2, se hacen en el anexo ya que pide que las escriban en la libreta,
pero sería muy tardado): ¿Qué figura geométrica lograron construir? ¿Cuántos lados tiene? ¿Sus lados son iguales o
diferentes? ¿Cuántos pasos hay entre cada uno de ustedes?
7
-Comentar a los alumnos que en esta sesión decidirán cuáles materiales utilizarán para hacer el Comedero para aves.
-En comunidad, salir al patio y colocar en el piso la hoja de papel, y los dos pedazos de cartón: de reúso y el de leche.
-Derramar un poco de agua sobre los tres materiales con ayuda del vaso.
-Observar qué ocurre con los materiales y si el agua daño a alguno de ellos.
-Dejarlos un tiempo bajo los rayos del sol para ver si sufren algún cambio.
-En plenaria, dialogar qué material resulta más conveniente para el Comedero de aves (guiarlos para seleccionar el cartón
de leche ya que es más resistente).
4.- Comunicación y
8
aplicación
*Antes de iniciar con el proyecto trabajar el libro Múltiples Lenguajes: trazos y palabras, página 70-71.
-Comentar a los alumnos que harán figuras de animales o plantas y las decorarán para hacer una muestra de arte en la
escuela.
-Trabajar el anexo “Galería de figuras”.
-Recortar las figuras del anexo, remarcarlas y decorarlas (estas figuras corresponden al punto 1 del libro: Dibujar en un
cartón de 25x11 cm el animal o planta que representaron con las figuras geométricas. Marcar bien las figuras y decorar
los animales con pinturas y plumones). Se hacen en el anexo para optimizar el tiempo.
-Organizar una muestra de arte en la escuela con base en las figuras que recortaron y decoraron.
-Explicar a los asistentes qué figuras geométricas utilizaron para crear sus obras de arte.
-Pedir a los alumnos cómo podrían construir el Comedero para aves.
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-Comentar a los alumnos que en la sesión harán el Comedero para aves.
-Reunirse en pequeñas comunidades para realizar el procedimiento que se muestra en la página 223-226 (el
procedimiento que Ana y su pequeña comunidad acordaron para hacer el Comedero).
-El procedimiento muestra cómo hacer un comedero usando una caja de leche de 1 litro.
-Para medir los lados de la caja que se deben recortar se puede pedir ayuda a los alumnos de otros grados para que con
una regla hagan las medidas que se indican en el procedimiento.
-Seguir todos los pasos hasta terminar el comedero.
5.- Reflexión sobre -Compartir lo realizado en el anexo.
nuestros aprendizajes 10
Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy se termina la aventura de aprendizaje y que responderán algunas
preguntas.
-Realizar las actividades del anexo y responder las preguntas (están relacionadas con el punto 1,2 y 3 del libro).
-Comentar cuál fue el proceso que realizaron.
-Comentar el apoyo que recibieron.
-Comentar los acuerdos a los que llegaron en comunidad para identificar figuras geométricas en la naturaleza.
-Pedir a los alumnos que escriban en su libreta una conclusión de lo aprendido (apoyarlos escribiéndola en el pizarrón).
Productos y evidencias de Comedero para aves.
aprendizaje
Evaluación formativa Lista de cotejo para valorar si: Identifica figuras en la naturaleza.
Trabajo en clase.
Observación
Ajustes razonables Debido a que en la mayoría de los alumnos predomina el estilo de aprendizaje kinestésico manipularan material
de la naturaleza que se vincule con el tema.
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DATOS GENERALES

Nombre del proyecto “Situaciones de riesgo en la escuela” del libro Escenario: Escolar
de texto (pág. 132-139).
Propósito Elaborar una bitácora en donde durante una semana, anotarán situaciones de riesgo que pueden presentarse al
realizar actividades en los espacios escolares. A partir del registro, sugerir decisiones responsables para prevenir
riesgos.
Problema Incidencia de accidentes en algunos espacios de la escuela.
Metodología Aprendizaje basado en problemas.
Perfil de egreso Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
-Pensamiento crítico -Libro de texto Proyectos Escolares. 15 días.

-Vida saludable -Cuadernillo de trabajo.
-Libreta. La fecha se presentará según el avance del proyecto pasado, ya
que se manifiesta cierto retraso.
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Situaciones de la vida diaria en las que niñas y Identifica que cada decisión conlleva una responsabilidad y un
niños pueden o no tomar decisiones, y en las que compromiso consigo mismo o misma, con la comunidad y la
ÉTICA, NATURALEZA se requiere ayuda, valorando límites y riesgos del sociedad.
Y SOCIEDADES entorno.
1
-Preguntar a los alumnos si han sufrido de algún accidente en la escuela.
-Pedir que comenten en qué lugar ocurrió el accidente y por qué ocurrió.
-Presentar a los alumnos el propósito del proyecto “Situaciones de riesgo en la escuela” de la página 132 del libro.
-Trabajar el apartado “Presentamos” de las páginas 132-133 del libro de texto.
-Leer a los alumnos el texto que se presenta en la página 132.
-Pedir a los alumnos que presten atención a la lectura.
1.- Presentamos
-Comentar con los alumnos la situación que se presenta en el texto y pedir que comenten si ha sucedido algo parecido en
la escuela.
-Hacer a los alumnos las tres preguntas de la página 133 del libro.
-Ayudar a los alumnos para que traten de escribir las respuestas a cada pregunta.
-Comentar con los alumnos la importancia de respetar las reglas para evitar situaciones como la expuesta en el texto.
-Trabajar el anexo “Situaciones de riesgo”.
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2
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior.
-Trabajar el punto 1 del apartado “Recolectamos” (p.133-134).
-Comentar a los alumnos que en la escuela realizan diferentes actividades, algunas de ellas pueden representar una
situación de riesgo.
-Explicar a los alumnos que una situación de riesgo es todo aquello que puede ocasionarnos daño al realizar alguna
actividad.
-Comentar algunos ejemplos de situaciones de riesgo en la escuela, como los que se mencionan en el libro, página 133.
-En comunidad, dialogar con los alumnos acerca de los siguientes puntos que se encuentran en la página 134: las
situaciones de riesgo en la escuela y lo que pueden hacer para evitarlas.
-Tarea:
-Pedir a los alumnos que, con ayuda de un adulto, busquen información sobre la diferencia entre una situación de
riesgo y un accidente.
2.- Recolectamos
3
Trabajar el punto 2 del apartado “Recolectamos” de la página 134 del libro. Pedir a los alumnos que compartan la
información que se les encargó de tarea la sesión anterior.
-Ayudar a los alumnos para que, con la información comentada al inicio, respondan las preguntas del inciso a del punto 2
de la página 134.
-Analizar la información de las páginas 144-147 (seleccionar ideas relevantes para lo que se está trabajando) relacionada a
las decisiones responsables del libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”.
-Con la información analizada, pedir a los alumnos que comenten qué entienden por “decisión responsable”.
-Ayudar a los alumnos para que, en el inciso b de la página 134, escriban dos momentos cuando han tomado decisiones
responsables para evitar situaciones de riesgo.
-Trabajar el anexo “Decisiones responsables”.
4
-Pedir a los alumnos que comenten qué recuerdan sobre las decisiones responsables.
-Trabajar el punto 3 de la página 134 del libro.
C.C.T. 13DPR2113R
-Mencionar a los alumnos las situaciones de riesgo que se presentan en el libro (azotar las puertas, aventar pelotas u
objetos en el salón, caminar sobre el piso mojado).
-Pedir que mencionen por qué las situaciones son un riesgo.
-Pedir que comenten si alguna vez han estado en alguna de las situaciones presentadas.
-Ayudar a los alumnos para que escriban algunas de las ideas que comentaron sobre cada situación. Escribirla en el
espacio correspondiente en las páginas 134-135 del libro.
-Comentar a los alumnos sobre la importancia de ser cuidadosos para evitar situaciones de riesgo como las comentadas.
-Trabajar el anexo “Algunas situaciones de riesgo”.
5
-Preguntar lo que han aprendido sobre las situaciones de riesgo y las decisiones responsables. Recordar el propósito del
proyecto.
-Trabajar el punto 4 del apartado “Recolectamos” de la página 135.
-Recordar la información que se les encargó a los alumnos de tarea en la sesión 2 y que se trabajó en la sesión3.
-Intercambiar puntos de vista sobre la investigación realizada por los alumnos.
-Plantear la pregunta ¿qué similitudes y diferencias encontraron en la información?
-Trabajar el anexo “La importancia de las decisiones responsables”.
-Realizar las actividades del anexo y comentar lo que escribieron.
-Escribir en la libreta 3 decisiones responsables.
Compartir lo realizado en el anexo.
6
-Platicar sobre lo que han aprendido de las situaciones de riesgo.
-Comentar que en la clase de hoy continuarán leyendo sobre la historia de Juan y sus amigos.
3.- Definimos el -Leer la historia de Juan que viene en el apartado de “Definimos el problema”.
problema -Trabajar el anexo “Identificamos situaciones de riesgo”.
-Realizar las actividades del anexo y responder las preguntas relacionadas con la historia de Juan.
-Platicar sobre cómo podrían identificar situaciones de riesgo en la escuela.
-Platicar sobre cómo podrían dar a conocer estas acciones. Guiarlos para llegar a la idea de hacer una bitácora.
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-Comentar a los alumnos que en esta sesión iniciarán con la elaboración de la bitácora.
-Trabajar el anexo “Bitácora para prevenir riesgos”.
-Trabajar el punto 1. Pedir que registren en el anexo los distintos espacios que hay en la escuela, por ejemplo, la entrada,
4.- Organizamos la los salones, el patio, los baños, entre otros.
experiencia. -Escribir las actividades que se realizan en ellos y las situaciones de riesgo que puedan presentarse.
-Pedir que propongan recomendaciones para evitar situaciones de riesgo y los accidentes en la escuela.
-Organizar para la siguiente sesión la presentación de la bitácora ante la comunidad escolar.
-Invitar a un representante de protección civil y pedir que de una charla sobre las medidas de prevención y atención a los
accidentes dentro de la escuela.
8
-Comentar a los alumnos que en esta sesión presentarán la bitácora a la comunidad escolar.
-Organizar el espacio para llevar a cabo la presentación.
-Dar la bienvenida a los asistentes.
5.- Vivimos la -Compartir la información registrada en la bitácora.
experiencia -Dialogar en torno a la pregunta ¿qué decisiones responsables pueden tomar para evitar situaciones de riesgo y
accidentes?
-Escuchar al representante de protección civil.
-Registrar en la bitácora la información que obtuvieron mediante el diálogo en la comunidad escolar.
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-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy leerán cómo terminó la historia de Juan y su grupo. Preguntar si
recuerdan esta historia.
-Trabajar el punto 1. Leer la última parte de la historia de Juan y su grupo. Comentar sobre la información leída.
-Trabajar el punto 2. Responder en el anexo las preguntas sobre la bitácora y las situaciones de riesgo. Y sobre cómo
terminó la historia de Juan y su grupo.
-Compartir lo realizado en el anexo y comentar las respuestas que dieron a las preguntas.
6.- Valoramos la -Leerles a los alumnos lo que es una decisión responsable (Libro nuestros saberes, página 145).
experiencia 10
-Comentar que en esta sesión continuarán reflexionando sobre lo que han aprendido a lo largo de esta aventura de
aprendizaje.
-Trabajar el punto 3. Completar el esquema en el anexo sobre cómo prevenir y atender situaciones de riesgo.
-Trabajar el punto 4. Compartir lo realizado en el anexo y comentar sobre las preguntas que respondieron (reflexionar
sobre la importancia de reconocer las situaciones de riesgo que se pueden presentar en la escuela).
-Trabajar el punto 5. Escribir en el anexo los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer
situaciones de riesgo.
Productos y evidencias de Bitácora y sugerencias de acciones para prevenir riesgos.
aprendizaje
Evaluación formativa Lista de cotejo para valorar si: Identifica decisiones responsables para evitar situaciones de riesgo.
Trabajo en clase.
Observación
Ajustes razonables Realizar de forma general la bitácora, para que logren realizar la reproducción de textos.
C.C.T. 13DPR2113R
Elaboró Vo. Bo director de la Institución
1°A Mónica Anguiano Fragoso
1°B Ana Karen Zúñiga Neria ______________________________
PROFR. ALEJANDRO GUERRERO OLGUÍN

1°C Cindy Tovar Ángeles

1º Proyecto 1 Enero

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ESC. JOSÉ MA.

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Ejes Recursos Tiempo de duración

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DESARROLLO DEL PROYECTO

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Escuela JOSÉ MA. PINO SUÁREZ CCT. 13DPR2113R

Grado y grupo 1º A, B y C Fase 3

Ejes Recursos Tiempo de duración

-Pensamiento crítico -Libro de texto Proyectos Escolares. 15 días.

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Campo Contenidos PDA

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Elaboró Vo. Bo director de la Institución

1°A Mónica Anguiano Fragoso

1°B Ana Karen Zúñiga Neria ______________________________

PROFR. ALEJANDRO GUERRERO OLGUÍN

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