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CARPETA DIDACTICA

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Publicado porNacho Romero
Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales. Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los
Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales. Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los

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Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual.Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente. El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades. DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarán actividades de manera individual.Planilla elaborada por el docente para registrar datos. . elementos naturales y artificiales. . . a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. en ellas. El docente formará grupos cada cuatro alumnos. El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen.CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES.Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. AULA . . que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos.Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad. Habrá momentos en donde estarán de manera individual. Habrá momentos donde estén de manera individual. ORGANIZ. es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo. se espera.Imágenes que el docente propiciará.Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente.Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo. AULA Al 11 de noviembre 4) En ésta última planificación. . AULA 3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer. . . Los alumnos realizarán actividades de manera individual.Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. Si bien. CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES . Las puestas en común se realizarán entre todos. TIEMPO/ ESPACIO AULA SEMANA Del 7 de noviembre SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural.

Debates en clase y en grupos reducidos. Cumplimiento con las consignas. Producciones de textos. Participación en clase. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas.Evaluación General En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar. los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso. Participación en el trabajo grupal. Estrategias de evaluación:      Exposiciones orales. propiamente dicho. Registro de información. Comportamiento en clase. Elaboración de mapas conceptuales . Criterios a tener en cuenta:        Escucha al docente y entre pares. Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión.

-Elaboración de afiches. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.educ. primer ciclo. Área/s: Ciencias Sociales. Fuentes de información:   Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Sepulcri.html . Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. Ciencias Sociales. Ignacio. culturas y organización del espacio.Escuela: EP Nº 37. -Elaboración de conclusiones. Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Sandra. -Escucha a pares y docentes. -Exposición oral. Maestro ayudante: Romero.ar/educar/paisajes-de-mi-pais. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. -Intercambio de ideas entre pares y docentes. . -Producción escrita. http://www. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad Contenidos Sociedades.

PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón: A continuación. será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay. responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes. ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos. a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos. solos. por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas. el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY _Lo que van a hacer ahora. ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad? DESARROLLO A continuación el docente repartirá. vacas y caballos? .

El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos. A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes. pero que se complementan en sus actividades. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) ¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo. la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad. uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro. CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón. escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”. el docente guiará la puesta en común. Así. proveedora a su vez de servicios.Finalizada la actividad. se complementan y relacionan entre sí. distintos en su conformación social. . será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”. guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO Campo Ciudad EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos. hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad? CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes. _¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos.

Ignacio. Año: 1º A Maestro orientador: Prof.Intercambio de ideas entre pares y docentes. . primer ciclo. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.Escucha a pares y docentes. culturas y organización del espacio. Contenidos Sociedades. . . Maestro ayudante: Romero.Exposición oral.Elaboración de cuadro comparativo. Sandra. Sepulcri.Escuela: EP Nº 37. . Ciencias Sociales.Lectura comprensiva de un cuento. . Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Área/s: Ciencias Sociales. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos Modos de conocer . Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos.Elaboración de conclusiones. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales. .

y las paredes eran revestidas. no se habituó a la vida de campo. y otras cosas ricas.PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes. y un ir y venir intenso de las personas. ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. no le hacía falta nada. Mientras huía. acostumbrado a comer comidas más refinadas. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. sillones. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro: EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento. Nada más llegar a la ciudad. de repente. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar. Cuando sentía hambre. Además. el ratón buscaba frutas silvestres. y por las tardes. hizo que se le saltaran las lágrimas. el ratón de campo pensaba en el campo cuando. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya. Un día. un cómodo sillón. pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. Había ruidos de coches. o simplemente respirar aire puro. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir. los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. Había peligros por todas partes. de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. Era muy elegante: había camas con colchones de lana. para comer. Pero al ratón de la ciudad. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete. no le gustó. mucho polvo. El ratón. su primo ratón que vivía en la ciudad. paseaba y corría entre los árboles. Desde lejos el aroma de queso recién hecho. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. Tenía una cama de hojas. Por las mañanas. vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales. volvió a la madriguera. para descansar. Los armarios rebosaban de quesos. y estaba en el sótano de un gran hotel. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. con una escoba en la mano. vino a visitarle. y flores por todos los lados. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. intentaba darle en la cabeza con el palo. frutos secos y setas. finas alfombras. humos. En el techo colgaba un oloroso jamón. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. se tumbaba a la sombra de algún árbol. Y además. . Allí. oyó gritos de una mujer que. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. el ratón tenía una salud de hierro. para matarle. más que asustado y hambriento. nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten.

escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad: .¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad? A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades” CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar. si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será? EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos.

-Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. primer ciclo. -Producción escrita. . Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Área/s: Ciencias Sociales. -Elaboración de conclusiones.Escuela: EP Nº 37. Ignacio. culturas y organización del espacio. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre Contenidos Sociedades. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. -Escucha a pares y docentes. Sandra. -Exposición oral. Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo. Maestro ayudante: Romero. Sepulcri. Ciencias Sociales.

Los elementos artificiales son los que crea el hombre” . Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá. ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente. los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron.PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes: A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes. El docente guiará la actividad.

pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural? .CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros? AMBIENTE NATURAL ¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy.

S. Sandra. ESPACIO -Elaboración de afiche. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. Duración: 45 minutos. Paidós PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES. Año: 1º A Maestro orientador: Prof.  Auisemberg. B. Sepulcri. Maestro ayudante: Romero. Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.  RECURSOS NATURALES . CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza. Didáctica de las Ciencias Sociales. Segundo Ciclo. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Ciencias Sociales.Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”. Alderoqui.

y hubo una noticia que me llamó la atención. Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje: Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario.PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos. entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse . Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros. ubicados en el aula. Finalizada la actividad el docente dirá Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir.

¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1 Foto 5 RECURSOS NATURALES Foto 2 Foto 4 Foto 3 ¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche. ahora.NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente. que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”. escriban la fecha de hoy. EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno. debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE. .CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos..

utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes. como sabemos. debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. etc. que. No obstante. En este sentido. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado. diferentes actores sociales y sus intencionalidades. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan. .) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos. Para ello. que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. etc. la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. Por eso. que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente. contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. Asimismo. escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. comentar. reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre. para quienes enseñamos Ciencias Sociales. que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa. sobre todo. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–. del pasado y del presente–. una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales. En suma. identifiquen cambios y/o continuidades. las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción. a través de la trama. intercambiar información. esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. Por tanto. Por el tema que abordaré. testimonios. en cada uno de los casos y relatos presentados. relatar. Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. Por ello. opinar. cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana. una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder. en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. ya que estos constituyen una fuente básica de información. historias de vida. hacer uso del lenguaje. explicar. Al mismo tiempo. necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo.ANEXO SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información. por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable. espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos. Como ya adelantamos. significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos. esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta. y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo. para que establezcan relaciones. Del mismo modo. un desafío. ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados. comparar. Así también. Sin embargo. que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales. ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente. realicen comparaciones.

redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales. armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada. Fuente: Ministerio de Educación. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. escribir una revista escolar sobre un tema en particular. es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales.A lo largo del año. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica. escribir epígrafes para imágenes. Ciencia y Tecnología. 2007 . confeccionar cartelera y murales para organizar información. Buenos Aires. En suma. completar frases sobre algún caso analizado. realizar descripciones sobre personajes trabajados. como sabemos. hacer uso del lenguaje que.

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