Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

. El docente formará grupos cada cuatro alumnos. El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen. Habrá momentos donde estén de manera individual.Planilla elaborada por el docente para registrar datos. AULA . 2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual. Las puestas en común se realizarán entre todos. Los alumnos realizarán actividades de manera individual.CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES. . CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES .Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. Habrá momentos en donde estarán de manera individual.Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente. AULA 3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer. . TIEMPO/ ESPACIO AULA SEMANA Del 7 de noviembre SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural. es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo.Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad. a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos. El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades. . . se espera.Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo. . ORGANIZ. elementos naturales y artificiales.Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. en ellas. DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarán actividades de manera individual. Si bien.Imágenes que el docente propiciará.Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente. . AULA Al 11 de noviembre 4) En ésta última planificación.

Evaluación General En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar. Cumplimiento con las consignas. Elaboración de mapas conceptuales . los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso. propiamente dicho. Participación en clase. Participación en el trabajo grupal. Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión. Comportamiento en clase. Criterios a tener en cuenta:        Escucha al docente y entre pares. Registro de información. Estrategias de evaluación:      Exposiciones orales. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas. Debates en clase y en grupos reducidos. Producciones de textos.

Área/s: Ciencias Sociales. -Producción escrita. Ciencias Sociales.Escuela: EP Nº 37. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad Contenidos Sociedades. -Exposición oral. -Elaboración de afiches. Sepulcri. -Escucha a pares y docentes. -Intercambio de ideas entre pares y docentes.educ.html . Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Fuentes de información:   Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Sandra. Maestro ayudante: Romero.ar/educar/paisajes-de-mi-pais. culturas y organización del espacio. Ignacio. http://www. Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. -Elaboración de conclusiones. primer ciclo. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. .

a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos. responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes. ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos. el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY _Lo que van a hacer ahora.PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón: A continuación. solos. vacas y caballos? . será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay. ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad? DESARROLLO A continuación el docente repartirá. por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas.

A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos. será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”. CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón. escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”. la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad. _¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral. uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro. hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad? CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes. el docente guiará la puesta en común. distintos en su conformación social. proveedora a su vez de servicios. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. se complementan y relacionan entre sí. . El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) ¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. pero que se complementan en sus actividades. guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO Campo Ciudad EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos. Así.Finalizada la actividad.

Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Contenidos Sociedades. primer ciclo. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales. . Ciencias Sociales. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.Elaboración de conclusiones. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos Modos de conocer . Sandra. Maestro ayudante: Romero. culturas y organización del espacio.Escuela: EP Nº 37.Elaboración de cuadro comparativo. Sepulcri. . Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires.Lectura comprensiva de un cuento. Área/s: Ciencias Sociales. . . .Intercambio de ideas entre pares y docentes. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Ignacio.Exposición oral. .Escucha a pares y docentes.

y las paredes eran revestidas. dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. Los armarios rebosaban de quesos. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. intentaba darle en la cabeza con el palo. pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. Desde lejos el aroma de queso recién hecho. Un día. para descansar. Tenía una cama de hojas. . Por las mañanas. un cómodo sillón. ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente. los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. y otras cosas ricas. el ratón buscaba frutas silvestres. y flores por todos los lados. Mientras huía.PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes. o simplemente respirar aire puro. frutos secos y setas. sillones. y por las tardes. humos. paseaba y corría entre los árboles. el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. y estaba en el sótano de un gran hotel. no se habituó a la vida de campo. hizo que se le saltaran las lágrimas. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales. Allí. mucho polvo. oyó gritos de una mujer que. Cuando sentía hambre. Había peligros por todas partes. para comer. y un ir y venir intenso de las personas. más que asustado y hambriento. de repente. no le gustó. Pero al ratón de la ciudad. para matarle. de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete. nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten. En el techo colgaba un oloroso jamón. vino a visitarle. Y además. volvió a la madriguera. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. Nada más llegar a la ciudad. con una escoba en la mano. no le hacía falta nada. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar. vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. acostumbrado a comer comidas más refinadas. finas alfombras. el ratón tenía una salud de hierro. Era muy elegante: había camas con colchones de lana. su primo ratón que vivía en la ciudad. Había ruidos de coches. El ratón. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro: EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento. Además. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya. se tumbaba a la sombra de algún árbol. el ratón de campo pensaba en el campo cuando. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir.

escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad: . si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será? EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos.¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad? A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades” CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar.

-Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. . Ignacio. culturas y organización del espacio. Maestro ayudante: Romero. Sepulcri. Sandra. -Producción escrita. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. -Exposición oral. -Escucha a pares y docentes. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre Contenidos Sociedades. -Elaboración de conclusiones. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. primer ciclo. Área/s: Ciencias Sociales. Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo. Ciencias Sociales.Escuela: EP Nº 37.

Los elementos artificiales son los que crea el hombre” . Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes. El docente guiará la actividad.PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes: A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza. los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente.

CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros? AMBIENTE NATURAL ¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy. pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural? .

Sepulcri. Maestro ayudante: Romero. Duración: 45 minutos. Ciencias Sociales. Sandra. B. S.Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”. Alderoqui. Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. Didáctica de las Ciencias Sociales. ESPACIO -Elaboración de afiche. Segundo Ciclo. Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.  Auisemberg. Paidós PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. Año: 1º A Maestro orientador: Prof.  RECURSOS NATURALES . Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.

Finalizada la actividad el docente dirá Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir. escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros. Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo. y hubo una noticia que me llamó la atención.PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje: Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. ubicados en el aula. entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse .

¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1 Foto 5 RECURSOS NATURALES Foto 2 Foto 4 Foto 3 ¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche. que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”. ahora. . debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE.NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente.. escriban la fecha de hoy. EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno.CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos.

necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo. explicar. en cada uno de los casos y relatos presentados. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta. uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos. Por eso. Al mismo tiempo. historias de vida. etc. diferentes actores sociales y sus intencionalidades. ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados. espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos. Por tanto. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado. ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente. Así también. Del mismo modo. un desafío.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos. cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana. No obstante. utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes.ANEXO SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. En este sentido. Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. intercambiar información. del pasado y del presente–. es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa. Sin embargo. hacer uso del lenguaje. como sabemos. que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales. esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. comentar. significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales. en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente. reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–. sobre todo. que. Por el tema que abordaré. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información. para quienes enseñamos Ciencias Sociales. y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo. etc. escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan. a través de la trama. para que establezcan relaciones. debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. testimonios. relatar. esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. Para ello. identifiquen cambios y/o continuidades. comparar. Asimismo. que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. Por ello. que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. ya que estos constituyen una fuente básica de información. la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. . atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. Como ya adelantamos. la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable. realicen comparaciones. opinar. una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder. En suma.

es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales. Fuente: Ministerio de Educación. completar frases sobre algún caso analizado. escribir epígrafes para imágenes. son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica. Ciencia y Tecnología. escribir una revista escolar sobre un tema en particular. hacer uso del lenguaje que. Buenos Aires. redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales. 2007 . En suma. como sabemos. armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada. realizar descripciones sobre personajes trabajados.A lo largo del año. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. confeccionar cartelera y murales para organizar información.