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Escuela: EP N 37. Ao: 1 A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. rea/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duracin: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIN: Cmo se componen los paisajes rurales y urbanos? Qu tipos de trabajo se realizan? Cules se relacionan ms con reas rurales y cules con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzar con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformacin de los diferentes paisajes. PROPSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organizacin del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observacin de imgenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboracin de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposicin oral. - Escucha a pares y docentes. - Produccin escrita. - Elaboracin de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposicin oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboracin de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboracin de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboracin de conclusiones. - Produccin escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboracin de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES - Imgenes propiciadas por el docente que tenga relacin directa con espacios urbanos y rurales. - Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. - Afiches que completarn los alumnos con ayuda del docente. - Cuento: Ratn de campo y ratn de ciudad. ORGANIZ. DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarn actividades de manera individual. Las puestas en comn se realizarn entre todos. Los alumnos realizarn actividades de manera individual. El docente armar grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades. Habr momentos donde estn de manera individual. El docente formar grupos cada cuatro alumnos. Habr momentos en donde estarn de manera individual. TIEMPO/ ESPACIO AULA

SEMANA Del 7 de noviembre

SITUACIN DE ENSEANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural.

2) Se llevar a cabo la lectura de un cuento en la cual, se espera, que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos.

AULA

3) A partir del anlisis de imgenes se pretender que los alumnos puedan reconocer, en ellas, elementos naturales y artificiales.

- Imgenes que el docente propiciar. - Planilla elaborada por el docente para registrar datos. - Elaboracin en un afiche de un mapa semntico que realizarn los alumnos con la ayuda del docente.

AULA

Al 11 de noviembre

4) En sta ltima planificacin, a partir de lo aprendido en las anteriores se pretender que los alumnos se acerquen a una primera nocin de los recursos naturales. Si bien, es un contenido de aos posteriores y que estudiarn en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer ao tengan una nocin sobre el mismo.

El docente propiciar diferentes fotografas para que los alumnos analicen. - Elaboracin en un afiche de un mapa conceptual con la palabra Recurso natural como eje del mismo.

AULA

Evaluacin General

En la presente secuencia se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin como as tambin las estrategias que se llevarn a cabo con el propsito de evaluar, propiamente dicho, los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanz los aprendizajes que el docente propuso.

Criterios a tener en cuenta: Escucha al docente y entre pares. Participacin en clase. Comportamiento en clase. Cumplimiento con las consignas. Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresin. Participacin en el trabajo grupal. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas.

Estrategias de evaluacin: Exposiciones orales. Debates en clase y en grupos reducidos. Producciones de textos. Registro de informacin. Elaboracin de mapas conceptuales

Escuela: EP N 37. Ao: 1 A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. rea/s: Ciencias Sociales. Tema de enseanza: El campo y la ciudad Carcter: Enseanza Duracin: 45 minutos. Fuentes de informacin: Diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo. http://www.educ.ar/educar/paisajes-de-mi-pais.html

. PROPSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad

Contenidos Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: Paisajes rurales y urbanos

Modos de conocer -Observacin de imgenes de paisajes rurales y urbanos. -Elaboracin de afiches. -Intercambio de ideas entre pares y docentes. -Exposicin oral. -Escucha a pares y docentes. -Produccin escrita. -Elaboracin de conclusiones.

PLAN N1 SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarn las siguientes imgenes que el docente pegar en el pizzarn:

A continuacin, respondern la siguiente pregunta: observen con atencin cada una de las imgenes, Qu observan en ellas? Qu elementos aparecen? Estos elementos, En qu se diferencian? Cules creen ustedes que se encontraran en el campo y cuales en la ciudad?

DESARROLLO A continuacin el docente repartir, a cada alumno un cuadro en donde lo completarn ellos solos, el docente guiar la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY

_Lo que van a hacer ahora, solos, ser en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay, por ejemplo En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas Tenemos animales como gallinas, vacas y caballos?

Finalizada la actividad, el docente guiar la puesta en comn. _Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen caractersticas que son comunes? Se les ocurre por qu? El docente dir que contesten de manera oral, guiar la actividad para evaluar que participe la mayora de los alumnos. A continuacin dir: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes, se complementan y relacionan entre s. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo as como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos, hay necesidades que son importantes para las personas y que no estn en el campo por ejemplo algunos medicamentos Existen farmacias y hospitales en el campo? Dnde se encuentran? Para qu otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad?

CONCEPTUALIZACIN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geogrficos diferentes, distintos en su conformacin social, pero que se complementan en sus actividades. As, la produccin primaria del campo es comercializada por la ciudad, proveedora a su vez de servicios.

CIERRE El docente pegar dos afiches en el pizarrn, uno de color verde (claro) en la cual estar escrito en el medio la palabra Campo y el otro, ser de color amarillo y estar escrita la palabra Ciudad. Lo que los alumnos debern hacer ser en decir que caractersticas tienen los espacios rurales y que caractersticas tienen los espacios urbanos. El docente guiar la actividad e ir anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO

Campo

Ciudad

EVALUACIN Finalizada la actividad el docente les pedir a los chicos que saquen sus cuadernos, escriban la fecha de hoy y que anoten cmo ttulo El campo y la ciudad. A continuacin les pedir que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) Dnde penss que hay ms cantidad de poblacin? Por qu? Cmo te imaginas que es la vida en el campo? Qu medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? Conoces el campo? Cmo te lo imaginas? Realiza un dibujo.

Escuela: EP N 37. Ao: 1 A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. rea/s: Ciencias Sociales. Tema de enseanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carcter: Enseanza Duracin: 45 minutos. Fuentes de informacin: Diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

PROPSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales.

Contenidos Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos

Modos de conocer - Lectura comprensiva de un cuento. - Elaboracin de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposicin oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboracin de conclusiones.

PLAN N2 SECUENCIA DIDACTICA

INICIO El docente preguntar: _Cundo sean grandes, de que les gustara trabajar? Los alumnos contestarn oralmente y el docente ir anotando en el pizarrn las respuestas de los alumnos. A continuacin preguntar: _ Estos trabajos que me acaban de mencionar, Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo De qu trabajaran? El docente, nuevamente anotar en el pizarrn lo que los alumnos contesten. En el pizarrn quedar el siguiente cuadro:

EN LA CIUDAD TRABAJARA DE

EN EL CAMPO TRABAJARA DE

DESARROLLO A continuacin el docente leer el siguiente cuento, los alumnos prestarn atencin y luego contestarn las preguntas que el docente elabore: Ratn de campo y ratn de ciudad rase una vez un ratn que viva en una humilde madriguera en el campo. All, no le haca falta nada. Tena una cama de hojas, un cmodo silln, y flores por todos los lados. Cuando senta hambre, el ratn buscaba frutas silvestres, frutos secos y setas, para comer. Adems, el ratn tena una salud de hierro. Por las maanas, paseaba y corra entre los rboles, y por las tardes, se tumbaba a la sombra de algn rbol, para descansar, o simplemente respirar aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. Un da, su primo ratn que viva en la ciudad, vino a visitarle. El ratn de campo le invit a comer sopa de hierbas. Pero al ratn de la ciudad, acostumbrado a comer comidas ms refinadas, no le gust. Y adems, no se habitu a la vida de campo. Deca que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era ms emocionante. Acab invitando a su primo a viajar con l a la ciudad para comprobar que all se vive mejor. El ratn de campo no tena muchas ganas de ir, pero acab cediendo ante la insistencia del otro ratn. Nada ms llegar a la ciudad, el ratn de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. Haba peligros por todas partes. Haba ruidos de coches, humos, mucho polvo, y un ir y venir intenso de las personas. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya, y estaba en el stano de un gran hotel. Era muy elegante: haba camas con colchones de lana, sillones, finas alfombras, y las paredes eran revestidas. Los armarios rebosaban de quesos, y otras cosas ricas. En el techo colgaba un oloroso jamn. Cuando los dos ratones se disponan a darse un buen banquete, vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. Mientras hua, el ratn de campo pensaba en el campo cuando, de repente, oy gritos de una mujer que, con una escoba en la mano, intentaba darle en la cabeza con el palo, para matarle. El ratn, ms que asustado y hambriento, volvi a la madriguera, dijo adis a su primo y decidi volver al campo lo antes que pudo. Los dos se abrazaron y el ratn de campo emprendi el camino de vuelta. Desde lejos el aroma de queso recin hecho, hizo que se le saltaran las lgrimas, pero eran lgrimas de alegra porque poco faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratn de campo pens que jams cambiara su paz por un montn de cosas materiales.

Qu elementos tena la madriguera donde viva el ratn de campo? Qu le prepar de comer el ratn del campo cuando lo visit su primo? Qu elementos tena la madriguera donde viva el ratn de la ciudad?

A continuacin el docente explicar que: En los espacios rurales se concentran las actividades de produccin agrcolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dnde se comercializa y consume estas actividades

CIERRE A continuacin el docente retomar las preguntas iniciales: _ Ahora les vuelvo a preguntar, si vivieran en el campo De qu trabajaran? Qu diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? Utilizan alguna ropa en especial? Por qu ser?

EVALUCACIN El docente pedir a los alumnos que saquen sus cuadernos, escriban la fecha de hoy y cmo ttulo pongan Un da de trabajo A continuacin les repartir a cada alumno la siguiente actividad:

Escuela: EP N 37. Ao: 1 A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. rea/s: Ciencias Sociales. Tema de enseanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carcter: Enseanza Duracin: 45 minutos. Fuentes de informacin: Diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

PROPSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre

Contenidos Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

Modos de conocer -Elaboracin de cuadro comparativo. -Observacin de imgenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. -Exposicin oral. -Escucha a pares y docentes. -Elaboracin de conclusiones. -Produccin escrita.

PLAN N3 SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Los alumnos observarn las siguientes imgenes:

A continuacin el docente preguntar: Quin se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiar la actividad para que los alumnos describan las imgenes restantes. Cuando se terminen de describir todas las imgenes el docente dir: _ Miremos detenidamente las imgenes, Qu elementos pueden nombrar que son naturales? Y qu elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formar grupos de cuatro alumnos y entregar a cada equipo una de las imgenes observadas anteriormente. Los grupos debern observar con atencin las imgenes y anotarn en una planilla que el docente les repartir, los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografa. Cuando hayan finalizado cada grupo pasar el frente para exponer lo que analizaron. El docente guiar la actividad. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES

A continuacin el docente dir: _ Los elementos naturales son los que estn en la naturaleza. Los elementos artificiales son los que crea el hombre

CIERRE El docente pegar un afiche en el pizarrn con la palabra AMBIENTE NATURAL seguidamente preguntar: Qu recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros?

AMBIENTE NATURAL

Por qu es importante para nosotros? Qu hacemos con ellos? EVALUACIN El docente les pedir a los alumnos que escriban la fecha de hoy, pongan como ttulo Elementos naturales y artificiales y a continuacin contestarn las siguientes preguntas 1) Qu es un elemento artificial? 2) En qu se diferencia de un elemento natural? 3) Qu debe tener un elemento para que sea natural?

Escuela: EP N 37 Domingo Faustino Sarmiento. Ao: 1 A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.

rea/s: Ciencias Sociales Tema de enseanza: Recursos naturales Carcter: Enseanza. Duracin: 45 minutos.

Fuentes de informacin: Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Ciencias Sociales. Segundo Ciclo. Auisemberg, B; Alderoqui, S. Didctica de las Ciencias Sociales. Paids

PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imgenes a la nocin de recurso natural

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES, CULTURAS Y ORAGANIZACIN DEL -Escucha a pares y docente. ESPACIO -Elaboracin de afiche. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. RECURSOS NATURALES

PLAN N4 SECUENCIA DIDCTICA INICIO: Los alumnos, ubicados en el aula, escucharn lo siguiente: Ayer a la tarde estaba leyendo el diario, y hubo una noticia que me llam la atencin. Haba un artculo sobre la contaminacin del agua y me puse a pensar sobre cmo a veces daamos el medio amiente contaminndolo. Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? Qu beneficios sacamos nosotros del ambiente? Y de qu manera contaminamos? El docente guiar el debate que expongan los alumnos

DESARROLLO: A continuacin el docente les pedir a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartir a cada grupo una fotografa distinta sobre un paisaje:

Los alumnos en grupo debern escribirle el epgrafe a la imagen que les toc y describirn tambin que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deber exponer su imagen al resto de los compaeros. Finalizada la actividad el docente dir

Coneptualizacin: Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir, entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cmo alimentarse y abrigarse

CIERRE: A continuacin el docente pegar un afiche en el pizarrn con el siguiente cuadro: Los alumnos debern pasar al frente y pegarn su imagen con el epgrafe elaborado por ellos y el docente les preguntar : Muy bien chicos, ahora..Quin se anima a nombrarme algn recurso natural que conocen? Foto 1

Foto 5

RECURSOS NATURALES

Foto 2

Foto 4

Foto 3

Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? Para qu es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiar la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e ir anotando en el afiche.

EVALUACIN: A continuacin el docente les pedir que saquen el cuaderno, escriban la fecha de hoy, que escriban como ttulo Conocemos los recursos de la naturaleza, debajo pegarn la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedir que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES NATURALEZA HOMBRE- NECESIDADES Completa la oracin: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuacin les pedir que escriban un cmo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente.

ANEXO

SELECCIN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que har uso. En la mayora de los momentos trabajar con fotografas porque me parece adecuado, sobre todo, por la edad de los chicos ya que sera muy difcil si los coloco en una situacin de abstraccin. Por el tema que abordar, espacios rurales y urbanos y cmo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos, la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hiptesis de trabajo ser una prctica significativa para ellos. No obstante, debo sealar que las imgenes deben estar acompaadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imgenes. Para ello, utilizar los registros en planillas en donde irn registrando lo que analizaron con las imgenes. As tambin, escribirn pequeos textos como otra forma de produccin y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para aos ms posteriores. CONSIDERACIONES DIDCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta, para quienes enseamos Ciencias Sociales, un desafo, que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. Sin embargo, esto no debera ser un obstculo en el proceso de construccin de los aprendizajes propios del rea. Por ello, necesitamos pensar estrategias especficas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo. Este proceso implica incorporar las nociones implcitas que los nios tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. Como ya adelantamos, en la infancia estos saberes estn fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. Por eso, uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejizacin creciente de estos conocimientos, contribuir a su sistematizacin y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. En este sentido, una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los nios participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar informacin, opinar, explicar, comparar, etc.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana, del pasado y del presente; esto colaborar para que amplen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. En suma, hacer uso del lenguaje, que, como sabemos, atraviesa los procesos de apropiacin de cualquier conocimiento. Este hablar Ciencias Sociales estar fuertemente orientado por las intervenciones del docente: har preguntas para que los nios reconozcan, en cada uno de los casos y relatos presentados, diferentes actores sociales y sus intencionalidades; para que establezcan relaciones, realicen comparaciones, identifiquen cambios y/o continuidades. Del mismo modo, las horas dedicadas a la enseanza del rea sern una buena oportunidad para escuchar relatos de ficcin, historias de vida, testimonios, etc. La narrativa tema sobre el que volveremos ms adelante, ayuda a los nios pequeos a comprender mejor la realidad pasada y presente, ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados, reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre, a travs de la trama. Por tanto, la incorporacin de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodolgico invalorable, que facilita la comprensin de aquello que queremos ensear. Al mismo tiempo, significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresin del pensamiento social. Asimismo, una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales, ya que estos constituyen una fuente bsica de informacin. La escuela ofrecer libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la bsqueda bibliogrfica de informacin; es importante que esa bsqueda les resulte atractiva y novedosa, que promueva el inters por las temticas propias de las Ciencias Sociales, que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente, y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quiz muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegaran a conocer de otro modo.

A lo largo del ao, es deseable disear secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiacin de contenidos especficos de Ciencias Sociales. Dictarle al maestro para elaborar una sntesis despus de haber analizado diversos materiales para buscar informacin especfica, armar listas para sistematizar algn aspecto de la sociedad estudiada, escribir epgrafes para imgenes, realizar descripciones sobre personajes trabajados, completar frases sobre algn caso analizado, redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algn tema de sociales, escribir una revista escolar sobre un tema en particular, confeccionar cartelera y murales para organizar informacin, son algunas de las propuestas entre otras muchas posibles que permitan aprender contenidos especficos del rea a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. En suma, hacer uso del lenguaje que, como sabemos, atraviesa los procesos de apropiacin de cualquier conocimiento. Fuente: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula, Buenos Aires, 2007