Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarán actividades de manera individual. elementos naturales y artificiales. .Imágenes que el docente propiciará. Los alumnos realizarán actividades de manera individual. . . CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES . .Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad. Habrá momentos donde estén de manera individual. . en ellas.Planilla elaborada por el docente para registrar datos. a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. . AULA Al 11 de noviembre 4) En ésta última planificación.Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente.Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. ORGANIZ. 2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual. El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen. TIEMPO/ ESPACIO AULA SEMANA Del 7 de noviembre SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural. . Las puestas en común se realizarán entre todos. se espera.Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente. Si bien. que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos. AULA 3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer. es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo. El docente formará grupos cada cuatro alumnos.Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. AULA . Habrá momentos en donde estarán de manera individual.Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo.CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES. El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades.

Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas. Estrategias de evaluación:      Exposiciones orales.Evaluación General En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar. Producciones de textos. propiamente dicho. Elaboración de mapas conceptuales . Participación en clase. Cumplimiento con las consignas. Debates en clase y en grupos reducidos. Participación en el trabajo grupal. Registro de información. Comportamiento en clase. Criterios a tener en cuenta:        Escucha al docente y entre pares. Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión. los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso.

educ. -Elaboración de conclusiones. Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. -Intercambio de ideas entre pares y docentes. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad Contenidos Sociedades. Fuentes de información:   Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Maestro ayudante: Romero. -Exposición oral. Sandra. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Ignacio.ar/educar/paisajes-de-mi-pais. http://www. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. Sepulcri. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.Escuela: EP Nº 37. culturas y organización del espacio. . primer ciclo. -Escucha a pares y docentes. Área/s: Ciencias Sociales.html . Ciencias Sociales. -Elaboración de afiches. -Producción escrita.

¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad? DESARROLLO A continuación el docente repartirá.PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón: A continuación. será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay. solos. responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes. por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas. ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos. vacas y caballos? . el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY _Lo que van a hacer ahora. a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos.

_¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral.Finalizada la actividad. el docente guiará la puesta en común. CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón. guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. se complementan y relacionan entre sí. Así. proveedora a su vez de servicios. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos. escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”. . será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”. pero que se complementan en sus actividades. A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes. uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad? CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes. distintos en su conformación social. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) ¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO Campo Ciudad EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos. la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos.

Lectura comprensiva de un cuento. . Ignacio. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.Escucha a pares y docentes. Sepulcri.Intercambio de ideas entre pares y docentes. Maestro ayudante: Romero.Elaboración de cuadro comparativo. Contenidos Sociedades. . Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.Escuela: EP Nº 37. Área/s: Ciencias Sociales.Elaboración de conclusiones. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. primer ciclo. Sandra. .Exposición oral. . Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos Modos de conocer . . . Ciencias Sociales. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales. culturas y organización del espacio.

no se habituó a la vida de campo. y por las tardes. no le hacía falta nada. volvió a la madriguera. se tumbaba a la sombra de algún árbol. acostumbrado a comer comidas más refinadas. oyó gritos de una mujer que. nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten. los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. El ratón. Cuando sentía hambre. y otras cosas ricas. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir. pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. y flores por todos los lados. En el techo colgaba un oloroso jamón. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. vino a visitarle. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. mucho polvo. hizo que se le saltaran las lágrimas. frutos secos y setas. para descansar. y estaba en el sótano de un gran hotel. el ratón tenía una salud de hierro. Había ruidos de coches. su primo ratón que vivía en la ciudad. Un día. Tenía una cama de hojas. Por las mañanas. no le gustó. ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente. de repente. Mientras huía. el ratón de campo pensaba en el campo cuando. o simplemente respirar aire puro. sillones. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. y las paredes eran revestidas. el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. Nada más llegar a la ciudad. Además. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro: EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento. el ratón buscaba frutas silvestres. para comer. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar. Desde lejos el aroma de queso recién hecho. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete. pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales. Era muy elegante: había camas con colchones de lana. Había peligros por todas partes. . La madriguera de su primo era muy distinta de la suya. Y además. Allí. finas alfombras. y un ir y venir intenso de las personas. con una escoba en la mano. de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. intentaba darle en la cabeza con el palo. humos. más que asustado y hambriento.PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes. Pero al ratón de la ciudad. un cómodo sillón. Los armarios rebosaban de quesos. para matarle. paseaba y corría entre los árboles. dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo.

si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será? EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos. escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad: .¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad? A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades” CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar.

culturas y organización del espacio. -Producción escrita. Ignacio. Sandra. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. primer ciclo.Escuela: EP Nº 37. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Área/s: Ciencias Sociales. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. -Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. -Escucha a pares y docentes. -Exposición oral. -Elaboración de conclusiones. Ciencias Sociales. . Año: 1º A Maestro orientador: Prof. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre Contenidos Sociedades. Maestro ayudante: Romero. Sepulcri. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza.PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes: A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente. Los elementos artificiales son los que crea el hombre” . El docente guiará la actividad. los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes.

pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural? .CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros? AMBIENTE NATURAL ¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy.

B. Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Maestro ayudante: Romero.  Auisemberg. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. Segundo Ciclo. ESPACIO -Elaboración de afiche. Alderoqui. Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Duración: 45 minutos. Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza. Sandra. Paidós PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES. Didáctica de las Ciencias Sociales. Sepulcri.Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”.  RECURSOS NATURALES . Año: 1º A Maestro orientador: Prof. CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. Ciencias Sociales. S. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.

ubicados en el aula. entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse .PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos. y hubo una noticia que me llamó la atención. Finalizada la actividad el docente dirá Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje: Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo. escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros.

NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente. . que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”. ahora.CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos.. debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE.¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1 Foto 5 RECURSOS NATURALES Foto 2 Foto 4 Foto 3 ¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche. escriban la fecha de hoy. EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno.

que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. testimonios. del pasado y del presente–. para que establezcan relaciones. para quienes enseñamos Ciencias Sociales. escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. a través de la trama. y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo. las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción. identifiquen cambios y/o continuidades. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento.ANEXO SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. Sin embargo. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información. un desafío. Por el tema que abordaré. explicar. necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo. . una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales. contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. como sabemos. la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. No obstante. esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos. uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos. es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa. que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. relatar. sobre todo. comparar. En suma. Del mismo modo. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado. Por eso. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–. Al mismo tiempo. en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana. ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados. una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder. que.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos. en cada uno de los casos y relatos presentados. diferentes actores sociales y sus intencionalidades. significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. ya que estos constituyen una fuente básica de información. reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre. utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes. esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales. Como ya adelantamos. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan. la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable. Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. comentar. etc. Asimismo. etc. En este sentido. Para ello. opinar. por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. realicen comparaciones. Así también. historias de vida. Por ello. intercambiar información. ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente. Por tanto. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta. que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente. debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. hacer uso del lenguaje.

escribir epígrafes para imágenes. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula. es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales. como sabemos. completar frases sobre algún caso analizado. confeccionar cartelera y murales para organizar información. realizar descripciones sobre personajes trabajados. Ciencia y Tecnología. 2007 . redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales. Fuente: Ministerio de Educación. hacer uso del lenguaje que. escribir una revista escolar sobre un tema en particular. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica. son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. En suma. armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada.A lo largo del año. Buenos Aires.

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