Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

.Planilla elaborada por el docente para registrar datos. Habrá momentos en donde estarán de manera individual. El docente formará grupos cada cuatro alumnos. en ellas. 2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual. elementos naturales y artificiales. El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades.Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad.CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES. a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. . AULA . Las puestas en común se realizarán entre todos. Habrá momentos donde estén de manera individual. .Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen. que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos. TIEMPO/ ESPACIO AULA SEMANA Del 7 de noviembre SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural. se espera. AULA 3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer. . DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarán actividades de manera individual.Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. .Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo. . AULA Al 11 de noviembre 4) En ésta última planificación. es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo.Imágenes que el docente propiciará. Los alumnos realizarán actividades de manera individual.Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente. .Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente. ORGANIZ. Si bien. CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES .

Registro de información. Producciones de textos. propiamente dicho.Evaluación General En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas. los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso. Criterios a tener en cuenta:        Escucha al docente y entre pares. Participación en el trabajo grupal. Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión. Elaboración de mapas conceptuales . Participación en clase. Debates en clase y en grupos reducidos. Cumplimiento con las consignas. Estrategias de evaluación:      Exposiciones orales. Comportamiento en clase.

Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos.educ. -Producción escrita. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. Ignacio. Fuentes de información:   Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Maestro ayudante: Romero. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad Contenidos Sociedades. -Elaboración de conclusiones. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. -Intercambio de ideas entre pares y docentes. Sepulcri.ar/educar/paisajes-de-mi-pais. http://www. Ciencias Sociales. Área/s: Ciencias Sociales.Escuela: EP Nº 37. primer ciclo. -Exposición oral. -Elaboración de afiches. -Escucha a pares y docentes. Sandra.html . culturas y organización del espacio. .

vacas y caballos? . será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay. a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos. por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas. ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad? DESARROLLO A continuación el docente repartirá. el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY _Lo que van a hacer ahora. solos. responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes.PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón: A continuación. ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos.

El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos. proveedora a su vez de servicios. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. pero que se complementan en sus actividades. uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. Así. la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad. _¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral. el docente guiará la puesta en común. distintos en su conformación social. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos. A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes. será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) ¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo. CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO Campo Ciudad EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos.Finalizada la actividad. se complementan y relacionan entre sí. . guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad? CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes. escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”.

PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. . . . Sandra. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos Modos de conocer . Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Contenidos Sociedades.Intercambio de ideas entre pares y docentes.Elaboración de cuadro comparativo.Escuela: EP Nº 37. Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. primer ciclo. . .Exposición oral. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Ignacio.Escucha a pares y docentes. .Elaboración de conclusiones.Lectura comprensiva de un cuento. Maestro ayudante: Romero. Área/s: Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Sepulcri. culturas y organización del espacio.

Llevaba una vida muy tranquila y feliz. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales. Era muy elegante: había camas con colchones de lana. y estaba en el sótano de un gran hotel. Había peligros por todas partes. humos. dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. y otras cosas ricas. hizo que se le saltaran las lágrimas. Nada más llegar a la ciudad. acostumbrado a comer comidas más refinadas. finas alfombras. para comer. el ratón tenía una salud de hierro. y flores por todos los lados. pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. Había ruidos de coches. Cuando sentía hambre. de repente. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. mucho polvo. con una escoba en la mano. Además. los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. un cómodo sillón. Por las mañanas. o simplemente respirar aire puro. El ratón. nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar. intentaba darle en la cabeza con el palo. para descansar. su primo ratón que vivía en la ciudad. Allí. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. volvió a la madriguera. oyó gritos de una mujer que. y las paredes eran revestidas. y por las tardes. sillones.PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes. de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. vino a visitarle. se tumbaba a la sombra de algún árbol. Pero al ratón de la ciudad. ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente. vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. no le gustó. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro: EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. En el techo colgaba un oloroso jamón. Y además. paseaba y corría entre los árboles. no le hacía falta nada. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya. el ratón buscaba frutas silvestres. el ratón de campo pensaba en el campo cuando. y un ir y venir intenso de las personas. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete. Los armarios rebosaban de quesos. . Un día. pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. frutos secos y setas. Tenía una cama de hojas. Mientras huía. no se habituó a la vida de campo. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir. el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. más que asustado y hambriento. para matarle. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. Desde lejos el aroma de queso recién hecho.

escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad: .¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad? A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades” CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar. si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será? EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos.

Sepulcri. culturas y organización del espacio. Ignacio. primer ciclo. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre Contenidos Sociedades. Ciencias Sociales. . -Exposición oral. Área/s: Ciencias Sociales. -Elaboración de conclusiones. Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo.Escuela: EP Nº 37. -Producción escrita. -Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. Maestro ayudante: Romero. -Escucha a pares y docentes. Sandra.

Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza. ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente. Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron.PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes: A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. Los elementos artificiales son los que crea el hombre” . El docente guiará la actividad.

pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural? .CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros? AMBIENTE NATURAL ¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy.

Sandra.Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”. Paidós PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. Segundo Ciclo. S. Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza.  RECURSOS NATURALES .  Auisemberg. Maestro ayudante: Romero. CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. Didáctica de las Ciencias Sociales. Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Duración: 45 minutos. Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. B. Ciencias Sociales. Sepulcri. ESPACIO -Elaboración de afiche. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Alderoqui.

escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario.PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje: Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros. Finalizada la actividad el docente dirá Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir. ubicados en el aula. entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse . Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo. y hubo una noticia que me llamó la atención.

.NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente. escriban la fecha de hoy. debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE.¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1 Foto 5 RECURSOS NATURALES Foto 2 Foto 4 Foto 3 ¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche. ahora.CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos. que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”. EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno..

Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–. uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos. un desafío. No obstante. que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente. relatar. por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes. Al mismo tiempo. en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. En este sentido. Del mismo modo. Sin embargo. es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos. que. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado. realicen comparaciones. una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales. Para ello. Asimismo. cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana. Por tanto. que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. etc. ya que estos constituyen una fuente básica de información. diferentes actores sociales y sus intencionalidades. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta. en cada uno de los casos y relatos presentados. Por eso. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información. las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción. intercambiar información. opinar. que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales. necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo. a través de la trama. testimonios. debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. comparar. etc. identifiquen cambios y/o continuidades. la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable. una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder. esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. Como ya adelantamos. explicar. En suma. Así también. para quienes enseñamos Ciencias Sociales. espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos. sobre todo. Por ello. que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan. ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados. . del pasado y del presente–.ANEXO SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. hacer uso del lenguaje. como sabemos. historias de vida. Por el tema que abordaré. reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre. y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo. escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. para que establezcan relaciones. contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. comentar.

Fuente: Ministerio de Educación. hacer uso del lenguaje que. es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales. 2007 . Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula. redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica. Ciencia y Tecnología. armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada. como sabemos. En suma. realizar descripciones sobre personajes trabajados. son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. escribir epígrafes para imágenes. escribir una revista escolar sobre un tema en particular. completar frases sobre algún caso analizado. confeccionar cartelera y murales para organizar información. Buenos Aires.A lo largo del año.

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