Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES . en ellas.Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente. Si bien. se espera. . Los alumnos realizarán actividades de manera individual. Habrá momentos donde estén de manera individual. . . TIEMPO/ ESPACIO AULA SEMANA Del 7 de noviembre SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural.Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades. DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarán actividades de manera individual. 2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual.Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente. AULA 3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer. AULA . . AULA Al 11 de noviembre 4) En ésta última planificación. Las puestas en común se realizarán entre todos.Imágenes que el docente propiciará. Habrá momentos en donde estarán de manera individual. elementos naturales y artificiales. ORGANIZ.Planilla elaborada por el docente para registrar datos. . .Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo.Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad. El docente formará grupos cada cuatro alumnos. El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen. a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos.CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES. . es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo.

Comportamiento en clase. propiamente dicho.Evaluación General En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas. Elaboración de mapas conceptuales . Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión. Debates en clase y en grupos reducidos. Participación en clase. Registro de información. Cumplimiento con las consignas. Producciones de textos. Criterios a tener en cuenta:        Escucha al docente y entre pares. Participación en el trabajo grupal. los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso. Estrategias de evaluación:      Exposiciones orales.

-Intercambio de ideas entre pares y docentes. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. Ciencias Sociales. http://www. -Escucha a pares y docentes. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. -Exposición oral. culturas y organización del espacio. Sandra.educ. Área/s: Ciencias Sociales.html . -Elaboración de conclusiones. -Producción escrita. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad Contenidos Sociedades. Maestro ayudante: Romero. . Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos.Escuela: EP Nº 37. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. primer ciclo. Fuentes de información:   Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. -Elaboración de afiches. Ignacio. Sepulcri.ar/educar/paisajes-de-mi-pais.

PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón: A continuación. responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes. será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay. vacas y caballos? . ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad? DESARROLLO A continuación el docente repartirá. el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY _Lo que van a hacer ahora. solos. ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos. por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas. a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos.

En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. Así. hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad? CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes. será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”.Finalizada la actividad. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. _¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral. la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad. distintos en su conformación social. A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO Campo Ciudad EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos. escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos. . el docente guiará la puesta en común. CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) ¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. proveedora a su vez de servicios. guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro. se complementan y relacionan entre sí. pero que se complementan en sus actividades. El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos.

primer ciclo. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.Escuela: EP Nº 37. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Maestro ayudante: Romero. . PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales. . . .Elaboración de cuadro comparativo. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos Modos de conocer . Ignacio. Contenidos Sociedades.Intercambio de ideas entre pares y docentes.Elaboración de conclusiones. Sandra. Año: 1º A Maestro orientador: Prof.Lectura comprensiva de un cuento.Escucha a pares y docentes. Sepulcri. Área/s: Ciencias Sociales.Exposición oral. . . Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Ciencias Sociales. culturas y organización del espacio.

con una escoba en la mano. vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. Había peligros por todas partes.PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes. de repente. Tenía una cama de hojas. Además. Y además. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. el ratón buscaba frutas silvestres. Mientras huía. el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar. y flores por todos los lados. nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten. un cómodo sillón. los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. oyó gritos de una mujer que. dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. más que asustado y hambriento. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. Había ruidos de coches. mucho polvo. vino a visitarle. y otras cosas ricas. no le hacía falta nada. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. o simplemente respirar aire puro. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete. Por las mañanas. Allí. y un ir y venir intenso de las personas. paseaba y corría entre los árboles. Desde lejos el aroma de queso recién hecho. Un día. no se habituó a la vida de campo. el ratón tenía una salud de hierro. El ratón. para matarle. . humos. hizo que se le saltaran las lágrimas. pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. el ratón de campo pensaba en el campo cuando. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. su primo ratón que vivía en la ciudad. pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. Pero al ratón de la ciudad. frutos secos y setas. y por las tardes. Nada más llegar a la ciudad. sillones. intentaba darle en la cabeza con el palo. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya. En el techo colgaba un oloroso jamón. Los armarios rebosaban de quesos. ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente. y estaba en el sótano de un gran hotel. Cuando sentía hambre. finas alfombras. para comer. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro: EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. no le gustó. Era muy elegante: había camas con colchones de lana. acostumbrado a comer comidas más refinadas. para descansar. se tumbaba a la sombra de algún árbol. y las paredes eran revestidas. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales. volvió a la madriguera.

si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será? EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos. escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad: .¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad? A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades” CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar.

Maestro ayudante: Romero. -Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. -Elaboración de conclusiones. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. . -Producción escrita. Ciencias Sociales. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Sandra.Escuela: EP Nº 37. Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo. culturas y organización del espacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Área/s: Ciencias Sociales. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre Contenidos Sociedades. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Ignacio. -Exposición oral. -Escucha a pares y docentes. primer ciclo. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

Los elementos artificiales son los que crea el hombre” . Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá. ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente. El docente guiará la actividad.PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes: A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza. los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes.

pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural? .CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros? AMBIENTE NATURAL ¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy.

Didáctica de las Ciencias Sociales. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Sandra. Ciencias Sociales. Paidós PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES. Sepulcri. B. CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Maestro ayudante: Romero. ESPACIO -Elaboración de afiche. Segundo Ciclo.  Auisemberg. Duración: 45 minutos. Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza. Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. S. Alderoqui.Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”.  RECURSOS NATURALES .

entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse . y hubo una noticia que me llamó la atención.PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos. ubicados en el aula. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros. escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario. Finalizada la actividad el docente dirá Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje: Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo.

EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno. debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE.CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos. que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”. escriban la fecha de hoy.NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente. ..¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1 Foto 5 RECURSOS NATURALES Foto 2 Foto 4 Foto 3 ¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche. ahora.

necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo. que. Para ello. en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. Por eso. y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo. Sin embargo.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos. etc. la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. comentar. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado. es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa. No obstante. Por el tema que abordaré. por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente. utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes. una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder. significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–. en cada uno de los casos y relatos presentados. reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información. Del mismo modo. la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable. testimonios. las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción. del pasado y del presente–. que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales. ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. Asimismo. etc. En este sentido. Así también. a través de la trama. para quienes enseñamos Ciencias Sociales. debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. diferentes actores sociales y sus intencionalidades. un desafío. que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan. historias de vida. sobre todo. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta. Al mismo tiempo. . En suma. cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana. hacer uso del lenguaje. escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos. ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente. espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos. que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. ya que estos constituyen una fuente básica de información. identifiquen cambios y/o continuidades. Por ello. esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. relatar. opinar. contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. realicen comparaciones. Como ya adelantamos. esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. comparar.ANEXO SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. como sabemos. una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales. explicar. Por tanto. intercambiar información. para que establezcan relaciones.

Fuente: Ministerio de Educación. escribir una revista escolar sobre un tema en particular. Buenos Aires. En suma. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica. confeccionar cartelera y murales para organizar información. Ciencia y Tecnología. completar frases sobre algún caso analizado. son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. como sabemos. escribir epígrafes para imágenes.A lo largo del año. realizar descripciones sobre personajes trabajados. redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales. 2007 . hacer uso del lenguaje que. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula. armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada.

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