Grado: 3° Secundaria – Turno: JEC

: “PROMOVEMOS LA PRÁCTICA DE HÁBITOS SALUDABLES PARA

UNIDAD 1

PRESERVAR NUESTRA SALUD – ANALIZANDO LA CRISIS DEL SIGLO XVII ”

Bimestre: I Duración: Del 11 de marzo al 12 de abril
I. DATOS INFORMATIVOS:

 Unidad de gestión educativa : Requena

 Provincia/Lugar : Requena
 I.E : San Juan Bautista – La Salle
 DIRECTOR (a) : MG. Cesar Munayco Arias
 SUB DIRECTOR (a) : Yeseny Rojas Del Aguila
 Ciclo : VII
 Grado y Sección : 3ro “A”, “B”, “C”, “D”
 Área : Ciencias Sociales
 Docentes Responsables : Shirley Elizabeth Delgado Carmen 3ro “A” y “B”
Nuria Mori Vargas 3ro “C” y “D”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará Instrumentos
Áre
Competencias Capacidades Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de de
a
aprendizaje? evaluación
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES  Interpreta críticamente

CIENCIAS SOCIALES
HISTÓRICAS fuentes diversas.  Identifica las características (fiabilidad y
 Comprende el tiempo finalidad) de diversas fuentes históricas  Reflexionan sobre los Lista de cotejos
que permiten entender las épocas métodos empleados
histórico.
por los monarcas para
 Elabora explicaciones comprendidas desde el desarrollo del acumular posesiones.
sobre procesos absolutismo (ss. XVII y hasta las  Evalúan las causas y
históricos. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la consecuencias de la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el crisis del siglo XVII.
surgimiento de la Republica peruana.
 Infieren la postura de la
iglesia frente a los
 Explica los cambios y permanencias que descubrimientos
se presentan en la forma de vida de las científicos.
Debaten sobre la forma
personas como consecuencia de ciertos
en que el papado
hechos o procesos históricos desde el expresaba sus poderes.
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y Realizar un cuadro
desde la organización del virreinato (s. comparativo de las
XVII) hasta el surgimiento de la Republica características del
peruana. absolutismo hasta las
 Identifica diversos hechos o procesos revoluciones liberales.
históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (s XVII, s VVIII).
 Formula preguntas, distingue entre
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o Foro entre los alumnos
problemas históricos que ocurrieron desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes,
causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
Evaluación final de
históricos que ocurrieron desde el despotismo unidad
ilustrado.
 GESTIONA  Comprende las  Explica la influencia de los actores  Revisa las
RESPONSABLEMENTE relaciones entre sociales en la configuración de las características del
EL ESPACIO Y EL los elementos ecorregiones del Perú y de los antiguo régimen.
AMBIENTE naturales y grandes espacios en Europa, y su  Compara las
sociales. impacto en la calidad de vida de la situaciones que
 Maneja fuentes de población. vivían en el norte y
información para  Utiliza información y herramientas sur de Europa.
comprender el cartográficas para describir Explican sobre la
espacio geográfico espacios geográficos y sus situación actual de
y el ambiente. recursos naturales. estos continentes.
Explica cómo las acciones de los
actores sociales pueden generar
problemáticas ambientales, e
territoriales y de la condición de
 Realiza resumen de
cambio climático (degradación o lo aprendido en
agotamiento del suelo, del agua y clase.
los recursos naturales,
depredación de los recursos
naturales, patrones de consumo de
la sociedad, desertificación y
fragmentación del territorio
peruano, entre otras) que vulneran
y afectan las condiciones de vida
de la población y el desarrollo  Elabora una línea de
sostenible. tiempo

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoques Valores y/o Aptitudes
IV. transversales
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Promovemos la práctica de hábitos saludables para preservar nuestra salud

Los estudiantes de la I.E “San Juan Bautista de la Salle”, se encuentran en pleno proceso de crecimiento tanto físico como intelectual, se observa que no le
prestan la importancia debida al cuidado integral de su salud, porque consumen alimentos poco saludables, no practican continuamente hábitos de higiene,
son poco sociables, muestran cansancio, problemas de anemia, desgano para participar en actividades escolares, desmotivación, se muestran estresados
por la falta de sueño, entre otras prácticas perjudiciales que afectan su salud tanto física, emocional, mental y social.
Antes ello nos proponemos que los estudiantes analicen información sobre los siglos pasados como, por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llego a niveles
extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una
gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes
preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas:

- ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?

- ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

V. SECUENCIA DE SESION DE APRENDIZAJES

Sesión 1: de regreso a clases Sesión 2: El absolutismo Sesión 3: Los estados europeos del siglo XVII.
Evaluación diagnóstica 2 horas pedagógicas. 2 horas pedagógicas

 Competencia: Construye interpretaciones Competencia: construye interpretaciones Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL

históricas
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Desempeño precisado: Utiliza fuentes
históricas para obtener información sobre un hecho o
proceso histórico desde el origen de la humanidad.
Actividades:
históricas. ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes Capacidad: maneja fuentes de información
diversas.  Desempeño precisado: Identifica
 Desempeño precisado: Identifica coincidencias y contradicciones entre
coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,
aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss.
 - Lectura en grupo sobre “la época del
absolutismo”
- Socializa la lectura con sus compañeros.
- Realizar un cuadro comparativo de las
características del absolutismo hasta las
revoluciones liberales
- Evaluación diagnostica.
Sesión 4: la ilustración
2 horas pedagógicas
Competencia: construye interpretaciones
históricas.
 Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Desempeño precisado: Identifica diversos hechos o
procesos históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (s XVII, s VVIII).
Actividades:
- Lectura en grupo sobre “la ilustración”
- Socializa la lectura con sus compañeros.
- Elabora una línea de tiempo
Sesión 7: La economía y la sociedad en el siglo XVIII
2 horas pedagógicas
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Capacidad: Maneja fuentes
información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Desempeño precisado: utiliza información
y herramientas cartográficas para describir
espacios geográficos y sus recursos naturales.
Explica cómo las acciones de los actores sociales
pueden generar problemáticas ambientales, e
territoriales y de la condición de cambio climático
desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la Republica peruana.
Actividades:
- Lectura en grupo sobre “la época del
absolutismo”
- Socializa la lectura con sus compañeros.
Realizar un cuadro comparativo de las
características del absolutismo hasta las
revoluciones liberales.
Sesión 5: Los déspotas ilustrados.
2 horas pedagógicas
Competencia: construye interpretaciones
históricas.
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Desempeño precisado: Formula preguntas,
distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
despotismo ilustrado.
Actividades:
- Lectura en grupo sobre “la ilustración”
- Socializa la lectura con sus compañeros.
- Elabora un resumen en su cuaderno
Sesión 8: Asia en la edad moderna.
2 horas pedagógicas
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
de  Capacidad: Maneja fuentes de información
para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Desempeño precisado: utiliza información y
herramientas cartográficas para describir espacios
geográficos y sus recursos naturales.
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden
generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la
condición de cambio climático (degradación o
XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la Republica peruana.
Actividades:
- Lectura en grupo sobre “los estados
europeos del siglo XII”.
- Socializa la lectura con sus compañeros.
Elaboran un organizador visual.
Sesión 6: las reformas ilustradas en España.
2 horas pedagógicas
Competencia: construye interpretaciones
históricas.
 Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Desempeño precisado: Formula preguntas,
distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
despotismo ilustrado.
Actividades:
- Lectura en grupo sobre “la ilustración”
- Socializa la lectura con sus compañeros.
- Elabora un resumen en su cuaderno
Sesión 9: La crisis en el antiguo régimen.
2 horas pedagógicas
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Capacidad: Maneja fuentes de información
para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Desempeño precisado: utiliza información y
herramientas cartográficas para describir espacios
geográficos y sus recursos naturales.
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden
generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la
condición de cambio climático (degradación o
 (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
recursos naturales, depredación de los recursos
naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano,
entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible.
Actividades:
- Lectura grupal sobre el tema.
- Socializa la lectura con sus compañeros.
- Interpreta la información con sus propias
palabras.
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan
las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
Actividades:
- Subraya las ideas principales.
- Socializa sus ideas principales con sus
compañeros.
- Expone el resumen que extrajo de la información.
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan
las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
Actividades:
- Lee el texto de información del tema.
- Socializa sus ideas principales con sus
compañeros.
- Organiza sus ideas en un cuadro descriptivo.

Sesión 10: La revolución industrial.

2 horas pedagógicas
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Capacidad: Maneja fuentes de
información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Desempeño precisado: utiliza información
y herramientas cartográficas para describir
espacios geográficos y sus recursos naturales.
Explica cómo las acciones de los actores sociales
pueden generar problemáticas ambientales, e
territoriales y de la condición de cambio climático
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
recursos naturales, depredación de los recursos
naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano,
entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible.
Actividades:
- Lee el texto de información del tema.
- Socializa sus ideas principales con sus
compañeros.
- Elabora un cuadro comparativo.

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto CC.SS 3°SECUNDARIA - Minedu.
 Cuaderno de trabajo CC.SS 3° SECUNDARIA - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de CC.SS 3° - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.

VII. BIBLIOGRAFIA
 Currículo Nacional
 Programación Curricular de secundaria

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Y Otras observaciones.

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Director

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Docente de aula
Coordinador pedagó gico Sub. Directora