UNIDAD DE APRENDIZAJE V

TÍTULO DE LA UNIDAD: Opinamos acerca de las propuestas de gobierno por los líderes de la Independencia para el Perú en ensayos cortos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :” Ramón Castilla”.
 Área : Ciencias Sociales.
 Grado : 3º. Bimestre : III
 Nº de horas semanales : 04 horas.
 Prof. Responsable : Abraham Yavid SALINAS CAMARENA.
 Director : Enrique DELGADO PECEROS
 Duración : Del 12 de agosto al 30 de agosto.

II. DETERMINACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CIAS (copiar RM N°649-2016) PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información  Identifica coincidencias y contradicciones entre Organizadores Ficha de
Interpreta que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del diversas fuentes del texto de HGE 3 y visuales observación
críticamente absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del complementa la información que brindan sobre un
fuentes virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. mismo aspecto de la independencia del Perú.
diversas.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten  Identifica las características (finalidad) de diversas
entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta fuentes históricas del texto de HGE 3 que
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el permiten entender las etapas comprendidas de la
surgimiento de la República peruana. independencia del Perú.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Explica los cambios y permanencias que se Líneas del Fichas de
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. presentan en la forma de vida de las personas tiempo observación.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. como consecuencia de la independencia del Perú.
Comprende el
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.  Identifica diversos hechos o procesos históricos
tiempo histórico.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el que ocurren en tiempos similares de la
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la independencia del Perú.
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
Construye interpretaciones históricas.

 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del  Explica hechos, procesos históricos que Ensayos cortos Fichas de
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del ocurrieron en el desarrollo de la independencia del observación
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de Perú, a partir de la formulación de preguntas y la
preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y distinción entre detonantes, causas y
consecuencias, utilizando términos históricos. consecuencias, utilizando términos históricos.
Elabora  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y  Formula preguntas, distingue entre detonantes,
explicaciones consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o causas y consecuencias y utiliza términos
sobre procesos problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
históricos. las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el y etapas de la independencia del Perú.
surgimiento de la República peruana.  Identifica las ideas y comportamientos que
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o vivieron los personajes históricos o grupos
grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. sociales en la independencia en el Perú.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que
les tocó vivir.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura
conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALES CAPACIDADES DEL TERCER GRADO PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se desenvuelve - Personaliza Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos Establece búsquedas Información Lista de Cotejo
en entornos entornos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e de información de la acerca de la
virtuales virtuales. intereses personales en su perfil del portal Perú Educa. independencia del independencia
generados por - Gestiona Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a Perú en diferentes en el Perú.
las TIC. información del necesidades de información. entornos virtuales que
entorno virtual. Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita respondan a
- interactúa en las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. necesidades de
entornos Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de información.
virtuales. cálculo y base de datos. Clasifica y organiza la
- Crea objetos Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o información de la
virtuales en identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos independencia del
diversos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. Perú y cita las fuentes
formatos. Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el en forma apropiada.
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que
lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un
programa que simule el movimiento de una polea.
Gestiona su - Define metas de  Determina metas de aprendizajes viables sobre la base de sus potencialidades,  Determina metas Elaboración Lista de Cotejo
aprendizaje de aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea de aprendizajes de ensayos
manera - organiza acciones simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. viables sobre la base cortos.
autónoma estratégicas para Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que de conocimientos
alcanzar sus dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una previos de la
metas de prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. independencia del
aprendizaje. Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, Perú formulándose
- Monitorea y su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados preguntas de manera
ajusta su esperados. reflexiva y de forma
desempeño Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas constante.
durante el de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Ensayo acerca de las propuestas de gobierno por los líderes de la Independencia para el Perú.

VI. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

TÍTULO DE LA UNIDAD VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
Explicando el proceso de independencia en  Con Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. y podrán realizar inferencias
el Perú mediante la elaboración de ensayos sobre el significado de esos textos. Además, con la competencia Producción de textos porque escribirán ensayos cortos sobre el proceso de independencia en el Perú.
cortos.  Con Matemática, al trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas a través del cálculo de segmentos.
 Con Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan explicar la ciudadanía al inicio de la independencia.

VII. SITIACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del tercer grado de secundaria continuaran analizando los principales acontecimientos del arribo de San Martín y Simón Bolívar para la consolidación de la independencia del
Perú y América, Sin embargo, ambos líderes americanos no tuvieron éxitos en nuestra patria, en ese sentido los desafíos de los estudiantes es responder a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles fueron las propuestas de ambos líderes respecto a la organización de nuestra República después de la independencia? ¿Por qué motivo no fueron aceptados las
propuestas de ambos líderes?
Por ende, los estudiantes responderán a las interrogantes elaborando ensayos cortos sobre las propuestas de gobierno por los líderes de la Independencia para el Perú.
 SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “Realizamos un foro sobre San Martin y el protectorado” Título: “Escribimos un ensayo sobre el proceso de independencia hasta Bolívar”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
• Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas referentes • Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas
al tema de clase. referentes al tema de clase.
• Los estudiantes en un foro dialogan y debaten acerca de San Martin y el protectorado. • Los estudiantes en un foro dialogan y debaten acerca del proceso de independencia hasta Bolívar.
• Los estudiantes ddesarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo. • Los estudiantes desarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo.
• Los estudiantes escriben su ensayo considerando sus partes sobre San Martin y el protectorado. • Los estudiantes escriben su ensayo considerando sus partes sobre el proceso de independencia hasta
Bolívar
SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 01 (2 horas)
Título: “Opinamos sobre las propuestas de gobierno de los líderes de la independencia para el Perú” Título: “Explicamos acerca de la rebelión de los Ichicanos”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
• Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas. • Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas.
• Los estudiantes elaboran sus ensayos acerca de la las propuestas de gobierno de los líderes de la independencia • Los estudiantes elaboran sus ensayos acerca de la rebelión de los Ichicanos.
para el Perú. • Los estudiantes socializan sus argumentos y conclusiones sobre la rebelión de los Ichicanos.
• Socialización de los argumentos y conclusiones sobre la las propuestas de gobierno de los líderes de la • Los estudiantes ddesarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo.
independencia para el Perú.
SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “Opinamos acerca de los requisitos para la ciudadanía a inicios de la República”
Principales experiencias de aprendizaje:
• Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas.
• Los estudiantes escriben su artículo de opinión sobre los requisitos de la ciudadanía al inicio de la República.
• Socialización de los argumentos y conclusiones acerca de los requisitos de la ciudadanía al inicio de la
República.
• Los estudiantes desarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Texto escolar de tercer grado de secundaria del área de HGE. Cuaderno de campo
 Cuaderno de trabajo del tercer grado de secundaria del área de HGE Laptop, equipo multimedia, pizarra, papelotes, plumones, etc. Aula, patio escolar, aula de innovación, internet, etc.
 Manual del docente tercer grado de secundaria del área de HGE Plataforma virtual classroom.

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL ÁREA ¿QUÉ SABE? ¿QUÉ LE FALTA?
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
MATERIALES

Bajo Aldea; agosto del 2019.