Secuencia didáctica de Ciencias Naturales 2° Año

“Las plantas también se mueven”

FUNDAMENTACIÓN:
Con el propósito de trabajar los contenidos antes expuestos se diseña esta secuencia de actividades que incluye el
trabajo sistemático de observación, descripción y comparación de distintos ejemplares de semillas y la forma de
dispersión de las mismas.

Se trata de una secuencia de varias clase, durante un período de trabajo en el aula de tres o cuatro semanas, que es
necesario sostener, porque a partir de las anticipaciones elaboradas por los niños/as y de las actividades propuestas
ellos irán construyendo paso a paso conclusiones significativas, tales como que existen diferentes tipos de dispersión
de semillas y la relación entre ciertas características de los frutos y las semillas y el tipo de dispersión.

CONTENIDOS:
LAS PLANTAS
Las plantas. Dispersión

 Diversidad en las formas de dispersión de semillas y frutos:

-Formas de dispersión (liberación de las semillas por apertura explosiva de frutos; transporte de semillas y frutos por
la acción del viento, el agua, los animales).
-Relación entre las características de las semillas y los frutos y el tipo de transporte.

PACTICAS DEL LENGUAJE:

 Sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.

 Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se
escribe.
 Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
 Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.
 Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
 Solicitar y otorgar permisos
 Disculparse y responder a las disculpas.
 Saludar y agradecer.
 Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas,
rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibilidades.

PROPÓSITOS: Que los alumnos/as logren:

  Identificar los movimientos de las plantas, semillas y frutos al ser transportados por distintos medios: agua,
viento, animales.
 Analizar y diferenciar los distintos tipos de dispersión de semillas.
 Identificar la relación entre las características de las semillas y los frutos, y la forma de dispersión (por
ejemplo: las semillas o los frutos que por tener pinches o pelos se adhieren al cuerpo de los animales, los que
por su forma y peso flotan en el aire o el agua, etc.)

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
 Realizar salidas de campo para observar diversidad de plantas y sus frutos y/o semillas.
 Realizar registros gráficos y/o escritos sobre lo observado.
 Observar videos en internet, imágenes, láminas y/o fotos de diferentes semillas y su forma de dispersión.
 Buscar e interpretar información mediante la lectura de textos e imágenes.
 Buscar, seleccionar, leer e interpretar diferentes fuentes de información: textos escolares, imágenes, artículos
informativos, etc. con motivo de identificar diversidad de semillas y su forma de dispersión.
 Poner en juego lo que saben acerca del tema a trabajar, intercambiar puntos de vista, argumentar sus
afirmaciones y contrastar las mismas con información pertinente.
 Realizar y utilizar apuntes, tomas de notas, cuadros con motivo de registrar datos importantes.

TIEMPO:
MARZO

EVALUACIÓN:
Se evaluará por observación directa, completamiento de tareas y mediante actividades comprobatorias.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 1

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as inicien un proceso de apropiación de saberes vinculados a la dispersión de
semillas y frutos, analizando y utilizando sus saberes previos.

¿Las plantas se desplazan?

 La docente comienza la clase planteando los siguientes interrogantes:

Sabemos que los animales se desplazan… ¿y las plantas?, ¿se mueven?, ¿se desplazan?, ¿alguien vio alguna
vez plantas o partes de plantas que se desplacen?

(Se hace hincapié en el concepto de desplazamiento)

 Se registran las hipótesis de los alumnos/as en un afiche.

  La docente informa que se estudiará el movimiento de las semillas y los frutos.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 2

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as logren reconocer la estructura de una semilla y/o fruto y diferenciarlas de las
que no lo son.

¿Qué es una semilla?

 La docente solicita a los alumnos/as que expliquen, oralmente, qué es para ellos una semilla.
 Salimos al patio de la escuela a observar distintas plantas y sus frutos o semillas, si se pueden ver
o no (por la época del año en que estamos).
 Recolectamos (si encontramos) frutos y semillas.
 Nuevamente en el aula, se les presenta a los niños/as una colección de semillas y no semillas y
deberán identificar cada grupo.
 En un afiche se las agrupa de acuerdo a la selección realizada por los alumnos.

SEMILLAS NO SEMILLAS

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 3

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as logren conocer, analizar e incorporar nuevos saberes y luego puedan
transmitirlos con sus palabras.

¿De dónde vienen las semillas?

Para que una planta crezca se necesita, primero, una semilla. ¿Pero de dónde sale esa semilla?

 Se presenta la siguiente lámina, se lee y se comenta su información.

  Dibujo y explico con mis palabras de dónde salen las semillas.
 Damos ejemplos de otras semillas y frutos.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 4

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as identifiquen las partes de una semilla mediante la observación directa.

¿Qué hay dentro de una semilla?

 La docente solicita a los alumnos/as que dibujen lo que creen que hay dentro de una semilla.
 Se comenta sobre lo realizado.

¿Lo comprobamos?
 La docente aporta semillas previamente remojadas para facilitar la disección.
 Se sacan las cáscaras, con cuidado, a la semilla y las abrimos.
 Observamos las partes que se pueden ver, la docente va explicando cada una de ellas.
 Registro y dibujo, en el cuaderno, lo realizado en la experiencia.

Luego de lo trabajado la docente guiará a los alumnos a arribar a la conclusión de que dentro de las
semillas hay una plantita que puede crecer cuando recibe la cantidad de agua necesaria y las
condiciones específicas para ello.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 5

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as logren:

- Interpretar diferente información para construir nuevos saberes relacionados con la dispersión de semillas.

-Identificar los movimientos de las plantas, semillas y frutos al ser transportados por distintos medios: agua,
viento, animales.

-Analizar y diferenciar los distintos tipos de dispersión de semillas.

Semillas viajeras

 observamos un video sobre la dispersión de semillas.

  Se retoman las hipótesis anotadas en el afiche de la situación de enseñanza N° 1 y se reorganiza la
información con lo observado en el video y las opiniones de los niños/as.
 Registro en el cuaderno lo realizado.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 6

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as logren:

- Interpretar diferente información para construir nuevos saberes relacionados con la dispersión de semillas.

-Identificar los movimientos de las plantas, semillas y frutos al ser transportados por distintos medios: agua,
viento, animales.

-Analizar y diferenciar los distintos tipos de dispersión de semillas.

Lectores atentos

Al desplazamiento de las semillas y frutos se lo llama dispersión y se produce por distintos medios.

 Lectura silenciosa de la siguiente información.

  Lectura oral y comentario de la información.
 Registro en el cuaderno lo aprendido.
 Respondo, luego lo comparto con los compañeros:
¿Por qué te parece que las semillas tienen que viajar más lejos para que crezcan nuevas plantas en
vez de quedarse en el lugar donde caen?

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 7

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as logren:

-Explorar y analizar el material con el que cuentan y lo utilicen para resolver la actividad propuesta.

-Analizar y diferenciar los distintos tipos de dispersión de semillas.

-Identificar la relación entre las características de las semillas y los frutos, y la forma de dispersión (por
ejemplo: las semillas o los frutos que por tener pinches o pelos se adhieren al cuerpo de los animales, los que por su
forma y peso flotan en el aire o el agua, etc.)

¡Cuánto sabemos!

 Se organiza a los alumnos en pequeños grupos de trabajo.

 La docente les presenta distintas semillas, imágenes de éstas de enciclopedias, libros, etc.
 Cada grupo deberá observar el material y lograr describirlo, la docente recorrerá los grupos
guiando la observación mediante preguntas (ej:¿tiene pelos?, ¿tiene alas?, ¿tiene puntas?, ¿es
carnoso?, ¿qué color tiene?, etc.)
 A medida que se realiza la observación y descripción los alumnos completan el siguiente cuadro:
 Nombre de la planta de que Dibujo del fruto/ semilla Características del Forma de dispersión
proviene el fruto/ semilla fruto/semilla que favorecen
a la dispersión

 Puesta en común: cada grupo expondrá al resto de la clase su trabajo y la docente anota en un
cuadro elaborado en un afiche las respuestas de cada grupo. En el afiche quedarán plasmados los
diferentes tipos de dispersión, con ejemplos.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N° 8

PROPÓSITOS: Que los alumnos /as logren:

-Analizar y diferenciar los distintos tipos de dispersión de semillas.

-Identificar la relación entre las características de las semillas y los frutos, y la forma de dispersión (por
ejemplo: las semillas o los frutos que por tener pinches o pelos se adhieren al cuerpo de los animales, los que por su
forma y peso flotan en el aire o el agua, etc.)

-Comunicar lo aprendido.

-Elaborar las siguientes generalizaciones: *las plantas se mueven.

*las semillas son transportadas a cierta distancia de la planta madre.

*las características de los frutos/semillas estén relacionadas con el tipo de transporte o dispersión.

Somos comunicadores

Como actividad de cierre se propondrá a los alumnos de cada grupo (2° -) que elijan una forma de
dispersión y realicen afiches informativos para exponer en la institución sobre lo aprendido.

 Cada grupo elegirá una forma de dispersión y por medio de dibujos y epígrafes, (los cuales ya han
sido trabajados en actividades anteriores), realizarán la secuencia de dispersión desde la planta
madre hasta que se forma la nueva planta.
 Se solicitará la ayuda de la sra. Bibliotecaria para que nos proporcione material bibliográfico
necesario para evacuar dudas que se presenten durante la realización de esta actividad.
OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES: esta actividad se puede realizar a continuación de la situación de enseñanza N°4, para
ayudar a los alumnos/as a arribar a la conclusión que la docente desea, si bien en esta secuencia no se busca como propósito focalizar sobre el ciclo
de vida de las plantas.

 Si la docente lo cree oportuno de acuerdo al interés de los niño/as, propondrá realizar un

germinador con distintos tipos de semillas. Previo a la construcción de este la docente planteará a
sus alumnos los siguientes interrogantes: ¿piensan que todas las plantas crecerán al mismo
tiempo?, ¿todas tendrán las mismas partes?, ¿cómo serán sus raíces?, ¿serán iguales?, ¿y sus
hojas y tallos?, ¿serán iguales?.
Luego, propicia el intercambio y anota en el pizarrón las ideas que van surgiendo y una vez
finalizado el mismo los alumnos anotan en sus cuadernos. Por último arma los germinadores con los
alumnos.
Por semana se hará el registro de lo que ocurre con los germinadores, completando el siguiente
cuadro que estará realizado en un afiche. Los alumnos, en sus cuadernos, registran con sus
Palabras lo observado.
palabras lo observado.