SECUENCIA BIMENSUAL DE CIENCIAS NATURALES:

 Destinatarios: Educandos de 3° “B”

 Docente: Yanina Galván
 Año: 2.019
 Duración de la secuencia: Marzo/Abril
-Temática a trabajar: Se presenta una secuencia didáctica que articula el trabajo desde el ámbito de
formación del estudiante con un texto de Ciencias Naturales.
Se abordarán contenidos vinculados con las Ciencias Naturales, específicamente con “LOS ANIMALES”
del bloque “SERES VIVOS”:

-La alimentación. Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales:

Animales que se alimentan de otros animales, de plantas, de plantas y animales.
-Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas.
-Características de las estructuras utilizadas en la alimentación: Estructuras dentarias y tipos de pico.
-Relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación.
-Respuestas de los animales a los cambios ambientales que implican disminución de alimentos:
hibernación y migraciones.

Metas a alcanzar desde la formación del estudiante:

 Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación relacionados con el tipo de dieta
y/o las estructuras utilizadas para la alimentación.
 Buscar información en fuentes textuales y otras como videos documentales referida a la alimentación de
los animales y organizarla en fichas o cuadros.
 Organizar los datos obtenidos en cuadros sencillos y de doble entrada para comunicar los resultados
obtenidos, elaborando generalizaciones sencillas.
Organización:
-Primer momento: Intercambios orales orientados a reponer y ampliar información sobre la diversidad de
dietas de los animales. Énfasis en la oralidad.
-Segundo momento: Lectura y textualidad. Énfasis en la lectura.
-Tercer momento: Planificación textual y escritura. Énfasis en la escritura y la reflexión sobre el lenguaje.
Modos de conocer:
-Observar sistemáticamente imágenes de estructuras dentarias para hipotetizar sobre el tipo de
alimentación que poseen.
-Describir estructuras dentarias mediante textos sencillos.
-Elaborar criterios de clasificación de animales según el tipo de alimentación.
Indicadores de avance: Se considerarán progresos si los estudiantes...

 Realizan observaciones de imágenes, descripciones y elaboran clasificaciones sobre las estructuras

utilizadas por los animales para la alimentación.
 Relacionan las características de la estructura utilizada en la alimentación con el tipo de dieta.
 Reconocen que los animales utilizan como alimento partes de otros animales, de plantas o de animales y
plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas.
 Den ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 SECUENCIA DE TRABAJO DE MARZO:

Primer momento: Enfasis en la oralidad

Primera actividad:
Se comenzará con interrogando ¿Qué estructuras tienen los animales que los ayuda a alimentarse?
Una vez que surja la dentadura como estructura determinante (se escribirá tal interrogante y las
respuestas emergidas en el pizarrón), pensarán:
¿Qué nos dicen los dientes sobre la alimentación de los animales?
Se les pedirá que ejemplifiquen.
Mostraré imágenes de distintos animales donde se observen, fundamentalmente, sus dentaduras.
¿Qué comen, en qué se diferencian sus dentaduras?
-Debajo de cada imagen escribirán sus conclusiones.
-Harán lo propio, como puedan, en sus cuadernos.

Se intentará llegar a la conclusión de que observando la boca de los animales

se puede deducir de qué se alimentan.

Segunda Actividad:
Se propondrá buscar información escrita sobre el tema “Los animales, su alimentación”.
¿Dónde creen que podrán obtener esa información? En función de las respuestas que brindan,
organizaremos juntos la búsqueda en enciclopedias, manuales, etc anteriormente solicitados a la
bibliotecaria.
Reunidos en grupos, buscarán información y anotarán en sus cuadernos algunas palabras que
consideren importantes para recordar la información que encontraron, como títulos, nombre del sitio o
manual, número de página en la que se encuentra la información, etc.

Terminada esa instancia, se abrirá un espacio de intercambio sobre las anticipaciones realizadas y las
estrategias de búsqueda.
Haremos una puesta en común preguntando a cada grupo qué información encontraron, dónde la
encontraron y cómo la buscaron. Se hará hincapié en las estrategias que utilizaron (por ejemplo, lectura
de títulos, subtítulos, imágenes, fuente, etc).
Cada grupo mostrará y contará lo conseguido.
Segundo momento: Enfasis en la lectura
Tercera y Cuarta actividad:

Trabajaremos en torno a un texto entregado individualmente “Los animales y su alimentación”.

Haremos hincapié en cómo está estructurado el texto. Observarán que consta de párrafos, que cada
párrafo está separado por un punto y aparte, que comienzan en el renglón siguiente con mayúscula.
Buscaremos si hay palabras subrayadas, en negrita, en itálica o coloreado, etcétera.

 Lectura del texto en forma global del docente instando que sigan individualmente con sus copias.
 Trabajo con la comprensión del texto. Análisis del contenido de cada párrafo.
 Relectura por párrafo con el propósito de otorgar sentido a lo que se lee.
PRIMER PARRAFO: Proponemos escribir una idea que resuma el párrafo. Al leer descubrimos que se
refiere a diferentes tipos de mamíferos. Para recordarlo podemos comenzar a hacer un cuadro en el
pizarrón.
Carnívoros / Herbívoros / Omnívoros
 SEGUNDO PARRAFO: Destacaremos las oraciones que componen el párrafo para inferir la relación
que se establece a partir de la expresión “por esa razón”. Será necesario que el grupo advierta que el
tipo de alimentación se corresponde con el tipo de dientes.
Nuevamente será necesario escribir para completar los conocimientos que se incorporan. Se puede
continuar el cuadro anterior. Podemos cambiar opiniones respecto de la forma de hacerlo.
TERCER PARRAFO: En este párrafo, las oraciones nos informan sobre dos tipos de animales y las
características de sus dientes.
Para tomar nota seguimos completando el cuadro inicial. A medida que lo hacemos, vamos repasando
la información que nos ha brindado el texto.
CUARTO PARRAFO: Luego de su lectura proponemos que pongan un título al párrafo. Comprobaremos
que se agrega un nuevo elemento para considerar. También que la información se refiere a los picos
de las aves y el motivo de sus formas.
ÚLTIMO PARRAFO: El docente focaliza en la palabra “invertebrados” para reponer la información
necesaria y resaltar la ejemplificación del párrafo. Para concluir este segundo momento, realizamos un
repaso global del texto: desde su estructura podemos reconstruir oralmente, con todo el grupo, qué
información nos aporta, cómo se construyó el texto y cómo se articula la información.
De este modo, leemos comprensivamente, nos detenemos en la información nueva (desde vocabulario
o marcas textuales hasta conceptos y temática) y realizaremos un repaso global de la lectura.
Quinta actividad:
-Dictado al maestro y armado de un cuadro de doble entrada.
-Propondré buscar un modo de sistematizar la información a través del siguiente cuadro:
Alimentación Dientes más utilizados Animal
Carnívoro
Herbívoro
Omnívoro
Completaremos dicho cuadro que nos servirá como portador áulica de información segura.

Sexta actividad:

-Leerán y escribirán ejemplos de animales según la dieta de los mismos. En el caso de necesitar ayuda,
contarán con material bibliográfico en el aula para complementar sus saberes.

Octava actividad:
Leer, escribir y responder:

un oso hormiguero que se alimenta exclusivamente de hormigas es un animal .......................................

¿Qué parte de su cuerpo usa para alimentarse? .........................................................................................

Una ardilla que come semillas de los árboles es un animal.........................................................................

¿Qué parte de su cuerpo usa para alimentarse? .........................................................................................

Un zorro que come frutas e insectos es un animal .....................................................................................

¿Qué parte de su cuerpo usa para alimentarse? .........................................................................................
 SECUENCIA DE TRABAJO DE ABRIL:

Tercer momento: Planificación textual y escritura. Énfasis en la escritura y la reflexión sobre el

lenguaje.

NOVENA Y DECIMA ACTIVIDAD:

Escritura de un afiche sobre el tema a estudiar “Los animales y su alimentación”

1) Planificación de la escritura: Conversar sobre lo que se quiere comunicar, para qué destinatario y el
modo en el que se presentará la información (tipo de texto, gráficos que acompañarán, dibujos, entre
otros).
2) Toma de nota de esas ideas.
3) Textualización: Elaboración de un primer borrador. Construcción previa al armado del afiche:
Revisión de la escritura.
4) Reescritura/ producción: Una vez realizada la revisión grupal, cada grupo elabora su propia
producción en función del borrador corregido teniendo en cuenta la variedad de formatos.
5) Espacio de intercambios y exposición de sus afiches.

11° ACTIVIDAD:

Contenido: Respuestas de los animales a los cambios ambientales que implican disminución de
alimentos: hibernación y migraciones.

Se les entregarán individualmente el siguiente texto:

¡CUANDO BUSCAR COMIDA SE COMPLICA!
MUCHOS ANIMALES VIAJAN A LUGARES LEJANOS BUSCANDO COMIDA. ESOS VIAJES SE
LLAMAN MIGRACIONES Y LOS ANIMALES QUE LOS REALIZAN, MIGRATORIOS.
LAS GOLONDRINAS, POR EJEMPLO, LLEGAN TODAS LAS PRIMAVERAS A NUESTRO PAÍS DESDE
MUY LEJOS. VIAJAN CASI DOS MESES PARA LLEGAR. CUANDO EMPIEZA EL FRÍO EN LA
ARGENTINA, SE VAN DE NUEVO BUSCANDO MÁS CALORCITO Y ALIMENTO.

 Compartiremos un documental para abordar las respuestas de los animales a cambios ambientales
“MIGRACIÓN E HIBERNACIÓN”.
 Una vez compartido el video, se presentarán imágenes de animales HIBERNANDO:

 Se interrogará:
¿Qué están haciendo estos animales?
¿Por qué tendrán la necesidad de hacerlo?
 Escribiré al dictado en el pizarrón sus respuestas complementando con la información observada en el
documental.
Entre todos construíremos una definición de HIBERNACIÓN.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN FINAL:

Se promoverá un debate por grupos:

“Observando la boca de los animales, se puede deducir DE QUÉ se alimentan”
Conversaremos entre todos tal afirmación ¿Qué les parece? Piensen ejemplos.

Luego, distribuiré a los niños/as en 9 grupos. A cada grupo le determinaré una reseña breve con la
siguiente información:

1) “LOS PÁJAROS QUE COMEN SEMILLAS DURAS TIENEN PICOS CORTOS Y FUERTES”

2) “LAS GARZAS TIENEN PICOS LARGOS Y FUERTES QUE LES PERMITEN ATRAPAR
PECES”

3) “LA GARZA ESPÁTULA TIENE UN PICO ANCHO PARA FILTRAR EL BARRO DEL FONDO
DE LAS LAGUNAS Y ATRAPAR PEQUEÑOS ANIMALES QUE LE SIRVEN DE ALIMENTO”

4) “EL PICO FINO Y LARGO DE ESTE ANIMAL LE PERMITE LLEGAR AL NÉCTAR DE LAS
FLORES QUE LE SIRVEN DE ALIMENTO.”

5) “LAS ABEJAS, MARIPOSAS Y ABEJORROS TIENEN UNA LENGUA MUY LARGA QUE
LES PERMITE LLEGAR AL NÉCTAR DE LAS FLORES”

6) “LOS MOSQUITOS TIENEN UNA BOCA CON FORMA ALARGADA Y CON PUNTA QUE
LES PERMITE PERFORAR LA PIEL, “PICAR”, Y LUEGO SUCCIONAR LA SANGRE”

7) “LOS INSECTOS HERBÍVOROS TIENEN UNA BOCA CON FUERTES MANDÍBULAS QUE
LES PERMITEN CORTAR HOJAS Y TALLOS TIERNOS DE LAS PLANTAS, TAL COMO
ESTA LANGOSTA"

8) “LOS ANIMALES CARNÍVOROS TIENEN DIENTES FILOSOS QUE LES PERMITEN

DESGARRAR LA CARNE”

9) “LOS ANIMALES HERBÍVOROS, COMO LAS VACAS, QUE DEBEN MASTICAR MUCHO
SU COMIDA TIENEN DIENTES PLANOS QUE LES FACILITAN ESTA TAREA”
Deberán leer la información y ejemplificar (en los casos en los que no estén los ejemplos) dibujando
animales que posean dichas estructuras. Luego, cada grupo elegirá un portavoz que explicará el trabajo
del grupo y los ejemplos convenidos.

Se podrá, también, complementar con el siguiente cuadro de doble entrada:

ANIMAL ALIMENTO PARTE UTILIZADA

Colibrí Néctar de las flores Pico fino y largo
Langosta Hojas y tallos Boca fuerte con mandíbula

PARA CASA: Busca de diarios y revistas 3 animales, señala de qué se alimenta y qué parte del cuerpo
utiliza para hacerlo.

........................................................................................................................................................................

Bibliografía de soporte: “Material complementario 3” • Dirección General de Cultura y Educación.

Secuencia Didáctica para tercer año de Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación del
estudiante a partir de un texto de Ciencias Naturales • Primaria

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 EP N°20
-ITUZAINGÓ-

SECUENCIA
DIDÁCTICA
CS. NATURALES
(articulación Prácticas del Lenguaje)

-MARZO-
-ABRIL-

 Año: 3° “B”

 Docente: Yanina Galván

 Turno: Tarde

-Ciclo lectivo 2.019-

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