INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

GENIUS KIDS
INICIAL – PRIMARIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE 3° GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa : Genius Kids
1.2. Docente responsable : Daniela Duran Cocha
1.3. Nivel : Primaria
1.4. Curso : Todos
1.5. Grado : 3° grado
1.6. Docente responsable : Daniela Duran Cocha
1.7. Directora : Lic. Angelina Espinal Acevedo

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS / 1er 2do 3er 4to
AREA ESTANDARES DESEMPEÑOS Bimestre Bimestre Bimestre Bimest
CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Construye su identidad Construye su identidad al • Describe aquellas X X X X X X X X X

 Se valora a sí mismo tomar conciencia de los características personales,
 Autorregula sus aspectos que lo hacen cualidades, habilidades y
X X
emociones único, cuando se reconoce a logros que
 Reflexiona y sí mismo a partir de sus hacen que se sienta orgulloso X X
características de sí mismo;
argumenta
físicas, cualidades, se reconoce como una X X
éticamente
habilidades, intereses y persona valiosa con X X X
 Vive su sexualidad características únicas.
de manera plena y logros y valora su X
• Comparte las
responsable pertenencia familiar y X X
manifestaciones culturales,
escolar. Distingue sus tradiciones y costumbres X X X X X X
diversas emociones y propias de su familia que
comportamientos, hacen que se sienta orgulloso X
menciona las causas y las de su origen.
consecuencias de estos y • Describe sus emociones en X X X X
las regula usando
PERSONAL SOCIAL

estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos
por qué considera
buenas o malas
determinadas acciones. Se
relaciona con las personas
con igualdad, reconociendo
que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla
comportamientos que
fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica
situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse
en el lugar del otro,
respiración y relajación).
• Identifica situaciones y
comportamientos
que le causan agrado o
desagrado, y explica
de manera sencilla por qué.
• Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y
tareas,
y que pueden establecer lazos
de amistad
basados en el respeto.
• Reconoce a qué personas
puede recurrir en
situaciones de riesgo o en
situaciones donde se vulnera
su privacidad.
Convive y participa Convive y participa
democráticamente en la democráticamente cuando
búsqueda del bien común se relaciona con los demás
 Interactúa con todas respetando las diferencias,
las personas. expresando su desacuerdo
 Construye normas y frente a
asume acuerdos y situaciones que vulneran la
leyes. convivencia y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las
 Maneja conflictos de
manifestaciones culturales
manera constructiva.
de su localidad, región o
 Delibera sobre país.
asuntos públicos. Construye y evalúa
 Participa en acciones acuerdos y normas tomando
que promueven el en cuenta el punto de vista
bienestar común. de los demás. Recurre al
diálogo para manejar
conflictos. Propone
y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar
común a partir de la
deliberación sobre asuntos
de interés público, en la que
se da cuenta
que existen opiniones
distintas a la suya.
Construye interpretaciones Construye interpretaciones
históricas históricas en las que narra
• Interpreta críticamente hechos y procesos
fuentes diversas. relacionados a la historia de
• Comprende el tiempo su región, en los que
histórico. incorpora
• Elabora explicaciones más de una dimensión y
sobre procesos históricos. reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza
información de diversas
fuentes a partir de identificar
las más pertinentes para
responder sus preguntas.
Organiza secuencias para
comprender cambios
ocurridos a través del
tiempo,
aplicando términos
relacionados al tiempo.
• Muestra un trato respetuoso X X X
e inclusivo con
sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en X X
situaciones de maltrato en su
institución educativa. Cumple
con sus deberes.
• Describe algunas
manifestaciones culturales
de su localidad o de su pueblo
x
de origen. Se
refiere a sí mismo como
X
integrante de una localidad
específica o de un pueblo X
originario.
• Participa en la elaboración
de acuerdos y
normas de convivencia en el
aula, teniendo X
x
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y
escucha las propuestas de x
sus compañeros;
explica la importancia de la
participación de
todos en dicha elaboración.
• Interviene al observar un
conflicto entre
compañeros: recurre al
diálogo o a un adulto X
cercano para que intervenga X x
si es necesario.
• Delibera sobre asuntos de
interés público
x
para proponer y participar en
actividades
colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones x x
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
• Obtiene información acerca
del proceso del
poblamiento americano y de X X X x
las primeras X
bandas a las primeras aldeas x x x
en el Perú, en
textos cortos, así como en
edificios antiguos
o conjuntos arqueológicos de
la localidad.
• Explica la importancia de
fuentes históricas,
como textos, edificios antiguos
o conjuntos X X X
arqueológicos de la localidad; X
X
identifica al
autor o colectivo humano que
las produjo.
• Secuencia imágenes,
objetos o hechos utilizando
categorías temporales (antes,
ahora
y después; años, décadas y
siglos); describe
algunas características que
muestran los
cambios en diversos aspectos
de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento
americano hasta el proceso
de sedentarización.
• Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la x x
sedentarización; x
reconoce más de una causa y
algunas consecuencias.
 Se comunica Se comunica oralmente • Recupera información
Oralmente en su lengua mediante diversos tipos de explícita de los textos
materna textos; identifica información orales que escucha,
• Obtiene información explícita; infiere e interpreta seleccionando datos X X X X x x
del texto oral. hechos, tema y propósito. específicos (nombres de
• Infiere e interpreta personas y personajes,
información del texto Organiza y desarrolla sus acciones, hechos, lugares y
oral. ideas en torno a un tema y fechas), y
• Adecúa, organiza y las relaciona mediante el que presentan vocabulario de
desarrolla las ideas uso de algunos conectores y uso frecuente
de forma coherente y referentes, así como de un y sinónimos.
cohesionada. • Explica el tema, el propósito
vocabulario variado. Se
• Utiliza recursos no comunicativo,
apoya en recursos no X
verbales y las emociones y los estados
verbales y paraverbales para
paraverbales de de ánimo de las
enfatizar lo que dice. X
forma estratégica. personas y los personajes, así
Reflexiona sobre textos
• Interactúa como las enseñanzas que se
escuchados a partir de
estratégicamente con desprenden del texto; para
distintos sus conocimientos y ello,
interlocutores. experiencia. Se expresa recurre a la información
• Reflexiona y evalúa la adecuándose a situaciones relevante del mismo.
forma, el contenido y comunicativas formales e • Deduce algunas relaciones
contexto del texto informales. En un lógicas entre las
oral. intercambio, comienza a ideas del texto oral, como las
x
secuencias
adaptar lo que dice a las temporales, causa-efecto o
necesidades y puntos de semejanza-diferencia, así x
vista de quien lo escucha, a como las características de
través de comentarios y personas, personajes,
preguntas relevantes. animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de
X
palabras según el X
contexto y expresiones con
sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a
partir de la información
explícita e implícita del texto.
• Explica las acciones y
motivaciones de personas y
personajes, así como el uso
de adjetivaciones y
personificaciones; para ello,
x x
relaciona recursos verbales, x
no verbales y
paraverbales, a partir del texto
oral y de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
COMUNICACIÓN

comunicativo, así como a las

características más
comunes del género
discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en
torno a un tema, y evita
reiterar información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las X
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos
textos escritos en su que presentan estructura
lengua materna. simple con algunos
• Obtiene información elementos complejos y con
del texto escrito. vocabulario variado. Obtiene
• Infiere e interpreta información
poco evidente
información del texto.
distinguiéndola de otras
• Reflexiona y evalúa la
próximas y semejantes.
forma, el contenido y Realiza inferencias locales a
contexto del texto. partir de información
explícita e implícita.
Interpreta
el texto considerando
información relevante para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y
explica
la intención de los recursos
textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos de forma reflexiva.
• Identifica información X X X
explícita que se
encuentra en distintas partes
del texto.
Distingue información de otra
próxima y X
semejante, en la que
selecciona datos específicos
(por ejemplo, el lugar de un
hecho
en una noticia), en diversos
tipos de textos
de estructura simple, con
algunos elementos complejos
(por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
X
ilustraciones),
con palabras conocidas y, en X
ocasiones, con
vocabulario variado, de X
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y X
determina
el significado de palabras X
según el contexto X
y hace comparaciones; así
como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas X
de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la x X
información explícita e
implícita relevante del texto.
• Predice de qué tratará el
texto, a partir de
algunos indicios como silueta
del texto, palabras, frases,
X
colores y dimensiones de las X
imágenes; asimismo, X
contrasta la información del
texto que lee.
• Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las X
motivaciones de personas X
x
y personajes.
• Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de x
algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de x
letra, etc.) y justifica sus x
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
• Adecúa el texto a la situación X X X
comunicativa
materna.
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
registro a partir de su
experiencia previa y de
alguna fuente de
información. Organiza y
desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos
de conectores y de
referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos
básicos para darle claridad
y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que
escribe, y explica el uso de
algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y
producir efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
considerando el propósito
comunicativo,
el destinatario y las
características más comunes
del tipo textual. Distingue el X
registro
formal del informal; para ello,
recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a X
un
tema y las desarrolla para X
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
X
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto
y secuencia, a través de
algunos referentes
y conectores. Incorpora un X
vocabulario que X
incluye sinónimos y algunos
X
términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos X
(por ejemplo, el punto seguido
y los signos
x X
de admiración e interrogación)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas, X
personajes y escenarios, y X
elabora rimas y X
juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar
sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para X
X
determinar si se ajusta a x
la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
x
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el x
x
uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto
en los lectores,
luego de compartirlo con
otros. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
 Indaga mediante métodos Indaga al establecer las • Hace preguntas sobre X X X
científicos para construir causas de un hecho o hechos, fenómenos u
sus conocimientos fenómeno para formular objetos naturales y
• Problematiza preguntas y posibles tecnológicos que explora
situaciones para respuestas sobre estos y observa en su entorno.
hacer indagación. sobre la base de Propone posibles X
sus experiencias. Propone
• Diseña estrategias respuestas con base en el X
estrategias para obtener
para hacer reconocimiento
información sobre el hecho o
indagación. fenómeno y sus posibles de regularidades identificadas
• Genera y registra causas, registra datos, en situaciones similares.
datos e información. los analiza estableciendo Ejemplo: El estudiante podría
• Analiza datos e relaciones y evidencias de preguntar: “¿Por qué una vela
información. causalidad. Comunica en encendida se derrite y no
• Evalúa y comunica forma oral, escrita o gráfica ocurre lo mismo con un
el proceso y sus procedimientos, mechero?”. Y podría
resultados de su dificultades, conclusiones y responder: “La cera se
X
indagación. dudas. consume más rápido que el
X
kerosene”.
• Propone un plan donde X
describe las acciones X X
y los procedimientos que
utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que
X
X
necesitará para su indagación, X X
así como las fuentes de
X
información que le permitan
comprobar la respuesta. X
• Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no X X
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

convencionales, X X
registra los datos y los
representa en organizadores.
Ejemplo: Cuando el estudiante
observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la que
están inicialmente y, luego, X
medir la temperatura X X
del líquido, el tiempo que pasó
para que se derritan, así como
hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
• Establece relaciones que X
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con X X
la respuesta que propuso, así X
como con la información X
científica que posee. X
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: Cuando el
estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo
se derriten más rápido; y en
un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
Explica el mundo físico Explica, con base en
basándose en evidencias documentadas
conocimientos con respaldo científico, las
sobre los seres vivos, relaciones que establece
materia y energía, entre: las fuentes de energía
biodiversidad, Tierra y o sus manifestaciones con
los tipos de cambio que
universo
producen en los materiales;
• Comprende y usa
entre las fuerzas con el
conocimientos sobre los movimiento de los cuerpos;
seres vivos, materia y la estructura de los sistemas
energía, biodiversidad, vivos con sus funciones y su
Tierra y universo. agrupación en especies; la
• Evalúa las implicancias radiación del sol con las
del saber y del quehacer zonas climáticas de la Tierra
científico y tecnológico. y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas
tecnologías en la solución de
problemas relacionados a
necesidades y estilos de
vida colectivas.
• Describe los órganos que X X X
conforman los sistemas de
plantas y animales.
• Compara diversas especies
y reconoce semejanzas y
diferencias. X
• Clasifica los materiales de
acuerdo a sus características
físicas (duros, blandos,
frágiles,
etc.).
• Relaciona el
desplazamiento, el cambio de
dirección o la modificación de
la forma de
los objetos por la aplicación
X
de fuerzas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante X
relaciona
la deformación que sufre una X
pelota con la
fuerza generada sobre ella
cuando alguien la
presiona con la planta de los
pies. X
• Compara las diferentes
manifestaciones del X
clima a lo largo de un año y en X
las diferentes
zonas en la superficie
terrestre. Ejemplo: El X
estudiante diferencia las
características de la
época del año en que llueve y x X
otra en que no.
• Describe cómo el hábitat
proporciona a los
organismos recursos para
satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El
X
estudiante X
describe cómo se alimentan X
los animales en
la selva.
• Describe las interacciones
entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo:
El X
estudiante señala que los X
x
herbívoros comen
pasto, que algunos animales
se alimentan x
de herbívoros y que las
plantas necesitan del x
suelo para vivir. x
• Argumenta por qué la
creación de objetos
tecnológicos para satisfacer
necesidades
requiere de personas que
tienen diferentes
ocupaciones o especialidades,
y opina sobre
cómo el uso de los productos
Diseña y construye Diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas al
para resolver problemas establecer las posibles
de su entorno causas que generan
problemas tecnológicos;
propone alternativas de
solución con conocimientos
científicos. Representa una
de ellas, incluyendo las
partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos;
establece
características de forma,
estructura y función y explica
una secuencia de pasos
para implementarla usando
herramientas y materiales;
verifica
el funcionamiento de la
solución tecnológica y
realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento
científico aplicado y
beneficios de la
solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento
considerando los
requerimientos establecidos
y propone mejoras.
• Determina el problema
tecnológico y las
causas que lo generan.
Propone alternativas
de solución con base en
X X X
conocimientos científicos o X
prácticas locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
Ejemplo: El
estudiante propone construir
un sistema de
riego para el jardín de la
institución educativa usando
material reciclable, a fin de
que disminuya el consumo de X
agua, basándose X X X
en el conocimiento de las
técnicas de regadío
y en las formas de riego de
jardines, parques
o chacras observadas en su
localidad.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus X
partes, la secuencia de pasos X X X
para su implementación y
selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades X
físicas. Ejemplo: El estudiante
realiza gráficos
de su sistema de riego, lo X
presenta y describe
cómo será construido y cómo
funcionará.
• Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales, X
instrumentos y herramientas X X x X X
según su utilidad;
cumple las normas de
seguridad y considera
medidas de coeficiencia. Usa
unidades de
medidas convencionales.
Realiza cambios o X
X
ajustes para cumplir los
requerimientos o
mejorar el funcionamiento de X
su alternativa
de solución tecnológica. X X
Ejemplo: El estudiante
construye su sistema de riego x
usando material reciclable
(botellas descartables
y mangueras) y herramientas
(tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er 2do 3er 4to
Bimestre Bimestre Bimestre Bimest

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Se desenvuelve • Personaliza Se • Navega en entornos

en los entornos entornos virtuales: desenvuelve virtuales y selecciona x x x
virtuales Consiste en adecuar en los aplicaciones y recursos
generados por entornos digitales de distintos
la apariencia y
las tic formatos según un
funcionalidad de los virtuales
propósito definido cuando
entornos virtuales de cuando
desarrolla aprendizajes de
acuerdo con las comprende las áreas curriculares.
x x
actividades, valores, los Ejemplo: El estudiante
cultura y procedimient representa
personalidad. os e una idea utilizando
• Gestiona intercambios organizadores visuales.
información del que realiza • Utiliza procedimientos
entorno virtual: para elegir y para descargar, enviar,
Consiste en organizar aplicar guardar y copiar
estrategias, información de diversos
y sistematizar la
participar en programas y aplicaciones
información del digitales.
entorno virtual de actividades
• Utiliza espacios y
manera ética y colaborativa
servicios virtuales de
pertinente tomando s, así como x x
participación en red cuando
en cuenta sus tipos para intercambia información
y niveles, así como la representar con sus pares. x
relevancia para sus experiencias • Elabora materiales
y conceptos digitales combinando
actividades.
a través de textos, imágenes, audios y
•Interactúa en
objetos videos, y utiliza
entornos virtuales:
virtuales. un presentador gráfico
Consiste en organizar cuando expresa
e interpretar las experiencias y comunica
interacciones con sus ideas.
otros para realizar • Utiliza bloques gráficos o
actividades en instrucciones
conjunto y construir simples en secuencias
lógicas para simular
x
vínculos coherentes
según la edad, comportamientos de
objetos o seres vivos
valores y contexto
diseñados previamente.
sociocultural.
• Crea objetos
virtuales en diversos
formatos: Es construir
materiales digitales
con diversos
propósitos. Es el
resultado de un
proceso de mejoras
sucesivas y
retroalimentación
 desde el
contexto escolar y en
su vida cotidiana.
Gestiona su • Define metas de Gestiona su • Determina qué necesita X x x
aprendizaje de aprendizaje: Es darse aprendizaje aprender e identifica las x
manera cuenta y comprender al darse preferencias, X
autónoma cuenta de lo
aquello que se potencialidades y
necesita que debe limitaciones
aprender para aprender al propias que le permitirán
resolver una tarea preguntarse alcanzar o no la tarea.
dada. Es reconocer hasta dónde • Propone por lo menos
los saberes, las quiere llegar una estrategia y un
habilidades y los respecto de procedimiento que le
recursos una tarea permitan alcanzar la x x
que están a su y la define meta;
alcance y si estos le como meta plantea alternativas de
permitirán lograr la de cómo se organizará y
tarea, para que a aprendizaje. elige la más adecuada.
partir de ello pueda Comprende • Revisa si la aplicación
plantear metas que debe de la estrategia y el
viables. organizarse procedimiento
• Organiza acciones y que lo planteados produce
estratégicas para planteado resultados esperados
alcanzar sus metas incluya por respecto a su nivel de
de aprendizaje: lo menos avance, a partir de la x x
una
Implica que debe retroalimentación de sus
estrategia y
pensar y proyectarse pares, y cambia, de
procedimient
en cómo organizarse ser necesario, sus
os que le
mirando el todo y las acciones para llegar a la
permitan
partes de su meta.
realizar la
organización • Explica el proceso, los
tarea.
y determinar hasta resultados obtenidos, las
Monitorea
dónde debe llegar dificultades y los ajustes
sus avances
para ser eficiente, así y cambios que realizó
respecto a x x
como establecer qué para alcanzar la meta.
las metas de
hacer para aprendizaje
fijar los mecanismos al evaluar el
que le permitan proceso en
alcanzar sus metas un momento
de aprendizaje. de
• Monitorea y ajusta aprendizaje
su desempeño y los
durante el proceso de resultados
aprendizaje: Es hacer obtenidos, a
seguimiento de su partir de
propio grado de esto y de
avance con relación a comparar el
las metas de trabajo de
aprendizaje que se ha un
propuesto, mostrando compañero
confianza en sí considerar
 mismo y capacidad realizar
para autorregularse. un ajuste
Evalúa si las mostrando
acciones disposición
seleccionadas y su al posible
planificación son las cambio.
más pertinentes para
alcanzar sus metas
de
aprendizaje. Implica
la disposición e
iniciativa para hacer
ajustes oportunos a
sus acciones
con el fin de lograr los
resultados previstos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Ejemplos de
ENFOQUES (Según los enfoques) Actitudes observables
1er 2do 3er
TRANSVERSALES
Bimestre Bimestre Bimestre
 Respeto por las diferencias.  Reconocimiento al valor inherente de cada X X X

 Equidad en la enseñanza. persona y de sus derechos, por encima de

cualquier diferencia.
 Confianza en la persona.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los
Inclusivo o de estudiantes las condiciones y
atención a la oportunidades que cada uno necesita para
diversidad lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
 Respeto a la identidad cultural.  Reconocimiento al valor de las diversas X X X X

 Justicia. identidades culturales y relaciones de

 Diálogo intercultural.
Intercultural
 Igualdad y Dignidad
pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada X X X X

 Justicia persona, por encima de cualquier diferencia

de género.
 Empatía
 Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
Igualdad de
 Reconoce y valora las emociones y
género
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Ambiental Solidaridad planetaria y equidad  Disposición para colaborar con el bienestar X X X

inter generacional. y la calidad de vida de las generaciones

Justicia y solidaridad, presentes y futuras, así como con la
Respeto a toda forma de vida naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

 Flexibilidad y apertura.
 Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
 Disposición para adaptarse a los cambios, X X

 Superación personal modificando si fuera necesario la propia

conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que
Búsqueda mejorarán el propio desempeño y
de la aumentarán el estado de satisfacción
excelencia consigo mismo y con las circunstancias.

 Equidad y justicia. Disposición a reconocer a que, ante

 Solidaridad. situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
 Empatía dificultades
 Responsabilidad. Disposición a apoyar incondicionalmente a
Orientación al personas en situaciones comprometidas o
bien común difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
 Conciencia de derechos.  Disposición a conocer, reconocer y valorar X X

 Libertad y responsabilidad. los derechos individuales y colectivos que

tenemos las personas en el ámbito privado
 Diálogo y concertación.
y público
 Disposición a elegir de manera voluntaria y
De derechos responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PERIODO RANGO DE INICIO FINAL DURACIÓN
MESES DE
CADA
BIMESTRE
I bimestre Marzo- Mayo 06/03/2024 06/05/2024 8 semanas

II bimestre Mayo-Julio 08/05/2024 26/07/2024 11 semanas

Vacaciones Julio- Agosto 26/07/2024 08/08/2024 2 semanas

III bimestre Agosto-Octubre 08/08/2024 07/10/2024 8 semanas

IV bimestre Octubre-
Diciembre 09/10/2024 20/12/2024 6 semanas
 V. TÍTULO DE CADA UNIDAD POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

MARZO – UNIDAD DIDÁCTICA: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR Y CONSTRUIR UNA SOCIEDAD MEJOR
ABRIL DESDE NUESTRO APRENDIZAJE.
( Semana 1
de abril) Los estudiantes del tercer año de Primaria de la Institución Educativa Genius Kids, del distrito de Mi Perú, han identificado
que en su localidad existen diversos problemas alrededor de la convivencia social, familiar, laboral y educativa. Esta
problemática se debe a una falta de práctica de valores, planificación y ejecución de normas de convivencia, reflexión social,
falta de conocimientos de buenas prácticas, entre otras. Por este motivo, es necesario se promueva una convivencia
armoniosa entre todos los actores educativos vinculados.

De esta forma, planteamos los siguientes retos: ¿Qué propuestas podremos accionar para generar una adecuada convivencia
en la sociedad (familia, escuela y comunidad)? ¿Cuáles son las actividades que podemos realizar, como estudiantes, para
poder llevar a cabo estas propuestas? ¿Cómo crees que los valores podrían influenciaría para la construcción de una sociedad
I mejor? ¿Qué harías para poner en práctica todos o algunas condiciones para convivir en armonía? ¿Cómo podríamos difundir
B las buenas prácticas de convivencia armoniosa? ¿Cómo crees que la ciencia y la tecnología podrían ayudarnos a construir una
I sociedad mejor? ¿Cómo podríamos saber si estamos mejorando en nuestra convivencia armoniosa?
M
Producto:
E
- Elaboración de acuerdos de convivencia
S - Dibujo del valor que más practica
T
R
E 4 semanas UNIDAD DIDÁCTICA: CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA ASÍ LOGRAR UN PLANETA TIERRA LIMPIO Y
ABRIL – SOSTENIBLE.
MAYO
(Semana 1 Los estudiantes del tercer año de Primaria de la Institución Educativa Genius Kids, del distrito de Mi Perú, han identificado
de mayo) que en su localidad existe contaminación ambiental, lo que repercute en el desarrollo de vida de todos los seres vivos. Esta
problemática se debe a irresponsabilidades y falta de conciencia de las consecuencias que trae la contaminación de nuestro
ambiente. Además, se conoce que en el distrito de MI Perú existe contaminación de plomo, que afecta a todos los
ciudadanos. Por estos motivos, es necesario se promueva una práctica responsable de conservación y mejoramiento del
nuestro ambiente, desde nuestra familia, escuela y sociedad.

De esta forma, planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podríamos eliminar o reducir la contaminación ambiental? ¿Qué
acciones podemos practicar para conservar un planeta limpio? ¿Consideras que la contaminación del plomo afecta la vida
de las personas? ¿Qué podríamos hacer para que más personas se animen a comunicar los benéficos de tener un planeta
cada vez más limpio? ¿Cómo podríamos resolver los problemas de la gran cantidad de contaminación que existe en nuestro
planeta? ¿Qué y cómo/ diseñarías una estrategia para tener un planeta sostenible?

Producto:
- Dibujos que representen la problemática
- Afiches de concientización

MAYO UNIDAD DIDÁCTICA: RECONOZCAMOS Y REVALORAMOS LA LABOR DE LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD.

Los estudiantes del tercer año de Primaria de la Institución Educativa Genius Kids, del distrito de Mi Perú, han identificado que en su
localidad existen diversos problemas de violencia en torno a la mujer. Esta problemática se debe a una equivocada percepción de la mujer en
relación a su rol, liderazgo, protagonismo, etc. Por este motivo, es necesario se reconozca y revalore la importancia de la mujer en la
sociedad.

De esta forma, planteamos los siguientes retos: ¿Qué opinión tienes tú de la mujer? ¿Qué acciones harías para promover la importancia de la
mujer en tu familia, distrito y escuela? ¿Qué harías para que los medios de comunicación y la sociedad revaloren el rol de la mujer? ¿Cómo
podríamos saber, científicamente, si en otros contextos existe vulneración a la mujer? ¿Cuáles son los datos de feminicidios que hay en el Perú?
I ¿Cómo podrimos resolver los datos existente de violencia de género?
I Producto:
B -Pancartas
I -Poemas
M - Rollo fotográfico de mujeres inspiradoras
E 4 semanas UNIDAD DIDÁCTICA: PROMOVEMOS LA UNIÓN FAMILIAR, ENFOCÁNDONOS EN EL BIENESTAR DE LA NIÑEZ.
S JUNIO
T Los estudiantes del tercer año de Primaria de la Institución Educativa Genius Kids, del distrito de Mi Perú, han identificado que en su
localidad existen diversos tipos de familia (nuclear, disfuncional, monoparental, extensa, etc.) y todas ellas tienen diversos problemas
R
económicos, emocionales, de salud, etc. Los niños al confrontar esta realidad cuestionan y reflexionan sobre las diferencias familiares que
E han descubierto. Sin embargo, a pesar de los problemas descubiertos, se llega a la conclusión que lo más importante de la familia es la unión
familiar. Por este contexto, es que se plantean los siguientes retos:

¿Cómo demostramos la unión familiar? ¿Por qué consideras que es importante que los niños crezcan en unión familiar? ¿Cómo podríamos
expresar nuestra generosidad y gratitud a nuestra familia por cuidarnos con amor y atención? ¿Cómo podemos explicar la influencia que
tiene el buen clima familiar en el desarrollo de los niños? ¿Cuál será el porcentaje de niños que logran ser felices a partir de una familia
unida?

Producto:
-Recuerdos
-Fichas descriptivas
3 semanas UNIDAD DIDÁCTICA: IDENTIFICAMOS Y RECONOCEMOS AL PERÚ COMO UN PAÍS DIVERSO Y MULTICULTURAL.
JULIO
Los estudiantes del tercer año de Primaria de la Institución Educativa Genius Kids, del distrito de Mi Perú, han identificado que el Perú tiene
muchas potencialidades en diversos ámbitos (cultura, gastronomía, historia, geografía, etc.). Sin embargo, estas no son valoradas o no son
difundidas en su localidad, haciendo que e pierda la identidad de los peruanos. Esta problemática se debe a la escasa difusión de las grandes
potencialidades del país, a la falta de cuidado y conservación de nuestra cultura, la poca eficiencia del gobierno en las zonas de riqueza
cultural, entre otras. Por este motivo, es necesario se promueva acciones para construir un verdadero país con conciencia cultural.

De esta forma, planteamos los siguientes retos: ¿Conoces las riquezas geográficas y/o culturales que existen en tu distrito o región? ¿Qué
opinión tienes de los Humedales de Ventanilla? ¿Qué practicas debes realizar para conversar la riqueza de nuestro país? ¿Cuáles son las
formas de tienen los diferentes relieves geográficos de nuestro país? ¿Cómo podrías explicar la formación de los relieves geográficos que
constituyen al Perú? ¿Cómo podríamos saber si estamos mejorando en la conservación de nuestras áreas naturales?

Producto:
3 semanas UNIDAD DIDÁCTICA: RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA Y EMPRENDEMOS ACCIONES PARA RESPETAR LOS
DERECHOS DEL ADULTO MAYOR.
 VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Rubricas de evaluación

VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Directora Docente
Lic. Angelina Espinal Acevedo Diana Saenz Galarza