PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. CICLO : III
1.4. GRADO : PRIMERO
1.5. SECCIONES :
1.6. DIRECTORA :
1.7. DOCENTE RESPONSABLE :

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETEN-
Área

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
IU II U III IV VU VI U VII U
U U
CONSTRUYE SU  Se valora a sí  Expresa con agrado sus características físicas,
IDENTIDAD mismo preferencias y gustos y siente satisfacción al X X
 Autorregula sus realizar pequeñas tareas solo.
emociones  Expresa las costumbres y actividades de su familia
 Reflexiona y y escuela, y se siente parte de ellas. X X X
argumenta
éticamente
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y
 Vive su sexualidad
PERSONAL SOCIAL

de manera plena y
regula en interacción con sus compañeros y X X
docente.
responsable
 Menciona acciones cotidianas que considera
buenas o malas a partir de sus propias X X X
experiencias.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con
respeto con sus pares, participando de juegos sin
hacer distinciones de género. X X X

 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude

a ellas cuando las necesita.
X X
 COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CIAS TIEMPO
Área
IB II B III B IV B
IU II U III IV VU VI U VII U
U U
  Comparte actividades con sus compañeros
tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por sus
características físicas, y muestra interés por X X
conocer acerca de la forma de vida de sus
compañeros de aula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede
cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
X
 Interactúa con las  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas
personas. que reflejen el buen trato entre compañeros en el
CONVIVE Y  Construye y asume aula y expresa su disposición a cumplirlas.
PARTICIPA acuerdos y normas.  Pone en práctica estrategias para manejar sus
DEMOCRÁTICAMENTE  Maneja conflictos conflictos en el aula y recurre al adulto cercano X
de manera cuando lo necesita.
constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que
 Delibera sobre se generan en la convivencia del día a día y
PERSONAL SOCIAL

asuntos públicos. argumenta en base a sus experiencias personales e X X X X X

 Participa en información cotidiana. Elige la opción más
acciones que beneficiosa para todos.
promueven el  Participa en actividades colectivas orientadas a un
bienestar común. logro común a partir de la identificación de
necesidades comunes del aula.

CONSTRUYE  Interpreta  Obtiene información sobre el mismo o diversos

INTERPRETACIONES críticamente hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio
HISTÓRICAS fuentes diversas oral de dos o más personas, así como de objetos en X
 Comprende el desuso, fotografías, etcétera.
tiempo histórico  Ordena hechos o acciones cotidianas usando
 Elabora expresiones que hagan referencia al paso del
explicaciones tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, X
sobre procesos hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
históricos tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de
otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles X
consecuencias de estos.

COMPETEN- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Ár

CIAS TIEMPO
IB II B III B IV B
IU II U III IV VU VI U VII U
 e U U
a
GESTIONA  Comprende las  Describe los elementos naturales y sociales del
RESPONSABLEMENT relaciones entre espacio donde realiza sus actividades cotidianas
X
E EL ESPACIO Y EL los elementos  Se desplaza utilizando puntos de referencia.
AMBIENTE naturales y
X
sociales  Representa de diversas maneras su espacio
 Maneja fuentes de cotidiano utilizando puntos de referencia.
información para  Menciona problemas ambientales que afectan a su
comprender el espacio cotidiano y los efectos en su vida.
PERSONAL SOCIAL

espacio Reconoce y sigue las señales de evacuación ante

geográfico. una emergencia.
X
 Genera acciones
para preservar el
ambiente.

GESTIONA  Comprende las  Explica las ocupaciones económicas que

RESPONSABLEMENT relaciones entre desarrollan las personas de su espacio cotidiano y
E LOS RECURSOS los elementos del cómo estas atienden las necesidades de las
X
ECONÓMICOS sistema personas y la comunidad.
económico y  Utiliza responsablemente los recursos que le brinda
financiero su familia y la escuela, reconociendo que estos se
 Toma decisiones agotan. X X
económicas y
financieras
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETEN-
Área

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
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SE COMUNICA  Obtiene  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
ORALMENTE información del experiencias y emociones de forma espontánea,
texto oral. adecuando su texto oral a sus interlocutores y X X X X X X
COMUNICACIÓN

X
 Infiere e contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
interpreta utilizando recursos no verbales y paraverbales.
información del  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en X X X X X
texto oral. ocasiones puede salirse de este o reiterar
 Adecúa, organiza información innecesariamente. Establece relaciones
y desarrolla el lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a
texto de forma través de algunos conectores, e incorpora un
coherente y vocabulario de uso frecuente.
 cohesionada.  Interactúa en diversas situaciones orales,
 Utiliza recursos formulando preguntas, dando respuestas o
no verbales y haciendo comentarios relacionados con el tema,
paraverbales de utilizando un vocabulario de uso frecuente y
X X X X
forma estratégica. recurriendo a normas y modos de cortesía según el
 Interactúa contexto sociocultural.
estratégicamente  Obtiene información explícita como el nombre de
con distintos personas, personajes, hechos y lugares, en textos X X X X X
interlocutores. orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Reflexiona y  Infiere información deduciendo características de
evalúa la forma, el personas, personajes, animales, objetos, hechos y
contenido y lugares, el significado de palabras y expresiones en X X X X X X X
contexto del texto contexto, así como relaciones lógicas de causa-
oral. efecto a partir de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando
X X X X X X
partes de su contenido así como acciones de X
personas y personajes.

 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos

orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, X X X X X
temas, personas y personajes a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene  Obtiene información explícita que se encuentra en
DE TEXTOS información del lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio,
ESCRITOS EN texto escrito. final) y que es claramente distinguible de otra, en X X X X X X X
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta diversos tipos de textos con ilustraciones.
información del
texto escrito.  Infiere información anticipando el contenido del
 Reflexiona y texto a partir de algunos indicios (título,
evalúa la forma, el ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo
contenido y características de personajes, animales, objetos y X X X X X X X
contexto del texto lugares, así como relaciones lógicas de causa-
escrito. efecto que se pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, X X X X X X X
necesidades e intereses.
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IB II B III IV B
COMPETEN-
Área
CAPACIDADES DESEMPEÑOS B
CIAS
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ESCRIBE  Adecú a el texto a la  Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético,

DIVERSOS TIPOS situació n utilizando las regularidades del sistema de escritura,
DE TEXTOS EN comunicativa. considerando el destinatario y tema de acuerdo al X X X
LENGUA  Organiza y propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario
MATERNA desarrolla las ideas de uso frecuente.
COMUNICACIÓN

de forma coherente  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en

y cohesionada. ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones
 Utiliza lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales X X X X X X X
convenciones del
lenguaje escrito de y ortográficos como mayúsculas en nombres propios y
forma pertinente. el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
 Reflexiona y evalú a  Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre
la forma, el el contenido y revisando si el contenido se adecúa al
contenido y el destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo. X X X X X X
contexto del texto
escrito.
 Traduce  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades,
RESUELVE cantidades a a expresiones de adición y sustracción con números X X X X X X X
PROBLEMAS DE expresiones naturales; al plantear y resolver problemas.
CANTIDAD numéricas  Expresa su comprensión del número como ordinal
 Comunica su hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la
comprensión decena hasta 20, de la comparación de dos
sobre los números cantidades, y de las operaciones de adición y X X X X X
y las operaciones. sustracción hasta 20, usando diversas
 Usa estrategias y representaciones y lenguaje cotidiano.
MATEMATICA

procedimientos de  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo

estimación y mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
cálculo. descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y
 Argumenta restas sin canjes); estrategias de comparación como la
afirmaciones sobre correspondencia uno a uno; y otros procedimientos.
relaciones Compara en forma vivencial y concreta, la masa de X X X X X X X
numéricas y las objetos usando unidades no convencionales, y mide o
operaciones compara el tiempo usando unidades convencionales y
(días de la semana, meses del año) y referentes de
actividades cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número con ejemplos
concretos y menciona los pasos que siguió en la X X X X X
resolución de un problema.
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COMPETEN- IB II B III IV B
Área
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS B
IU II U III U IV U V U VI U VII U
 Traduce datos y  Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de
RESUELVE condiciones a hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores,
PROBLEMAS DE expresiones diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que
REGULARIDAD, algebraicas. aumentan de forma regular; a igualdades que contienen
EQUIVALENCIA Y  Comunica su adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos;
comprensión sobre al plantear y resolver problemas. Por ejemplo:
X X X
CAMBIO
las relaciones Representa con una igualdad lo que observa en la
algebraicas. balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas
 Usa estrategias y y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo
procedimientos hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
para encontrar  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un
reglas generales. criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el
 Argumenta 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión
afirmaciones sobre de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y
relaciones de diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza X X X
cambio y de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
equivalencia cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
MATEMÁTICA

ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
como el conteo y la descomposición aditiva para
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
X X X X X
patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así como, su proceso de
resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se X X X X X X
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
RESUELVE  Modela objetos  Modela objetos, sus características, datos de ubicación y
PROBLEMAS DE con formas recorridos; identificados en problemas; con formas X X X
FORMA, geométricas y sus bidimensionales, tridimensionales, o con cuadrículas en
MOVIMIENTO Y transformaciones. las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
LOCALIZACIÓN  Comunica su  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales X X
comprensión sobre mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas,
las formas y caras, vértices. También traza y describe
relaciones desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos
geométricas. de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (si
 Usa estrategias y ruedan, se sostienen, no se sostienen tiene puntas,
procedimientos esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de,
para orientarse en encima de, debajo de, detrás de, dentro, fuera, en el
 el espacio. borde), su cuerpo como punto de referencia y
 Argumenta representaciones concretas o gráficas.
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de
comparación para medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, X X X X X
pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.).
 Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los
objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen X X
la misma forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: “Los
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen
la misma forma (pelota y canica)”.
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Área

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IU II U III U IV U VU VI U VII U

RESUELVE  Representa datos  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los
PROBLEMAS DE con gráficos y ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
GESTIÓN DE medidas pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
DATOS E estadísticas o sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo X X X X
INCERTIDUMBRE probabilísticas. representa una unidad) y gráficos de barras verticales
 Comunica la simples (sin escala).
comprensión de  Lee la información contenida en pictogramas y gráficos
MATEMÁTICA

los conceptos de barras simples, representados con material concreto o X X

estadísticos y gráfico
probabilísticos.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
 Usa estrategias y usando nociones de siempre, a veces y nunca. X X X X
procedimientos
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material
para recopilar y
procesar datos. concreto, realizando preguntas sencillas a sus X X X X
compañeros.
 Sustenta
conclusiones o  Toma decisiones y las explica a partir de la información
decisiones en base obtenida en los gráficos o pictogramas.
X X X X
a información
obtenida
 Problematiza  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos X X X X X X
CIENCIA

INDAGA situaciones para naturales y tecnológicos que explora y observa en su

MEDIANTE hacer indagación. entorno, plantea posibles respuestas al describir sus
MÉTODOS  Diseña estrategias predicciones, en base a sus experiencias.
 CIENTÍFICOS para hacer  Propone acciones para buscar información y los
PARA indagación. materiales y herramientas que necesitará para explorar y
CONSTRUIR SUS  Genera y registra observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y
X X X X X X
CONOCIMIENTOS datos o responder a la pregunta.
información.  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
Y TECNOLOGIA

 Analiza datos e objetos, hechos o fenómenos, los registra en

información. organizadores usando dibujos, o primeras formas de X X X X
 Evalúa y comunica escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
el proceso y
resultados de su  Describe características del hecho, fenómeno u objeto
indagación. natural y tecnológico explorado u observado, para dar X X X
posibles explicaciones.
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los
logros y dificultades que tuvo en la indagación realizada
de manera oral, a través de dibujos o su nivel de X X X
escritura.
EXPLICA EL  Comprende y usa  Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
MUNDO FÍSICO conocimientos las características y necesidades de los seres vivos y
BASÁNDOSE EN sobre los seres aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por X X
CONOCIMIENTOS vivos, materia y ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos
SOBRE LOS energía, dan energía para realizar diferentes actividades.
SERES VIVOS, biodiversidad,  Establece relaciones en base a sus observaciones y
MATERIA Y Tierra y universo. experiencias, entre las actividades cotidianas con el uso
CIENCIA Y TECNOLOGIA

ENERGÍA,  Evalúa las de la energía y aplica estos conocimientos a situaciones

BIODIVERSIDAD, implicancias del cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a través X X
TIERRA Y saber y del de animales, aparatos que funcionan con electricidad o
UNIVERSO quehacer científico que los alimentos se cuecen por el calor del fogón de
y tecnológico. leña.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
las características de los objetos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la X X X X
esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias,
que el suelo está formado por seres vivos y objetos no
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones X
cotidianas.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, X
que el agua, aire y suelo son importantes para los seres
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
  Establece relaciones en base a sus observaciones y
experiencias, entre el comportamiento de los seres vivos
con los cambios de clima y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando hace frío las X
aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos
fríos, como la Laguna de Parinacohas o hay más flores
en Tacna durante el periodo de primavera.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, entre los objetos tecnológicos con su
utilidad para satisfacer las necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso impacta en él. X X X

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
IU II U III U IV U VU VI U VII U
DISEÑA Y  Delimita una  Describe un problema personal o de su entorno, así
CONSTRUYE alternativa de como su alternativa de solución en base a conocimientos
SOLUCIONES solución previos o practicas locales, los requerimientos que debe X X
TECNOLÓGICAS tecnológica. cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
PARA RESOLVER  Diseña la
PROBLEMAS DE alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con
SU ENTORNO solución dibujos y textos, describe lo que hará para construirla. X X X X
CIENCIA Y TECNOLOGIA

tecnológica.
 Implementa y  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de
valida alternativas su alternativa de solución y realiza ensayos hasta que
de solución funcione. Usa unidades de medida no convencionales y
tecnológica. prueba los materiales que lo ayuden en la construcción X X X X
 Evalúa y comunica de su alternativa de solución, selecciona instrumentos y
el funcionamiento herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las
y los impactos de normas de seguridad
su alternativa de  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su
solución uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
tecnológica. requerimientos y los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al X X
instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte.

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
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 SE  Comprende su  Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo
DESENVUELVE cuerpo. en diferentes acciones para mejorar sus movimientos X X X X X X X
DE MANERA  Se expresa (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el
AUTÓNOMA A corporalmente. equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora
TRAVÉS DE SU conscientemente distintas bases de sustentación,
MOTRICIDAD conociendo en sí mismo su lado dominante.
 Se orienta a través de sus nociones espaciotemporales
(arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a
sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. X

 Descubre nuevos movimientos y gestos para representar

objetos, personajes y estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del
X X X X
propio cuerpo, de la música, etc.
EDUCACIÓN FÍSICA

 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones

(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otros) y representa en el juego acciones X X
cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su
identidad personal.
ASUME UNA VIDA  Comprende las  Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las
SALUDABLE relaciones entre la posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
actividad física, cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
X
alimentación,
postura e higiene  Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
corporal y la inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las
salud. actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar X
 Incorpora en actividades lúdicas.
prácticas que  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
mejoran su calidad asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
X X X X X X X
de vida.

 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando

tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su X X X X X X X
bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
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 INTERACTÚA A  Se relaciona  Asume roles y funciones de manera individual y
TRAVÉS DE SUS utilizando sus dentro de un grupo interactuando de manera
HABILIDADES habilidades espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la X X X X X X X
EDUCACIÓN

SOCIOMOTRICES sociomotrices. compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
FÍSICA

 Crea y aplica
estrategias y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
tácticas de juego. parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
como compañero de juego y las formas diferentes de X X X X X X X
jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando
cumplir con los objetivos que surjan y respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
X X X X X
maestro, por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
APRECIA DE  Percibe  Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales,
MANERA CRÍTICA manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el
X X X X X X X
MANIFESTACIONES artístico-culturales. entorno y en manifestaciones artísticas con las que
ARTÍSTICO-  Contextualiza las interactúa.
CULTURALES manifestaciones  Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-
artístico-culturales. culturales de su entorno local y comprende que
X X
 Reflexiona transmiten historias de un determinado tiempo y
creativa y lugar.
críticamente.  Responde a los estímulos sensoriales que percibe,
comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de
ARTE Y CULTURA

manera libre, a través de dibujos, sonidos, expresión

corporal. Identifica sus preferencias acerca de X X X
manifestaciones artístico-culturales que observa o
experimenta.

CREA PROYECTOS  Explora y  Experimenta con los medios, materiales y técnicas

DESDE LOS experimenta los artísticas para crear efectos visuales, sonoros o
LENGUAJES lenguajes del arte vocales en respuesta a estímulos del profesor o en X X X X X X X
ARTÍSTICOS  Aplica procesos base a sus propias exploraciones.
creativos.
Evalúa y comunica  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, X X X X X X X
sus procesos y sus experiencias u observaciones y experimenta o
proyectos memoriza maneras en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una
idea.
  Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las
características de sus propios trabajos y el trabajo de
sus compañeros. X X X X X X X

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CIAS IU II U III U IV U VU VI U VII U
Construye su  Conoce a Dios y  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación
identidad como asume su identidad y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres,
persona humana, religiosa y espiritual docentes y amigos.
amada por Dios, como persona digna,
libre y trascendente.  Comprende los principales hechos de la Historia de la
digna, libre y
 Cultiva y valora las Salvación y los relaciona con su familia y su institución X X
trascendente, manifestaciones
comprendiendo la educativa.
religiosas de su  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
EDUCACION RELIGIOSA

doctrina de su propia entorno X X

religión, abierto al argumentando su fe
respeta las expresiones de fe de los demás.
diálogo con las que de manera  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y
le son cercana comprensible y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús. X
respetuosa
Asume la experiencia  Transforma su  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en
el encuentro entorno desde el su familia, institución educativa y entorno. X X
personal y encuentro personal y
comunitario con Dios comunitario con Dios
y desde la fe que  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su
en su proyecto de X X X
profesa. amigo Jesús.
vida en coherencia  Actúa  Practica el silencio y la oración como medios para
con su creencia coherentemente en comunicarse con Dios. X X X X X X X
religiosa razón de su fe según
los principios de su  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
conciencia moral en recibidos.
X X X
situaciones
concretas de la vida.

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
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 SE DESENVUELVE  Problematiza  Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus
EN LOS situaciones para actividades en el entorno virtual observando cambios y
ENTORNOS hacer indagación. efectos para reutilizarlos en otras situaciones
VIRTUALES  Diseña estrategias similares.
TRANSVERSALES

GENERADOS POR para hacer

COMPETENCIAS

LAS TIC indagación.

 Genera y registra
datos o X X X X X X X
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Gestiona su  Define metas de  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
aprendizaje de aprendizaje preguntarse qué es lo que aprenderá. X X X X X X X
manera autónoma  Organiza acciones
estratégicas para  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
alcanzar sus establecer aquello que le es posible lograr para
metas de X X X X X X X
realizarla.
aprendizaje
 Monitorea y ajusta  Entiende que debe organizarse y que lo planteado
su desempeño incluya acciones de duración breve para realizar la X X X X X X X
durante el proceso tarea.
de aprendizaje  Monitorea sus avances respecto a la tarea al
comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una
X X X X X X
parte del proceso de trabajo con los resultados
obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido. X X X X X X X
 Se muestra disponible al cambio. X X X X X X X

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
TRANSVERSAL VALORES
IU II U III U IV U VU VI U VII U
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
DERECHOS Conciencia de Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en X
derechos su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones X
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de X
los estudiantes.
 Libertad y - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad derechos en la relación con sus pares y adultos
X
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y X
comunidad en la búsqueda del bien común
Libertad y - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
responsabilidad arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de X X X X
normas u otros.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u X X X X
otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con
los estudiantes, sobre sus responsabilidades. X X X X
ENFOQUE Respeto por las -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
INCLUSIVO O DE diferencias cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a X X X X X X X
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia
DIVERSIDAD - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
X X X X X X X
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su X X X X X X X
desarrollo y aprendizaje
Equidad en la -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
X X X X X X X
contexto y realidad
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Confianza en la estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de X X X X X X X
persona aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a X X X X X X X
cuestionarlos o sancionarlos
ENFOQUE - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Respeto a la X X X X X X X
identidad cultural hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los X X X X X X X
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se X X X X X X X
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X X X X X X X
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas X X X X X X X
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 ENFOQUE Igualdad y - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones X X X X X X X
IGUALDAD DE Dignidad y mujeres.
GÉNERO -Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el X X X X X X X
cuidado de los espacios educativos que utilizan
Justicia - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
-Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e X X X X X X X
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
Empatía -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, X X X X X X X
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
ENFOQUE Solidaridad -Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL planetaria y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, X
intergeneracional entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento X
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
X
cotidiana, en la escuela y la comunidad

- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y

reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
X
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
X X X X X X X
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
X X X X X X X
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda -Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de X
la diversidad biológica nacional
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
X
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas X
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
 valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
ORIENTACIÓN Equidad y justicia en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, X X X X X X X
AL BIEN COMÚN actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades X X X X X X X
de afrontarlas.
Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos X X X X X X
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a X
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los X X X X X X
Responsabilidad estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la X
colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y apertura - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles X X X X X X
BÚSQUEDA DE para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se X
LA EXCELENCIA proponen
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la X X X X X X
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora X
personal o grupal
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo X X X X X X
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel X
personal y colectivo
Superación personal - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando X X X X X X X
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X

IV. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES

EJES ESTRATÉGICOS PRIORIZADOS DEMANDAS REGIONALES NAR SELECCIONADA

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

Expresa los sentimientos y x X X X X X X

EQUIDAD CON INCLUSIÓN Igualdad de emociones que le permiten
Y CALIDEZ oportunidades establecer relaciones asertivas
con sus pares.
PROTECCION AMBIENTAL Gestión de riesgo Actúa y toma decisiones X
Y DESARROLLO preventivas y de ayuda social
SOSTENIBLE en situaciones simuladas,
frente a sismos, tsunamis,
aluviones, inundaciones,
huaycos, heladas, derrumbes,
 precipitaciones pluviales y
desborde de ríos de acuerdo a
las necesidades de su
localidad.
Valora los vestigios y X
INTERCULTURALIDAD Y
patrimonio arqueológico local y
BILINGUISMO EN LA Cultura e identidad
regional y promueva su
DIVERSIDAD
conocimiento y difusión.
INTERCULTURALIDAD Y
Reconoce los aspectos x
culturales propios de la región,
BILINGUISMO EN LA Cultura e identidad
y promueve su valoración, en
DIVERSIDAD
la escuela,
Promueve el consumo de X
productos autóctonos de
nuestra región y propone el no
PROTECCION AMBIENTAL Estilos de vida
consumo de alimentos
Y DESARROLLO saludable
transgénicos y no saludables a
SOSTENIBLE
través de la gestión de
quioscos saludables en su
escuela
Desarrolla su sensibilidad, x
manifestando respeto y
PROTECCION AMBIENTAL Gestión de recursos, cuidado de los ecosistemas y
Y DESARROLLO ecosistemas y paisajes de la región,
SOSTENIBLE diversidad valorando su importancia y
descubriendo su entorno
natural local
Reconoce las principales x
PROTECCION AMBIENTAL reglas de tránsito y la
Y DESARROLLO importancia que tiene el
SOSTENIBLE Estilos de vida semáforo, proponiendo
saludable y seguridad acciones básicas para asumir
una conducta peatonal
responsable en la vida
cotidiana
X X X X X X X
Reconoce que los niños tienen
derechos y responsabilidades
EQUIDAD CON INCLUSION Igualdad de
y los asume como tal, en la
Y CALIDEZ oportunidades
escuela, en su hogar y
comunidad.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

 BIMESTRE FECHA SEMANAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
INICIO TERMINO
I UNIDAD I

UNIDAD II

II UNIDAD III

UNIDAD IV
III UNIDAD V

UNIDAD VI

UNIDAD VII
IV
UNIDAD VIII

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BI UNIDADES SEMANAS SITUACION SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

I 4 En la , al iniciar el año escolar, los estudiantes y toda

la comunidad educativa enfrenta nuevas situaciones y retos de convivencia y NOS ADAPTAMOS A LA NUEVA ESCUELA
organización, lo cual dificulta el proceso de adaptación a la nueva modalidad
y desarrollo de sus actividades en este nuevo enfoque de aprendizaje híbrido.
Es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la organización del espacio
personal y adecuación a las nuevas medidas donde el estudiante sea capaz
de practicar las medidas de bioseguridad que les permita una mejor
convivencia en la comunidad educativa.
¿Podemos proponer acciones que ayuden a tomar para mejorar la
convivencia dentro del aula? ¿Podemos tomar acuerdos en el aula para cuidar
nuestra salud? ¿Qué decisiones tomaremos para convivir seguros?
Para ello los estudiantes se organizan en equipos de trabajo colaborativo
escolar para elaborar materiales para su espacio personal y las normas de
convivencia, resolver situaciones problemáticas de cantidad, elaboran
 manuales sobre organización y ambientación de su espacio; promoviendo la
conservación de un ambiente agradable de aula, expresando sus conclusiones
sobre su actuación a partir de la comparación de sus percepciones de lo
bueno o malo que ha causado la pandemia.
, la mayoría de los padres CONOCEMOS ACTIVIDADES PARA MEJORAR
de familia trabajan fuera de casa, lo que impide una buena comunicación y LA CONVIVENCIA EN FAMILIA
relación con sus hijos.
Frente esta situación los estudiantes proponen actividades cotidianas, que
permitan mejorar la convivencia familiar, pese a no tener presentes a sus
padres todo el día, ante ello los alumnos(as) responderán las siguientes
II 3
preguntas:
¿Sera posible tener una buena convivencia familiar? ¿Qué actividades
proponemos para mejorar la convivencia familiar?
También se desarrollará problemas, actividades creativas, juegos de mesa.
Que producto queremos sacar:
Presentará un mural de una buena convivencia familiar.
En la I.E. , se CUIDAMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO
encuentra inmerso en una pandemia global ocasionada por el COVID-19, PRÁ CTICAS SALUDABLES
para proteger nuestra salud, el gobierno dio una serie de medidas
obligatorias. Frente a esta situación los alumnos tendrán que responder las
siguientes preguntas:
¿Qué medidas de higiene se debe tomar en casa? ¿Qué acciones afectan
III 4 nuestra salud? ¿Qué tipo de alimentación evita que nos enfermemos? ¿Es
importante vacunarnos frente al COVID-19?
Para ello recomendaremos las siguientes actividades:
Carteles
Gráficos de barras
Lectura de números
Producto: Elaboración de carteles según las necesidades
IV 5 En la I.E. reflexionan sobre FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD
nuestra identidad nacional, a partir de conocer que las artes, literatura, ciencia NACIONAL
y los logros de nuestros representantes, puedan mostrar, de diferentes
maneras, los momentos de nuestra historia. Para lograrlo se plantea las
siguientes preguntas:
¿Qué hechos históricos o descubrimientos científicos, costumbres,
tradiciones, etc. ¿Fortalecen nuestra identidad nacional? ¿Las
manifestaciones artísticas muestran parte de nuestra historia y nuestra
cultura?
 ¿Qué significa la identidad y la idiosincrasia para la vida de los peruanos?
Reto:
- Explica de manera oral que entiendes por identidad y cómo podemos
fortalecerla.
- Elabora un texto sobre los símbolos patrios (himno nacional).
- Elabora un listado de celebraciones y festividades que nos identifiquen
como peruanos.
- Identifica deportistas destacados de tu comunidad e investiga a cada uno
de ellos.
Elabora un mapa mental sobre un personaje representativo de tu región.
En la I.E. , se encuentran en CONOCEMOS EL FUNCIONAMIENTO DE
pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan cómo NUESTRO CUERPO.
funciona nuestro cuerpo a través de los diferentes sistemas. Para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida activa frente a la situación
en el que vivimos.
¿Cómo podemos saber el funcionamiento de nuestro cuerpo?
V 4 ¿Cómo nos beneficia la actividad física para el buen funcionamiento de
nuestro cuerpo?
Para ello elaboramos un collage de los diferentes sistemas.
Identifica los diferentes órganos que forman los sistemas.
Describe las funciones de cada sistema.

En la IE N° , se observa la PROTEJAMOS LA BIOSEGURIDAD FLORA Y

falta de concientización por el cuidado y conservación de la flora y fauna de FAUNA
su localidad, debido a la falta de prácticas de acciones que ayuden en la
protección de nuestra biodiversidad, teniendo como resultado la migración de
aves regionales y descuido de la flora natural.
Reto: Muestra respeto por animales y plantas de su localidad.
VI 5 Cuida las áreas verdes de su colegio.
Colabora en la crianza y cuidados de animales.
Participa en el cuidado del biohuerto escolar.
Producto: Anota las plantas que existen en tu localidad y las clasifican según
su uso.
Describan los cuidados que necesita un biohuerto para su conservación.
Elaboran dípticos que difundan el cuidado de los animales de su localidad.
La I.E. N° se encuentra CUIDAMOS EL AMBIENTE DONDE VIVIMOS
VII 4 ubicada en la zona más contaminada de rodeadas de
fábricas pesqueras, playa contaminada, residuos tóxicos producto de las
 fábricas pesqueras, basura. Para ello el propósito de esta unidad es que los
estudiantes de nuestra institución fomenten y practiquen el cuidado y
conservación de su ambiente, lo que va a permitir tomar conciencia de lo que
significa la contaminación en el mundo. Para lograrlo se enfrentan al
siguiente reto:
- ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro aire, suelo y agua?
- ¿Conocemos el uso de las cuatro R? ¿Cómo podemos lograrlo?
- ¿ Es posible que nosotros los estudiantes podamos proteger el ambiente
dónde vivimos?
Para ello investigaremos conceptos básicos del cuidado de nuestro ambiente,
elaborando una ficha práctica sobre el cuidado del suelo, aire y agua.
A nivel internacional cada 24 de diciembre se celebra la navidad en honor del FORTALECEMOS EL ESPÍRITU NAVIDEÑ O.
nacimiento del niño Jesús y la ciudad de no es ajena a
estas actividades ya que es un acontecimiento que llena de ilusión a los
estudiantes y población general, ya sea por los presentes que reciben o por la
llegada de los seres queridos por lo cual se propone que nuestra institución
la urbanización el trapecio realice actividades que fortalezcan el espíritu
navideño en este tiempo de pandemia.
- ¿Qué harán lo alumnos para fortalecer el espíritu navideño?
VIII 5 - ¿Podemos celebrar la navidad en épocas de pandemia?
- ¿Será posible que los estudiantes convivan armoniosamente respetándose
unos a otros?
- ¿Será capaz el alumno de elaborar adornos navideños con material
reciclable?
Reto
- Elaboran tarjetas navideñas con creatividad.
- Usan material reciclado para confeccionar adornos navideños.
 VII. MATERIALES BÁSICOS RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado de primaria dado por el MINEDU
 Libro del estudiante de Matemática del 1° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de ciencia y ambiente del 1° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de Personal social del 1° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de comunicación del 1° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática del 1° grado de primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 1° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
 Materiales de reboticas para el nivel
 Laboratorio de ciencias y ambiente de primaria
 Materiales concretos de matemáticas dado por el MINEDU
 Materiales de lego dacta para el 1° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de consulta del docente: Bruño, Escuela Nueva, etc.
 Aulas de innovaciones
 otros.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programación Curricular de Educación Primaria-2016-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Organizaciones generales para la planificación curricular: Consulta 21 de noviembre del 2016
 Ministerio de Educación: Rutas de Aprendizajes de III ciclo
 Ministerio de educación 2013 Textos instructivos para laboratorios, uso de las tics, uso de robótica, etc.
Chimbote, marzo del 2023

V B° DIRECTORA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
“ ”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL DEL PRIMER GRADO

2023 DIRECTOR

DOCENTE DE AULA
: