CAPÍTULO III

‘’¡HAGAMOS UNA FERIA!’’

PROYECTO CENTRO DE
INTERÉS
Luis Enrique Tezoco Muñoz
Amanda Cano Ruíz
 Índice
01 INTRODUCCIÓN 06 EVALUACIÓN

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
02 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 07 Y DE LOS RESULTADOS

CARACTERÍSTICAS DEL CATEGORÍA: GRUPO

03 08 MULTIGRADO
GRUPO Y SUS FAMILIAS

CATEGORÍA: DOCENCIA
04 DOCENCIA MULTIGRADO 09 MULTIGRADO

DISEÑO DE LA PROPUESTA
05 10 CONCLUSIONES
DIDÁCTICA
 INTRODUCCIÓN
El trabajo aquí expuesto tiene por objetivo
documentar mí experiencia docente en el
desarrollo de un proyecto en un grupo
multigrado de educación primaria, el cual
realicé en el marco de la Especialidad en
Docencia Multigrado (EDM) de la Benemérita
Escuela Normal Veracruzana “Enrique C.
Rébsamen”, durante el ciclo escolar 2018-2019.
 EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Para la construcción del diagnóstico me apoyé en técnicas de indagación de
carácter cualitativo. Me interesó analizar y caracterizar el entorno familiar del
alumnado, las necesidades de aprendizaje y mí proceder pedagógico y didáctico.

En el caso de encuestas se diseñaron tres

1. A los niños
2. Padres de familia
3. Personas de la localidad
CARACTERÍSTICAS DEL
GRUPO Y SUS FAMILIAS
17 familias en
total : La escolaridad promedio
9 nucleares de los padres y madres
4extensas rondaba los seis años, las
madres de familia no
Un mismo número
Las madres de familia tenían estudio alguno, lo
monoparentales
eran más interesadas que afectaba el apoyo que
. brindaban a tareas
sobre las actolvidades
escolares.
escolares de sus hijos,
aunque en las
academicas no eran
muy involucradas
DOCENCIA MULTIGRADO
Principalmente confusiones relacionadas con la forma de alfabetizar a
los alumnos, pues consideraba que las personas aprendían este
proceso sólo a través de métodos sintéticos que implicaba conocer el
alfabeto, las sílabas y sus combinaciones para poder codificar un texto.
 DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
Se llevó a cabo como
propuesta de proyecto la
planeación globalizadora
Propósitos generales del proyecto

tratamiento de un conjunto de contenidos que

pueden agruparse de acuerdo con un tema
central.
En el aula multigrado, esto representa una
ventaja al optimizar tiempos y avanzar en el
abordaje de los aspectos curriculares de manera
integral. Además, buscan recuperar la voz de los
estudiantes

“el trabajo de conocimiento sobre un tema que es atractivo y que

implica el uso de diferentes recursos disciplinares en el proceso”
(Zabala, 1998, p. 151)
 DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
Intereses de los educandos a
partir de la pregunta ¿qué
queremos hacer?

varios pidieron“ir a la feria” por

tener presente la que recientemente
se había instalado en la comunidad;
al identificar que no les sería
posible asistir, optaron por realizar Programa de estudios 2011, guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer
una “feria” en la escuela. grado (SEP, 2011b); Aprendizajes clave para la educación integral, Educación
primaria (SEP, 2017); Organización Curricular Multigrado 2018/ Aprendizajes Clave
(DGEPE, 2018).
 DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
se tomaron como referencia las dificultades en el
conocimiento y uso del lenguaje escrito,

Se planteó dividir al grupo en: subgrupo alfa y beta. Los

educandos ubicados en el primer subgrupo aún no
consolidaban el proceso de lectura y escritura; mientras
que en el otro subgrupo ya habían avanzado en dicho
proceso. Estas agrupaciones se muestran

. Organización del grupo por

conocimiento y uso del lenguaje
escrito
DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
Al igual que se llevo a cabo un nivel de autonomía en el grupo seleccionado
 El proyecto centro de interés contó con cuatro fases:
discusión, planeación, ejecución
DISCU
SIÓN
Promover el diálogo sobre las ferias,
y los educandos definirían sus
elementos y características.
Informar a los tutores sobre las
actividades a partir de un recado
que el grupo construiría de manera
colectiva.
La fase consideraría dos sesiones
con una duración de 30 minutos
cada una.
CUCIÓN
EJE
CIÓN
NEA construir los puestos, elaborar,
PLA carteles y volantes (para difundir
la actividad), y se llevar a cabo la
Revisar diversas imágenes de ferias de feria. Esto abarcaría cuatro
pueblo, para identificar y seleccionar sus sesiones de trabajo, con una
principales elementos. Con base en esta
duración de 40 minutos cada una.
actividad elaborarían un catálogo de
descripciones, volantes y carteles.
Planificar cómo, cuándo y quiénes
participarían en la construcción de la feria
Para esta fase contemplé cinco sesiones
con una duración de 60 minutos cada una.
 DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
CIÓN Evaluar su desempeño y participación a través de una
NICA
U
COM exposición dirigida a las madres y padres de familia, así
como a compañeros de la escuela. Esta fase contempló
tres sesiones de 40 minutos cada una
El estudiantado dialogaría sobre
Para valorar el desempeño de los estudiantes se deberá
su experiencia en la feria y en el
implementar una evaluación formativa
desarrollo del proyecto.
Identificarían lo qué les gustó y
Construir una matriz de evaluación, que incluyó los
debe mejorarse.
productos a evaluar, los indicadores, la modalidad
(heteroevaluación y coevaluación) e instrumentos de
evaluación.
 DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
la coevaluación en la fase de planeación, para permitir
o favorecer la reflexión en los estudiantes sobre su
propio aprendizaje. Emplearía listas de cotejo, (Aceña,
s.f., p. 17) que valorarían diversas producciones, así como
rúbricas con criterios de desempeño que los estudiantes
alcanzarían.

utilizaría el diario del docente, la bitácora y el

cuaderno de notas, con las que documentaria, los
hechos más relevantes en la implementación, los
ajustes y los imprevistos, respectivamente.
 EVALUACIÓN
Programa de estudios 2011, guía para
el maestro. Educación Básica. Primaria

Grupo multigrado y su
desenvolvimiento en la asignatura de aspectos de la asignatura de
Español (específicamente en el Formación Cívica y Ética (en lo
conocimiento y uso de la lengua relativo a convivencia).
escrita)

Conservar los dos propósitos de la propuesta como los

referentes para dar cuenta de lo sucedido.
 ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
Y DE LOS RESULTADOS

01 03 04
El proyecto abarcó 14
02 los estudiantes no llevaran los
El tiempo en que apliqué el
proyecto no fue un buen aliado.
sesiones, o clases, realizadas materiales para la construcción Por el contrario, fue un factor
entre el 27 de mayo y 26 de Estas ausencias de los alumnos de los puestos de la feria, lo de presión constante.
junio de 2019. Durante la me implicaron modificar las que me obligó a adelantar
aplicación del proyecto sólo formas de organización actividades. También no no fue posible finalizar el
once de los diecisiete previstas, pues no fue posible dominaban algunos contenidos proyecto tal cual estaba
estudiantes, en promedio, conformar los subgrupos de implicados en el proyecto planeado (exposición a la
asistieron a clases. acuerdo con el nivel de comunidad escolar del trabajo
autonomía que había realizado); el cierre que se dio
identificado. fue apresurado.
 ¿Qué reconocemos?
Los docentes tomamos decisiones y actuamos de
01 acuerdo con lo que acontece en el aula.

Los imprevistos siempre están presentes por lo que

02 se deben resolver para alcanzar los aprendizajes
esperados.
 Categoría: Grupo Multigrado
Esta categoría está integrada por dos subcategorías que son:
conocimiento y uso de la lengua escrita, y convivencia.
1. Análisis de la redacción de textos: recados, descripciones, carteles.
2. Importancia de los borradores en la mejora de las producciones
escritas.
3. Necesidad de mejoras en la redacción y presentación de los carteles
4. Toma de acuerdos y compromisos mediante asambleas
5. Avance en habilidades de negociación y toma de decisiones
6. Importancia de la colaboración entre estudiantes durante la
realización de actividades
7. Fomento de valores como la responsabilidad y la solidaridad mediante
el apoyo mutuo.
 Categoría: Docencia Multigrado
Esta categoría está integrada por dos subcategorías que son: planeación
y atención a la diversidad.
1. Complejidad de la planeación didáctica en el multigrado
2. Metodologías centradas en el interés de los estudiantes
3. Flexibilidad en la planeación para adaptarse a las propuestas
del estudiantado
4. Relación entre los intereses del grupo y los aprendizajes
esperados
5. Adaptación de la planeación conforme avanza el proyecto
6. Desafíos en la atención a la diversidad del grupo
 Conclusiones
Implementación de proyecto educativo centrado en intereses
estudiantiles en contexto multigrado.
Diagnóstico detallado identifica áreas de mejora en alumnos y
práctica docente.
Planificación flexible adapta contenidos a intereses estudiantiles.
Desafíos incluyen inasistencia de alumnos y necesidad de mejorar evaluación
formativa.
Progreso en conducta estudiantil mediante diálogo y acuerdos durante el
proyecto.
Identificación de oportunidades en docencia, como uso de metodologías
globalizadoras y estrategias diferenciadas.
¡Gracias!
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