TALLER INTENSIVO

de For󰈚󰈀󰇸󰈏ón Co󰈝󰉄󰈎n󰉊a
Dimensiíon 1 para Docentes
PROPÓSITO
del Taller Intensivo
Que a partir de sus saberes y prácticas docentes
las maestras y los maestros inicien el proceso del
codiseño con base en la problematización, reflexión
y diálogo acerca de los componentes centrales del
Plan de Estudio y los Programas sintéticos.

Esta es la finalidad que se persigue con el Taller Intensivo

 ESTRATEGIA
Para la realización del Taller Intensivo

Se p󰈸󰈡󰈦󰈢ne
Una organización en dos dimensiones que las
escuelas adecuarán, a lo largo de los cuatro días de
trabajo, a fin de aproximarse a alcanzar el propósito
de este. Es necesario, en todo momento, hacer
énfasis en que la toma de decisiones se debe realizar
de manera colaborativa y colegiada.

Las 󰉍󰈎󰈚󰇵󰈞si󰈡󰈝󰇵󰈼
Se proponen dos grandes dimensiones para el
trabajo con el taller:

-La Problematización de la práctica docente y de

los elementos del Plan de Estudio

-El diseño de un Programa Analítico

 ORGANIZACIÓN
de las Sesiones del Taller
Problematizar la práctica docente con respecto al Plan
de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo 01
vivido en la pandemia. Sesión
Dialogar sobre la propuesta pedagógica y cómo
reorientar la práctica docente en la perspectiva del Plan
de Estudio
02
Sesión

03
Analizar los programas sintéticos; recuperar el
diagnóstico escolar y diagnóstico de la comunidad, e
iniciar con el esbozo del Programa analítico.
Sesión
Esbozar el Programa analítico a partir de los insumos
analizados en el Taller. 04
Sesión
 LAS ACTIVIDADES
Están orientadas al desarrollo de un Plan Analítico

En la última sesión del Taller Intensivo se busca que de manera

colectiva se pueda desarrollar un Programa analítico por
grado. En este sentido, es muy importante recuperar y tomar
en cuenta la experiencia que ya tienen en su trabajo docente.

Es de gran importancia tener presente que el Plan Analítico se puede

ver como una segunda etapa fundamentada en el conocimiento del
Plan de Estudio, sus componentes, los programas sintéticos y el
análisis sistemático de las condiciones institucionales.
 01
OBSERVAMOS
el siguiente video
La pandemia por COVID-19 representó un gran desafío para el
sistema educativo, ya que implicó transformar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje para intentar darle continuidad a lo que
veníamos haciendo en las aulas.

Sin embargo, el escenario que enfrentamos nos llevó a

desarrollar estrategias que nos permitieran mantener la
comunicación y seguir avanzando en el logro de aprendizajes. A
continuación nos dedicaremos a recuperar algunas de estas
experiencias.
 APRENDIZAJES Y ESTRATEGIAS
Desarrolladas durante la pandemia
Las aulas quedaron vacías y nos mudamos a las plataformas Aprendimos a utilizar tiktok, facebook, whatsapp,
electrónicas, impartimos clases en línea instagram y youtube con fines educativos

Nos hicimos de aliados en los hogares para poder hacer Destinamos tiempo a investigar nuevas aplicaciones,
frente a la contingencia. Las familias modificaron su opciones para gamificar el aprendizaje, aprendimos a
participación para apoyar el aprendizaje de las NNA retroalimentar desde la distancia.

Desarrollamos estrategias para comunicarnos, ocupamos Buscamos alternativas para llegar a todos nuestros
redes sociales, dejamos atrás los dictados y las planas. alumnos para no dejar a nadie atrás ni fuera
ENLISTA
Aprendizajes que tuviste que
desarrollar durante la Pandemia

¿Te gustaría conocer sobre algunas

competencias desarrolladas por docentes
durante la pandemia?
 COMPLETA
La siguiente tabla a partir de la información generada

Ap󰈸e󰈞d󰈎󰉛󰇽󰈒e 󰈡 Es󰉃󰈹󰇽te󰈇󰈎󰇽 e󰈛p󰈗󰈩󰇽󰇶a
du󰈸󰈀󰈞t󰇵 󰈗a 󰈦󰈀n󰇷󰇵󰈛i󰈀
Aula Invertida…
¿Cómo 󰈻󰈩 󰈋󰇽 in󰉃󰈩󰈈r󰇽󰇷o 󰈀󰈘 t󰈸󰇽󰇻aj󰈡
p󰈸e󰈼󰈩n󰇹󰈏a󰈘?
He propuesto actividades para que los
alumnos estudien y preparen los contenidos
fuera de clase, mientras que en las aulas las
tareas son más participativas.
In󰈝o󰉐󰈀c󰈏o󰈝󰈩󰈼 q󰉊e 󰈥󰈡󰇶rí󰇽 i󰈝󰇸󰈡r󰈥󰈢󰈹ar
en 󰈩󰈗 󰉄r󰇽󰇼a󰈒󰈡 󰇵n u󰈝 󰈛󰈩d󰈏a󰈝󰈡 󰈦l󰇽󰉛o
Trabajo con plataformas que he aprendido a
utilizar como Tiktok, para documentar el
avance con los proyectos comunitarios.
 PLAN DE
iónS
EPSroTbleUmaDtizIacO
 PLAN DE ESTUDIOS
Problematización

El Plan de Estudio recoge de

En el marco de lo mandatado en el
diferentes formas la discusión,
artículo 23 de la LGE la Secretaría
opiniones, críticas y propuestas de
ha desarrollado el Plan de Estudio
los sujetos que participaron en los
para la educación preescolar, primaria
diversos foros desarrollados a lo
y secundaria, aplicable y obligatorio
largo del país
para toda la República Mexicana

DIALOGUÉMOS
¿Qué hemos
comprendido del
El Plan de Estudio con su marco y
Plan de Estudios?
estructura curricular, dan cumplimiento
al carácter incluyente y participativo
dispuesto en el artículo 30.
PLAN DE ESTUDIOS
Problematización
El siguiente Test nos permitirá conocer
aquellos aspectos del Plan de Estudios
2022 que son nuestra fortaleza, también
aquellos que debemos consolidar.
PLAN DE ESTUDIOS
Problematización
A pa󰈸󰉄󰈎r 󰇷󰇵 󰈘o r󰈩󰉏󰈏󰈼ad󰈡 󰈥󰈹󰇵vi󰈀󰈚󰇵󰈞te
¿Qué elementos, rasgos o principios consideramos relevantes
para nuestro trabajo docente?

¿En qué elementos del Plan de Estudios me gustaría fortalecer

mi aprendizaje durante este taller intensivo?
PLAN DE ESTUDIOS
Problematización

En este momento del Taller Intensivo, resulta de gran

relevancia echar un vistazo a las finalidades que se
persiguen a lo largo de la Educación Básica, a través del
análisis de los 10 rasgos del perfil de Egreso y su
vinculación con los Ejes Articuladores para que al término
de la sesión podamos dar respuesta a la siguiente pregunta

¿Cómo 󰈻󰈩 󰈹󰇵la󰇹󰈎󰈢󰈞an 󰈗󰈡󰈼 r󰇽󰈻󰈈os 󰇷󰈩󰈘

pe󰈸fi󰈘 d󰈩 󰇵󰈇󰈹es󰈡 󰉘 󰈘󰈢s e󰈑󰈩󰈼 󰇽r󰉃i󰇸󰉉l󰇽󰇷o󰈹󰈩s
en󰉃󰈹󰈩 sí 󰉘 󰇸on 󰈝󰉉󰇵󰈼t󰈸a 󰈦rá󰇹󰉄ic󰈀?
Elementos del Plan de Estudios

¿Qué elemento vamos a problematizar?

La integración curricular se encuentra expresada en los
campos formativos-ejes articuladores, los cuales establecen
los contenidos fundamentales de estudio previstos en el
artículo 29, fracción 11 de la LGE.

Los propósitos de formación general, de la fracción I del

mismo artículo se expresan en el "Perfil de egreso". Por su
parte, los contenidos referidos en el artículo 30 de la LGE se
encuentran desarrollados en los Programas de Estudio
 Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una
visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de
desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria,
en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes
articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y
saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un
conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir
aprendiendo.

Perfil de Egreso del Plan 2022

 Rasgos del Perfil de Egreso

Rec󰈡󰈝󰈢󰇸en Rec󰈡󰈝󰈢󰇸en Des󰈀󰈸󰈹󰈢l󰈗a󰈞

Que son ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir
una identidad personal y colectiva, así como vivir en
bienestar y buen trato en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellos mismos, así
como su comunidad.
Que mujeres y hombres son personas que
gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia
y discriminación
Una forma de pensar propia que emplean para analizar y
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la
importancia que tiene la presencia de otras personas en su
vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, clasismo, racismo en cualquier ámbito de su
vida.

Viv󰈩󰈝
Reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, política, social
y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
Val󰈡󰈸󰇽󰈞
Sus potencialidades cognitivas. físicas y
afectivas a partir de las cuales pueden
mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su
vida.
 Rasgos del Perfil de Egreso
Se p󰈩󰈸󰇸󰈏be󰈝
A sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son
parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad
de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
In󰉃e󰈹󰈀c󰉃󰉊a󰈞
En procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen
roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de
un mundo en rápida transformación.
Des󰈀󰈸󰈹󰈢l󰈗a󰈞
El pensamiento crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la
cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el
valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su
comunidad desde una perspectiva solidaria

In󰉃e󰈹p󰈸󰈩󰉄󰇽n
Fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales,
naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos, modelos,
datos e información con fundamentos científicos y saberes
comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar
su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
In󰉃e󰈹c󰈀󰈚󰇻󰈏an
Ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de
manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
 Perfi󰈗 󰇶󰈩 Eg󰈸󰇵󰈼o
Problematización
¿Qué debo fortalecer?
Lo que he comprendido…

¿Cómo puedo profundizar

¿Qué implicaciones tiene en el conocimiento?
en mi práctica?
 02
Di󰈀l󰈢󰈇ué󰈛󰈡s
¿En nuestra institución se trabaja actualmente con una
orientación que permita alcanzar estos rasgos?

¿Qué características debe tener nuestro servicio educativo

para cumplir con estos rasgos globales de aprendizaje?

¿Qué tareas deben emprender los docentes de nuestras

instituciones para implementar acciones que les permitan
alcanzar estos rasgos globales de aprendizaje?

¿Qué acciones emprenderemos en el taller intensivo para

fortalecer al colectivo y su conocimiento sobre el Perfil de
Egreso?
 ¿Qué s󰈀󰇼󰇵󰈛os 󰇷󰈩 󰈘󰈢s Ca󰈚󰈦󰈡s F󰈢󰈸󰈛at󰈎󰉏󰈢󰈼?
Antes de avanzar, recuperemos ,ideas generales de los Campos Formativos su relación
con el Plan de Estudios 2022 y el desafío que representa el trabajo bajo esta
organización
 CAMPOS
Formativos
Permiten la integración del conocimiento y, por lo tanto, una visión más
compleja de la realidad posibilita considerar distintos ámbitos de la vida, no
reductibles a uno solo o reducibles entre sí, lo que permite ampliar el acceso
a diversos ámbitos de sentido y el enriquecimiento del mundo mediante la
diversidad de verdades epistémicas.
 CAMPOS
Formativos
¿Cuál󰈩󰈻 󰈼󰈢n?
¿Cómo 󰈻󰈩 󰈘l󰇽󰈚a󰈞?

01 Lenguajes Saberes y
02 Pensamiento Científico

03 Ética, Naturaleza 04 De lo Humano y lo

y Sociedades Comunitario
 Los Campos Formativos
ia como
Implican e
l desplaza v a in te rdisciplinar e los
miento de ecti nización
d
educación
basada en una una persp la reorga
fragmenta asignatura Adoptan pe r m it a c o n ceptos,
la enseñ s q ue n to que e s entre
aprendizaje anza y Proponen una es e le m e uir r e d orden y
hacia un el tructuración y ar n id o s, constr ntos de diferente
que reconoce la ticulación c o n te ie cción de
contempla
la
modelo q
ue diversidad de sabe c a s y procedim to con la constru
in tera proponer cambio res para p r á c ti nju n y los
conocimien
to de divers cción del s en los parámet ad, en co que las
as disciplin donde se cons ros desde complejid les p a ra ente los
as truye la relació intelectua ir a r críticam rentes
conocimiento, lo n con el hábitos an a m ife
cual compromet s aprend desde d
modo de cons
trucción que
e con un estudiante de la realidad
s
pensarse desde
las formas espe
tiene que fenómeno
c ti vas
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retas que asum
cíficas y perspe
contenidos, enfo en los
ques, procesos di
presentes en el ca sciplinares
e mpo.
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n te a r p u n tos de refe n y d e
ntal pla ació
Es fundame lo s c a m p os de form n d e ja r
idos de mbié
los conten a rt icu la d o res, pero ta e re s , la La identifi
s ejes b
éstos con lo con sus sa cación de
e n te s , de acuerdo de s u s grupos, favorecerá
la
estos punto
s de
que los d o c c terístic a s de proyecto elección, organización referencia
l curso , la s c a ra su actividad s que prod y desarroll
dinámica de e desarrollan con sus pro uzc o
xtos e n lo s q u puntos de fesores qu an las y los estudiante
y los conte n c o n s tr uir otros una perspe e puedan v s
pued a ctiv incula
profesional e los temas. comunitaria a integral, con la reali rse, desde
p a ra e l tr atamiento d que se decid dad escola
conexión a ro
 CAMPO FORMATIVO

Lenguajes
El objeto de aprendizaje de este campo se
constituye a partir de las experiencias y la
interacción con el mundo a través del
empleo de diferentes lenguajes.
 Son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las
personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer,
pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y
nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones,
sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y
conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer
vínculos que propicien la convivencia y la participación
colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se
presentan cotidianamente.

Len󰈇󰉉󰇽󰈒es
 NNA amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones;
construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses,
necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen,
por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y
complejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad de explorar
y desarrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad como
herramientas para interpretar e incidir en la realidad.

Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y

lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera
y, la Lengua de Señas Mexicana, considerando las características de la edad de
desarrollo de NNA, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a
través de los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y
composición, NNA tendrán la oportunidad de explorar,
experimentar y producir creaciones individuales o colectivas que
entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven
para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión donde relacionan signos con

Len󰈇󰉉󰇽󰈒es
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales,
espaciales y aurales o sonoros.
 Finalidades del Campo

Expresión que
y comunic y lúdica
y estar ac n creativa s de las artes
en el m ión de sus formas m e n ta ci ó
La experi ute de los elemento
manifesta undo pa d
ra confo e ser ones
rs l disfr manifestaci na
tiempo qu u identidad perso
nal
rmar y p voque e la interacción con
ro d om in e u
e e pre
que cons conocen y recono y colectiva, al a partir d rtísticas en las que terpretar sus
tituye a n cen la div y a e in
esta form uestr ersid culturales apreciarlas e la intuición,
a se a o país y al mund ad ética para d
intercultu p ro p ia o; de función est gnificados a través
ral e inclu de un d o s y si co mp o nentes,
sivo. dialogo senti a n á lis is de sus
d o
sensibilida

n
de expresió El establec
imiento de
si va de formas h a, despliegue ví
ción p ro g re
la oralidad
, la e sc uc de herramie nculos afectivos y el
La apropia n mediante rialidad, percepción formas de ap ntas para di
m un ic ac ió rendizaje po versificar la
y co senso les, artísticas r medio de s
scritura, ones -ora y experiencias
lectura, e e diversas producci h áp ti ca s- alternativo estéticas
co m
n d so s de expres o vehícul
composició ras, visuales corporale laborarlas, ideas, sueñ ió os
no , e os, experien n y comunicación de
escritas, so r a interpretarlas de vista y re cias, sentim
ap re n d e n ci ó n. flexiones. ientos, punt
para n inte os
ut ar la s y utilizarlas co
disfr
 02
Di󰈀l󰈢󰈇ué󰈛󰈡s
¿Qué vinculación tiene el Perfil de Egreso que analizaron
con el Campo formativo?

¿Qué limitantes existen en nuestra institución para el trabajo

con campos formativos? ¿Podemos solventarlas?

¿Qué tareas deben emprender los docentes de nuestras

instituciones para implementar acciones que les permitan el
trabajo por campos formativos?

¿Qué acciones emprenderemos en el taller intensivo para

fortalecer al colectivo y su conocimiento sobre el trabajo por
campos formativos?
 PARA SABER MÁS
De los Campos Formativos
Dediquemos tiempo de nuestro taller a encontrar la relación
entre los rasgos del Perfil de Egreso y el resto de Campos
Formativos. Para ello podemos disponer del siguiente
material que ha sido desarrollado para este fin.

Extracto Campos Documento Base con las

Formativos Finalidades de los Campos
Formativos
EJES
Articuladores
El Plan y los Programas de Estudio expresan las capacidades
humanas a través de siete ejes articuladores incorporados en
el currículo, los cuales contienen los rasgos propiamente
humanos de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una
sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa
como la mexicana.

Los ejes conectan los contenidos de diferentes

disciplinas dentro de un campo de formación y, al
mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y
aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en
su vida cotidiana.
EJES
Articuladores
Inclusión Pensamiento
Crítico
Apropiación de
las Culturas

Vida
Saludable

Interculturalidad Igualdad Ártes y Experiencias

Crítica de Género Estéticas