Planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje

Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: Mi casa
Grado y paralelo: 1.o N.o de niños:
Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio:
Criterio de CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (siente, piensa, opina) con características personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un núcleo familiar, con
evaluación una estructura y dinámica, que lo identifican.
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en los que comparte (hogar).
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que
pertenece.
CE.CS.1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos
(ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.
CE.CN.1.3. Explica las propiedades físicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida y los cambios que se producen ante agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza), en
objetos de uso cotidiano.
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificación de las características de los elementos naturales y construidos, el tiempo atmosférico y sus cambios y efectos en los seres vivos.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que
los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 10 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales de 0 a 10 para ordenar en situaciones significativas.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud y volumen (corto/largo; alto/bajo; grande/pequeño) para describir y comparar objetos o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y
figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas.
CE.M.1.4. Resuelve situaciones que requieran de la comparación y medición (con unidades no convencionales) de longitudes y pesos de elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción de sus actividades cotidianas de acuerdo con secuencias temporales.
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a través de la aplicación de procesos de observación de eventos y la recolección, organización, representación y explicación de información
proveniente de su entorno inmediato.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono
de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y
las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos,
dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la
plástica, para la representación de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus estados de ánimo y sus
posibilidades de creación, expresión, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a
diferentes formas de expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Descripción El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los escolares reconozcan que viven en un hogar que tiene una estructura y una organización física, donde pueden
general de la encontrar peligros, por lo que deberán aplicar medidas de prevención. A partir de esta experiencia, se integran todos los ámbitos para el tratamiento de los temas de
experiencia estudio y el desarrollo de las destrezas.
Elemento Elaboración de una maqueta de una vivienda.
integrador:
Ámbitos de Destrezas con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para
desarrollo y evaluar
aprendizaje
Comprensión y LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en Semana 1  Aprendizajes Desarrolla la expresión
expresión oral y situaciones de expresión creativa, utilizando Pedir a los niños que se sienten en círculo. Motivar para que se presenten. Iniciar Kids Primer oral. (J.3., I.3.) Ref.
escrita recursos audiovisuales. diciendo su nombre, apellido, edad, ciudad donde vive y dirección de su casa; luego, Grado, EA 4 I.LL.1.3.1.
lanzar una pelota suave o una madeja de lana a uno de los niños para que diga sus datos Expresa sus datos
 CD de
personales. Al finalizar, indicar que lance la pelota a otro niño y así hasta que todos personales (teléfono y
canciones lugar donde vive) y
hayan participado.
Invitar a conversar sobre la casa donde habitan y quiénes viven en ella.  colores reconoce que es un ser
Identidad y Diferenciar las características de vivir en departamento y en casa; permitir que  crayones que siente, piensa,
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para
autonomía establezcan comparaciones. Jugar a formar grupos según las características de sus casas;  marcadores opina y tiene
reconocer su teléfono y dirección del lugar
por ejemplo, quienes viven en una casa o en un departamento, en una calle muy  borrador necesidades. (J.4.) Ref.
donde vive.
transitada o en una que no lo es, en un barrio urbano o uno fuera de la ciudad, de un  pegatinas I.CS.1.1.1.
solo piso o de varios, etc. Reconoce la
 material Base
Pedir que dibujen lo que más les gusta de su casa en la página 106. organización y las
10
Formar grupos y entregar bloques lógicos, reforzar el conocimiento de los colores y las dependencias de la
figuras geométricas. Incentivar a que construyan varias formas y que cuenten una
 objetos de la vivienda. (I.2.) Ref.
Descubrimiento CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las clase
historia con ellas. I.CS.1.4.1.
y comprensión viviendas, destacando la función que
Invitar a desarrollar las actividades de las páginas 107 y 108.  fichas I.CN.1.3.2. Clasifica
del medio desempeñan.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de Solicitar que formen una casa con las figuras recortadas y requerir que las peguen en la  material para objetos de uso
natural y cultural hoja. la maqueta de cotidiano, en función
los objetos, clasificarlos por su origen y describir
Incentivar a que coloreen de manera creativa su trabajo y completen el paisaje con la casa del tipo de materiales
su utilidad.
materiales del entorno, como hierba, palos, arena, etc. naturales (algodón,
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las  cartulinas
Animar a que presenten su trabajo indicando qué parte de la casa es cada figura y que madera, cuero, metal) y
características de los elementos naturales y  pinceles
imaginen quién vive en ella. Con todos los trabajos, formar un collage en la cartelera. artificiales (plástico,
construidos del paisaje local.  témperas
Realizar un recorrido en el patio de la institución e invitar a observar las características vidrio, goma,
de paisajes en el contexto. Preguntar: ¿qué se observa? ¿Qué elementos tiene el  acuarelas hormigón). (J.3., I.2.)
paisaje? ¿Cuáles son naturales y cuáles no?  hierba I.CN.1.5.1. Explica las
Incentivar a que cada estudiante saque objetos de una caja y determine de qué material  palos características de los
está hecho y si es natural o elaborado por el hombre y su utilidad.  arena elementos naturales
Pedir que desarrollen las actividades de la página 109; animar a exponer sus trabajos. (animales, platas,
 video de casas
En el aula, jugar a localizar objetos. Dar indicaciones utilizando nociones espaciales: cuerpos de agua)
 proyector construidos como parte
arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.
Proponer que desarrollen las actividades de la página 110.  computadora del paisaje local. (J.3.,
Animar a usar las palabras que nombran ubicación en el espacio en la comunicación  títeres I.2.)
Relaciones cotidiana para describir en dónde están varios objetos.  carpeta para I.M.1.1.2. Describe la
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del
Jugar con los niños a dibujar los numerales con diferentes partes del cuerpo —con el el portafolio ubicación de los objetos
lógico- entorno según las nociones: encima/debajo.
brazo, con el codo, con la rodilla, con la espalda, etc.—. Afiance los conocimientos hasta del entorno. (I.3.)
matemáticas M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el
el numeral 6. Realizar el ejercicio con el numeral 7 y motivar a que lo repliquen. Poner Escribe secuencias
círculo de 1 a 20 en circunstancias de la
atención en la direccionalidad de la escritura. numéricas ascendentes
cotidianidad.
Ubicar la recta numérica y contar hasta siete. Entregar en cada mesa un puñado de y descendentes, con
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con
granos e invitar a realizar varios grupos de siete elementos. números naturales de 1
los numerales hasta 7.
Solicitar que realicen las actividades de la página 111. a 7. (I.3., I.4.) Ref.
M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas
Reforzar el conocimiento de las monedas. Preguntar cuántas monedas de un centavo se I.M.1.2.1.
(triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en
requieren para tener siete centavos y qué pasa si tengo dos monedas de cinco centavos; Compara y distingue
objetos del entorno.
¿tendría más que siete? objetos según su color.
Evaluar en conjunto cada actividad e incentivar a que la rectifiquen, si existe algún error. (I.2.) Ref. I.M.1.1.1.
En el patio o en la sala de expresión corporal, motivar a que formen las figuras I.M.1.3.1. Encuentra, en
geométricas con sus cuerpos y verbalicen qué figura están formando; retar a que hagan el entorno y en
grupos para formar figuras de mayor tamaño. elementos de su uso
Con anticipación, realizar varios paquetes de figuras geométricas en hojas de colores. personal, objetos que
Comprensión y ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica
expresión como recursos para la expresión libre del yo y de
artística la historia personal de cada uno. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
Formar grupos y entregar dichas figuras; permitir que construyan formas. contienen o son
Entregar la hoja de trabajo y preguntar qué es lo que observan: ¿a qué animal se semejantes a los
parece? ¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿Por qué es importante? Conversar sobre la cuerpos y figuras
importancia de los gusanos para el medio ambiente en lo que respecta a su papel de geométricas, los
reciclar, descomponiendo la materia orgánica y fertilizando el suelo. selecciona de acuerdo
Solicitar que identifiquen las figuras que forma el gusano e invitar a que infieran qué con su interés y
dice en las preguntas en la página 112. Pedir que cuenten cada figura por lo menos dos comparte con sus
veces y, si les sale el mismo número, escriban el numeral donde corresponda. compañeros las razones
Requerir que pinten y decoren el dibujo con materiales del entorno. Incentivar a que de la selección. (J.1.,
presenten lo realizado y verifiquen los resultados. S.1., I.4.)
Pedir que cierren los ojos y preguntar ¿cuál es su paisaje favorito? Invitar a varios niños I.ECA.1.1.1. Explora y
a que describan lo que imaginaron. representa corporal,
Entregar la hoja de trabajo e incentivar a que observen y describan lo que ven. musical, gráfica o
Preguntar a dónde pertenece el paisaje: si a un sitio de clima cálido o frío y sustenten verbalmente ideas,
sus respuestas. Contar que en nuestro país tenemos varias regiones y que se diferencian sentimientos o
por sus climas y paisajes. Motivar a que cuenten experiencias al visitar lugares del país. emociones de forma
Entregar témperas de colores y requerir que realicen dactilopintura con sus dedos libre y espontánea.
índice, dejando sus huellas en la página 113. Dar libertad para que decoren su trabajo; (S.3., I.3.)
proporcionar más materiales además de las témperas. Indicar que luego de pintar, se
debe dejar que se seque el trabajo para seguir decorándolo.
Incentivar a que decoren su lámina de la manera más creativa posible para exponerla.
Colocar todos los trabajos en la cartelera y organizar una exhibición de arte. Entregar
pegatinas a los niños para que las coloquen en los trabajos que más les gustaron.

Relaciones M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, Semana 2  Aprendizajes I.M.1.1.1. Compara y
amarillo y azul; los colores blanco y negro y los distingue objetos según su
lógico- Reforzar los colores primarios y nociones espaciales: arriba, abajo, izquierda, derecha, Kids Primer
colores secundarios, en objetos del entorno. color, tamaño, longitud,
matemáticas encima, debajo, etc., a través de un juego. Decir: «Veo, veo un objeto que se encuentra Grado, EA 4 textura y forma en
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias a la izquierda de la cartelera y es amarillo. ¿Qué será?» Al quien lo descubra, le toca el  CD de situaciones cotidianas (I.2.)
entre los objetos del entorno de acuerdo con su turno de dar las indicaciones. Antes de finalizar el juego, incluir las nociones de cerca y Escribe secuencias
forma y sus características físicas (color, tamaño y
canciones
lejos. numéricas ascendentes y
longitud). Pedir que completen las actividades de la página 114; incentivar a que descubran, a  colores descendentes, con
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el través de los íconos, lo que deben realizar. Analizar los códigos de cerca y lejos.  crayones números naturales de 1 a
círculo de 1 a 20 en circunstancias de la Preguntar ¿es fácil identificar cuál código representa cerca y cuál lejos? Pedir que  marcadores 8. (I.3., I.4.) Ref. I.M.1.2.1.
cotidianidad. Encuentra, en el entorno,
argumenten su respuesta.  borrador
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con objetos que son
Instar a que describan la casa y mencionen todos los objetos que observan para  témperas semejantes a los cuerpos
los numerales hasta 8. incrementar su vocabulario. Pedir que comparen lo observado con lo que encuentran en  acuarelas geométricos. Ref. (J.1., S.1.,
M.1.4.22. Describir objetos del entorno su casa e identifiquen alguno que sea nuevo. I.4.) Ref. I.M.1.3.1.
utilizando nociones de longitud: alto/bajo,
 pegatinas
Realizar un experimento con los niños. Formar grupos y entregar a cada uno un balde Representa gráficamente
largo/corto, cerca/lejos. con agua. Orientar a que agreguen elementos del entorno y, por ejemplo, mezclen  tijeras ideas de forma libre y
arena con un palo. Incentivar a que verifiquen si se mezcla o no; seguir el procedimiento  goma espontánea. (S.3., I.3.) Ref.
con varios elementos. Incluir colorantes líquidos; dar a cada equipo una hoja de  objetos de la I.ECA.1.1.1.
observación para que registren los resultados. clase Reconoce la organización y
dependencias de la
Conversar sobre lo que vieron en el experimento. Dar prioridad a que analicen lo que  material Base vivienda. (I.2.) Ref.
Comprensión y ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica como pasó al añadir los colorantes líquidos. Verificar si algún grupo se dio cuenta de que, al 10 I.CS.1.4.1.
expresión recursos para la expresión libre del yo. (En mezclar los colores, se forman otros.  fichas para Reflexiona sobre la
artística Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) Entregar a cada niño tapas con témperas de los colores primarios, un pincel y la página intención comunicativa de
contar
115. Incentivar a que descubran lo que deben hacer, a través del análisis de los íconos un texto. (I.3., I.4.) Ref.
de instrucciones.  títeres I.LL.1.1.1.
Guiar para que verifiquen si, al mezclar los colores de cada pareja, resulta el de la línea  carpeta para I.LL.1.3.1. Desarrolla la
 que los encierra. Motivar a descubrir la formación de verde, anaranjado y morado. el portafolio expresión oral en
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las Pedir que identifiquen en los objetos de la clase los colores aprendidos. contextos cotidianos
En el patio, en un espacio amplio, dibujar en el suelo un número ocho muy grande. usando la conciencia
Descubrimiento viviendas, destacando la función que
lingüística; la acompaña de
desempeñan. Motivar a que los estudiantes recorran el numeral siguiendo la direccionalidad del trazo.
y comprensión recursos audiovisuales en
CN.1.3.2. Explorar y describir las características y En clase, ubicar la recta numérica y contar hasta ocho. Pedir a cada estudiante que le situaciones de expresión
del medio
necesidades de los seres vivos, desde sus propias entregue ocho objetos de la clase. creativa; y adapta el tono
natural y cultural Pedir que realicen las actividades de la página 116.
experiencias. de voz, los gestos, la
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar Solicitar que observen las monedas presentadas, su representación y equivalencia, en entonación y el
donde viven las plantas y los animales y especial la de cinco centavos. Preguntar ¿cuántos centavos faltan si tengo cinco y quiero vocabulario, según el
relacionar sus características externas con su ocho? Realizar más preguntas de este tipo. contexto y la intención de
Buscar, en el centro educativo, una pared grande donde se pueda reflejar la sombra de la situación comunicativa
hábitat.
que enfrente. (J.3., I.3.)
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios los niños. Invitar a que descubran cuándo se refleja la sombra en la pared y qué papel
Registra, expresa y
de los materiales de los objetos de uso cotidiano, cumple en Sol en este caso. Llegar a conclusiones de lo que se observa en la sombra: comunica ideas mediante
a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y ¿podemos ver cada detalle o solo el contorno? ¿De qué color es la sombra? Incentivar a sus propios códigos;
comunicar los resultados de la experiencia. que jueguen con su sombra. explora la formación de
En clase, llegar a conclusiones y solicitar que dibujen su sombra en un papel. palabras y oraciones,
Entregar la hoja de trabajo, motivar a que describan lo que ven en la primera fila de utilizando la conciencia
casas. Incentivar a que inventen historias sobre dónde se ubican las casas y las personas lingüística. (I.1., I.2., I.3.)
Ref. I.LL.1.6.1.
que viven en ellas. Luego, pedir que observen la segunda fila y recuerden la actividad de
I.CN.1.1.1. Identifica las
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en las sombras. características (crecer,
Comprensión y situaciones de expresión creativa, utilizando Invitar a identificar qué deben hacer en la actividad de la página 117 mirando los íconos. reproducirse, responder a
expresión oral y recursos audiovisuales. Instar a percibir muy bien los detalles del contorno de cada casa, sus semejanzas y estímulos), necesidades
escrita LL.1.5.10. Construir significados mediante el diferencias, para reconocer su pareja. (alimento, aire, agua),
establecimiento de conexiones entre el Motivar a que se coevalúen entre pares y reforzar los conocimientos con los objetos de hábitat e importancia de
contenido del texto y la experiencia personal. la clase y sus sombras. los seres vivos (ser
Invitar a que los niños piensen en las actividades que les gusta realizar cuando están en humano, animales
casa. Invitar a que cada uno dramatice su actividad y que los demás la adivinen. domésticos y silvestres,
plantas cultivadas y
Organizar grupos de gustos similares: los que prefieren dibujar, comer, jugar, etc.
silvestres) de su entorno
Pedir que desarrollen las actividades de la página 118. Interrogar por cada niño de la inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
imagen y asociar su actividad con la que se debería hacer en casa para una buena I.CN.1.3.1. Distingue en
convivencia. Incentivar a analizar cuáles actividades son responsabilidades y cuáles objetos de uso cotidiano
derechos. Instar a comparar las actividades de la hoja con las propias. las propiedades físicas de
Pedir que corten los recuadros de la parte inferior de la hoja por las líneas celestes y que la materia (forma, textura,
identifiquen su similar en el gráfico. Indicar que peguen con goma los pedazos color, tamaño, peso,
recortados encima del dibujo a modo de rompecabezas. flexibilidad, dureza,
tendencia a flotar o
Pedir que presenten su trabajo oralmente, describan de manera detallada lo que hacen
hundirse, permeabilidad,
los niños en el gráfico e inventen una historia corta con los personajes; puede ayudar transparencia, luminosidad
con preguntas. y magnetismo). (J.3., I.2.)
Proponer que creen sus propias casas. Si hay muchos niños en la clase, formar grupos y I.LL.1.4.1. Elabora
requerir que escojan un espacio y diseñen su casa tomando en cuenta las dependencias significados de diversos
necesarias y con tipos de materiales; dar libertad a la creatividad, pero guiar para que materiales impresos del
todos participen. Al terminar, pedir que presenten la maqueta de su casa. entorno, a partir de
Conversar sobre las dependencias de la casa y su funcionalidad. Permitir que cuenten diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar
experiencias sobre el lugar favorito para cada niño y su familia; hacer comparaciones
el contenido del texto con
entre las respuestas. sus conocimientos y
-Invitar a desarrollar las actividades de la página 119. experiencias previas, y los
Solicitar que decoren la casa con témperas. Entregar témperas solo de los colores elementos del texto entre
primarios e invitar a que formen los que necesitan mezclando unos con otros. Guiar la sí (personajes, escenarios,
actividad, pero permitir que descubran e indaguen; incentivar la creatividad. eventos, etc.); de predecir
 Exponer los trabajos en la cartelera y solicitar que cada niño presente el suyo, contando a partir del contenido y los
la experiencia de mezclar los colores. paratextos; y de la
En la sala de expresión corporal, invitar a que jueguen a actuar como animales. Formar posterior comprobación o
descarte de sus hipótesis;
un círculo para que, de uno en uno, mencionen un nombre de un animal y todos lo
autorregulando su
dramaticen, tanto la manera de caminar como de comunicarse. De los animales comprensión mediante el
propuestos, pedir que identifiquen si son domésticos o silvestres. parafraseo y formulación
Solicitar que completen las actividades de la página 120. de preguntas sobre el
Motivar a que reconozcan los animales de la fila inferior y describan sus características: contenido del texto. (I.3.)
si son animales domésticos o silvestres, si vuelan, si son útiles para el ser humano, etc. I.ECA.1.1.1. Explora y
Solicitar que trabajen la actividad; pedir que observen los íconos y descubran lo que representa corporal,
deben hacer. Orientar a que se coevalúen. musical, gráfica o
verbalmente ideas,
Pedir que escojan una pareja, un animal y su casa e inventen una frase. Luego, requerir
sentimientos o emociones
que realicen un dibujo relacionado. Al terminar, solicitar que presenten su trabajo de forma libre y
contando una historia corta. espontánea. (S.3., I.3.)
Relaciones M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias Semana 3  Aprendizajes I.M.1.1.1. Compara y
entre los objetos del entorno de acuerdo con su distingue objetos según su
lógico- Elegir un día de la semana para comer en el patio con los niños. Para esto, sin que ellos Kids Primer
forma y sus características físicas (color, tamaño y color, tamaño, longitud,
matemáticas lo noten, colocar todas las loncheras en un canasto grande. Cuando ya estén afuera, Grado, EA 4 textura y forma en
longitud). orientar para que cada uno pase a escoger su respectiva lonchera; comentar que están  papel situaciones cotidianas (I.2.)
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el desarrollando la noción de pertenencia uno a uno: cada niño con su lonchera. Escribe y lee números de 1
círculo de 1 a 20 en circunstancias de la
brillante
Pedir que observen cada paisaje de la página 121 y los describan. Luego, solicitar que a 9 en forma ascendente y
cotidianidad. identifiquen cada casa e imaginen de qué está compuesta, cuántas dependencias  plato descendente. (I.3., I.4.) Ref.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con tendrá, para qué clima es adecuada y quién la ocuparía.  granos de I.M.1.2.1.
los numerales hasta 9. Recordar la actividad de las loncheras y guiar para que unan cada casa con el paisaje al maíz Encuentra, en el entorno,
M.1.4.22. Describir objetos del entorno que pertenece, orientar a que analicen sus características.  CD de objetos semejantes a los
utilizando nociones de longitud: alto/bajo, cuerpos y figuras
-Preguntar ¿qué pasaría si la carpa se coloca en el paisaje polar? ¿Se podría construir el canciones geométricas. (J.1., S.1.,
largo/corto, cerca/lejos. iglú en la playa? ¿Por qué?, etc.  colores I.4.) Ref. I.M.1.3.1.
Con anticipación, escoger varios poemas cortos para la edad de los niños. En el rincón  crayones Reconoce la organización y
de lectura, leer y realizar preguntas de comprensión. Invitar a que se den cuenta de la dependencias de la
 marcadores
similitud en las últimas sílabas de las palabras de cada verso. Ambiente el espacio para vivienda. (I.2.) Ref.
que disfruten de la lectura de los poemas.  borrador I.CS.1.4.1.
Convivencia CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y  lana Reconoce las situaciones
Entregar la hoja de trabajo, leer el título y pedir que observen los gráficos. Orientar a
responsabilidades, mediante ejemplos reales. que describan cada imagen e identifiquen las diferencias. Además, pedir que se  cinta de peligro de su entorno
cercano, en función de
imaginen quién vive en la casa y dónde estaría ubicada.  pegatinas evitar accidentes. (J.3.) Ref.
Leer el poema de la página 122 e incentivar a que identifiquen y encierren la imagen  objetos del I.CS.1.2.2.
que lo representa. aula I.CS.1.3.2. Reconoce sus
Identidad y CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de Una vez comprendido el poema, leer varias veces para que lo aprendan. Instar a que lo derechos y
su entorno cercano, en función de evitar  carpeta para
autonomía repitan guiándose en la imagen hasta que puedan recitarlo de memoria responsabilidades y la
accidentes. autónomamente. Guiar en la entonación requerida para declamar un poema y permitir el portafolio importancia de asumir con
la participación de todos. responsabilidad sus
compromisos, y discrimina
Motivar a que cada estudiante escoja otra imagen y adecuar el poema según su
los modelos positivos y
elección. Permitir que jueguen con las palabras de manera libre y disfruten de la negativos de
actividad. Invitar a que declamen su poema. comportamiento de su
Conversar sobre los paisajes que se pueden observar en la naturaleza: playa, bosque, medio natural y social.
montañas, selva, etc. Preguntar sobre los cuidados que se deben tener en cada uno y lo (J.2., S.1.)
que se debe o no hacer para garantizar que las plantas y animales de cada hábitat estén Reconoce la organización y
bien. Invitar a que expongan sus experiencias personales. dependencias de la
Entregar la hoja de trabajo 123 y solicitar que se fijen en la imagen de la izquierda. Pedir vivienda. (I.2.) Ref.
I.CS.1.4.1.
Descubrimiento que la describan y respondan: ¿qué tipo de paisaje es? ¿Qué no estaría acorde a la
I.CN.1.1.1. Identifica las
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las
y comprensión viviendas, destacando la función que realidad? ¿Qué está cocinando el pingüino? ¿Cuál es el clima? ¿Cómo se prende la características (crecer,
desempeñan. lámpara? ¿Qué puede haber en la mochila? reproducirse, responder a
del medio
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres Requerir que se fijen en la imagen de la derecha y comparen entre las dos; indicar que estímulos), necesidades
natural y cultural (alimento, aire, agua),
vivos y la materia inerte, natural y la creada por deben encontrar ocho diferencias y marcarlas con una cruz. Dar tiempo para que
hábitat e importancia de
las personas del entorno. trabajen de manera autónoma. los seres vivos (ser
CN.1.3.2. Explorar y describir las características y Socializar las respuestas. Anotar en el pizarrón de manera gráfica para que puedan humano, animales
necesidades de los seres vivos, desde sus propias comprenderlas; luego, orientar a que se autoevalúen. domésticos y silvestres,
experiencias. Con anticipación, en el patio, dibujar una rayuela que contenga ocho casillas y numerar plantas cultivadas y
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar cada una. Invitar a los estudiantes a jugar. Mencionar las reglas: esperar su turno, no silvestres) de su entorno
donde viven las plantas y los animales y pisar la línea y saltar en un pie, contar con una ficha pequeña. Orientar a formar una fila inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
relacionar sus características externas con su y explicar que debe iniciar el juego el que esté primero. Incentivar a que digan el I.CN.1.1.2. Diferencia
objetos inertes (rocas,
hábitat. número del casillero que pisan.
agua, silla, etc.) de seres
Ubicar la recta numérica y contar hasta nueve. Invitar a coger nueve objetos de la clase: vivos (plantas, animales y
rosetas, pinturas, palos, etc. ser humano) de su
Escribir en el pizarrón el número nueve de gran tamaño e indicar la direccionalidad del entorno, en función de las
trazo. Incentivar a que escriban el número en el aire, utilizando su mano. características,
Comprensión y LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en
Entregar la hoja de trabajo de la página 124 para que completen las actividades y necesidades y hábitat.
expresión oral y contextos cotidianos, usando la conciencia (J.3., I.2.)
explicar qué deben hacer en cada una.
escrita lingüística. En el rincón del mercado, rotular varios objetos con precios comprendidos entre uno y I.LL.1.3.1. Desarrolla la
LL.1.5.9. Extraer información explícita que nueve centavos. Entregar a cada estudiante varias monedas de papel: dos de cinco expresión oral en
permita identificar elementos del texto, contextos cotidianos
centavos y diez de un centavo. Invitar a que «compren» lo que deseen, con la condición
relacionarlos y darles sentido (personajes, usando la conciencia
de que gasten todo.
escenarios, eventos, etc.). lingüística; la acompaña de
Trabajar de manera oral con juegos de palabras. Mencionar una palabra, por ejemplo,
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y recursos audiovisuales en
casa, e indicar al primer estudiante que piense en una palabra que inicie con el último situaciones de expresión
oraciones, utilizando la conciencia lingüística sonido; es decir, el fonema /a/. El siguiente continúa con la misma lógica: pensar en creativa; y adapta el tono
(fonológica, léxica y semántica). palabras que empiecen con el último sonido de la pronunciada por su compañero. de voz, los gestos, la
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, Permitir que todos participen. entonación y el
mediante sus propios códigos. Entregar la hoja de trabajo de la página 125 y solicitar que identifiquen qué es cada uno vocabulario, según el
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de los gráficos. Preguntar sus características: ¿qué es? ¿Es un ser vivo? ¿Para qué es contexto y la intención de
de las palabras y las ideas. útil? ¿Es natural o creado por el hombre?, etc. la situación comunicativa
que enfrente. (J.3., I.3.)
Pedir que verbalicen lo que es cada gráfico y pronuncien cada nombre de forma lenta, I.LL.1.4.1. Elabora
sonido por sonido, para que identifiquen cuántos sonidos componen cada nombre. significados de diversos
Orientar a que discriminen los sonidos de los nombres de cada gráfico e identifiquen los materiales impresos del
Expresión que tienen el mismo al final. Invitar a colorear esos gráficos. entorno, a partir de
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar Motivar a realizar una oración coherente, con los nombres de los gráficos que pintaron y diferenciar entre imagen y
corporal mensajes corporales individuales y con otros de texto escrito; de relacionar
la digan oralmente.
manera espontánea. (En Educación Física Realizar más ejercicios orales, que ayuden a discriminar los sonidos finales de las el contenido del texto con
EF.1.3.5.) palabras. sus conocimientos y
experiencias previas, y los
Con anticipación, conseguir carteles que indiquen peligro, por ejemplo, el ícono con una elementos del texto entre
cabeza de calavera con dos huesos cruzados, la palabra no en un círculo, una línea sí (personajes, escenarios,
cruzada, etc. Indicar las señales y conversar sobre la importancia de seguir las reglas eventos, etc.); de predecir
para evitar situaciones peligrosas. Incentivar a que cuenten sus experiencias. a partir del contenido y los
Entregar la hoja de trabajo de la página 126, indicar que observen y analicen los gráficos paratextos; y de la
de la primera fila; ayudarse de preguntas: ¿qué es cada uno de los gráficos? ¿Sirven para posterior comprobación o
que los niños pequeños jueguen? ¿Qué pasaría si no se tiene cuidado con alguno de descarte de sus hipótesis;
autorregulando su
ellos? ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Dónde se encuentran estos objetos en la
comprensión mediante el
casa? parafraseo y formulación
Requerir que analicen los gráficos de la parte inferior, columna por columna y coloreen de preguntas sobre el
los que representan las consecuencias de usar objetos peligrosos sin la supervisión de contenido del texto. (I.3.)
 un adulto. I.LL.1.6.1. Registra, expresa
Incentivar a que se coevalúen entre compañeros e identifiquen si realizaron bien la y comunica ideas mediante
actividad. Motivar a que relaten las consecuencias de no tomar en cuenta los peligros sus propios códigos;
utilizando la conciencia
del mal uso de los objetos presentados. Orientar sobre la importancia de tener cuidado.
lingüística (fonológica,
En el patio, reforzar los conocimientos de las nociones espaciales mediante juegos. Dar léxica, sintáctica y
instrucciones a cada estudiante para que las siga, por ejemplo, «María colócate a la semántica); selecciona y
derecha de José», «Camila ponte cerca de Martín», etc. utiliza diferentes recursos y
Entregar la hoja de trabajo de la página 127, solicitar que observen las imágenes y materiales para sus
describan el gráfico. Conversar sobre el orden del cuarto y nombrar al niño de la producciones escritas; y
imagen. Incentivar a que hagan comparaciones con sus dormitorios. muestra interés por
Indicar que analicen los íconos para conocer qué deben hacer en la actividad. Comentar escribir al reconocer que
puede expresar por escrito
que van a reforzar la noción espacial cerca/lejos y, para esto, deben comprender el
sentimientos y opiniones
código establecido en la parte inferior de la lámina. Incentivar a que recuerden el código que le generan las
utilizado para esta misma noción en la página 114. Preguntar: ¿qué código representa diferentes situaciones
mejor la noción de lejos? ¿Cuál es más fácil de recordar? ¿Por qué? Llegar a cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
conclusiones. I.LL.1.7.1. Desarrolla su
Motivar a completar la actividad, indicando que deben buscar los gráficos del recuadro gusto por la escucha de
inferior en la ilustración y marcar el código que corresponda al niño. Retroalimentar los textos literarios con
disfrute de las palabras y
trabajos, si es necesario.
las ideas; representa
Invitar a que piensen en una noción espacial aprendida e inventen un código. pasajes de los textos
Conversar sobre la responsabilidad que los ciudadanos tenemos de cuidar el planeta. literarios escuchados,
Indagar lo que conocen los niños sobre el tema y reforzar sobre las acciones que se utilizando sus propios
deben o no tomar. Enfocar la conversación en lo que pueden hacer los niños, por códigos, dibujos y/o
ejemplo, no botar basura, reciclar, no desperdiciar el agua, apagar la luz etc. Invitar a escenificaciones
contar experiencias. corporales, y establece
Preguntar: ¿qué pasaría si no tuviéramos luz en nuestras casas? Invitar a que relaciones entre textos
leídos o escuchados y el
argumenten sus respuestas. Contar brevemente de dónde se obtiene la electricidad que
entorno personal. (I.1., I.2.,
utilizamos en los hogares; resaltar la energía hidráulica, que viene del agua, la eólica, S.3.)
que se obtiene del viento y la solar, del Sol. Buscar un video explicativo, si desea afianzar I.EF.1.1.1. Construye y
conocimientos. comunica mensajes
Entregar la hoja de trabajo de la página 127 y solicitar que observen cada imagen; pedir (convencionales y/o
que marquen las escenas en que se ahorra electricidad. espontáneos) utilizando
Guiar para que escriban con su propio código una acción que realicen en su hogar para diferentes recursos
ahorrar energía eléctrica. Por ejemplo, «ahorro energía eléctrica cuando apago las luces expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de
que no estoy usando».
movimiento en el tiempo y
Incentivar a que presenten su trabajo y lean el escrito a todos los compañeros. el espacio, entre otros).
(I.3.)
Relaciones M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y Semana 4  Aprendizajes Escribe y lee números
lógico- descendente, los números naturales de 1 a 9. Preguntar: ¿qué pasaría si no tuviéramos electricidad en nuestras casas? Invitar a que Kids Primer de 1 a 9 en forma
matemáticas M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con argumenten sus respuestas. Contar brevemente de dónde se obtiene la electricidad que Grado, EA 4 ascendente y
las nociones de tiempo: antes, ahora y después utilizamos en los hogares; resaltar la energía hidráulica, que viene del agua, la eólica, descendente. (I.3., I.4.)
 CD de
en situaciones cotidianas. que se obtiene del viento y la solar, del Sol. Buscar un video explicativo, si desea afianzar Ref. I.M.1.2.1.
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no
canciones I.M.1.4.2 Emplea
conocimientos.
probables en situaciones cotidianas. Entregar la hoja de trabajo de la página 128 y solicitar que observen cada imagen; pedir  colores unidades de tiempo
que marquen las escenas en que se ahorra electricidad.  crayones para ordenar
Guiar para que escriban con su propio código una acción que realicen en su hogar para  marcadores secuencias temporales
ahorrar energía eléctrica. Por ejemplo, «ahorro energía eléctrica cuando apago las luces  borrador que describan
Identidad y que no estoy usando».  tijeras actividades
CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, significativas y sus
autonomía higiene y cuidado personal con autonomía. Incentivar a que presenten su trabajo y lean el escrito a todos los compañeros.  pinceles actividades cotidianas.
Conversar sobre las acciones que realizan antes de venir a la escuela y guiar a  témperas (J.3., I.2.)
reflexionar, si no cumplen con una de las acciones, ¿qué consecuencias tiene? Comparar  acuarelas Soluciona problemas
la importancia de cada una. mediante la
 tizas de
Entregar la hoja de trabajo de la página 129, pedir que analicen los gráficos y que identificación en
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las numeren de 1 a 6 las acciones que el niño debería realizar antes de salir de casa. colores eventos probables y no
Comprensión y viviendas, destacando la función que Motivar a que presenten su trabajo y lo comparen con su realidad.  útiles de aseo probables del entorno.
expresión oral y desempeñan. En una caja, colocar varios objetos que pertenezcan a un todo; por ejemplo, una rama  utensilios de (I.2.) Ref. I.M.1.5.1.
escrita CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología de un árbol, una ficha de rompecabezas, una mina de bolígrafo, etc. Colocar tantos cocina I.CS.1.2.1. Practica con
en las actividades cotidianas. objetos como niños haya en la clase. Invitar a cada uno a sacar un objeto y mencionar a  carpeta para autonomía y
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios qué pertenece. Llegar a conclusiones sobre la necesidad de pertenecer a un contexto el portafolio responsabilidad
de los materiales de los objetos de uso cotidiano, determinado. actividades y tareas
a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y Reforzar el conocimiento sobre los tipos de vivienda que se encuentran en los diferentes cotidianas, como
comunicar los resultados de la experiencia. contextos y las características que deben tener para cumplir con el objetivo de hábitos de
convertirse en una casa cómoda y útil. Motivar a que cuenten experiencias sobre cómo alimentación, higiene y
se sienten estando en su casa. cuidado personal. (J.3.,
Entregar la página 130 y pedir que observen las casas; comentar que las viviendas han I.4.)
LL.1.5.10. Construir significados mediante el ido evolucionando a través de los años y, para esto, ha influido el avance de la I.CN.1.3.4. Comunica,
Descubrimiento establecimiento de conexiones entre el tecnología. Invitar a comparar la cueva con una casa actual; recalcar las comodidades de forma oral, el
y comprensión contenido del texto y la experiencia personal. que se tienen hoy en día. procedimiento y los
del medio LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto Pedir que identifiquen los personajes de la primera fila y los asocien con su respectiva cambios que se
natural y cultural mediante la activación de los conocimientos casa. producen en los
previos, comprobación o descarte de hipótesis, y Motivar a que escojan una pareja y den las razones por las que el personaje pertenece a materiales, al exponer
predicción a partir del contenido y paratextos. la casa escogida. objetos de uso
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, En la sala de expresión corporal, iniciar con un diálogo sobre las actividades que han cotidiano a agentes
mediante sus propios códigos. realizado ayer, que realizaron hoy y que realizarán mañana. Motivar a que se den cuenta naturales (calor, luz,
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al de que, al narrar, la palabra que representa la acción (es decir el verbo) cambia y así se agua y fuerza). (J.3., I.2.,
reconocer que puede expresar por escrito los indica cuándo ocurre. Pedir a un estudiante que dramatice una acción para que los I.3.)
sentimientos y las opiniones que le generan las demás la adivinen; concluir cuándo se hace la acción. Elabora significados de
diferentes situaciones cotidianas. Pedir que observen la página 131. Contar que el personaje se llama Maca. Incentivar a diversos materiales
que cada uno infiera qué puede decir en los bocados. impresos y formula
Leer lo que dice el texto y comprobar con los niños las predicciones. Motivar a que preguntas sobre el
analicen si puede hacer las acciones al revés; es decir, primero colocar las flores en una contenido del texto.
canasta y luego recogerlas. Lleguen a conclusiones. (I.3.) Ref. I.LL.1.4.1.
Leer lo que propone el tercer cuadro y escuchar a los estudiantes. Invitar a que dibujen Reconoce la
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o y realicen la actividad; incentivar a que decoren su dibujo. organización y
Comprensión y espontáneos, habilidades motrices básicas, Invitar a que presenten su trabajo y cuenten la historia utilizando las expresiones dependencias de la
expresión posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, «ayer», «hoy» y «mañana». vivienda identificando
artística rápido, continuo, discontinuo, fuerte y suave, En la sala de expresión corporal, invitar a que todos se acuesten y cierren sus ojos. Pedir la utilidad de la
entre otros) como recursos expresivos para que se imaginen un país donde todo sea natural, donde no exista nada creado por el tecnología. (I.2.) Ref.
comunicar los mensajes producidos. (En hombre, los habitantes se alimentan de los frutos de los árboles, viven en cuevas, solo I.CS.1.4.1.
Educación Física EF.1.3.2.) existe la luz del Sol, solo pueden comunicarse a través del habla o de señas frente a Representa
frente, etc. Luego de su relato, escuchar la opinión de los educandos y hacer un listado gráficamente ideas.
de cosas positivas y negativas. Contar que así se vivía en el planeta hace millones de (S.3., I.3.) Ref.
años. I.ECA.1.1.1.
En clase, conversar sobre los avances que ha tenido la sociedad a través de los años y I.EF.1.1.1. Construye y
pedir que le dicten estos cambios. Guiar el análisis para concluir que los cambios han comunica mensajes
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica sido posibles por el avance de la tecnología y el estudio de la ciencia. (convencionales y/o
Comprensión y como recursos para la expresión libre del yo y de Entregar varias revistas y pedir que busquen imágenes relacionadas con los avances espontáneos) utilizando
expresión la historia personal de cada uno. (En Educación tecnológicos, por ejemplo, celulares, computadoras, luz eléctrica, etc. Guiar para que los diferentes recursos
artística Cultural y Artística ECA.1.1.4.) recorten. expresivos (gestos,
Animar a observar la página 132 e indicar que armen un collage con los recortes, para ritmos, posturas, tipos
representar los avances tecnológicos. de movimiento en el
Conversar sobre la importancia del agua para los seres humanos. Comentar que, en la tiempo y el espacio,
antigüedad, los pueblos se ubicaban en las orillas de los ríos para tener agua dulce. entre otros). (I.3.)
Orientar a que se imaginen la vida si no existiera el agua, respondiendo: ¿podríamos
vivir sin agua?
Con la ayuda de los estudiantes, listar actividades en las que el agua es indispensable.
Comentar de dónde viene el agua de las casas y de la escuela. Indicar que
aproximadamente el 80 % del agua del planeta corresponde a los océanos y es salada,
no se puede consumir. Motivar a que valoren la importancia del agua dulce y el cuidado
de ríos y glaciales.
Pedir que observen las imágenes de la página 133 y las describan. Requerir que pinten
la escena en la que se ahorra agua y expliquen su elección.
Motivar a que piensen en una frase que promueva el ahorro del agua y la escriban en la
gota con su propio código.
En el patio o en un lugar apropiado, colocar papelotes en una pared amplia, entregar
crayolas de colores e incentivar que garabateen de manera libre haciendo formas
variadas y de todos los colores. Guardar los papelotes para usarlos como fondo para la
exposición de otro trabajo.
En clase, con la ayuda de tipos de música, orientar a los niños para que realicen
movimientos en el aire, con su dedo índice, siguiendo las flechas de los trazos de la hoja.
Dar el ejemplo para que sapan qué hacer. Estar pendiente de la direccionalidad con que
lo hacen, oriente que deben tomar en cuenta el ritmo de la música.
Entregar la hoja de trabajo 134 y 135, pedir que repasen con el dedo índice las líneas
punteadas, siguiendo las flechas; finalmente, animar a que realicen el trazo con un lápiz.
Poner atención en la manera en que sostienen el lápiz y promover el orden en el
trabajo.
Exponer sus trabajos en cartelera. Invitar a salir al patio y pedir que realicen en el piso
de tierra los mismos trazos con un palo, pero en tamaño grande. Solicitar que, en fila,
caminen sobre ellos haciendo un recorrido.
Conversar sobre los cohetes, indagar la información que tienen sobre el tema y contar
sobre su utilidad y uso.
Explicar que van a realizar un experimento. Invitar a revisar los pasos propuestos en la
hoja de trabajo y pedir que los detallen. Repasar los materiales que necesitan para el
experimento.
Comentar que van a hacer el experimento entre todos. Dar tareas a los niños y
entregarles una hoja para que dibujen lo que observan.
Solicitar que sigan los pasos descritos y, antes de finalizar, preguntar ¿qué pasará si se
suelta el globo? Incentivar a que todos participen y den su opinión. Finalmente, pedir al
niño que suelte el globo para que todos miren lo que ocurre.
Llegar a conclusiones sobre los resultados del experimento. Incentivar a que se den
cuenta de si pasó lo que ellos predijeron.
Adaptaciones curriculares
 Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ANEXOS